第一篇：淺談數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化措施

淺談數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化措施

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作顯得尤為重要，它不僅對后進(jìn)生個人素質(zhì)的提高和健康發(fā)展有著重要的意義，而且對全面實施素質(zhì)教育起著決定性的作用。探索數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化措施，讓每一位學(xué)生都能全面、主動發(fā)展，不僅是數(shù)學(xué)教師的一項義不容辭的職責(zé)，也是教師實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化；措施

本人在這近二十年的教育教學(xué)實踐中，十分注重對后進(jìn)生形成原因的研究，并不斷采取有效措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化工作取得了一定的成效。下面談?wù)勛詫嵤┬抡n程以來，本人在后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化措施方面的點滴體會。

一、形成原因

1.缺乏學(xué)習(xí)的自覺性

大部分后進(jìn)生由于沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也就缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，從而普遍存在著不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”的被動現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的毅力

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90％以上的后進(jìn)生的心情處于厭煩、焦躁等壓抑狀態(tài)，總感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無勁頭，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒興趣，從而流露出畏難情緒，學(xué)習(xí)的毅力和耐力均較差，沒有鍥而不舍的精神。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)后進(jìn)生課前不能提前預(yù)習(xí)，上課不專心聽講，不能積極、主動地參與到數(shù)學(xué)活動中去，對老師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)對、抄襲了事，課后不去及時復(fù)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)。他們對概念、定理理解不全面，往往只流于形式，或死記硬背，對公式的推導(dǎo)未能理解，只能生搬硬套。例如，學(xué)習(xí)完全平方公式時，只會死記，而計算形如 的式子就不會了。

4.教師不能因材施教，教學(xué)方法脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，這是后進(jìn)生形成的客觀原因

受應(yīng)試教育的影響，有的教師為了培養(yǎng)尖子生，提高升學(xué)率，教學(xué)過程往往只注重快、深、難，對基礎(chǔ)知識重視不夠，只重視知識的傳播，忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且在教學(xué)過程中，實行同一個教學(xué)目標(biāo)，采用同一種教學(xué)方法，隨著時間的推移，后進(jìn)生就自然產(chǎn)生了。教師在課堂教學(xué)時，缺乏對后進(jìn)生的關(guān)心，很少給他們表現(xiàn)的機(jī)會，使后進(jìn)生遭受冷遇，從而打擊了他們的積極性，挫傷了他們的自尊心，加劇了學(xué)生兩極分化。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

1.樹立信心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)毅力

雖然后進(jìn)生的的學(xué)習(xí)成績不盡人意，他們過低評估自己，進(jìn)取心較差，但他們的自尊心并不弱，針對這些障礙，教師在教學(xué)中要真誠熱情，加強(qiáng)心理交流，耐心地幫助和引導(dǎo)，精心為他們創(chuàng)造條件，樹立學(xué)習(xí)信心。例如在課堂教學(xué)時，采用主動風(fēng)趣的語言，提問時給予一個熱情鼓勵的眼神，一句簡單的口頭表揚，對于后進(jìn)生來說都是激勵人心的。所以，教師在教學(xué)中要采用各種手段激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，如上好每章節(jié)的引言課；列舉用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的實例；布置作業(yè)、出試題時多照顧后進(jìn)生；多用鼓勵的方式引導(dǎo)后進(jìn)生自己解決、分析問題，積極引導(dǎo)他們正確樂觀地對待學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和挫折，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)拼搏、堅韌不拔的意志。2.因材施教、分類指導(dǎo) 學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們只有遵循因材施教的教學(xué)原則，才能做到有的放矢，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，分層次要求，有意識地降低起點，對過難的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分解，使其易于接受，力求做到由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從心理上為他們掃除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。例如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象與性質(zhì)時，對于程度較好的學(xué)生，可以要求他們回答“當(dāng)k＞0，b＜0時，函數(shù)y=kx+b的圖象經(jīng)過哪幾個象限？”等字母系數(shù)類型的問題，而對于后進(jìn)生來說，只要求他們能回答“函數(shù)y=2x-7的圖象經(jīng)過哪幾個象限？”等具體系數(shù)類型的問題。在布置作業(yè)時，應(yīng)特別注意設(shè)計梯度，后進(jìn)生只需完成課本上的“復(fù)習(xí)鞏固”，而“拓廣探索”題完全不必要布置。另外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并分類指導(dǎo)。對于能力中等的后進(jìn)生，要求他們與教學(xué)進(jìn)度同步，掌握雙基知識并逐步學(xué)會運用；對于接受能力稍弱、底子薄的學(xué)生，實行當(dāng)面輔導(dǎo)的辦法，從基本的解題步驟與格式開始，指點他們用準(zhǔn)概念、法則、公式、定理等。通過分類要求，可以使后進(jìn)生看到自身的不足與差距，激勵他們努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。3.及時反饋，夯實基礎(chǔ) 教學(xué)中要注意把學(xué)生中所存在的問題及時反饋，以便學(xué)生能更好地矯正自己的錯誤。后進(jìn)生往往是由于長期以來對基礎(chǔ)知識、基本技能未能及時理解、掌握，導(dǎo)致知識脫節(jié)，教師要利用適當(dāng)?shù)恼n余時間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，幫助后進(jìn)生夯實基礎(chǔ)。教師要把提問、作業(yè)、試卷中發(fā)現(xiàn)的錯誤摘錄下來，在課堂教學(xué)前或分類指導(dǎo)時進(jìn)行反饋、強(qiáng)調(diào)，這不僅能讓后進(jìn)生省悟出自己存在的錯誤、及時糾正，還能為學(xué)習(xí)新知識“排障鋪底”，逐步幫助后進(jìn)生形成完整的知識體系。例如，學(xué)習(xí)二次函數(shù)概念時，應(yīng)弄清二次項的系數(shù)不能為0，解分式方程時別忘了檢驗，學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法時先復(fù)習(xí)一元一次方程的解法等。4.以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步 開展互助的“結(jié)對子”活動，發(fā)動成績優(yōu)秀的同學(xué)幫助落后的同學(xué)學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一項有效措施。每學(xué)期開學(xué)初做后進(jìn)生思想工作時，號召每人找一個關(guān)系較好、數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)與自己“結(jié)對子”。通過開展“結(jié)對子”活動，優(yōu)等生可以利用課余時間為后進(jìn)生檢查和講解作業(yè)。由于是學(xué)生教學(xué)生，后進(jìn)生的成績提高了，優(yōu)等生的文化知識也得到鞏固，起到了一舉兩得的效果。5.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng) 在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)將教師講解為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。后進(jìn)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因此，教師在平常教學(xué)中要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在講授新知識時，要讓他們積極參與獲得知識的全過程；在講練習(xí)時，要讓學(xué)生理解解決問題的基本過程和思維方法；上復(fù)習(xí)課時，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓他們回憶知識要點、基本解題方法與技巧，理解各知識間的相互聯(lián)系。教學(xué)實踐結(jié)果表明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一件一蹴而就的事情，它是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。只要教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育觀念，耐心引導(dǎo)和激勵，充分調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定能收到良好的效果，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)會有很大的提高。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化措施

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多方面的，有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問題；有學(xué)校、班級的管理狀況、學(xué)風(fēng)，教師的水平、品質(zhì)和能力方面的問題；還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響。但從教師和教學(xué)角度加以探析，其主要原因有：

1．教師在教學(xué)要求上實行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理教師應(yīng)因材施教，但平時的教學(xué)中沒從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出同一個指令，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。

2．教學(xué)進(jìn)度過快。壓縮新課之授課的時間，過早地結(jié)束新課，以便“深化”復(fù)習(xí)。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗。實際上教學(xué)進(jìn)度安排過快，對學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，必將使學(xué)生超前分化。

3．教學(xué)采用“填鴨式”的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、思考問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)。同時，也易使學(xué)生滿足于一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識理解、規(guī)律運用上存在偏差的學(xué)生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了后進(jìn)生。

4．作業(yè)過多。大量的作業(yè)使得一些學(xué)生完成作業(yè)效果差。久而久之，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、苦惱和厭倦的心理，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)取心，并可能逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的雙項后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的心理矯正

（一）動之以情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性

1、施之愛心，溝通感情。平時，我和他們多接觸、多拉家長、多聊天，既使他們感到老師在關(guān)心自己，真心幫助自己，又建立了互信，縮短了心理距離。

2、誠懇鼓勵，增強(qiáng)信心。后進(jìn)生的自卑感很強(qiáng)，他們怕上黑板，怕老師提問，怕出洋相，他們的失敗經(jīng)歷太多了，對自己失去信心。我就挖掘他們的閃光點，讓他們獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）曉之以理，明確學(xué)習(xí)目的性

1、關(guān)心社會，明確責(zé)任。

2、抓住契機(jī)，轉(zhuǎn)移興趣。正確的“興趣是最好的老師?！钡涣嫉摹澳撤N特殊愛好，迷戀某種活動”也是產(chǎn)生后進(jìn)生的原因之一。針對這種情況，我們要找準(zhǔn)問題，抓住契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）導(dǎo)之以行，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

1、操作演示，吸引注意。學(xué)生動態(tài)的、直觀的事物容易集中注意力，也比較容易理解，我們在課內(nèi)外就盡量發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。

2、多次反復(fù)，及時矯正。后進(jìn)生的接受能力較慢，我們在教學(xué)中不能操之過急，而應(yīng)隨時掌握他們的“脈搏”，了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與存在問題，在課堂教學(xué)中，至少要組織二到三次的信息反饋。

3、超前學(xué)習(xí)，笨鳥先飛。部分后進(jìn)生動作比較慢，思維也慢，為了讓他們與全班同學(xué)有一個共同思考的基點，我在教學(xué)中注意讓這部分后進(jìn)生提前學(xué)習(xí)。

4、課內(nèi)輔導(dǎo)，實行優(yōu)先。后進(jìn)生遺忘快，學(xué)習(xí)上漏洞多，在教學(xué)中應(yīng)以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，課外輔導(dǎo)為輔。

（四）授之以法，形成良好習(xí)慣

1、立足基礎(chǔ)，反復(fù)抓。

2、拾漏補(bǔ)缺，對癥下藥。

3、教會方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

從教師和教學(xué)的角度看，轉(zhuǎn)變后百分之三十學(xué)生應(yīng)從以下幾個方面下功夫： 1．?dāng)?shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下品質(zhì)和能力：一是要有較高的心理成熟度。熱愛教學(xué)工作，熱愛全體學(xué)生，適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是除了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識，能運用教育理論不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并有所創(chuàng)新。三是正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃。這樣很好地把握教育教學(xué)，使所有學(xué)生都穩(wěn)步提高。

2．在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學(xué)中，要立足于每個學(xué)生學(xué)好本課的知識，以教學(xué)大綱的要求為準(zhǔn)繩。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，要根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識，指點他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣能使好的學(xué)生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

3．在教學(xué)進(jìn)度上變單純求快為合理安排。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識時打好基礎(chǔ)，注重思維能力開拓和解題技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)才能如魚得水，深化才有根基。否則，必定事倍功半。4．在教學(xué)方法上變“填鴨式”為啟發(fā)式，實行“目標(biāo)教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則。確立好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用多種教學(xué)方法、手段，促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。5．在作業(yè)安排上，變盲目多練為有計劃、有目的的課堂巧練。這樣做的目的是力求及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差。

6．重視學(xué)生動手操作，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對知識的理解。注重幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定律、性質(zhì)、法規(guī)更深、更透地理解和更好地掌握。7．重視學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)。針對兒童好奇好勝的特點，采用多種渠道、多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并努力培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施

淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施

攀枝花市第五初級中學(xué)校 尹云虎

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生的問題日趨嚴(yán)重，不少學(xué)校和教育工作者為此作了不懈的努力。但是，如何從根本上解決這一問題，應(yīng)引起我們的重視。我從事農(nóng)村初中教育多年，下面就后進(jìn)生形成的原因和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化淺談自己的一些看法。

一、后進(jìn)生形成的原因

1、家庭因素。

(1)父母外出，缺少關(guān)愛

父母雙方進(jìn)城務(wù)工，經(jīng)常不在子女的身邊，只有和祖輩生活在一起，父母和子女缺少應(yīng)有的交流和溝通，有時子女希望得到父母的關(guān)愛和幫助時，沒有得到父母應(yīng)有的關(guān)愛，使子女產(chǎn)生自己是個無助的人，祖輩也無力相助，很容易和社會青年走在一起，或者經(jīng)常出沒游戲網(wǎng)吧等場所，尋求精神上的寄托。

(2)父母離異，家庭缺陷

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心，對生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對學(xué)習(xí)更沒有興趣。

(3)父母知識水平有限，教育無方

父母雙方本身受教育較少，文化層次較低，對在心理和生理日趨成熟的青少年教育缺乏教育手段和方法，缺少必要的家庭教育，聽之任之，任其自然。

(4)父母管理無方，交往不當(dāng)

父母過分相信子女，認(rèn)為子女長大了，現(xiàn)在社會需要人與人之間進(jìn)行交往，但忽略了子女在交往過程中，好與壞，善與丑的判斷能力和價值趨向，與社會不良青年交往過密，很難進(jìn)行矯治。

2、環(huán)境因素。我校在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于家長對享受優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求十分強(qiáng)烈，多數(shù)成績較好的學(xué)生家長都把子女轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀，對于成績相對較差的學(xué)生來說，一是由于成績較差無法進(jìn)入城區(qū)就讀，產(chǎn)生自不如人的自卑心理，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣；二來是身邊缺少學(xué)習(xí)的榜樣，缺乏對學(xué)習(xí)的動力；三是由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)的制約，公共資源的相對滯后，對學(xué)校的發(fā)展有較大制約，師資的配備等存在較大的問題，面對較大的弱勢群體，一時無從應(yīng)對，后進(jìn)生比例之多，給學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量方面的提升帶來較大的困難。

針對后進(jìn)生隊伍之龐大，要轉(zhuǎn)化這批學(xué)生，靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)依托社會和家庭形成合力，整合教育資源和力量，完善學(xué)校德育工作機(jī)制，把學(xué)生引入正確的軌道上，學(xué)校的工作重點應(yīng)針對性的加強(qiáng)三位一體的網(wǎng)格化管理，關(guān)注和關(guān)心這部分弱勢群體，才能有效地控制后進(jìn)人群，引導(dǎo)他們走上正軌。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1．狠抓班主任和班級干部隊伍建設(shè)。

良好的班集體的形成與發(fā)展離不開班主任和班級干部，在選用班主任時，一定要嚴(yán)格把關(guān)，要選責(zé)任心強(qiáng)，教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班級集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對什么，甚至是喜怒哀樂等情緒變化都會直接和間接地影響學(xué)生，所以我們總是能發(fā)現(xiàn)一個班主任帶班級時間久了，班級的行為方式，工作作風(fēng)酷似班主任。這樣就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識個體特點和領(lǐng)悟時代特征，形成自己的培養(yǎng)集體和個體的具有班級特色和個體特色的思想體系。作為班主任，在班級管理中一定要選好、用好班干，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，力爭形成一個凝聚力強(qiáng)、班風(fēng)正的班集體，增強(qiáng)后進(jìn)生的集體感和榮譽(yù)感，從而以遷移默化的力量引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。

2、加強(qiáng)班級常規(guī)管理，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。(1)加強(qiáng)思想教育，狠抓日常行為規(guī)范教育。加強(qiáng)德育建設(shè)首先要突出思想教育，思想教育要有層次，要把思想教育貫徹于班級活動的始終。同時，要加強(qiáng)對后進(jìn)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。特別是學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)時，要抓好學(xué)生的良好行為養(yǎng)成教育。俗話說：不成規(guī)矩?zé)o以成方圓，對后進(jìn)生要早抓、抓實，要抓苗頭，防患于未然。

(2)創(chuàng)造機(jī)會，吸納后進(jìn)生，給他們增強(qiáng)自信心。由于后進(jìn)生心理比較脆弱，因此首先要幫助他們樹立起信心，讓他們平等參與班級活動，爭做學(xué)校班級的主人。比如：我現(xiàn)在接手管理的初三年級（3）班，在剛接手班主任時，唐杰同學(xué)在全校師生心目中是“不守紀(jì)律、上課愛講話，有時還頂撞老師，課后愛打籃球，同學(xué)和老師都對他的印象都比較差。但我認(rèn)為，他的思想并不壞，他熱愛同學(xué)、關(guān)心集體，人也挺機(jī)靈的，只不過有時有點不守紀(jì)錄而已。他愛打籃球，體育成績較好，我當(dāng)時就決定讓他當(dāng)體育委員。在隨后的時間里，他的體育委員工作干得非常出色。每天課間操，都認(rèn)真整隊，站在隊前領(lǐng)操。在冬季校運動會時，他在體育方面并特長得到充分展示，為班級、學(xué)校爭得了榮譽(yù)，并且還積極組織班級同學(xué)參加校運動會，讓班級在2010年冬季校運動會上取得了第一名的好成績。他在一次又一次的成功中，增加了自信和自立，使其在各方面都有長進(jìn)。同時用間接隱性的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，從而來增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和自信心。

(3)認(rèn)真處理后進(jìn)生小團(tuán)體，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉壴龉?。后進(jìn)生容易形成班級小團(tuán)體，甚至容易控制班級，因此作為教師尤其是班主任要對他們正確引導(dǎo)，不能采取粗暴干涉的態(tài)度，要善于發(fā)揮他們的長處，善于交往，在交往中加以引導(dǎo)，發(fā)揮他們的積極作用。比如：我班在2010年的冬季校運動會時，我就積極發(fā)揮班上的后進(jìn)生團(tuán)體（唐杰、張忠超、任超等人）的作用，他們在運動會期間，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力拼搏，為班級爭得了榮譽(yù)。并且通過這次運動會后，及時對他們加強(qiáng)了教育，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，近期的學(xué)習(xí)也比較努力，成績有所上升。

3、遵循教學(xué)規(guī)律，狠抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)常規(guī)教育。(1)任課教師要樹立正確的學(xué)生觀。一定要面向全體學(xué)生，徹底從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，不要有優(yōu)、中、差之分，更不能歧視學(xué)生，辱罵學(xué)生，體罰學(xué)生。對待后進(jìn)生要動之以情。曉之以理，促使其轉(zhuǎn)變。

(2)教學(xué)過程中要因材施教，分層教學(xué)。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，能力較低。因此教師在教學(xué)過程中，一定要先了解學(xué)生情況，做到有的放矢，對待后進(jìn)生要低起點、小坡度、長積累、勤反饋，使他們學(xué)習(xí)起來不太吃力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(3)落實補(bǔ)差措施，發(fā)揮激勵功能。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，對待后進(jìn)生要制定出補(bǔ)差計劃，要多補(bǔ)習(xí)，多訓(xùn)練，逐步掃清學(xué)習(xí)上的障礙。比如：我現(xiàn)在帶的初三（3）班，在我班的李彥鵬除語文成績略好外，其余各科都相當(dāng)差，對失去了學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)時我找他談話后，他信心十足，說一定要把各科補(bǔ)上、學(xué)好。鑒于這一事實，我與他父母商量，也征得他同意，請一些老師為他補(bǔ)習(xí)以前沒有學(xué)過的知識。一有小小的進(jìn)步就想方設(shè)法及時表揚他。表揚對他的激勵作用極大，他常常面帶喜色。以后我經(jīng)常以朋友的身份與他交談，讓他重新找回了自信，在隨后的時間里，學(xué)習(xí)成績有了很大進(jìn)步，也沒有違反班級和學(xué)校的紀(jì)律。同時要善于捕捉他們的閃光點，對于他們的進(jìn)步要給予充分肯定。另外要制定出相應(yīng)的激勵措施，大力表彰，幫助他們樹立自信心

4、做好家訪工作，指導(dǎo)家庭教育。

心理研究證明，一個人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強(qiáng)烈的自信心。后進(jìn)生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過個別輔導(dǎo)，單獨交談等多種形式主動和后進(jìn)生接觸，激發(fā)他們的自信心，克服自卑心理，力爭做到自信、自主、自立、自強(qiáng)。同時要做好后進(jìn)生的家訪工作，指導(dǎo)家庭教育。家訪時要尊重后進(jìn)生的人格，多報喜，少報憂，特別是后進(jìn)生進(jìn)步時，更要及時家訪。爭取家長對學(xué)生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時又要給后進(jìn)生提出新的要求，促使他們不斷前進(jìn)。家訪時要聆聽家長的介紹，一起分析學(xué)生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時地詢問，真正了解學(xué)生成為后進(jìn)的原因，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些有針對性的家庭教育指導(dǎo)，家長在教育子女的過程中缺少恒心，教師必須更多的與家長進(jìn)行良好的溝通交流，以真情換取家長的真心，才能贏得家長的信任，共同構(gòu)建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學(xué)生從懸崖邊上拉回來，通過不斷的共同努力，讓學(xué)生意識到家長和教師的共同心愿是為了將來能立足社會，做一個有用的、合格的公民。

總之，后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化是一項較為復(fù)雜的工作，但是，后進(jìn)生不是天生就有的，沒有天生的后進(jìn)，也沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)，對待后進(jìn)生只要做到正確的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教導(dǎo)，相信絕大多數(shù)后進(jìn)生是會發(fā)生較大變化的。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)差生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

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淺談數(shù)學(xué)差生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

隆回縣六都寨中學(xué)

黃愛淑

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著九年義務(wù)教育的深入普及，中學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分差生，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。下面就數(shù)學(xué)差生形成的原因和如何轉(zhuǎn)化差生，大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量談一點粗淺看法。

一、差生形成的原因

近年來，我們對數(shù)十名差生談心、家訪，調(diào)查發(fā)現(xiàn)脫離學(xué)情，不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法是造成差生的主要原因。

1．絕大多數(shù)差生都存在這樣的一個過程，某個時期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難，沒有及時得到解決，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績顯著下降，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2．教師在教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不得法，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。

3．教師缺乏對差生的關(guān)照，課堂提問和平時指點，只注意優(yōu)生，對差生練習(xí)、作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的缺陷和問題，沒有及時剖析、輔導(dǎo)，使差生受到冷落，挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自尊心。

4．受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)脫離大多數(shù)學(xué)生的實際，教學(xué)進(jìn)步過快，刪減了一些學(xué)生必要的探求，推導(dǎo)和消化知識的環(huán)節(jié)，盲目提高難度和“題海戰(zhàn)術(shù)”，進(jìn)一步加劇學(xué)生兩極分化。

二、轉(zhuǎn)化差生措施

1．教師對差生的尊重和接納，是使他們輕松愉快學(xué)習(xí)的重要條件。

一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。差生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對差生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生，融洽師生感情是轉(zhuǎn)化差生的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中要把愛生的情感投身到學(xué)生心里。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時，隨之向差生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤，老師心中有差生，差生心中才有老師，師生感情上的一致性會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的接受能力會最強(qiáng)，教學(xué)效果會最佳。

2．改進(jìn)教法，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

由于差生認(rèn)識前提差，思維能力差，基礎(chǔ)知識差。因此教師應(yīng)根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

分散難點，給予學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)的機(jī)會，還應(yīng)加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講課速度應(yīng)適合差生的接受情況，必要時還應(yīng)放慢鏡頭。講的語音盡量通俗易懂，生動活潑，另外特別還應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時，可讓學(xué)生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一個平角，從而發(fā)現(xiàn)定理，達(dá)到掌握定理的目的。另外教師在課堂教學(xué)時，對差生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評價，評價時，特別要注意差生的進(jìn)步處和閃光點，及時予以表揚鼓勵，耐心地激勵差生上進(jìn)，增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。

此外，在教學(xué)過程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說明數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識去解答學(xué)生感興趣的實際問題。比如，講相似三角形一章時，結(jié)合學(xué)生喜歡的戰(zhàn)斗故事，問學(xué)生“炮兵是怎樣擊中敵人目標(biāo)的，站在大炮前擺小旗的人起什么作用？”還可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了相似形的知識，我們不用過河就可測出河對岸的兩物體間的距離，只用一根標(biāo)桿就可以測出某建筑物的高度，等等。從這些學(xué)生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解決不了的問題，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

3．加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動力。

一般說來，差生的學(xué)習(xí)動力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對差生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行理想教育和前途教育，介紹張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的事跡，介紹我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚逆境中成才的故事等，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

4．降低要求，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助差生掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。

對于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，不搞偏題、怪題、難題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。布置學(xué)生作業(yè)，題量要適中，可以結(jié)合學(xué)生的能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的。引導(dǎo)學(xué)生抓住解題規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。如幾何題目繁多，而就其類型來講只不過是證直線的垂直和平行，證角的相等和不等，證線段的相等和不等，證比例式和等積式等等，而每類證明題都是有其內(nèi)部規(guī)律的。

第五篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大?！昂筮M(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會的環(huán)境如何,對學(xué)生的成長起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個別教師教育不得法,多批評指責(zé),翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，一個重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們在教學(xué)中可以對差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對某一個知識點，有了一點進(jìn)步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個思路很正確，繼續(xù)動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進(jìn)步，會學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點，但這些后進(jìn)生都有各自的特長。如有位同學(xué)，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學(xué)期的實踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學(xué)生接受新知識，理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_展互幫互學(xué)活動，兩個優(yōu)生一個后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標(biāo)，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長面前，多鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，有一點突出的表現(xiàn)，有一點進(jìn)步及時與家長聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。