第一篇：教師論文留守兒童論文教師如何應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問題

淺談關(guān)愛留守兒童，教師責(zé)任之重

摘要

隨著外來務(wù)工人員大量涌入城市，他們留在鄉(xiāng)村或者隨著他們一起進(jìn)入城市的孩子，卻伴生出一系列的社會(huì)問題。而解決這些孩子教育問題，更成為這些問題中重中之重，老師作為面對(duì)這一問題的主力，如何應(yīng)對(duì)這一問題也是社會(huì)為老師們提出的新的課題。以耐心、愛心、平等之心為主，靈活應(yīng)用正確的教育方法是老師應(yīng)對(duì)這一問題的主要手段。

關(guān)鍵詞 教師，留守兒童，教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市,而他們的子女在外務(wù)工無能力照顧,則留在留在農(nóng)村由爺爺奶奶照料,這些孩子則成了留守兒童, 他們無暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題，然而留守兒童的教育則是最困擾的難題,沒有了父母的關(guān)愛和正確引導(dǎo)教育,學(xué)校老師的教育責(zé)任因此顯得致關(guān)重要。由于家庭生活的不完整,留守兒童需要學(xué)校給與更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的影響。對(duì)留守兒童的教育與管理,成了學(xué)校工作面臨的重要問題,這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當(dāng),將不僅會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降現(xiàn)象,還會(huì)產(chǎn)生心理健康問題,甚至可能會(huì)走上違法犯罪的道路。因?yàn)槿鄙儆H人的正確指導(dǎo)教育，作為老師的我們?cè)趯?duì)于留守兒童的教育方面顯得至關(guān)重要。

1、留守兒童面臨的問題 根據(jù)調(diào)查顯示：我國的留守兒童主要面臨以下問題：留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面，有著自己的一定理解，與認(rèn)識(shí)親情的缺失，使他們無法獲得足夠的交流渠道，導(dǎo)致留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。監(jiān)護(hù)人不在身邊督促、孩子自身缺乏自能力 導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。留守兒童大多數(shù)是被代為監(jiān)護(hù)，代為監(jiān)護(hù)人因?yàn)樽陨淼哪挲g、身體、素質(zhì)等問題，無法完全與留守兒童交流，使留守兒童無法找到父母身上的安全感，導(dǎo)致留守普遍存在自我保護(hù)意識(shí)嚴(yán)重，從而伴生出現(xiàn)如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑封閉、逆反心理嚴(yán)重等不利于成長(zhǎng)的心理問題。另外根據(jù)調(diào)查：顯示我國的留守兒童，年齡結(jié)構(gòu)大部分的留守兒童處在0-14周歲之間，也就正在處在義務(wù)教育的中小階段，作為一名小學(xué)的老師，我們也就成為全社會(huì)主要面對(duì)這個(gè)特殊群體的主力了，如何面做好這個(gè)群體的教育工作，也就成為我們面臨的首要問題了，也是解決這類問題的主力軍。我們現(xiàn)在要做的就是發(fā)現(xiàn)癥狀，對(duì)癥下藥。

一、留守兒童的四大癥狀

我認(rèn)為,留守兒童主要體現(xiàn)出以下四種主要癥狀:

1.心理問題。

父母不在身邊,缺乏及時(shí)溝通,學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而,祖父輩的隔代教育,要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象,要么就是有深不見底的代溝。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感,甚至對(duì)周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo),孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛,要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)差。

在我任教的班級(jí)中,留守兒童能夠完全自覺地努力學(xué)習(xí),并取得中上游成績(jī),十中難出一二。心理問題影響到學(xué)習(xí)心態(tài),若是兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣?

3.認(rèn)知偏差導(dǎo)致行為偏差。

學(xué)生的思想就像海綿,對(duì)精華和糟粕沒有分辨能力。無論是對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)金錢、對(duì)自我,這些學(xué)生都無法形成正確的價(jià)值觀。家庭、學(xué)校、校外,構(gòu)成影響學(xué)生認(rèn)知的三大因素。其中任何一項(xiàng)缺位,都將導(dǎo)致孩子的價(jià)值認(rèn)知觀念走向誤區(qū),并最終傳導(dǎo)到行為,犯下令人痛心的錯(cuò)誤。

4.道德缺失。

人生是0,道德是1,無論你有多少錢,多少學(xué)識(shí),多大權(quán)勢(shì),沒有道德這個(gè)1,那有再多的0都是枉然。然而現(xiàn)在的學(xué)生,由于社會(huì)大環(huán)境的浸染,小小年紀(jì)便開始產(chǎn)生拜金、暴力、色情的負(fù)面情緒,衍生出偷盜、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)和色情等諸多道德問題。如果說成績(jī)差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個(gè)。

作為教師我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)愛留守兒童

１、平等對(duì)待、消除歧視是化解留守兒童問題的關(guān)鍵。老師作為人類靈魂的塑造者，我們首先應(yīng)當(dāng)做到，有教無類平等對(duì)待每一個(gè)孩子。不能因?yàn)檫@些孩子是留守兒童，就有一絲差別，甚至出現(xiàn)雖然我們沒有歧視的意思，但讓孩子理解我們存在著不同。老師應(yīng)當(dāng)落實(shí)先教做人進(jìn)而成才的教育思路。在平時(shí)授課中我們絕對(duì)不可以出現(xiàn)，如：因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好，而隨便當(dāng)著班級(jí)等公共場(chǎng)合指出這個(gè)學(xué)生這樣那樣的缺點(diǎn)，即使要指出學(xué)生的不足也顧忌學(xué)生脆弱的自尊心理，最好在私下在去指正其不足。尤其對(duì)于留守兒童來 說也許您的一句不經(jīng)意的批評(píng)，使他的心中本已經(jīng)脆弱的心理防線崩潰，導(dǎo)致他們自卑與自閉。相反，我們?nèi)绻麑?duì)于孩子的每一絲進(jìn)步都來一點(diǎn)輕聲的喝彩與鼓勵(lì)，就可以慢慢改變他們自卑與不自信的心理，從而使包括留守在內(nèi)的所有學(xué)生樹立起正確的人生價(jià)值觀。2 用心關(guān)愛,多引導(dǎo) 許多教育家都指出,沒有對(duì)學(xué)生的愛,就不會(huì)有真正的教育,愛是教育學(xué)生的前提,在班主任工作中應(yīng)把愛放在重中之重的位置。對(duì)留守兒童來說,他們更缺少愛,更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此,作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的愛,從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化,及時(shí)溝通。針對(duì)留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛,筆者在日常的班主任工作中,把留守兒童當(dāng)成自己的孩子,創(chuàng)新思路,積極探索,注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo),力爭(zhēng)讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長(zhǎng)。

３、建立信任是打開溝通之門的切入點(diǎn)

贏得的孩子的信任，是老師必備的能力，特別是贏得的留守兒童的信任，更是解決留守兒童缺乏親情、缺乏溝通等問 題的關(guān)鍵。作為老師，我們可以通過讓孩子寫給老師寫信、和老師匿名網(wǎng)絡(luò)聊天、批改同學(xué)們的周記或者日記等渠道和孩子們交流與溝通，但尤其要注意保護(hù)孩子們的隱私。絕對(duì)不能出現(xiàn)孩子們特別是留守兒童，通過一些方式向老師說的體惜話、問的隱私問題而老師隨意或者不經(jīng)意的披露這些隱私的現(xiàn)象，那樣對(duì)于孩子來說你已經(jīng)永遠(yuǎn)的失去了他們的信任，也關(guān)閉了打開他們心靈窗口的大門了。在贏得孩子們信任后，我們要做的就是利用我們所掌握的情況，對(duì)于孩子們遇到問題給予多種解決方式，讓孩子們?nèi)ミx擇引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的自主解決問題能力，不要單純告訴孩子們應(yīng)該怎么樣做，而是告訴孩子們?yōu)槭裁催@樣做

４、豐富多彩的活動(dòng)是解決留守兒童的主要手段。

大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長(zhǎng),孩子勇于表達(dá)想法,思維也相對(duì)活躍,班主任應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想像力,思考力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動(dòng),如主題班會(huì)、演講活動(dòng)、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠(yuǎn)離不良誘惑,同時(shí)也覺得自己成為被關(guān)愛的對(duì)象,感受到集體的溫暖,忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。

5、無私的關(guān)愛是撫平留守兒童心理問題的優(yōu)良藥劑

對(duì)于留守兒童面臨的在家庭中遇到缺乏父母關(guān)愛、缺少生活上、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)問題。作為老師我們要充分發(fā)揮做為留守兒童“愛心媽媽”的作用，在平時(shí)生活中對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該投注更多的關(guān)注，比如：對(duì)留守兒童家庭多作一些家訪，在家訪的過程中教會(huì)孩子們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣，并且對(duì)孩子遇到的一些學(xué)習(xí)上問題進(jìn)行適當(dāng)與正確的輔導(dǎo)，要做到要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)愛他們用我們無私、平等的關(guān)愛撫平留守兒童心靈上被拋棄、被遺棄的扭曲心理。６、尋找機(jī)會(huì),多表揚(yáng)

缺少親情,缺少關(guān)愛,缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來看待留守兒童,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的,部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力,較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念,勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì),利用一切契機(jī)激勵(lì)、表揚(yáng)他們,培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

目前,全社會(huì)都在關(guān)注留守兒童問題。在許多地方已出現(xiàn)了“代理家長(zhǎng)”、“知心爸爸”、“知心媽媽”。我相信:春風(fēng)化雨,潤物無聲。只要我們用真誠去面對(duì),用愛心去感受,留守兒童也一樣會(huì)擁有花樣年華。

總之,關(guān)愛留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。作為老師有責(zé)任有義務(wù)更要關(guān)心關(guān)愛留守兒童,讓他們?cè)谕瑯拥奶炜?同樣的陽光下,成長(zhǎng)為對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題 [期刊論文]-三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).[2] 周全德,齊建英.對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考[J].中州學(xué)刊,2006,(1).[3] 何宇,郭俊位.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象淺析及對(duì)策探討[J].社會(huì)工作學(xué)術(shù)版,2006,(12).

第二篇：教師如何應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問題

教師如何應(yīng)對(duì)留守兒童的教育問題

茅排小學(xué) 吳菊琴

摘要：

隨著外來務(wù)工人員大量涌入城市，他們留在鄉(xiāng)村或者隨著他們一起進(jìn)入城市的孩子卻伴生出一系列的社會(huì)問題。而解決這些孩子教育問題更成為這些問題中重中之重，老師作為面對(duì)這一問題的主力，如何應(yīng)對(duì)這一問題也是社會(huì)為老師們提出的新的課題。以耐心、愛心、平等之心為主，靈活應(yīng)用正確的教育方法是老師應(yīng)對(duì)這一問題的主要手段。

關(guān)鍵詞：教師；留守兒童；教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)“二元結(jié)構(gòu)”情況的加劇，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這個(gè)群體是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

1、留守兒童面臨的問題

根據(jù)調(diào)查顯示我國的留守兒童主要面臨以下問題：留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的一定理解與認(rèn)識(shí)，親情的缺失，使他們無法獲得足夠的交流渠道，導(dǎo)致留守兒童存在嚴(yán)重的 “親情饑渴”。監(jiān)護(hù)人不在身邊督促、孩子自身缺乏自能力，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。留守兒童大多數(shù)是被代為監(jiān)護(hù)，代為監(jiān)護(hù)人因?yàn)樽陨淼哪挲g、身體、素質(zhì)等問題，無法完全與留守兒童交流，使留守兒童無法找到父母身上的安全感，導(dǎo)致留守普遍存在自我保護(hù)意識(shí)嚴(yán)重，從而伴生出現(xiàn)如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑封閉、逆反心理嚴(yán)重等不利于成長(zhǎng)的心理問題。

另外，根據(jù)調(diào)查顯示，我班的留守兒童年齡結(jié)構(gòu)大部分的留守兒童處在12-14 周歲之間，也就正在處在義務(wù)教育的中小階段，作為一名小學(xué)的老師，我們也就成為全社會(huì)主要面對(duì)這個(gè)特殊群體的主力了，如何面做好這個(gè)群體的教育工作，也就成為我們面臨的首要問題了，也是解決這類問題的主力軍。、平等對(duì)待、消除歧視是化解留守兒童問題的關(guān)鍵

老師作為人類靈魂的塑造者，我們首先應(yīng)當(dāng)做到有教無類，平等對(duì)待每一個(gè)孩子。不能因?yàn)檫@些孩子是留守兒童，就有一絲差別，甚至出現(xiàn)雖然我們沒有歧視的意思，但讓孩子理解我們存在著不同。老師應(yīng)當(dāng)落實(shí)先教做人，進(jìn)而成才的教育思路。在平時(shí)授課中，我們絕對(duì)不可以出現(xiàn)如因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好，而隨便當(dāng)著班級(jí)等公共場(chǎng)合指出這個(gè)學(xué)生這樣那樣的缺點(diǎn)，即使要指出學(xué)生的不足，也顧忌學(xué)生脆弱的自尊心理，最好在私下在去指正其不足。尤其對(duì)于留守兒童來說，也許您的一句不經(jīng)意的批評(píng)，使他的心中本已經(jīng)脆弱的心理防線崩潰，導(dǎo)致他們自卑與自閉。相反，我們?nèi)绻麑?duì)于孩子的每一絲進(jìn)步，都來一點(diǎn)輕聲的喝彩與鼓勵(lì)，就可以慢慢改變他們自卑與不自信的心理，從而使包括留守在內(nèi)的所有學(xué)生樹立起正確的人生價(jià)值觀。

3、豐富多彩的活動(dòng)是解決留守兒童問題的主要手段

面對(duì)留守兒童普遍存在自我保護(hù)意識(shí)嚴(yán)重的問題，作為老師，我們可以通過組織孩子們開展有意的豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)來解決，鼓勵(lì)孩子們之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、使孩子們學(xué)會(huì)與人相處，與人交往。例如，我們學(xué)校是縣教育系統(tǒng)設(shè)立的留守兒童之家，我組織我們班的同學(xué)利用學(xué)校圖書室，在每天下午放學(xué)后開放，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中充實(shí)自己。由于我班還有在校住宿的孩子，每周一至周四老師都會(huì)跟她（他）們溝通、談心，讓她（他）們體會(huì)學(xué)校的關(guān)愛及溫暖，在校快樂的學(xué)習(xí)。雖然他們的爸爸媽媽不能陪伴在身邊，但我們老師要讓孩子們體會(huì)到這份愛，也能享受“家”的溫暖與幸福，也能讓孩子們理解集體的含義，與相互溝通、相互信任、正確溝通的進(jìn)步。

4、建立信任是打開溝通之門的切入點(diǎn)

贏得的孩子的信任是老師必備的能力，特別是贏得的留守兒童的信任，更是解決留守兒童缺乏親情、缺乏溝通等問題的關(guān)鍵。作為老師，我們可以通過讓孩子寫給老師寫信、和老師匿名網(wǎng)絡(luò)聊天、批改同學(xué)們的周記或者日記等渠道和孩子們交流與溝通，但尤其要注意保護(hù)孩子們的隱私。絕對(duì)不能出現(xiàn)，孩子們特別是留守兒童，通過一些方式向老師說的體惜話、問的隱私問題，而老師隨意或者不經(jīng)意的披露這些隱私的現(xiàn)象，那樣對(duì)于孩子來說，你已經(jīng)永遠(yuǎn)的失去了他們的信任，也關(guān)閉了打開他們心靈窗口的大門了。在贏得孩子們信任后，我們要做的就是利用我們所掌握的情況，對(duì)于孩子們遇到問題，給予多種解決方式讓孩子們?nèi)ミx擇，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的自主解決問題能力，不要單純告訴孩子們應(yīng)該怎么樣做，而是告訴孩子們?yōu)槭裁催@樣做。

5、無私的關(guān)愛是撫平留守兒童心理問題的優(yōu)良藥劑

對(duì)于留守兒童面臨的在家庭中遇到缺乏父母關(guān)愛、缺少生活上、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)問題。作為老師，我們要充分發(fā)揮做為留守兒童“愛心媽媽”的作用，在平時(shí)生活中，對(duì)于留守兒童，我們應(yīng)該投注更多的關(guān)注，比如對(duì)留守兒童家庭多作一些家訪，在家訪的過程中，教會(huì)孩子們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣，并且對(duì)孩子遇到的一些學(xué)習(xí)上問題進(jìn)行適當(dāng)與正確的輔導(dǎo)，要做到要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)愛他們，用我們無私、平等的關(guān)愛，撫平留守兒童心靈上被拋棄、被遺棄的扭曲心理。

6、“親情電話”與“定期培訓(xùn)”給留守兒童親情慰籍

據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示我國留守兒童的父母外出務(wù)工年限在1 年以上合計(jì)占了8 成以上，其中，18.5%的家長(zhǎng)外出務(wù)工年限在“2 年以上”，并且大部分父母很少和留守兒童通電話、通信的情況，我們學(xué)校還開通“親情電話”，老師會(huì)每周組織孩子們與其父母溝通，有的是打電話，有的是視頻聊天。但是令人心酸與心痛是孩子們通常說的“爸爸（或者媽媽）我想你了，你什么時(shí)候回來看我”，而孩子父母往往回答的是“你的錢夠花嗎？”或者“你的學(xué)習(xí)怎么樣”很少有家長(zhǎng)提及孩子的生活怎么樣。面對(duì)這種情況，作為老師的我們應(yīng)當(dāng)在利用“親情電話”來彌補(bǔ)孩子們所缺失的親情的，溝通孩子近況時(shí)，一定要教育這些家長(zhǎng)對(duì)孩子你們不僅僅是孩子提款機(jī)，也是孩子們童年不可或缺的組成，更是孩子第一法定監(jiān)護(hù)人，你們應(yīng)當(dāng)除了工作和錢外更加應(yīng)該給孩子是愛。

第三篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時(shí)，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（小）學(xué)就讀的孩子留在老家上學(xué)，這就導(dǎo)致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學(xué)生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（?。W(xué)教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護(hù)、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護(hù)及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對(duì)隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對(duì)孫輩兒也頗動(dòng)腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報(bào)，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進(jìn)，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對(duì)子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對(duì)孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學(xué)業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長(zhǎng)，無論掙錢多少，對(duì)滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第四篇：關(guān)于留守兒童教育問題的論文

農(nóng)村留守兒童教育問題

【摘要】中國是一個(gè)人口大國勞務(wù)輸出大國，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，不僅其生活，教育也存在很大的問題。這不僅僅是國家教育政策因素，其中家庭因素占主導(dǎo)地位。解決這一問題應(yīng)從多方面入手，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的密切合作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 教育問題

中國是一個(gè)擁有13億人口的大國，根據(jù)《全國人口普查條例》，以2010年進(jìn)行的第六次全國人口普查為準(zhǔn)，我們可以看出雖然城鎮(zhèn)人口比重上升，但是農(nóng)村人口仍然占一半以上的比例。因此在這種情況下，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，2011年，全國農(nóng)民工總量達(dá)到25278萬人，比上年增加1055萬人，增長(zhǎng)4.4%。其中，外出農(nóng)民工15863萬人，增加528萬人，增長(zhǎng)3.4%。[1]農(nóng)民工數(shù)量的不斷增加無疑證明:農(nóng)村留守兒童的數(shù)量日趨增加。

另外，據(jù)國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》實(shí)施情況顯示，2005年中國流動(dòng)人口約1．5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童2 000萬，留守在農(nóng)村的也有2 000萬，這一數(shù)字約占全國農(nóng)村兒童總數(shù)的8％。[2]父母不在身邊，他們的教育問題存在諸多困難。針對(duì)留守兒童問題，我們有以下分析：

一、農(nóng)村留守兒童當(dāng)前存在的教育問題

調(diào)查顯示，留守兒童家庭以父母雙雙外出打工為主，占留守兒童的55．7％；父親單方面外出打工的占30．9％，母親單方面外出打工的占13．4％。留守兒童的教育可分為三種形式：?jiǎn)斡H教育、寄養(yǎng)教

育和隔代教育。留守兒童的生存現(xiàn)狀使得他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)等方面存在許多問題。[3]

（一）留守兒童普遍成績(jī)差、逃學(xué)輟學(xué)較為嚴(yán)重

留守兒童在沒有父母親自督促、教導(dǎo)的條件下，完全靠自己的獨(dú)立自愿能力去學(xué)習(xí)，加上農(nóng)村的教育水平本身就不是很高，老師也不能兼顧到每一位學(xué)生，因此，多數(shù)的農(nóng)村留守兒童都出現(xiàn)成績(jī)偏差，甚至惡性循環(huán)造成逃學(xué)，進(jìn)一步輟學(xué)現(xiàn)象。而且留守兒童在健康安全方面也存在很大的漏洞，甚至，由于無專人接送，對(duì)安全重視度不夠高而出現(xiàn)的被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害等事件。

（二）留守兒童道德教育缺失

留守兒童一般缺乏啟蒙教育，而親戚或爺爺奶奶不能對(duì)犯錯(cuò)誤的他們進(jìn)行及時(shí)的教育和疏導(dǎo)，甚至于忽視了道德教育，從而他們對(duì)學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)規(guī)定理解存在偏差、道德意識(shí)淡薄。而且留守兒童心理也存在很多問題，在單親教育、寄養(yǎng)教育和隔代教育的情況下，孩子難免會(huì)受到同齡人的欺辱，甚至于打罵，所以大部分的留守兒童都普遍存在性格孤僻、自卑、自負(fù)、憂郁等缺點(diǎn)。這也對(duì)道德教育增加了更大的難度。

二、留守兒童教育問題的產(chǎn)生原因

（一）城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

正是由于城鄉(xiāng)發(fā)展差異過大，父母為了給孩子一個(gè)更好，更舒適的環(huán)境去成長(zhǎng)，更孩子更好的未來，所以他們才要到大城市去謀生，才存在農(nóng)民工數(shù)量不斷上升的趨勢(shì)。

（二）國家政策的落后

沒有一個(gè)父母原因拋下自己的孩子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，如果可以他們會(huì)帶在身邊，真是由于國家政策，農(nóng)民工的孩子是沒有辦法擁有城市戶口、甚至于無法接受城市的高等教育。另外，他們根本承受不起高額的借讀費(fèi)，他們別無選擇。

（三）家庭教育理念的影響

目前看來，農(nóng)村接受高等教育的人仍然很少，大部分沒有意識(shí)到接受高等教育的重要性。所以，家長(zhǎng)和那些老一輩的人都存在同樣的誤解---上學(xué)沒有用，最后還是要回到農(nóng)村耕田種地，何必浪費(fèi)錢呢！另外，老人對(duì)孩子過分寵愛，導(dǎo)致孩子任性、無理取鬧的性格。

三、針對(duì)留守兒童教育問題的相應(yīng)對(duì)策

（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)同步發(fā)展

政府應(yīng)采取宏觀政策，從多方面的就解決問題。采取城市帶動(dòng)農(nóng)村，大力扶持發(fā)展較為落后的地方，在較為落后的地方建廠，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)機(jī)會(huì)，響應(yīng)國家政策，全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)，國家富裕。

(二)戶籍制度改革

從根本上說，留守兒童的教育問題是城鄉(xiāng)“二元分割”所導(dǎo)致的必然結(jié)果。城鄉(xiāng)長(zhǎng)期“二元分割”將城市兒童和農(nóng)村兒童割裂開來，讓城鄉(xiāng)兒童在不同的制度構(gòu)架中獲得不均等的教育資源。各級(jí)政府應(yīng)切根據(jù)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就

業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》精神，制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策和配 套措施，使流人地的農(nóng)民工享有與市民同等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。[4]

（三）大力宣傳高等教育的重要性

派遣專業(yè)人士定期去農(nóng)村做以“接受高等教育與未來發(fā)展”以及“如何正確教育孩子”為主題的演講，并讓心理師對(duì)兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量水平，提供給孩子一個(gè)身體、心理健康的環(huán)境成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童教育是一個(gè)綜合性問題，由多方面因素引起，要解決這個(gè)問題，不僅要從國家、社會(huì)入手，更要學(xué)校、家庭入手，從根部解決根本問題。呼吁社會(huì)各界關(guān)注留守兒童教育問題，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為解決留守兒童教育問題共同努力。參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局.2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)[1]（第1號(hào)）

[2] 國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》

[3] 徐宏升.河南省農(nóng)村留守兒童教育問題思考[J],河

南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008,(5).[4]吳霓，等農(nóng)村留守兒童調(diào)研報(bào)告[J].教育研

究,2004,(10).

第五篇：留守兒童教育問題

論文

也談貧困地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的教育問題

[關(guān)鍵詞]：貧困地區(qū) 農(nóng)村“留守兒童” 教育問題

馬鹿中學(xué) 王文安

二〇一〇年十月二十八日

也談貧困地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的教育問題

[關(guān)鍵詞]：貧困地區(qū) 農(nóng)村“留守兒童” 教育問題

[基本概念]：留守兒童是指在貧困地區(qū)農(nóng)村由于父母一方或雙方外出打工,被迫留在家里,處在學(xué)齡階段正在接受基礎(chǔ)教育的兒童。從地域范圍來看,特指西部農(nóng)村貧困地區(qū);從打工主體來看,其父母雙方或一方在外打工;從年齡結(jié)構(gòu)來看,處于正在接受基礎(chǔ)教育階段，年齡在十六歲以下的孩子。它是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人員流動(dòng)的產(chǎn)物。

一、問題的重要性

在西部廣大農(nóng)村，留守兒童的父母多為農(nóng)民工或父母一方為農(nóng)民工而長(zhǎng)期在外，由孩子的祖輩或其它親戚照顧。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童的隊(duì)伍在一定時(shí)期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。這些留守兒童由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季和雨季，生理和心理都面臨著問題。留守兒童”的教育問題日漸突出。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國目前有1.5億農(nóng)民外出打工,其中能夠隨父母進(jìn)城的兒童只占極少數(shù),絕大部分被留守在戶籍所在地生活、接受教育。全國農(nóng)村目前有留守兒童2000多萬,并且每年呈遞增的趨勢(shì)。尤其是在我國西部農(nóng)村地區(qū),由于多種原因,其留守兒童的數(shù)量尤為龐大,問題日益突出,日益受到社會(huì)有關(guān)部門的關(guān)注和研究?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的全面進(jìn)步。我國農(nóng)村人口占絕大多數(shù),從全民教育和提高整個(gè)中華民族素質(zhì)以及從留守兒童完成社會(huì)化的角度來看,面對(duì)留守兒童生存現(xiàn)狀的問題,提出具有建設(shè)性的意見和建議,促進(jìn)留守兒童的健康全面發(fā)展,顯得尤為重要。

二、教育客體問題分析

1.監(jiān)護(hù)人層面。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是事關(guān)孩子們健康成長(zhǎng)的重要教育渠道，因此，父母應(yīng)努力履行起家庭教育的職責(zé)。外出務(wù)工的父母有條件的應(yīng)盡量攜帶子女到務(wù)工地附件學(xué)校入學(xué)，沒條件的應(yīng)慎重穩(wěn)妥地選好委托監(jiān)護(hù)人，做到經(jīng)常與委托監(jiān)護(hù)人及留守孩子聯(lián)系，多渠道多方式地對(duì)留守孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面狀況加以關(guān)心和教育，最大程度地保證對(duì)孩子委托監(jiān)護(hù)的到位。同時(shí)，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與留守孩子學(xué)校的班主任和任課老師的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在學(xué)校各方面的情況和表現(xiàn)，力求配合好學(xué)校教育。必要時(shí)應(yīng)可能多地回家看望孩子，與孩子進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，可以充分利用自己外出務(wù)工的種種正面經(jīng)歷作為教育媒介，激勵(lì)孩子要能吃苦耐勞、勤奮好學(xué)、拼搏向上，用學(xué)習(xí)和知識(shí)謀求人生發(fā)展，讓他們的下一代結(jié)束留守生活。

2.學(xué)校層面。學(xué)校要強(qiáng)化教育。學(xué)校教育是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的主渠道。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向留守兒童校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們校外的生活真空。為此，學(xué)校應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童學(xué)生檔案，把學(xué)生父母是否在外務(wù)工、在什么地方務(wù)工以及父母的聯(lián)系方式等作為重要內(nèi)容增加到學(xué)生檔案里。通過留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，另一方面要有專門的教師負(fù)責(zé)定期與留守兒童父母聯(lián)系和溝通，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)留守兒童生活技能的教育培養(yǎng)，包括相關(guān)的安全、生活常識(shí)、生理衛(wèi)生和心理健康等知識(shí)，真正做到在抓好知識(shí)教育的同時(shí)，還密切關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。有條件的學(xué)校應(yīng)增設(shè)心理教育教師，讓他們和其他任課老師一起，共同對(duì)孩子們顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康、和諧發(fā)展。學(xué)校教育基本情況;留守兒童的

比例、在校表現(xiàn)(學(xué)習(xí)、行為、生活、人際關(guān)系、性格、興趣等);學(xué)校對(duì)留守兒童教育問題的看法與采取的措施;留守原因分析;父母外出打工對(duì)留守兒童教育所帶來的影響等。

3.當(dāng)?shù)卣畬用妗＾r(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)普遍性的社會(huì)問題,政府要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童問題的重要性和嚴(yán)峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設(shè)立一定的專門管理、教育農(nóng)村留守兒童的服務(wù)機(jī)構(gòu),借鑒和推廣河南省留守兒童與父母定期或不定期免費(fèi)電話聯(lián)系制度,協(xié)調(diào)各職能部門之間的關(guān)系,從宏觀上整合社會(huì)資源,調(diào)動(dòng)社會(huì)力量,充分發(fā)揮第三部門的職能,加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐,增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會(huì),減少外出務(wù)工人員數(shù)量。

切實(shí)解決留守兒童的教育管理問題，需要各級(jí)政府和相關(guān)部門的大力關(guān)心協(xié)作共同完成。一是要建立健全政策機(jī)制。要認(rèn)真落實(shí)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》和省上《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守流動(dòng)少年兒童工作的指導(dǎo)意見》等法律、政策的精神，各級(jí)政府和有關(guān)職能部門和結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，從入學(xué)教育、學(xué)校建設(shè)、戶籍管理等方面，健全政策和制度，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇，確保流動(dòng)兒童教育“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)村流動(dòng)父母的后顧之憂。同時(shí)，應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校寄宿條件，保證農(nóng)村外出務(wù)工者子女“不但有學(xué)上，而且能夠上好學(xué)”。二是要建立明確責(zé)任機(jī)制。要堅(jiān)持政府積極主導(dǎo)、部門分工協(xié)作的原則，共同擔(dān)負(fù)起解決農(nóng)村留守兒童問題的重任。教育部門要將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的教育管理工作作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的一件大事大抓，認(rèn)真抓好留守兒童的入校入園入托工作，將留守兒童中的貧困生優(yōu)先納入“一補(bǔ)”的范疇，確保他們完成義務(wù)教育；組織部門要充分發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織的工作優(yōu)勢(shì)，把農(nóng)村村部、黨員活動(dòng)室、遠(yuǎn)教站點(diǎn)等建成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的“陽光驛站”；民政部門要認(rèn)真做好困難留守兒童的社會(huì)救助工作，及時(shí)將符合條件的納入低保范圍；財(cái)政部門要加大對(duì)農(nóng)村留守兒童“陽光驛站”和寄宿學(xué)校建設(shè)的資金投入；衛(wèi)生部門要做好農(nóng)村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫(yī)療服務(wù)。

4.社會(huì)環(huán)境層面。針對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境較差的問題，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造較好的外部環(huán)境。應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)正確輿論導(dǎo)向和宣傳，努力營造全社會(huì)共同關(guān)注、真情關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。要從嚴(yán)打擊侵害農(nóng)村留守兒童權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，積極為他們提供各種形式的援助；要大力加強(qiáng)農(nóng)村文化體育場(chǎng)所建設(shè)，突出整治好校園周邊環(huán)境，重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)吧、電子游戲室等規(guī)范經(jīng)營，最大程度地減少對(duì)孩子們的精神污染。要充分發(fā)揮共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體的組織優(yōu)勢(shì)，廣泛開展“手拉手關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”、“留守小隊(duì)”等關(guān)愛服務(wù)活動(dòng)，讓更多有社會(huì)愛心的人士積極投入到“陽光驛站”、“愛心之家”的建設(shè)服務(wù)中來，通過開展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童自理自護(hù)、自立自強(qiáng)，真正為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

三、教育主體問題探究(一)生活方面的問題

留守兒童的生活方面,包括衣食住行的現(xiàn)狀,存在哪些困難和問題以及原因和解決的途徑。1.留守兒童缺少應(yīng)有關(guān)注,處境孤獨(dú)。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門對(duì)“留守兒童”概念理解比較模糊,留守兒童并未受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和相關(guān)部門的關(guān)注。個(gè)別縣級(jí)教育部門和部分學(xué)校對(duì)什么是“留守兒童”并不清楚,他們所理解的“留守兒童”則為流動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)兒童,有關(guān)部門也沒有做過相關(guān)統(tǒng)計(jì)。

2、基本生活缺乏保障。

留守兒童不能按時(shí)保質(zhì)吃飯,營養(yǎng)狀況不良,影響兒童的精神狀態(tài)和上學(xué)讀書的情緒。有留守兒童這樣寫道:“(我的)第二個(gè)煩惱是家里沒有人,爸爸媽媽出去打工沒有人給我洗衣服。我也沒有零花錢。”(見某留守兒童作文)“每次想爸爸媽媽的時(shí)候我就煩惱,因?yàn)榛氐郊业臅r(shí)候家中空蕩蕩的一個(gè)人也沒有。這時(shí)候我就會(huì)流淚,想爸爸媽媽在家的時(shí)候,回到家有香噴噴的飯和家人圍在一起吃?！?見某 留守兒童作文)與其他的孩子相比，留守兒童由于大都跟年邁的祖輩們或其他親友生活在一起，缺少父母悉心的照顧，常常只能是填飽肚子就不錯(cuò)了，在營養(yǎng)狀況和衛(wèi)生健康方面難以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引導(dǎo)，一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習(xí)慣。

(二)學(xué)習(xí)方面的問題

留守兒童的學(xué)習(xí)方面,包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面作用發(fā)揮得如何等。

1、留守兒童潛在輟學(xué)率更高。據(jù)某縣教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,某縣義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生不到1%,這與國家實(shí)施“兩基”攻堅(jiān)工程和“兩免一補(bǔ)”政策有很大關(guān)系,正如他們所言:“現(xiàn)在上學(xué)學(xué)生自己不出錢了,幾乎不存在上不起學(xué)的問題?！?與某縣教育局領(lǐng)導(dǎo)訪談)

2、家務(wù)與學(xué)習(xí)的沖突。父母外出,有些家務(wù)勢(shì)必落在兒童身上,家務(wù)與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突?！拔一氐郊依?有很多家務(wù)事要干,而我的學(xué)習(xí)也不太好,回到家里,想學(xué)一會(huì)兒,都沒有空,干什么著呢?就是做飯,掃地,喂豬等等。我真的很煩,每次都是一樣?！?見某留守兒童作文)

3、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過少,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。就像他們所說的“你辛辛苦苦的跑到遠(yuǎn)方去打工,太不了解我的學(xué)習(xí)情況,母親在家里一字不識(shí)。所以,我回家只能一個(gè)人做作業(yè),不知道的題都留下來,準(zhǔn)備到校時(shí)問老師。這樣一來,我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲盍?。?見某留守兒童作文)另外,由于爺爺奶奶比較溺愛、嬌慣兒童,加之自身文化水平有限,對(duì)留守兒童生活的關(guān)注大于學(xué)習(xí)方面的幫助,學(xué)習(xí)介入不夠。正如某受訪老師所說:“爺爺奶奶比較溺愛孩子,思維不一樣,考慮問題也不一樣,更偏重于兒童的生活方面,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視度不夠?！?與某中學(xué)教師訪談)(三)情感心理方面的問題

留守兒童的情感方面,包括監(jiān)護(hù)人是否與留守兒童談心,監(jiān)護(hù)人與留守兒童相處得怎樣,父母在與不在留守兒童的表現(xiàn)有何不同等。

1、親情的淡化和缺失。有關(guān)專家認(rèn)為,親情關(guān)系直接影響到兒童的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母長(zhǎng)期在外,留守兒童缺乏父母的撫慰與關(guān)懷,往往表現(xiàn)的比較焦慮,并缺乏一定的安全感。在與留守兒童的交流以及研究者所收集的部分作品中,得知絕大多數(shù)留守兒童對(duì)父母身體健康和人身安全、家庭經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出憂慮的情緒,他們從心底里并不希望父母外出打工。有個(gè)留守兒童這樣寫道:“我記得你走的時(shí)候小弟才四歲,他在外面見一個(gè)人就叫爸爸,有時(shí)候他甚至問我們有沒有爸爸,我不知道怎么哄他,可是我每天睡覺前都流著淚進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的?！?見某留守兒童作文)

2、監(jiān)護(hù)人難以理解兒童的心理,有時(shí)甚至?xí)l(fā)生矛盾和沖突。研究者在調(diào)查中設(shè)臵了一項(xiàng)“你有心里話一般會(huì)給誰說?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童首選的是母親、好朋友和老師,而不是爺爺奶奶。同時(shí),爺爺奶奶的某些失當(dāng)教育行為更加激發(fā)了兒童的逆反心理,使得雙方的矛盾會(huì)有所加劇?！叭笔Ц改浮睂?duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由

于長(zhǎng)期得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛照顧，委托監(jiān)護(hù)的難以到位，使他們?cè)诩叶际且宰晕覟橹行?，無論做什么事，做好無人鼓勵(lì)，做錯(cuò)無人指教，與外界的接觸溝通很少，容易造成他們心理孤獨(dú)、離群和自我封閉，這對(duì)他們以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響。

(五)性格方面的問題

正確、正常的人際交往是一個(gè)人成長(zhǎng)、成材的必要條件和重要影響因素。留守兒童父母在外,缺少正確的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的督促,“留守兒童在人際交往方面呈現(xiàn)的更自由、更隨意一些?！?與某小學(xué)教師訪談)有留守兒童在談自己對(duì)父母外出打工的看法時(shí)說:“有的同學(xué)父母去外地打工,覺得自己沒人管了很容易會(huì)走上邪路,比如抽煙、喝酒等。還有的同學(xué)有時(shí)候會(huì)感冒或者疲勞時(shí),沒人管,所以情況會(huì)越來越嚴(yán)重,甚至?xí)貌〉惹闆r?！?見某學(xué)生作文)由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,父母經(jīng)常外出打工,與留守兒童聯(lián)系較少,對(duì)留守兒童的教育缺乏必要的關(guān)注和教導(dǎo),長(zhǎng)期與父母分離,使得留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、甚至悲觀。正如某個(gè)受訪老師所言:“留守兒童心理上比較孤僻,缺少父愛和母愛,(雖然)也有個(gè)別比較自立、自強(qiáng)?！?與某中學(xué)教師訪談)(六)思想方面的問題

主要是求學(xué)動(dòng)力下降,思想壓力過大。

1、留守兒童的父母外出打工可以開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí),對(duì)文化的認(rèn)識(shí)有所加深,把自己的所見所聞直接或間接地告知留守兒童,教育他們要好好學(xué)習(xí)。但是,“這種教育是比較膚淺的、簡(jiǎn)單的,只是停留在好好念書,將來在外面容易坐車、好找?guī)?、不容易上?dāng)受騙”(與某小學(xué)教師訪談)等這種淺層次的多識(shí)幾個(gè)字就能解決問題的層面。另外,有些留守兒童對(duì)父母外出打工的辛苦表示“理解”,從而認(rèn)為“他們?cè)谕饷媸芎芏嗫?我多想讓我自己去(打工),而不讓父母去(打工)。”因此,兒童的求學(xué)動(dòng)力將會(huì)不斷下降。(見某留守兒童作文)

2、父母注重眼前經(jīng)濟(jì)利益的短視行為,對(duì)兒童的過低期望,以及“讀書無用”論的思想,左右著兒童的上學(xué)與否。研究者了解到某初中八年級(jí)某班前5名學(xué)生有3名被家長(zhǎng)強(qiáng)行輟學(xué)去學(xué)作拉面和保姆,兒童的命運(yùn)完全掌握在父母手中,兒童思想壓力過大,對(duì)自己的前途比較渺茫。

3、近年來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)波及到中國偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,在西部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份,好多大專畢業(yè)生國家分配不了,當(dāng)?shù)貨]有其他出路,一直處于待業(yè)的狀態(tài)。就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實(shí)不僅影響到父母供給兒童上學(xué)的決心和信心,更影響到兒童進(jìn)一步求學(xué)的動(dòng)力。

(七)價(jià)值觀方面的問題

價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。農(nóng)民外出務(wù)工從事的工作大多數(shù)為體力活,技術(shù)含量和文化程度要求并不高,只要加班加點(diǎn),多出力氣就基本上能拿到比較“可觀”的工錢。因此,有部分外出打工的父母,持有“讀書無用論”的思想,對(duì)留守兒童的教育方法比較簡(jiǎn)單甚至粗暴,對(duì)兒童的期望值也不高。在加上社區(qū)部分外出打工青年對(duì)留守兒童的負(fù)面影響,以及國家就業(yè)難問題,導(dǎo)致留守兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,認(rèn)為讀書無用,有些留守兒童則為了對(duì)父母外出打工很辛苦表示“理解”,他們把自己的人生也定位為外出打工掙錢,如此錯(cuò)誤的價(jià)值觀念導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神。在兒童的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有著重要的引導(dǎo)作用。而留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的留過兒童養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)；有的認(rèn)為父母沒讀什么書，同樣能掙錢，產(chǎn)生讀書無用的意識(shí)和厭學(xué)和情緒，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，得過且過。

（八）安全問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的父母對(duì)留守兒童最擔(dān)心的問題之一是安全問題。他們提心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆，擔(dān)心孩子觸電等等。父母對(duì)留守兒童安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童存在更多的安全問題和潛在的安全隱患。

四、教育策略面面觀

1.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)子女造成的不良影響。家長(zhǎng)要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。外出打工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，防止其滋生消極的思想傾向。代監(jiān)管人要樹立角色意識(shí)。真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長(zhǎng)。

2.加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)步伐，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》（國發(fā)[2005]43號(hào)），國家將逐步把農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍，建立中央與地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。有了這一制度，近年來，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)取得了可喜的成果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校布局調(diào)整后大量寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要求。建議政府有關(guān)部門盡快建立農(nóng)村貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步加大對(duì)貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校的投入力度，幫助貧困地區(qū)學(xué)校建學(xué)生宿舍樓，讓更多的農(nóng)村留守兒童到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。

3.學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的親情。還要與家長(zhǎng)及代監(jiān)管人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。

4.發(fā)揮教育部門及學(xué)校在“留守兒童”教育管理工作中的主導(dǎo)作用。教育部門及學(xué)校應(yīng)在“留守兒童”教育管理工作中充分發(fā)揮主導(dǎo)地位和作用。結(jié)合實(shí)際建立“留守兒童”監(jiān)測(cè)體系，健全并及時(shí)更新“留守兒童”檔案，全局地、整體地、動(dòng)態(tài)地掌握“留守兒童”的情況。要針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)心理課程，對(duì)“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；建立完善的校園安全保衛(wèi)、食品安全等學(xué)生人身安全保障制度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的安全管理，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂；要暢通“留守兒童”、家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通渠道，通過公布校長(zhǎng)及教師的電話，開設(shè)專線電話、電子信箱，利用節(jié)假日召開“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的交流、聯(lián)系，形成學(xué)校內(nèi)外教育的合力。

5.政府應(yīng)高度重視“留守兒童”的教育管理，從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，充分保證“留守兒童”不受任何偏見和歧視地接受教育。建立留守兒童教育管理工作長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門的作用，制定工作計(jì)劃和考核細(xì)則，形成各方面齊抓共管的良好局面；要將農(nóng)村“留守兒童”問題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于托管服務(wù)機(jī)構(gòu)、寄宿制學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；就農(nóng)村“留守兒童”就學(xué)、教育管理、人身安全、醫(yī)療衛(wèi)生等方面制定相關(guān)政策，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人迫切需要解決的困難和問題。

總之，為了避免“留守兒童”成為問題學(xué)生的代名詞，加快農(nóng)村小康化的進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)黨和國家關(guān)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的宏偉目標(biāo)，探究農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，我們責(zé)無旁貸。

還有關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)情況如何;留守兒童自己如何看待父母外出打工;自己如何看待監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的監(jiān)護(hù);描述自己的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀;講述父母不在家的時(shí)候自己的生活故事;父母外出打工對(duì)自己帶來了哪些積極和消極的影響等，這一系列的新問題都需要引起我們高度的關(guān)注。

參考資料：《甘肅教育》

《人民教育》

《中國教育信息網(wǎng)》 《西部教育教學(xué)網(wǎng)》 《中國知網(wǎng)》

《農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算編制輔導(dǎo)讀本》

《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

二〇一〇年六月二十八日