第一篇：GCT-ME樣題——英語運(yùn)用能力測(cè)試模擬題部分一

GCT-ME樣題——英語運(yùn)用能力測(cè)試模擬題部分一

Part One Vocabulary and Structure Directions: In this part there are 20 incomplete sentences, each with four suggested answers.Choose the one you think is the best answer.Mark your choice on the Answer Sheet by drawing with a pencil a short bar across the corresponding letter in the brackets.1.The first, second, and third prizes went to Jack, Tom, and Harry ______.(A)equally(B)differently(C)similarly(D)respectively 2.He had never given a speech to so many people, so he felt ______.(A)excited(B)stupid(C)disappointed(D)nervous 3.Success in the lab doesn’t always mean immediate success on a large ______.(A)business(B)account(C)way(D)scale 4.Dinner will be ready _____, but we still have time for a drink.(A)presently(B)currently(C)lately(D)finally 5.It is impossible to ______with a person whose methods are completely opposed to your own.(A)cooperate(B)correspond(C)compete(D)compare 6.It was the training that he had as a young man _____ made him such a good engineer.(A)has(B)later(C)which(D)that 7.Other considerations _____ equal, the pressure remains constant.(A)being(B)be(C)will be(D)is 8.The policeman needs to see _____ your ID card or your driver’s license.(A)every(B)each(C)either(D)both 9.“Let’s start our meeting immediately _____ everyone has arrived,” the chairman said.(A)although(B)until(C)after(D)now that 10.I walked eight miles today.I never guessed that I could walk ______far.(A)that(B)this(C)such(D)as Part Two Reading Comprehension Directions: In this part there are 4 passages followed by questions or unfinished statements, each with four suggested answers.Choose the one you think is the best answer.Mark your choice on the Answer Sheet by drawing with a pencil a short bar across the corresponding letter in the brackets.1 Questions 11-15 are based on the following passage: Until recently the opportunities for criminal activities on the Internet have been low.However, the volume of business done on the Internet is growing rapidly, as people order books and other products and make money transactions.All this is creating temptations for hackers(黑客).Hackers are often young people who are interested in computers.They use them to move quietly to the Internet, looking for ways to break into computers systems run by banks, telephone companies and even Government departments.They look for examples of credit cards and try to steal the numbers.Hackers rarely admit to a successful break-in.The first indication of a hacking may be when a customer discovers a wrong money transaction on a credit card account.It is harder to check on somebody misusing an online connection unless there is a massive download of information which would call the attention of the consumer.11.The main idea of the first paragraph is that ______.(A)the opportunities for criminal activities on the Internet have been low(B)the opportunities for criminal activities on the Internet are low(C)there are more opportunities for criminal activities on the Internet(D)people should not make money transactions on the Internet 12.The word “temptations” in the first paragraph is closest in meaning to ______.(A)interests(B)attractions(C)benefits(D)profits 13.In the passage, it’s said that hackers may attack the Internet system of all the following institutions except _____.(A)banks(B)telephone companies(C)universities(D)government departments 14.Which of the following is not the reason for a hacking being found?(A)The customer found something wrong with his account.(B)There was a huge amount of information being downloaded.(C)There was a wrong money transaction.(D)The hacker proudly admitted his successful break-in.15.In the last sentence of the paragraph, “somebody” refers to a______.(A)customer(B)card user(C)hacker(D)bank clerk Questions 16-20 are based on the following passage: For any Englishman, there can never be any discussion as to who is the world’s greatest writer.Only one name can possibly suggest itself to him: that of William Shakespeare(莎士比亞).Every Englishman has some knowledge of his work.All of us use words and phrases from Shakespeare’s writings that have become a part of the English-speaking people.Shakespeare, more perhaps than any other writer, made full use of the English language.Most of us use about five thousand words in our normal employment of English;Shakespeare in his works used about twenty-five thousand!There is probably no better way for a foreigner(or an Englishman!)to appreciate the richness and variety of the English language than by studying the various ways in which Shakespeare uses it.Such a study is well worth the effort(it is not, of course, recommended to beginners), even though some aspects of English usage, and the meaning of many words, have changed since Shakespeare’s day.16.From the first two sentences of the passage we can conclude that ________.(A)it can’t be discussed about who is the world’s greatest poet

(B)it can’t be discussed about who is the world’s greatest dramatist(C)Shakespeare is regarded as a greatest writer(D)Englishmen like to discuss about who is the world’s greatest writer 17.According to the passage many English words and phrases that we use today are from ______.(A)Englishmen(B)Shakespeare’s works(C)English speaking people(D)ancient people 18.To learn the richness of the English language, people should ______.(A)read Shakespeare’s plays(B)learn from an English man(C)be glad to be a foreigner(D)write and read more 19.The author does not suggest beginners reading Shakespeare’s plays, probably because _____.(A)the works are for native speakers(B)only Englishmen can understand his plays(C)the works are too difficult for a beginner(D)some of English usage and the meaning of many words have changed

20.In this passage the author wants to _______.(A)show the richness of English language(B)tell how great a writer Shakespeare is(C)tell that some English words are out of use now(D)tell that some aspects of English usage have changed since Shakespeare's day Questions 21-25 are based on the following passage: Oxford and Cambridge differ from the rest of the universities in Great Britain in many important respects, but resemble each other quite closely.Oxford was founded in the 12th century.There are at present 35 colleges: three are for women only and the rest take both men and women.There are at present approximately 9,400 students in residence, of whom over a third are women.The city of Oxford is popular with tourists because of the University's many beautiful medieval buildings.Cambridge was founded in the 13th century.There are at present 28 colleges, of which only one is for men students only and two for women only.The remaining 25 take both men and women.There are at present over 9000 students in residence, of whom a third are women.Cambridge University has made the city of Cambridge an internationally famous tourist centre.21.With the first sentence, the author wants to say that _____.(A)Oxford and Cambridge are different(B)Universities in Britain are different in many aspects(C)Oxford and Cambridge share many similarities(D)Oxford and Cambridge are different from each other 22.The ratio of male to female students in residence at both universities is about _____.(A)1:2(B)1:3(C)3:32(D)3:10 23.Which of the following statements is NOT true?(A)Oxford has a longer history than Cambridge.(B)There are 32 colleges in Oxford that only accept men.(C)There is one college at Cambridge that only accepts men(D)There are more male students than female at both universities 24.Tourists go to the city of Oxford to _____.(A)study there(B)see the medieval buildings(C)view the river(D)look at the residents 25.The passage is mainly about the _____.(A)history of two famous universities in Britain(B)comparison between Oxford and Cambridge(C)number of students at Oxford and Cambridge(D)introduction of colleges at Oxford and Cambrdge Questions 26-30 are based on the following passage: The growth of Liu Yongxing’s animal-feed business has made him China’s richest man, according to rankings published recently by Forbes magazine.With an estimated net worth of US$1 billion, the 53-year-old entrepreneur and his Shanghai-based Hope Group are symbols of the new China.But Forbes’ list of the 100 richest individuals in China also illustrates the growing income inequality here that alarms some officials.The Forbes survey found that the 100 richest people in China had a combined net worth of US$18 billion in the year ended September 30.That’s small change by US standards: The most recent Forbes ranking of global billionaires put the net worth of Bill Gates alone at more than US$58 billion.But what’s remarkable about China’s wealth numbers is how fast they’re rising.The wealth of the top 50 on this year’s China list jumped 40 per cent, to US$14 billion, from US$10 billion last year despite a global economic slump.4 26.The richest man in China acquired his wealth _____.(A)in the animal feed business(B)in America(C)from Forbes magazine(D)from his ancestors 27.Which of the following statements is NOT true?(A)Forbes magazine listed the 100 richest people in China.(B)Forbes magazine listed the 100 richest people in the US.(C)Bill Gate’s wealth is much larger than that of the combination of all 100 richest people in China(D)Hope Group is the richest company in China 28.Last year the total wealth of the first 50 richest people in China is about _____ US dollars.(A)18 billion(B)14 billion(C)10 billion(D)58 billion

29.The main purpose of the author is to ______.(A)talk about richest people in China(B)praise the richest man in China(C)compare rich men in China and theUS(D)call people’s attention to the growing income inequality in China

30.The word “slump” in the last sentence means ______.(A)depression(B)growth(C)success(D)increase Part Three Cloze Test Directions: For each blank in the following passage, choose the best answer from the choices given below.Mark your answer on the Answer Sheet by drawing with a pencil a short bar across the corresponding letter in the brackets.The world has never been more closely and intricately connected.Our behavior __31__ the environment we all share, and we are tied into a global economy and global communication system: __32__ choosing to buy one garment rather than another we help determine whether someone on the other side of the world retains or __33__ their job;we can __34__ with others anywhere via satellites, the Internet and the mobile phone.This interdependency, __35__ “connexity”, is the defining characteristic of the world today.__36__, despite connexity, human beings have also never been more separate.Belief in individual rights and freedoms is at the heart of the West’s world view.People nowadays insist their freedom to choose __37__ to live, who to love, what to consume and what to believe.In economics, the power of the consumer and the shareholder is huge.In politics, the power of nations remains a __38__ concern.In his book, Geoff Mulgan argues that our freedom and our connectedness are set on a collision course and argues that the __39__ way out of our current impasse（僵局）is to go beyond our sense of ourselves as __40__ units, and recognize the webs of mutual responsibility in which we live.31.(A)harms(B)influences(C)beautifies(D)dominates 32.(A)At(B)In(C)By(D)Of 33.(A)keeps(B)gets(C)loses(D)gains 34.(A)link(B)connect(C)combine(D)communicate 35.(A)and(B)or(C)else(D)also 36.(A)Thus(B)once(C)But(D)Since 37.(A)when(B)what(C)how(D)while 38.(A)crucial(B)social(C)curious(D)serious 39.(A)just(B)another(C)only(D)one 40.(A)isolated(B)isolation(C)isolating(D)isolate Part Four Dialogue Completion Directions: There are 10 short incomplete dialogues between two speakers, each followed by four choices marked(A),(B),(C)and(D).Choose the answer that appropriately suits the conversational context and best completes the dialogue.Mark your answer on the answer sheet by drawing with a pencil a short bar across the corresponding letter in the brackets.41.Teacher: Where is Mike this morning? Student: He’s got a cold.Teacher: ______(A)Just tell him to take it easy.(B)He is absent.(C)What’s the matter with him?(D)What? Where is he? 42.Connie: It’s late.I had to say goodbye.Mrs.White: ______(A)Why do you want to go now?(B)I’d like to say goodbye, too.(C)That’s all right.(D)Hope you had a good time.See you tomorrow.43.Mike: Can I get you a cup of coffee? Tom: ______(A)I don’t take sugar, thank you.(B)That’s very nice of you.(C)You can, please.(D)Thank you for the coffee.44.Salesman: ______ Customer: Yes.What size is that green T-shirt?(A)Do you want to buy anything?(B)Excuse me, what are you doing?(C)Are you just looking around?(D)Anything I can do for you? 45.Student A: I feel sick.Student B: ______ Student A: I’m not sure, but I have got a bad headache.(A)I’m sorry to hear that.(B)How are you feeling now?(C)Do you have a temperature?(D)How long have you been sick? 46.George: You’ve given us a wonderful Chinese dinner, Mrs.Li.Mrs.Li: ______(A)Oh, I’m afraid I didn’t cook very well.(B)I’m glad you enjoyed it.(C)Come again when you are free.(D)It’s not necessary for you to say so.47.A: Can I do anything for you? B: ______(A)No.You can’t do anything for me.(B)Never mind.(C)It’s my pleasure.(D)No, it’s alright.I can manage myself.48.Louise: Do you mind if I play some music? Gill: ______.I’m writing my assignment.(A)Not at all(B)Of course I would(C)Of course not(D)Certainly 49.Desk Clerk: Good afternoon, Holiday Inn.Customer: Hello, I’d like to book a double room for the nights of 23rd and 24th please.Desk Clerk: ______(A)What’s the matter?(B)What can I do for you?(C)Just a minute, please.(D)Can I help you?

50.A: I’ve just heard that the tickets for Swan Lake have been sold out!B: Oh, no!______(A)It doesn’t matter.(B)It’s not at all interesting.(C)I was looking forward to it.(D)I knew it already.英語運(yùn)用能力測(cè)試模擬題答案 1.(D)2.(D)3.(D)4.(A)5.(A)6.(D)7.(A)8.(C)9.(D)10.(A)11.(C)12.(B)13.(C)14.(D)15.(C)16.(C)17.(B)18.(A)19.(C)20.(B)21.(C)22.(A)23.(B)24.(B)25.(B)26.(A)27.(D)28.(C)29.(D)30.(A)31.(B)32.(C)33.(C)34.(D)35.(B)36.(C)37.(C)38.(A)39.(C)40.(A)41.(A)42.(D)43.(B)44.(D)45.(C)46.(B)47.(D)48.(B)49.(C)50.(C)

第二篇：怎樣測(cè)試英語運(yùn)用能力？

怎樣測(cè)試英語運(yùn)用能力？

一、英語運(yùn)用能力是什么

要測(cè)試語言運(yùn)用能力，首先得弄清楚語言運(yùn)用能力是什么。這問題過去很多人不怎么去追究。有一種觀念，以為懂得英語語音語法詞匯就能運(yùn)用英語，因此英語語音語法詞匯就是英語運(yùn)用能力。這種觀念很普遍，存在于大家的腦子里有幾十年。幾十年英語考試也都是根據(jù)這個(gè)觀念設(shè)計(jì)的。60年代以前這種觀念不足為奇，因?yàn)槟菚r(shí)候大家對(duì)語言運(yùn)用研究還不深，缺乏認(rèn)識(shí)。到了70年代，語言學(xué)和相關(guān)科學(xué)進(jìn)步了，這樣的觀念就很有問題了。現(xiàn)在對(duì)人類語言和語言運(yùn)用，當(dāng)然還遠(yuǎn)不能說已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚，但是至少肯定了以下三個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.語言運(yùn)用能力不等于語言知識(shí)或語言技能，前者大于后者。

什么是語言? 每一種語言，首先是一個(gè)形式系統(tǒng)，或稱語碼系統(tǒng)(code system)。這個(gè)形式系統(tǒng)包括三個(gè)方面：語音、語法、詞匯。語音語法詞匯是構(gòu)成語言形式系統(tǒng)的三個(gè)次系統(tǒng)。要會(huì)運(yùn)用一種語言，當(dāng)然必須要具有對(duì)這個(gè)語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，也就是關(guān)于語音、語法、詞匯的語言知識(shí)(knowledge)。

有了語言知識(shí)，是不是就能運(yùn)用語言了呢? 從前有人認(rèn)為這就足夠了。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派指出，學(xué)了語言知識(shí)往往不會(huì)用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能(skills)才能用語言。技能按他們的定義是一種習(xí)慣性的自動(dòng)化的條件反應(yīng)能力。語言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動(dòng)化技能的方法解決。但是有了語言技能，是否就能運(yùn)用語言呢? 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派提出的語言技能，事實(shí)上不能說明語言的運(yùn)用能力，它有兩個(gè)嚴(yán)重的缺陷：(1)把聽、說、讀、寫的技能當(dāng)作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運(yùn)用語言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。(2)把語言技能看作是一種脫離語言運(yùn)用的語境和情境的獨(dú)立的技能，忽視了語言運(yùn)用依賴于語境情景這一事實(shí)。到了70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，除了對(duì)語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。換言之，原來的知識(shí)、技能的概念不能解釋語言運(yùn)用能力，需要提出能力的概念(competence)(注：英語里ability, capacity和competence是三個(gè)不同的概念。但在漢語三者都只能譯作能力。希望大家注意我們把它們用于不同的含義，請(qǐng)注意區(qū)分。)。語言運(yùn)用能力遠(yuǎn)大于，多于，也復(fù)雜于語言知識(shí)或語言技能。

2.語言運(yùn)用能力是多成分多層次的復(fù)合體。

70年代以來，很多人研究過語言運(yùn)用能力(也稱為交際能力)的構(gòu)成，提出了多種不同的交際能力構(gòu)成模式。這里不必詳加介紹，可以總結(jié)為兩條：

(1)語言運(yùn)用能力是一種包含多種成分的能力。

語言運(yùn)用能力里面既有知識(shí)，有技能，也有能力。是包含知識(shí)(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力(competence)。

知識(shí)是存在于人腦中的對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明現(xiàn)的和不明現(xiàn)的知識(shí)(explicit and implicit knowledge)。結(jié)構(gòu)語言學(xué)派之前的英語教學(xué)重點(diǎn)放在語法詞匯知識(shí)的教授上。結(jié)構(gòu)派卻認(rèn)為知識(shí)沒有用。我們認(rèn)為，單是語言知識(shí)對(duì)運(yùn)用語言是沒有用，但是語言運(yùn)用不能排除知識(shí)，語言運(yùn)用能力里面含有知識(shí)的成分。

技能，這里指一種自動(dòng)化行動(dòng)的能力，譬如對(duì)外界刺激的生理反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、自動(dòng)化反應(yīng)或者習(xí)慣性反應(yīng)。如騎自行車、打字的技能等。語言運(yùn)用上的技能，簡(jiǎn)單的有辨音發(fā)音、辨識(shí)和書寫字母、拼音拼詞等； 復(fù)雜一點(diǎn)的包括交際中由于純熟而達(dá)到自動(dòng)化程度的(不用動(dòng)腦筋的)連串的語言解碼和編碼，譬如打招呼、道別和一些幾乎是公式化的對(duì)答等等。一個(gè)人學(xué)外語，開始時(shí)在聽說讀寫過程中連最小單元的解碼編碼都不能自動(dòng)化，到后來能夠自動(dòng)化的單元越來越多越來越長(zhǎng)，也可以說技能越來越純熟了。低層次的解碼編碼都成了技能，不用動(dòng)腦子，腦子便能越來越多地解放出來做高層次的工作。

能力不同于技能，是動(dòng)腦的能力，包括推理、判斷、創(chuàng)造、想象、審美、欣賞、同情或憎惡等等的能力?？梢苑譃檎J(rèn)知(思想)和感受(情感)兩個(gè)范疇，分別稱為認(rèn)知和感受能力(cognitive and affective capacity)。人用語言，必然牽涉到認(rèn)知和感受。事實(shí)上語言運(yùn)用在很大程度上依賴于人的認(rèn)知和感受能力。很難想象一個(gè)全無認(rèn)知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。教外語，說我只教語言，不管語言里的思想感情或?qū)W生的認(rèn)知感受能力，是自欺欺人。外語考試，說我只考語言，不牽涉學(xué)生的認(rèn)知感受能力，那也是自欺欺人。除非你考的不是語言運(yùn)用，而只是語言形式，譬如默寫單詞、句子主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)等等。

結(jié)論：語言運(yùn)用能力是多成分構(gòu)成的，包含知識(shí)、技能、能力等多種不同性質(zhì)的成分。

(2)語言運(yùn)用能力是在多層次上同時(shí)運(yùn)作的能力。

運(yùn)用語言必須遵守共同的規(guī)則，否則無法互相理解和交際。過去很多人以為只要懂得和遵守語言形式系統(tǒng)的規(guī)則(即語音語法詞匯規(guī)則，或可廣義地稱為語法規(guī)則)便可。其實(shí)光是靠語言形式系統(tǒng)的規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順利交際。因?yàn)檎Z言運(yùn)用是一種多層次的行為。任何一種語言運(yùn)用起來，都要在多個(gè)層次上同時(shí)運(yùn)作，因此必須同時(shí)在多個(gè)層次上遵守規(guī)則。第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次(遵守廣義的語法規(guī)則)。第二層次是語境層次(遵守上下文或語篇的規(guī)則，譬如上下文前后如何呼應(yīng)如何連貫等等)。第三層次是情景層次(遵守時(shí)、地、人及社會(huì)文化背景等的交際情景的規(guī)則，譬如向老師請(qǐng)假，向朋友道別，向警察報(bào)案分別應(yīng)該說什么話如何說話等等)。真正的語言運(yùn)用，在語法、語篇和情景這三個(gè)層次上同時(shí)體現(xiàn)。語言運(yùn)用能力是在三個(gè)層次同時(shí)運(yùn)作的能力。

3.語言運(yùn)用能力是一個(gè)整體，各種成分不是相加，而是互相作用化合而成。

有一句常被引用的話：整體不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)。這很能說明語言運(yùn)用能力。上面提了那么多的成分和層次，但是語言運(yùn)用能力卻不等于這些成分、這些層次相加起來。語言運(yùn)用不能一個(gè)一個(gè)成分、一個(gè)一個(gè)層次分開去測(cè)試。因?yàn)檫@些成分和層次互相作用、互相化合，成為一個(gè)不可分割的整體。舉一個(gè)淺顯的比喻，語言運(yùn)用能力不是積木砌的房子，一塊一塊積木堆起來就可以得到完整的房子。語言運(yùn)用能力也許更像一種化合的藥品或食品。譬如八珍湯，如果有人請(qǐng)你喝八珍湯，不把八樣原料加水煮好給你喝，而是一樣一樣原料分開煮了給你吃，鹽和油和味料也都一樣一樣分開給你嘗，另外給你白水喝，即使原料一樣不缺，分量也十足，但是味道和八珍湯會(huì)一樣嗎? 更根本的是，你能說你吃的、喝的是八珍湯嗎? 應(yīng)該說根本不是。語言運(yùn)用能力也是這樣一種成分不可分割的結(jié)合物。試想真正運(yùn)用語言可以只用一個(gè)成分，只在一個(gè)層次上用嗎? 不可能。即使最簡(jiǎn)單的運(yùn)用，譬如和朋友互相打個(gè)招呼，不能說我現(xiàn)在只用語音，不用所以也不管詞匯和語法。也不能說我現(xiàn)在只管單詞，不管句子或者語篇有些什么規(guī)矩，也不管當(dāng)前這個(gè)交際情景有什么制約。這是不可能的。每次運(yùn)用語言必須同時(shí)要管單詞，管句子，管上下文，也要管時(shí)、地、人包括社會(huì)文化等情景；同時(shí)要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時(shí)要運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用技能，也運(yùn)用能力。所有各種成分、各種層次都同時(shí)要用要管。這就是語言運(yùn)用的實(shí)際。

二、語言運(yùn)用能力如何測(cè)試

1.語言運(yùn)用能力測(cè)試的原則

上面討論了語言運(yùn)用能力是什么，現(xiàn)在討論如何測(cè)試這個(gè)能力。當(dāng)然，如何測(cè)試某樣事物，首先取決于這事物是什么。語言運(yùn)用能力以下兩點(diǎn)基本性質(zhì)決定了對(duì)它的測(cè)試的大原則。

(1)語言運(yùn)用能力(或交際能力)是抽象的內(nèi)在的能力，不能直接觀察。

測(cè)試或者測(cè)量一樣?xùn)|西，假如是具體的看得見摸得著的東西，譬如一塊木頭，那好辦?；蛘咭槐后w，是酸性還是堿性，也容易測(cè)試?？墒且环N語言的運(yùn)用能力，是存在于人的腦子里、看不見的抽象東西。怎么測(cè)量或者測(cè)試呢?

語言運(yùn)用能力本身固然不可見。但是一個(gè)人有了這種能力，就能做出種種語言運(yùn)用行為(也可稱交際行為)。這些行為就是語言運(yùn)用能力的表征。語言運(yùn)用能力雖不可見，它的表征交際行為卻是可見的。也只有它表征出來成為交際行為的時(shí)候才可見。因此測(cè)試語言運(yùn)用能力(交際能力)可以也只能通過對(duì)語言運(yùn)用行為(交際行為)的測(cè)試來進(jìn)行。在語言測(cè)試科學(xué)里這稱為直接測(cè)試，即直接地測(cè)試交際行為。不同于測(cè)試交際行為的某個(gè)成分或?qū)哟?如語法或語音，單詞或句子)以代替交際行為的間接測(cè)試。

(2)語言運(yùn)用能力是多成分多層次的不可分割的復(fù)合體。

我們已知道語言運(yùn)用能力包含很多成分(不是單一成分)，有很多層次(不是單一層次)。而且我們還知道，這些成分互相作用、互相結(jié)合構(gòu)成語言運(yùn)用能力整體，不應(yīng)該一個(gè)一個(gè)成分分解開來去測(cè)試。我們還知道，這些成分又都不能剝離它們的層次。剝離了它們的層次，語言就不再是運(yùn)用中的語言。那么這種多個(gè)成分不能分開，多個(gè)層次又不能剝離的語言運(yùn)用能力，該如何去測(cè)試呢? 顯然，只能把多個(gè)成分多個(gè)層次綜合起來測(cè)試。

譬如測(cè)試游泳。如果把游泳分解為一個(gè)一個(gè)分解性動(dòng)作，如何劃手，如何蹬腿，如何呼吸等等。讓受試人站在岸上，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作去做，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作給他打分，然后加起總分。這總分能代表受試人游泳的水平嗎? 這樣的測(cè)試，能說是真正測(cè)試了游泳嗎? 當(dāng)然不能。測(cè)試游泳必須所有動(dòng)作一起互相配合地做，而且必須在水里做，讓受試人真槍實(shí)彈地在水里游泳，看他能游多遠(yuǎn)多快，這才是真正的游泳測(cè)試。語言運(yùn)用也是這么回事。測(cè)試游泳必須所有動(dòng)作綜合起來做，測(cè)試語言運(yùn)用也必須所有語言運(yùn)用能力的成分綜合起來測(cè)。測(cè)試游泳必須在游泳的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，也就是在水里進(jìn)行。同樣地語言運(yùn)用測(cè)試也必須放在它的真實(shí)環(huán)境中去測(cè)，也就是結(jié)合語言運(yùn)用的多個(gè)層次去測(cè)。

關(guān)于層次問題，有一點(diǎn)要特別說明：當(dāng)你測(cè)試語言的時(shí)候，如果你只在第一層次去測(cè)試，那你就只能測(cè)到第一層次的知識(shí)、技能和能力。如果你在第二層次去測(cè)試，那你就能測(cè)到第二層次的，同時(shí)也測(cè)到第一層次的知識(shí)、技能和能力。因?yàn)槭茉囌咴诘诙哟芜\(yùn)作語言的時(shí)候，必然同時(shí)也在運(yùn)作第一層次的知識(shí)、技能和能力。而如果你在第三層次去測(cè)試，那你在測(cè)試第三層次的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，也能測(cè)到第一、二層次的知識(shí)、技能和能力。舉一些具體例子：如果你讓學(xué)生默寫單詞或者造句，你只能測(cè)試到他拼寫單詞或者造句這種第一層次的能力。如果你讓他寫My Family這樣一篇短文，你能測(cè)到學(xué)生連句成篇的能力，也就是語篇層次或稱第二層次的能力。同時(shí)，你也測(cè)試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。如果你把你的試題再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生給外國(guó)友人寫道歉信，這時(shí)你不但能測(cè)試到他適應(yīng)交際情景用語言這第三層次的能力，同時(shí)也測(cè)試到他連句成篇的第二層次的能力，也測(cè)試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。這里有一條規(guī)律：測(cè)試題目高層次可以包括低層次，低層次卻不能包括高層次。這就是為什么語言運(yùn)用能力測(cè)試要在第三層次上設(shè)計(jì)的道理。

語言運(yùn)作的三個(gè)層次，可以形象地理解為語言運(yùn)作的三個(gè)維度。如果只在第一層次設(shè)計(jì)語言測(cè)試試題，譬如孤立的單詞默寫或者釋義，單句默寫、填空、改寫或者翻譯，那是單維的語言操作，是在點(diǎn)和線的層次上進(jìn)行語言測(cè)試。測(cè)試的當(dāng)然不是語言運(yùn)用能力。如果你在第二層次設(shè)計(jì)試題，譬如默寫或復(fù)述成段課文，無情境的作文等。那是雙維的語言操作，是在面的層次上測(cè)試語言，也還不能算是測(cè)試語言運(yùn)用能力。如果你在第三層次上去設(shè)計(jì)試題，譬如在外籍教師送別會(huì)上致辭，給外商寫投訴信等。試題既有語境也有交際情景，那就是三維的語言動(dòng)作，或立體的語言動(dòng)作，這才是真正測(cè)試了語言運(yùn)用能力。

結(jié)論：基于語言運(yùn)用能力以上所說的兩個(gè)主要性質(zhì)，測(cè)試它最好的辦法也是唯一真正的辦法就是直接測(cè)試真實(shí)的言語行為(交際行為)。只有通過真實(shí)的交際行為才可以觀察和測(cè)試到不可見的語言運(yùn)用能力。而因?yàn)檎鎸?shí)的交際行為必然是多成分結(jié)合的三維度的立體的行為，所以也只有通過真實(shí)的交際行為才可以把語言運(yùn)用能力的多個(gè)成分同時(shí)在多個(gè)層次上綜合地測(cè)試出來。直接性和綜合性，正是語言運(yùn)用能力測(cè)試的兩大原則。

2.語言運(yùn)用能力測(cè)試的具體條件

語言運(yùn)用能力測(cè)試，如何才能實(shí)現(xiàn)直接性和綜合性，在三個(gè)層次立體地測(cè)試語言，也就是真正地測(cè)試語言運(yùn)用能力呢? 具體設(shè)計(jì)起來，要符合以下6個(gè)條件：

(1)以意義(信息)為綱，而非以形式為綱以信息為綱的試題，考聽、讀的時(shí)候要讓受試者的確是為信息而聽而讀。考說、寫的時(shí)候要讓受試者的確是為傳達(dá)信息而說而寫。

這樣，聽、讀的試題用的材料必須有新信息，也就是對(duì)受試者來說的未知信息。而問的問題又必須是信息題，(考讀者聽者是否獲得了信息)，而不是語法題(考的是語法)、詞匯題(考的是詞匯)、甚至于抄答題(考的是直接從材料中對(duì)答案、抄答案的能力)。后面這三種都是以形式為綱的試題。

考說和寫的時(shí)候，形式為綱的題目的特點(diǎn)是：先規(guī)定要用什么語言形式，受試者要根據(jù)形式考慮可以套上什么意義，用意義去遷就形式(例如給單詞、時(shí)態(tài)、句型造句等)。有時(shí)甚至根本用不著考慮意義(例如給單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，給現(xiàn)在時(shí)短文改過去時(shí)等)。以信息為中心的題目恰恰相反：題目首要提供的是交際情景和目的，根據(jù)情景決定信息和意義，由受試者根據(jù)情景和信息去選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式。應(yīng)該明白，情景決定意義再?zèng)Q定形式符合真實(shí)的交際。而先定形式，由形式去決定意義卻正好違反了真實(shí)的交際。

技術(shù)上，以信息為綱的試題的設(shè)計(jì)往往要制造和利用信息溝。使受試者為獲得未知信息而聽而讀，為傳達(dá)對(duì)方未知的信息而說或?qū)?。說或?qū)憰r(shí)，還必須容許受試者有在情景制約下選擇語言形式的自由。

以信息為綱的試題，評(píng)分也應(yīng)以信息為綱。評(píng)分依據(jù)是：該表達(dá)(說和寫)的信息是否有效地表達(dá)，該獲得(讀和聽)的信息是否有效地獲得。有效性包括準(zhǔn)確性，也包括得體性。準(zhǔn)確性加上得體性，才能真正有效地達(dá)到交際目的。

(2)有語境(context)

語境這個(gè)術(shù)語一般既指語段本身的環(huán)境(上下文)，也指語言文字之外的時(shí)、地、人以及社會(huì)文化環(huán)境。我們這里用語境和情景兩個(gè)術(shù)語把兩個(gè)層次區(qū)分開來。語境在這里僅僅指語段本身的環(huán)境，即上下文。

真實(shí)生活中語言交際都是有上下文的，有上下文的語言動(dòng)作牽涉到第二層次語言動(dòng)作要求的知識(shí)、技能和能力，這是無語境的語言測(cè)試測(cè)試不到的。因此測(cè)試語言運(yùn)用能力的試題都必須有語境。

具體說，就是測(cè)試中要求聽、讀、說、寫、譯的語言材料，不可以是孤立的單詞或者句子。譬如聽寫或者聽解單詞單句，讀解單詞單句，單句語法或者詞匯填空，翻譯單句或者造句等等試題，都不符合要有語境這個(gè)條件。

(3)有真實(shí)交際情景(situation)

上面已經(jīng)提到，情景指文字之外的語言環(huán)境，也就是交際情景，近一點(diǎn)的包括交際的情況、時(shí)間、地點(diǎn)、交際人的身份、交際需要和目的等，遠(yuǎn)一點(diǎn)的包括社會(huì)文化背景。測(cè)試的試題必須有交際情景，是因?yàn)檎嬲恼Z言運(yùn)用，都是有交際情景的。沒有交際情景的語言動(dòng)作，是把語言放在真空里運(yùn)作，那不是語言運(yùn)用。常見的這種真空試題有短文復(fù)述，不交代情景的命題作文等。

交際情景還必須真實(shí)，這就是說對(duì)受試人是真實(shí)生活中會(huì)遇到的。譬如命題作文，可以設(shè)計(jì)為給父母寫信報(bào)告學(xué)校生活。這樣雖然也有情景，但是這情景不真實(shí)，因?yàn)槲覀兊目荚噷?duì)象是中國(guó)學(xué)生，讓中國(guó)學(xué)生給父母寫英文信，是不真實(shí)的情景。如果改為給國(guó)外筆友或網(wǎng)友寫信描寫中國(guó)學(xué)生的生活，那情景就比較真實(shí)。

一般說，我們?cè)O(shè)計(jì)試題，明顯不符合要有真實(shí)交際情景的條件的，多是寫或說的試題，因?yàn)槲覈?guó)教師多年習(xí)慣了隨便拿一篇東西就讓學(xué)生復(fù)述，隨便出一道題目就讓學(xué)生寫作文，教師自己就沒有把學(xué)生的寫和說放在情景中考慮的習(xí)慣。今后如果我們每次出題目時(shí)都問自己：讓他們說這個(gè)寫這個(gè)，是為了什么交際目的? 是以什么身份說和寫，給什么人聽和看? 設(shè)計(jì)試題的時(shí)候都這樣考慮，設(shè)計(jì)出來的試題就不會(huì)是真空試題了。

讀和聽的試題，是否缺乏真實(shí)的交際情景，一般不那么明顯。因?yàn)閷W(xué)生總是以聽者、讀者的身份去聽去讀外國(guó)人說的話或?qū)懙奈?。這也就是一種真實(shí)的交際身份和情景了。要注意的是，選用聽或讀的材料時(shí)，應(yīng)盡量選一些在真實(shí)生活里我們的學(xué)生(包括他們將來工作以后)有可能并有需要聽到讀到的材料。其實(shí)由于現(xiàn)代生活里超越國(guó)界的書報(bào)、電視、電影、電腦網(wǎng)絡(luò)的日益普遍，要選擇我們的學(xué)生比較容易遇到的聽、讀英語的真實(shí)情景和材料還是不難的。

(4)語言真實(shí)

真實(shí)的語言，就是對(duì)具體的交際情景、具體的交際目的而言是恰當(dāng)?shù)奈捏w的語言，也就是在真實(shí)生活中，在這樣的交際情景、這樣的交際目的的情景下，會(huì)讀到、聽到的語言。

我們國(guó)家里不真實(shí)語言用于英語測(cè)試還是不鮮見的。一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象是在聽力測(cè)試中用顯著是書面語的材料。這是由于很多命題人員以為隨便什么課文錄上音便可以用于聽力測(cè)試，腦子里缺乏文體必須適合交際情景的概念，也就是缺乏語言真實(shí)性的概念。另外一種常碰到的不真實(shí)語言是我們的教師自己寫或者改寫過的語言。在設(shè)計(jì)低水平英語測(cè)試當(dāng)中，材料要自己寫或改寫有時(shí)是不可避免的。這時(shí)候要特別小心，要保證英語正確、地道和得體。換言之，是在真實(shí)生活中這樣的交際情景中，英語為本族語者會(huì)寫和說的英語。避免在英語測(cè)試中用過時(shí)英語、中國(guó)式英語、閹割英語或者課本體英語(注：閹割英語，指把該用的語法現(xiàn)象或生詞閹割掉的英語。課本體，指我國(guó)中小學(xué)英語課本某些課文特有的一種不自然的英語文體，是課本之外現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)交際里所見不到的。進(jìn)一步的說明及實(shí)例，可看李筱菊：《語言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》(湖南教育出版社)。)等不真實(shí)的英語去測(cè)試學(xué)生。

(5)所做的事真實(shí)

有了上面說的情景真實(shí)、語言真實(shí)，還需要所做的事真實(shí)。所做的事是測(cè)試試題具體要受試者做的事。譬如要他聽一段講話記筆記，這是真實(shí)的?？墒锹犞v話要求逐字聽寫，那就不大真實(shí)。真實(shí)生活中除非你當(dāng)速記員，需要逐字聽寫的機(jī)會(huì)是很少的。嚴(yán)格說來以下一些常用題型本身都缺乏做事的真實(shí)性：聽寫、默寫、填空、改錯(cuò)、改寫、朗讀、復(fù)述、看圖說話、是非題、多項(xiàng)選擇題等等。但是如果給以這種題型合理的交際角色和需要，也就可以使它們獲得一定的真實(shí)性。譬如英國(guó)一種英語教師資格考試?yán)锞陀欣首x和改錯(cuò)。朗讀的情景是： 假設(shè)你要在課堂里向?qū)W生朗讀以下戲劇道白。改錯(cuò)的情景是：以下是真實(shí)的學(xué)生習(xí)作影印件，請(qǐng)以教師的身份劃出錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤性質(zhì)，并改正。這樣設(shè)計(jì)，所做的事就真實(shí)了?？磮D說話或?qū)懽鳎绻o以情景，也是可以成為有真實(shí)性的交際試題的。

最后要為多項(xiàng)選擇題型(MC題型)說幾句話。這種題型要求做的事本身肯定不真實(shí)。但語言測(cè)試發(fā)展至今，它是幾乎唯一可以保證足夠題量又可以方便地用機(jī)器客觀評(píng)分的題型。因此為了保證考試的信度，仍不能不在考試?yán)锊糠值厥褂肕C題。重要的是，在使用MC題型時(shí)，必須在試題的選材和命題上狠下功夫，保證選材真實(shí)，保證所命的題是信息題，而且努力提高其作為信息題的質(zhì)量。要知道，高、低質(zhì)量的MC題是截然不同的兩種試題。高質(zhì)量的MC題可以劃入測(cè)試運(yùn)用能力的試題的范疇； 而低質(zhì)量的MC題卻完全屬于非運(yùn)用能力的試題的范疇了(注：關(guān)于如何命好信息題和MC題，也可看上注提到的書。)。

(6)有互動(dòng)性(interactive)

交際行為必然是互動(dòng)性行為。即使在默默地聽講話或者讀文章，事實(shí)上聽者和讀者也不是純粹被動(dòng)的，他們也要?jiǎng)幽X筋。聽者和說者，讀者和作者在字里行間一直在進(jìn)行無形的互相交流，或稱相互作用(interact)。通過這種相互作用(interaction)，聽者和讀者才有可能一步一步地獲得信息。我們命聽力和閱讀試題的時(shí)候，只要注意命的是信息題，迫使受試者動(dòng)腦筋去獲取信息，這種試題也就具有互動(dòng)性了。

說和寫的試題是否具有互動(dòng)性，就更顯而易見，也更需要我們注意。譬如口試題，讓受試者一個(gè)人獨(dú)白，顯然就不如讓他與主考或者與另一受試者交談更具有互動(dòng)性。寫作試題，很多人忽略了它的互動(dòng)性問題，以為寫就是自己寫，給一個(gè)題目便成。然而我們?cè)谏钪?，每寫一樣?xùn)|西，寫的時(shí)候心目中總是有一個(gè)意指的(intended)讀者對(duì)象的。如果是一封信，心里當(dāng)然知道寫給誰。如果是一篇對(duì)社會(huì)問題的評(píng)論，寫的時(shí)候就想著要向報(bào)刊投稿，報(bào)刊的讀者就是對(duì)象。寫的時(shí)候知道寫給誰看或預(yù)備發(fā)表在哪里很重要，這決定你應(yīng)該寫什么和怎么寫。任何寫的過程，事實(shí)上在心理上是一個(gè)作者與讀者之間的互動(dòng)過程。因此，設(shè)計(jì)寫的試題時(shí)，我們都應(yīng)該給一個(gè)讀者對(duì)象，也就是給一個(gè)互動(dòng)性的情景。

語言測(cè)試符合以上6個(gè)條件，才能真正同時(shí)在三個(gè)層次上測(cè)試語言運(yùn)用能力的多個(gè)成分。條件能實(shí)現(xiàn)多少，說明直接性和綜合性達(dá)到什么程度，決定了測(cè)試運(yùn)用能力到底測(cè)到了多少。3.語言運(yùn)用能力測(cè)試考慮效度的同時(shí)，還必須考慮信度和可行性以上說的都是英語測(cè)試如何能真正測(cè)試英語運(yùn)用能力，是解決英語測(cè)試的效度問題。但是對(duì)任何語言測(cè)試(語言運(yùn)用能力測(cè)試不例外)，效度固然重要，信度也同樣重要，也同樣必須考慮。同時(shí)還有可行性，也不能不考慮。事實(shí)上，語言運(yùn)用能力測(cè)試，比之非運(yùn)用能力的語言測(cè)試，要保證信度和適應(yīng)可行性，困難要大得多，因此也需要更認(rèn)真地考慮。

譬如以上提的語言運(yùn)用能力測(cè)試的6個(gè)條件，在學(xué)校范圍內(nèi)的評(píng)估性測(cè)試，是完全可以實(shí)現(xiàn)的，而且我們非常鼓勵(lì)大家去努力實(shí)現(xiàn)。但是超出學(xué)校范圍的考試，尤其是決定考生畢業(yè)或升學(xué)的公共考試，在信度和可行性方面受到很多制約，兩大原則和6個(gè)條件也許就不容易全面地實(shí)現(xiàn)，只能盡力而為。也許在一套考試中各部分的實(shí)現(xiàn)程度不同。有些大題直接性、綜合性程度高一點(diǎn)，有些大題直接性綜合性程度低一點(diǎn)。這在語言測(cè)試發(fā)展的現(xiàn)階段，是不可避免的現(xiàn)實(shí)。

這樣說來，我們今天討論語言運(yùn)用能力的測(cè)試，提出這些原則和條件，是不是有現(xiàn)實(shí)意義? 我認(rèn)為，不但有現(xiàn)實(shí)意義，而且有很迫切的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)闇y(cè)試語言運(yùn)用能力，是國(guó)際上也是我國(guó)語言測(cè)試當(dāng)前和未來發(fā)展的大方向。認(rèn)識(shí)大方向，才能保證在我們的考試工作中不會(huì)迷失方向，不會(huì)走回頭路。認(rèn)識(shí)大方向，才能明確我們應(yīng)該朝什么方向努力。也只有這樣，我們的努力也就會(huì)成為促進(jìn)(而不是“促退”)我國(guó)乃至世界外語測(cè)試(同時(shí)也是外語教學(xué))向前發(fā)展的努力的一部分。

原文來自 必克英語http://bbs.spiiker.com/topic-2868.html

第三篇：怎樣測(cè)試英語運(yùn)用能力

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一、英語運(yùn)用能力是什么

要測(cè)試語言運(yùn)用能力，首先得弄清楚語言運(yùn)用能力是什么。這問題過去很多人不怎么去追究。有一種觀念，以為懂得英語語音語法詞匯就能運(yùn)用英語，因此英語語音語法詞匯就是英語運(yùn)用能力。這種觀念很普遍，存在于大家的腦子里有幾十年。幾十年英語考試也都是根據(jù)這個(gè)觀念設(shè)計(jì)的。60年代以前這種觀念不足為奇，因?yàn)槟菚r(shí)候大家對(duì)語言運(yùn)用研究還不深，缺乏認(rèn)識(shí)。到了70年代，語言學(xué)和相關(guān)科學(xué)進(jìn)步了，這樣的觀念就很有問題了。現(xiàn)在對(duì)人類語言和語言運(yùn)用，當(dāng)然還遠(yuǎn)不能說已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚，但是至少肯定了以下三個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.語言運(yùn)用能力不等于語言知識(shí)或語言技能，前者大于后者。

什么是語言? 每一種語言，首先是一個(gè)形式系統(tǒng)，或稱語碼系統(tǒng)(code system)。這個(gè)形式系統(tǒng)包括三個(gè)方面：語音、語法、詞匯。語音語法詞匯是構(gòu)成語言形式系統(tǒng)的三個(gè)次系統(tǒng)。要會(huì)運(yùn)用一種語言，當(dāng)然必須要具有對(duì)這個(gè)語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，也就是關(guān)于語音、語法、詞匯的語言知識(shí)(knowledge)。

有了語言知識(shí)，是不是就能運(yùn)用語言了呢? 從前有人認(rèn)為這就足夠了。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派指出，學(xué)了語言知識(shí)往往不會(huì)用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能(skills)才能用語言。技能按他們的定義是一種習(xí)慣性的自動(dòng)化的條件反應(yīng)能力。語言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動(dòng)化技能的方法解決。但是有了語言技能，是否就能運(yùn)用語言呢? 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派提出的語言技能，事實(shí)上不能說明語言的運(yùn)用能力，它有兩個(gè)嚴(yán)重的缺陷：(1)把聽、說、讀、寫的技能當(dāng)作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運(yùn)用語言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。(2)把語言技能看作是一種脫離語言運(yùn)用的語境和情境的獨(dú)立的技能，忽視了語言運(yùn)用依賴于語境情景這一事實(shí)。到了70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，除了對(duì)語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。換言之，原來的知識(shí)、技能的概念不能解釋語言運(yùn)用能力，需要提出能力的概念(competence)(注：英語里ability, capacity和competence是三個(gè)不同的概念。但在漢語三者都只能譯作能力。希望大家注意我們把它們用于不同的含義，請(qǐng)注意區(qū)分。)。語言運(yùn)用能力遠(yuǎn)大于，多于，也復(fù)雜于語言知識(shí)或語言技能。

2.語言運(yùn)用能力是多成分多層次的復(fù)合體。

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70年代以來，很多人研究過語言運(yùn)用能力(也稱為交際能力)的構(gòu)成，提出了多種不同的交際能力構(gòu)成模式。這里不必詳加介紹，可以總結(jié)為兩條：

(1)語言運(yùn)用能力是一種包含多種成分的能力。

語言運(yùn)用能力里面既有知識(shí)，有技能，也有能力。是包含知識(shí)(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力(competence)。

知識(shí)是存在于人腦中的對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明現(xiàn)的和不明現(xiàn)的知識(shí)(explicit and implicit knowledge)。結(jié)構(gòu)語言學(xué)派之前的英語教學(xué)重點(diǎn)放在語法詞匯知識(shí)的教授上。結(jié)構(gòu)派卻認(rèn)為知識(shí)沒有用。我們認(rèn)為，單是語言知識(shí)對(duì)運(yùn)用語言是沒有用，但是語言運(yùn)用不能排除知識(shí)，語言運(yùn)用能力里面含有知識(shí)的成分。

技能，這里指一種自動(dòng)化行動(dòng)的能力，譬如對(duì)外界刺激的生理反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、自動(dòng)化反應(yīng)或者習(xí)慣性反應(yīng)。如騎自行車、打字的技能等。語言運(yùn)用上的技能，簡(jiǎn)單的有辨音發(fā)音、辨識(shí)和書寫字母、拼音拼詞等； 復(fù)雜一點(diǎn)的包括交際中由于純熟而達(dá)到自動(dòng)化程度的(不用動(dòng)腦筋的)連串的語言解碼和編碼，譬如打招呼、道別和一些幾乎是公式化的對(duì)答等等。一個(gè)人學(xué)外語，開始時(shí)在聽說讀寫過程中連最小單元的解碼編碼都不能自動(dòng)化，到后來能夠自動(dòng)化的單元越來越多越來越長(zhǎng)，也可以說技能越來越純熟了。低層次的解碼編碼都成了技能，不用動(dòng)腦子，腦子便能越來越多地解放出來做高層次的工作。

能力不同于技能，是動(dòng)腦的能力，包括推理、判斷、創(chuàng)造、想象、審美、欣賞、同情或憎惡等等的能力?？梢苑譃檎J(rèn)知(思想)和感受(情感)兩個(gè)范疇，分別稱為認(rèn)知和感受能力(cognitive and affective capacity)。人用語言，必然牽涉到認(rèn)知和感受。事實(shí)上語言運(yùn)用在很大程度上依賴于人的認(rèn)知和感受能力。很難想象一個(gè)全無認(rèn)知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。教外語，說我只教語言，不管語言里的思想感情或?qū)W生的認(rèn)知感受能力，是自欺欺人。外語考試，說我只考語言，不牽涉學(xué)生的認(rèn)知感受能力，那也是自欺欺人。除非你考的不是語言運(yùn)用，而只是語言形式，譬如默寫單詞、句子主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)等等。

結(jié)論：語言運(yùn)用能力是多成分構(gòu)成的，包含知識(shí)、技能、能力等多種不同性質(zhì)的成分。

(2)語言運(yùn)用能力是在多層次上同時(shí)運(yùn)作的能力。

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運(yùn)用語言必須遵守共同的規(guī)則，否則無法互相理解和交際。過去很多人以為只要懂得和遵守語言形式系統(tǒng)的規(guī)則(即語音語法詞匯規(guī)則，或可廣義地稱為語法規(guī)則)便可。其實(shí)光是靠語言形式系統(tǒng)的規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順利交際。因?yàn)檎Z言運(yùn)用是一種多層次的行為。任何一種語言運(yùn)用起來，都要在多個(gè)層次上同時(shí)運(yùn)作，因此必須同時(shí)在多個(gè)層次上遵守規(guī)則。第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次(遵守廣義的語法規(guī)則)。第二層次是語境層次(遵守上下文或語篇的規(guī)則，譬如上下文前后如何呼應(yīng)如何連貫等等)。第三層次是情景層次(遵守時(shí)、地、人及社會(huì)文化背景等的交際情景的規(guī)則，譬如向老師請(qǐng)假，向朋友道別，向警察報(bào)案分別應(yīng)該說什么話如何說話等等)。真正的語言運(yùn)用，在語法、語篇和情景這三個(gè)層次上同時(shí)體現(xiàn)。語言運(yùn)用能力是在三個(gè)層次同時(shí)運(yùn)作的能力。

3.語言運(yùn)用能力是一個(gè)整體，各種成分不是相加，而是互相作用化合而成。

有一句常被引用的話：整體不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)。這很能說明語言運(yùn)用能力。上面提了那么多的成分和層次，但是語言運(yùn)用能力卻不等于這些成分、這些層次相加起來。語言運(yùn)用不能一個(gè)一個(gè)成分、一個(gè)一個(gè)層次分開去測(cè)試。因?yàn)檫@些成分和層次互相作用、互相化合，成為一個(gè)不可分割的整體。舉一個(gè)淺顯的比喻，語言運(yùn)用能力不是積木砌的房子，一塊一塊積木堆起來就可以得到完整的房子。語言運(yùn)用能力也許更像一種化合的藥品或食品。譬如八珍湯，如果有人請(qǐng)你喝八珍湯，不把八樣原料加水煮好給你喝，而是一樣一樣原料分開煮了給你吃，鹽和油和味料也都一樣一樣分開給你嘗，另外給你白水喝，即使原料一樣不缺，分量也十足，但是味道和八珍湯會(huì)一樣嗎? 更根本的是，你能說你吃的、喝的是八珍湯嗎? 應(yīng)該說根本不是。語言運(yùn)用能力也是這樣一種成分不可分割的結(jié)合物。試想真正運(yùn)用語言可以只用一個(gè)成分，只在一個(gè)層次上用嗎? 不可能。即使最簡(jiǎn)單的運(yùn)用，譬如和朋友互相打個(gè)招呼，不能說我現(xiàn)在只用語音，不用所以也不管詞匯和語法。也不能說我現(xiàn)在只管單詞，不管句子或者語篇有些什么規(guī)矩，也不管當(dāng)前這個(gè)交際情景有什么制約。這是不可能的。每次運(yùn)用語言必須同時(shí)要管單詞，管句子，管上下文，也要管時(shí)、地、人包括社會(huì)文化等情景；同時(shí)要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時(shí)要運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用技能，也運(yùn)用能力。所有各種成分、各種層次都同時(shí)要用要管。這就是語言運(yùn)用的實(shí)際。

二、語言運(yùn)用能力如何測(cè)試

1.語言運(yùn)用能力測(cè)試的原則

上面討論了語言運(yùn)用能力是什么，現(xiàn)在討論如何測(cè)試這個(gè)能力。當(dāng)然，如何測(cè)試某樣事物，首先取決于這事物是什么。語言運(yùn)用能力以下兩點(diǎn)基本性質(zhì)決定了對(duì)它的測(cè)試的大原則。

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(1)語言運(yùn)用能力(或交際能力)是抽象的內(nèi)在的能力，不能直接觀察。

測(cè)試或者測(cè)量一樣?xùn)|西，假如是具體的看得見摸得著的東西，譬如一塊木頭，那好辦?；蛘咭槐后w，是酸性還是堿性，也容易測(cè)試?？墒且环N語言的運(yùn)用能力，是存在于人的腦子里、看不見的抽象東西。怎么測(cè)量或者測(cè)試呢?

語言運(yùn)用能力本身固然不可見。但是一個(gè)人有了這種能力，就能做出種種語言運(yùn)用行為(也可稱交際行為)。這些行為就是語言運(yùn)用能力的表征。語言運(yùn)用能力雖不可見，它的表征交際行為卻是可見的。也只有它表征出來成為交際行為的時(shí)候才可見。因此測(cè)試語言運(yùn)用能力(交際能力)可以也只能通過對(duì)語言運(yùn)用行為(交際行為)的測(cè)試來進(jìn)行。在語言測(cè)試科學(xué)里這稱為直接測(cè)試，即直接地測(cè)試交際行為。不同于測(cè)試交際行為的某個(gè)成分或?qū)哟?如語法或語音，單詞或句子)以代替交際行為的間接測(cè)試。

(2)語言運(yùn)用能力是多成分多層次的不可分割的復(fù)合體。

我們已知道語言運(yùn)用能力包含很多成分(不是單一成分)，有很多層次(不是單一層次)。而且我們還知道，這些成分互相作用、互相結(jié)合構(gòu)成語言運(yùn)用能力整體，不應(yīng)該一個(gè)一個(gè)成分分解開來去測(cè)試。我們還知道，這些成分又都不能剝離它們的層次。剝離了它們的層次，語言就不再是運(yùn)用中的語言。那么這種多個(gè)成分不能分開，多個(gè)層次又不能剝離的語言運(yùn)用能力，該如何去測(cè)試呢? 顯然，只能把多個(gè)成分多個(gè)層次綜合起來測(cè)試。

譬如測(cè)試游泳。如果把游泳分解為一個(gè)一個(gè)分解性動(dòng)作，如何劃手，如何蹬腿，如何呼吸等等。讓受試人站在岸上，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作去做，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作給他打分，然后加起總分。這總分能代表受試人游泳的水平嗎? 這樣的測(cè)試，能說是真正測(cè)試了游泳嗎? 當(dāng)然不能。測(cè)試游泳必須所有動(dòng)作一起互相配合地做，而且必須在水里做，讓受試人真槍實(shí)彈地在水里游泳，看他能游多遠(yuǎn)多快，這才是真正的游泳測(cè)試。語言運(yùn)用也是這么回事。測(cè)試游泳必須所有動(dòng)作綜合起來做，測(cè)試語言運(yùn)用也必須所有語言運(yùn)用能力的成分綜合起來測(cè)。測(cè)試游泳必須在游泳的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，也就是在水里進(jìn)行。同樣地語言運(yùn)用測(cè)試也必須放在它的真實(shí)環(huán)境中去測(cè)，也就是結(jié)合語言運(yùn)用的多個(gè)層次去測(cè)。

關(guān)于層次問題，有一點(diǎn)要特別說明：當(dāng)你測(cè)試語言的時(shí)候，如果你只在第一層次去測(cè)試，那你就只能測(cè)到第一層次的知識(shí)、技能和能力。如果你在第二層次去測(cè)試，那你就能測(cè)到第二層次的，同時(shí)也測(cè)到第一層次的知識(shí)、技能和能力。因?yàn)槭茉囌咴诘诙哟芜\(yùn)作語言的時(shí)候，必然同時(shí)也在運(yùn)作第一層次的知識(shí)、技能和能力。而如果你在第三層次去測(cè)試，那你在測(cè)試第三層次的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，也能測(cè)到第一、二層次的知識(shí)、技能和能力。

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舉一些具體例子：如果你讓學(xué)生默寫單詞或者造句，你只能測(cè)試到他拼寫單詞或者造句這種第一層次的能力。如果你讓他寫My Family這樣一篇短文，你能測(cè)到學(xué)生連句成篇的能力，也就是語篇層次或稱第二層次的能力。同時(shí)，你也測(cè)試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。如果你把你的試題再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生給外國(guó)友人寫道歉信，這時(shí)你不但能測(cè)試到他適應(yīng)交際情景用語言這第三層次的能力，同時(shí)也測(cè)試到他連句成篇的第二層次的能力，也測(cè)試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。這里有一條規(guī)律：測(cè)試題目高層次可以包括低層次，低層次卻不能包括高層次。這就是為什么語言運(yùn)用能力測(cè)試要在第三層次上設(shè)計(jì)的道理。

語言運(yùn)作的三個(gè)層次，可以形象地理解為語言運(yùn)作的三個(gè)維度。如果只在第一層次設(shè)計(jì)語言測(cè)試試題，譬如孤立的單詞默寫或者釋義，單句默寫、填空、改寫或者翻譯，那是單維的語言操作，是在點(diǎn)和線的層次上進(jìn)行語言測(cè)試。測(cè)試的當(dāng)然不是語言運(yùn)用能力。如果你在第二層次設(shè)計(jì)試題，譬如默寫或復(fù)述成段課文，無情境的作文等。那是雙維的語言操作，是在面的層次上測(cè)試語言，也還不能算是測(cè)試語言運(yùn)用能力。如果你在第三層次上去設(shè)計(jì)試題，譬如在外籍教師送別會(huì)上致辭，給外商寫投訴信等。試題既有語境也有交際情景，那就是三維的語言動(dòng)作，或立體的語言動(dòng)作，這才是真正測(cè)試了語言運(yùn)用能力。

結(jié)論：基于語言運(yùn)用能力以上所說的兩個(gè)主要性質(zhì)，測(cè)試它最好的辦法也是唯一真正的辦法就是直接測(cè)試真實(shí)的言語行為(交際行為)。只有通過真實(shí)的交際行為才可以觀察和測(cè)試到不可見的語言運(yùn)用能力。而因?yàn)檎鎸?shí)的交際行為必然是多成分結(jié)合的三維度的立體的行為，所以也只有通過真實(shí)的交際行為才可以把語言運(yùn)用能力的多個(gè)成分同時(shí)在多個(gè)層次上綜合地測(cè)試出來。直接性和綜合性，正是語言運(yùn)用能力測(cè)試的兩大原則。

2.語言運(yùn)用能力測(cè)試的具體條件

語言運(yùn)用能力測(cè)試，如何才能實(shí)現(xiàn)直接性和綜合性，在三個(gè)層次立體地測(cè)試語言，也就是真正地測(cè)試語言運(yùn)用能力呢? 具體設(shè)計(jì)起來，要符合以下6個(gè)條件：

(1)以意義(信息)為綱，而非以形式為綱以信息為綱的試題，考聽、讀的時(shí)候要讓受試者的確是為信息而聽而讀?？颊f、寫的時(shí)候要讓受試者的確是為傳達(dá)信息而說而寫。

這樣，聽、讀的試題用的材料必須有新信息，也就是對(duì)受試者來說的未知信息。而問的問題又必須是信息題，(考讀者聽者是否獲得了信息)，而不是語法題(考的是語法)、詞匯題(考的是詞匯)、甚至于抄答題(考的是直接從材料中對(duì)答案、抄答案的能力)。后面這三種都是以形式為綱的試題。

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考說和寫的時(shí)候，形式為綱的題目的特點(diǎn)是：先規(guī)定要用什么語言形式，受試者要根據(jù)形式考慮可以套上什么意義，用意義去遷就形式(例如給單詞、時(shí)態(tài)、句型造句等)。有時(shí)甚至根本用不著考慮意義(例如給單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，給現(xiàn)在時(shí)短文改過去時(shí)等)。以信息為中心的題目恰恰相反：題目首要提供的是交際情景和目的，根據(jù)情景決定信息和意義，由受試者根據(jù)情景和信息去選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式。應(yīng)該明白，情景決定意義再?zèng)Q定形式符合真實(shí)的交際。而先定形式，由形式去決定意義卻正好違反了真實(shí)的交際。

技術(shù)上，以信息為綱的試題的設(shè)計(jì)往往要制造和利用信息溝。使受試者為獲得未知信息而聽而讀，為傳達(dá)對(duì)方未知的信息而說或?qū)憽Ｕf或?qū)憰r(shí)，還必須容許受試者有在情景制約下選擇語言形式的自由。

以信息為綱的試題，評(píng)分也應(yīng)以信息為綱。評(píng)分依據(jù)是：該表達(dá)(說和寫)的信息是否有效地表達(dá)，該獲得(讀和聽)的信息是否有效地獲得。有效性包括準(zhǔn)確性，也包括得體性。準(zhǔn)確性加上得體性，才能真正有效地達(dá)到交際目的。

(2)有語境(context)

語境這個(gè)術(shù)語一般既指語段本身的環(huán)境(上下文)，也指語言文字之外的時(shí)、地、人以及社會(huì)文化環(huán)境。我們這里用語境和情景兩個(gè)術(shù)語把兩個(gè)層次區(qū)分開來。語境在這里僅僅指語段本身的環(huán)境，即上下文。

真實(shí)生活中語言交際都是有上下文的，有上下文的語言動(dòng)作牽涉到第二層次語言動(dòng)作要求的知識(shí)、技能和能力，這是無語境的語言測(cè)試測(cè)試不到的。因此測(cè)試語言運(yùn)用能力的試題都必須有語境。

具體說，就是測(cè)試中要求聽、讀、說、寫、譯的語言材料，不可以是孤立的單詞或者句子。譬如聽寫或者聽解單詞單句，讀解單詞單句，單句語法或者詞匯填空，翻譯單句或者造句等等試題，都不符合要有語境這個(gè)條件。

(3)有真實(shí)交際情景(situation)

上面已經(jīng)提到，情景指文字之外的語言環(huán)境，也就是交際情景，近一點(diǎn)的包括交際的情況、時(shí)間、地點(diǎn)、交際人的身份、交際需要和目的等，遠(yuǎn)一點(diǎn)的包括社會(huì)文化背景。測(cè)試的試洛基國(guó)際英語

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題必須有交際情景，是因?yàn)檎嬲恼Z言運(yùn)用，都是有交際情景的。沒有交際情景的語言動(dòng)作，是把語言放在真空里運(yùn)作，那不是語言運(yùn)用。常見的這種真空試題有短文復(fù)述，不交代情景的命題作文等。

交際情景還必須真實(shí)，這就是說對(duì)受試人是真實(shí)生活中會(huì)遇到的。譬如命題作文，可以設(shè)計(jì)為給父母寫信報(bào)告學(xué)校生活。這樣雖然也有情景，但是這情景不真實(shí)，因?yàn)槲覀兊目荚噷?duì)象是中國(guó)學(xué)生，讓中國(guó)學(xué)生給父母寫英文信，是不真實(shí)的情景。如果改為給國(guó)外筆友或網(wǎng)友寫信描寫中國(guó)學(xué)生的生活，那情景就比較真實(shí)。

一般說，我們?cè)O(shè)計(jì)試題，明顯不符合要有真實(shí)交際情景的條件的，多是寫或說的試題，因?yàn)槲覈?guó)教師多年習(xí)慣了隨便拿一篇東西就讓學(xué)生復(fù)述，隨便出一道題目就讓學(xué)生寫作文，教師自己就沒有把學(xué)生的寫和說放在情景中考慮的習(xí)慣。今后如果我們每次出題目時(shí)都問自己：讓他們說這個(gè)寫這個(gè)，是為了什么交際目的? 是以什么身份說和寫，給什么人聽和看? 設(shè)計(jì)試題的時(shí)候都這樣考慮，設(shè)計(jì)出來的試題就不會(huì)是真空試題了。

讀和聽的試題，是否缺乏真實(shí)的交際情景，一般不那么明顯。因?yàn)閷W(xué)生總是以聽者、讀者的身份去聽去讀外國(guó)人說的話或?qū)懙奈?。這也就是一種真實(shí)的交際身份和情景了。要注意的是，選用聽或讀的材料時(shí)，應(yīng)盡量選一些在真實(shí)生活里我們的學(xué)生(包括他們將來工作以后)有可能并有需要聽到讀到的材料。其實(shí)由于現(xiàn)代生活里超越國(guó)界的書報(bào)、電視、電影、電腦網(wǎng)絡(luò)的日益普遍，要選擇我們的學(xué)生比較容易遇到的聽、讀英語的真實(shí)情景和材料還是不難的。

(4)語言真實(shí)

真實(shí)的語言，就是對(duì)具體的交際情景、具體的交際目的而言是恰當(dāng)?shù)奈捏w的語言，也就是在真實(shí)生活中，在這樣的交際情景、這樣的交際目的的情景下，會(huì)讀到、聽到的語言。

我們國(guó)家里不真實(shí)語言用于英語測(cè)試還是不鮮見的。一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象是在聽力測(cè)試中用顯著是書面語的材料。這是由于很多命題人員以為隨便什么課文錄上音便可以用于聽力測(cè)試，腦子里缺乏文體必須適合交際情景的概念，也就是缺乏語言真實(shí)性的概念。另外一種常碰到的不真實(shí)語言是我們的教師自己寫或者改寫過的語言。在設(shè)計(jì)低水平英語測(cè)試當(dāng)中，材料要自己寫或改寫有時(shí)是不可避免的。這時(shí)候要特別小心，要保證英語正確、地道和得體。換言之，是在真實(shí)生活中這樣的交際情景中，英語為本族語者會(huì)寫和說的英語。避免在英語測(cè)試中用過時(shí)英語、中國(guó)式英語、閹割英語或者課本體英語(注：閹割英語，指把該用的語法現(xiàn)象或生詞閹割掉的英語。課本體，指我國(guó)中小學(xué)英語課本某些課文特有的一種不自然的英語文體，是課本之外現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)交際里所見不到的。進(jìn)一步的說明及洛基國(guó)際英語

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實(shí)例，可看李筱菊：《語言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》(湖南教育出版社)。)等不真實(shí)的英語去測(cè)試學(xué)生。

(5)所做的事真實(shí)

有了上面說的情景真實(shí)、語言真實(shí)，還需要所做的事真實(shí)。所做的事是測(cè)試試題具體要受試者做的事。譬如要他聽一段講話記筆記，這是真實(shí)的?？墒锹犞v話要求逐字聽寫，那就不大真實(shí)。真實(shí)生活中除非你當(dāng)速記員，需要逐字聽寫的機(jī)會(huì)是很少的。嚴(yán)格說來以下一些常用題型本身都缺乏做事的真實(shí)性：聽寫、默寫、填空、改錯(cuò)、改寫、朗讀、復(fù)述、看圖說話、是非題、多項(xiàng)選擇題等等。但是如果給以這種題型合理的交際角色和需要，也就可以使它們獲得一定的真實(shí)性。譬如英國(guó)一種英語教師資格考試?yán)锞陀欣首x和改錯(cuò)。朗讀的情景是： 假設(shè)你要在課堂里向?qū)W生朗讀以下戲劇道白。改錯(cuò)的情景是：以下是真實(shí)的學(xué)生習(xí)作影印件，請(qǐng)以教師的身份劃出錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤性質(zhì)，并改正。這樣設(shè)計(jì)，所做的事就真實(shí)了?？磮D說話或?qū)懽?，如果給以情景，也是可以成為有真實(shí)性的交際試題的。

最后要為多項(xiàng)選擇題型(MC題型)說幾句話。這種題型要求做的事本身肯定不真實(shí)。但語言測(cè)試發(fā)展至今，它是幾乎唯一可以保證足夠題量又可以方便地用機(jī)器客觀評(píng)分的題型。因此為了保證考試的信度，仍不能不在考試?yán)锊糠值厥褂肕C題。重要的是，在使用MC題型時(shí)，必須在試題的選材和命題上狠下功夫，保證選材真實(shí)，保證所命的題是信息題，而且努力提高其作為信息題的質(zhì)量。要知道，高、低質(zhì)量的MC題是截然不同的兩種試題。高質(zhì)量的MC題可以劃入測(cè)試運(yùn)用能力的試題的范疇； 而低質(zhì)量的MC題卻完全屬于非運(yùn)用能力的試題的范疇了(注：關(guān)于如何命好信息題和MC題，也可看上注提到的書。)。

(6)有互動(dòng)性(interactive)

交際行為必然是互動(dòng)性行為。即使在默默地聽講話或者讀文章，事實(shí)上聽者和讀者也不是純粹被動(dòng)的，他們也要?jiǎng)幽X筋。聽者和說者，讀者和作者在字里行間一直在進(jìn)行無形的互相交流，或稱相互作用(interact)。通過這種相互作用(interaction)，聽者和讀者才有可能一步一步地獲得信息。我們命聽力和閱讀試題的時(shí)候，只要注意命的是信息題，迫使受試者動(dòng)腦筋去獲取信息，這種試題也就具有互動(dòng)性了。

說和寫的試題是否具有互動(dòng)性，就更顯而易見，也更需要我們注意。譬如口試題，讓受試者一個(gè)人獨(dú)白，顯然就不如讓他與主考或者與另一受試者交談更具有互動(dòng)性。寫作試題，很多人忽略了它的互動(dòng)性問題，以為寫就是自己寫，給一個(gè)題目便成。然而我們?cè)谏钪校繉懸粯訓(xùn)|西，寫的時(shí)候心目中總是有一個(gè)意指的(intended)讀者對(duì)象的。如果是一封信，心里當(dāng)然知道寫給誰。如果是一篇對(duì)社會(huì)問題的評(píng)論，寫的時(shí)候就想著要向報(bào)刊投稿，報(bào)洛基國(guó)際英語

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刊的讀者就是對(duì)象。寫的時(shí)候知道寫給誰看或預(yù)備發(fā)表在哪里很重要，這決定你應(yīng)該寫什么和怎么寫。任何寫的過程，事實(shí)上在心理上是一個(gè)作者與讀者之間的互動(dòng)過程。因此，設(shè)計(jì)寫的試題時(shí)，我們都應(yīng)該給一個(gè)讀者對(duì)象，也就是給一個(gè)互動(dòng)性的情景。

語言測(cè)試符合以上6個(gè)條件，才能真正同時(shí)在三個(gè)層次上測(cè)試語言運(yùn)用能力的多個(gè)成分。條件能實(shí)現(xiàn)多少，說明直接性和綜合性達(dá)到什么程度，決定了測(cè)試運(yùn)用能力到底測(cè)到了多少。3.語言運(yùn)用能力測(cè)試考慮效度的同時(shí)，還必須考慮信度和可行性以上說的都是英語測(cè)試如何能真正測(cè)試英語運(yùn)用能力，是解決英語測(cè)試的效度問題。但是對(duì)任何語言測(cè)試(語言運(yùn)用能力測(cè)試不例外)，效度固然重要，信度也同樣重要，也同樣必須考慮。同時(shí)還有可行性，也不能不考慮。事實(shí)上，語言運(yùn)用能力測(cè)試，比之非運(yùn)用能力的語言測(cè)試，要保證信度和適應(yīng)可行性，困難要大得多，因此也需要更認(rèn)真地考慮。

譬如以上提的語言運(yùn)用能力測(cè)試的6個(gè)條件，在學(xué)校范圍內(nèi)的評(píng)估性測(cè)試，是完全可以實(shí)現(xiàn)的，而且我們非常鼓勵(lì)大家去努力實(shí)現(xiàn)。但是超出學(xué)校范圍的考試，尤其是決定考生畢業(yè)或升學(xué)的公共考試，在信度和可行性方面受到很多制約，兩大原則和6個(gè)條件也許就不容易全面地實(shí)現(xiàn)，只能盡力而為。也許在一套考試中各部分的實(shí)現(xiàn)程度不同。有些大題直接性、綜合性程度高一點(diǎn)，有些大題直接性綜合性程度低一點(diǎn)。這在語言測(cè)試發(fā)展的現(xiàn)階段，是不可避免的現(xiàn)實(shí)。

這樣說來，我們今天討論語言運(yùn)用能力的測(cè)試，提出這些原則和條件，是不是有現(xiàn)實(shí)意義? 我認(rèn)為，不但有現(xiàn)實(shí)意義，而且有很迫切的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)闇y(cè)試語言運(yùn)用能力，是國(guó)際上也是我國(guó)語言測(cè)試當(dāng)前和未來發(fā)展的大方向。認(rèn)識(shí)大方向，才能保證在我們的考試工作中不會(huì)迷失方向，不會(huì)走回頭路。認(rèn)識(shí)大方向，才能明確我們應(yīng)該朝什么方向努力。也只有這樣，我們的努力也就會(huì)成為促進(jìn)(而不是“促退”)我國(guó)乃至世界外語測(cè)試(同時(shí)也是外語教學(xué))向前發(fā)展的努力的一部分。

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第四篇：怎樣測(cè)試英語運(yùn)用能力

怎樣測(cè)試英語運(yùn)用能力

一、英語運(yùn)用能力是什么

要測(cè)試語言運(yùn)用能力，首先得弄清楚語言運(yùn)用能力是什么。這問題過去很多人不怎么去追究。有一種觀念，以為懂得英語語音語法詞匯就能運(yùn)用英語，因此英語語音語法詞匯就是英語運(yùn)用能力。這種觀念很普遍，存在于大家的腦子里有幾十年。幾十年英語考試也都是根據(jù)這個(gè)觀念設(shè)計(jì)的。60年代以前這種觀念不足為奇，因?yàn)槟菚r(shí)候大家對(duì)語言運(yùn)用研究還不深，缺乏認(rèn)識(shí)。到了70年代，語言學(xué)和相關(guān)科學(xué)進(jìn)步了，這樣的觀念就很有問題了?，F(xiàn)在對(duì)人類語言和語言運(yùn)用，當(dāng)然還遠(yuǎn)不能說已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚，但是至少肯定了以下三個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.語言運(yùn)用能力不等于語言知識(shí)或語言技能，前者大于后者。

什么是語言? 每一種語言，首先是一個(gè)形式系統(tǒng)，或稱語碼系統(tǒng)(code system)。這個(gè)形式系統(tǒng)包括三個(gè)方面：語音、語法、詞匯。語音語法詞匯是構(gòu)成語言形式系統(tǒng)的三個(gè)次系統(tǒng)。要會(huì)運(yùn)用一種語言，當(dāng)然必須要具有對(duì)這個(gè)語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，也就是關(guān)于語音、語法、詞匯的語言知識(shí)(knowledge)。

有了語言知識(shí)，是不是就能運(yùn)用語言了呢? 從前有人認(rèn)為這就足夠了。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派指出，學(xué)了語言知識(shí)往往不會(huì)用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能(skills)才能用語言。技能按他們的定義是一種習(xí)慣性的自動(dòng)化的條件反應(yīng)能力。語言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動(dòng)化技能的方法解決。但是有了語言技能，是否就能運(yùn)用語言呢? 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派提出的語言技能，事實(shí)上不能說明語言的運(yùn)用能力，它有兩個(gè)嚴(yán)重的缺陷：(1)把聽、說、讀、寫的技能當(dāng)作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運(yùn)用語言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。(2)把語言技能看作是一種脫離語言運(yùn)用的語境和情境的獨(dú)立的技能，忽視了語言運(yùn)用依賴于語境情景這一事實(shí)。到了70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，除了對(duì)語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。換言之，原來的知識(shí)、技能的概念不能解釋語言運(yùn)用能力，需要提出能力的概念(competence)(注：英語里ability, capacity和competence是三個(gè)不同的概念。但在漢語三者都只能譯作能力。希望大家注意我們把它們用于不同的含義，請(qǐng)注意區(qū)分。)。語言運(yùn)用能力遠(yuǎn)大于，多于，也復(fù)雜于語言知識(shí)或語言技能。

2.語言運(yùn)用能力是多成分多層次的復(fù)合體。

70年代以來，很多人研究過語言運(yùn)用能力(也稱為交際能力)的構(gòu)成，提出了多種不同的交際能力構(gòu)成模式。這里不必詳加介紹，可以總結(jié)為兩條：

(1)語言運(yùn)用能力是一種包含多種成分的能力。

語言運(yùn)用能力里面既有知識(shí)，有技能，也有能力。是包含知識(shí)(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力(competence)。

知識(shí)是存在于人腦中的對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明現(xiàn)的和不明現(xiàn)的知識(shí)(explicit and implicit knowledge)。結(jié)構(gòu)語言學(xué)派之前的英語教學(xué)重點(diǎn)放在語法詞匯知識(shí)的教授上。結(jié)構(gòu)派卻認(rèn)為知識(shí)沒有用。我們認(rèn)為，單是語言知識(shí)對(duì)運(yùn)用語言是沒有用，但是語言運(yùn)用不能排除知識(shí)，語言運(yùn)用能力里面含有知識(shí)的成分。

技能，這里指一種自動(dòng)化行動(dòng)的能力，譬如對(duì)外界刺激的生理反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、自動(dòng)化反應(yīng)或者習(xí)慣性反應(yīng)。如騎自行車、打字的技能等。語言運(yùn)用上的技能，簡(jiǎn)單的有辨音發(fā)音、辨識(shí)和書寫字母、拼音拼詞等； 復(fù)雜一點(diǎn)的包括交際中由于純熟而達(dá)到自動(dòng)化程度的(不用動(dòng)腦筋的)連串的語言解碼和編碼，譬如打招呼、道別和一些幾乎是公式化的對(duì)答等等。一個(gè)人學(xué)外語，開始時(shí)在聽說讀寫過程中連最小單元的解碼編碼都不能自動(dòng)化，到后來能夠自動(dòng)化的單元越來越多越來越長(zhǎng)，也可以說技能越來越純熟了。低層次的解碼編碼都成了技能，不用動(dòng)腦子，腦子便能越來越多地解放出來做高層次的工作。

能力不同于技能，是動(dòng)腦的能力，包括推理、判斷、創(chuàng)造、想象、審美、欣賞、同情或憎惡等等的能力。可以分為認(rèn)知(思想)和感受(情感)兩個(gè)范疇，分別稱為認(rèn)知和感受能力(cognitive and affective capacity)。人用語言，必然牽涉到認(rèn)知和感受。事實(shí)上語言運(yùn)用在很大程度上依賴于人的認(rèn)知和感受能力。很難想象一個(gè)全無認(rèn)知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。教外語，說我只教語言，不管語言里的思想感情或?qū)W生的認(rèn)知感受能力，是自欺欺人。外語考試，說我只考語言，不牽涉學(xué)生的認(rèn)知感受能力，那也是自欺欺人。除非你考的不是語言運(yùn)用，而只是語言形式，譬如默寫單詞、句子主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)等等。

結(jié)論：語言運(yùn)用能力是多成分構(gòu)成的，包含知識(shí)、技能、能力等多種不同性質(zhì)的成分。

(2)語言運(yùn)用能力是在多層次上同時(shí)運(yùn)作的能力。

運(yùn)用語言必須遵守共同的規(guī)則，否則無法互相理解和交際。過去很多人以為只要懂得和遵守語言形式系統(tǒng)的規(guī)則(即語音語法詞匯規(guī)則，或可廣義地稱為語法規(guī)則)便可。其實(shí)光是靠語言形式系統(tǒng)的規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順利交際。因?yàn)檎Z言運(yùn)用是一種多層次的行為。任何一種語言運(yùn)用起來，都要在多個(gè)層次上同時(shí)運(yùn)作，因此必須同時(shí)在多個(gè)層次上遵守規(guī)則。第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次(遵守廣義的語法規(guī)則)。第二層次是語境層次(遵守上下文或語篇的規(guī)則，譬如上下文前后如何呼應(yīng)如何連貫等等)。第三層次是情景層次(遵守時(shí)、地、人及社會(huì)文化背景等的交際情景的規(guī)則，譬如向老師請(qǐng)假，向朋友道別，向警察報(bào)案分別應(yīng)該說什么話如何說話等等)。真正的語言運(yùn)用，在語法、語篇和情景這三個(gè)層次上同時(shí)體現(xiàn)。語言運(yùn)用能力是在三個(gè)層次同時(shí)運(yùn)作的能力。

3.語言運(yùn)用能力是一個(gè)整體，各種成分不是相加，而是互相作用化合而成。

有一句常被引用的話：整體不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)。這很能說明語言運(yùn)用能力。上面提了那么多的成分和層次，但是語言運(yùn)用能力卻不等于這些成分、這些層次相加起來。語言運(yùn)用不能一個(gè)一個(gè)成分、一個(gè)一個(gè)層次分開去測(cè)試。因?yàn)檫@些成分和層次互相作用、互相化合，成為一個(gè)不可分割的整體。舉一個(gè)淺顯的比喻，語言運(yùn)用能力不是積木砌的房子，一塊一塊積木堆起來就可以得到完整的房子。語言運(yùn)用能力也許更像一種化合的藥品或食品。譬如八珍湯，如果有人請(qǐng)你喝八珍湯，不把八樣原料加水煮好給你喝，而是一樣一樣原料分開煮了給你吃，鹽和油和味料也都一樣一樣分開給你嘗，另外給你白水喝，即使原料一樣不缺，分量也十足，但是味道和八珍湯會(huì)一樣嗎? 更根本的是，你能說你吃的、喝的是八珍湯嗎? 應(yīng)該說根本不是。語言運(yùn)用能力也是這樣一種成分不可分割的結(jié)合物。試想真正運(yùn)用語言可以只用一個(gè)成分，只在一個(gè)層次上用嗎? 不可能。即使最簡(jiǎn)單的運(yùn)用，譬如和朋友互相打個(gè)招呼，不能說我現(xiàn)在只用語音，不用所以也不管詞匯和語法。也不能說我現(xiàn)在只管單詞，不管句子或者語篇有些什么規(guī)矩，也不管當(dāng)前這個(gè)交際情景有什么制約。這是不可能的。每次運(yùn)用語言必須同時(shí)要管單詞，管句子，管上下文，也要管時(shí)、地、人包括社會(huì)文化等情景；同時(shí)要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時(shí)要運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用技能，也運(yùn)用能力。所有各種成分、各種層次都同時(shí)要用要管。這就是語言運(yùn)用的實(shí)際。

二、語言運(yùn)用能力如何測(cè)試

1.語言運(yùn)用能力測(cè)試的原則

上面討論了語言運(yùn)用能力是什么，現(xiàn)在討論如何測(cè)試這個(gè)能力。當(dāng)然，如何測(cè)試某樣事物，首先取決于這事物是什么。語言運(yùn)用能力以下兩點(diǎn)基本性質(zhì)決定了對(duì)它的測(cè)試的大原則。

(1)語言運(yùn)用能力(或交際能力)是抽象的內(nèi)在的能力，不能直接觀察。

測(cè)試或者測(cè)量一樣?xùn)|西，假如是具體的看得見摸得著的東西，譬如一塊木頭，那好辦?；蛘咭槐后w，是酸性還是堿性，也容易測(cè)試。可是一種語言的運(yùn)用能力，是存在于人的腦子里、看不見的抽象東西。怎么測(cè)量或者測(cè)試呢?

語言運(yùn)用能力本身固然不可見。但是一個(gè)人有了這種能力，就能做出種種語言運(yùn)用行為(也可稱交際行為)。這些行為就是語言運(yùn)用能力的表征。語言運(yùn)用能力雖不可見，它的表征交際行為卻是可見的。也只有它表征出來成為交際行為的時(shí)候才可見。因此測(cè)試語言運(yùn)用能力(交際能力)可以也只能通過對(duì)語言運(yùn)用行為(交際行為)的測(cè)試來進(jìn)行。在語言測(cè)試科學(xué)里這稱為直接測(cè)試，即直

接地測(cè)試交際行為。不同于測(cè)試交際行為的某個(gè)成分或?qū)哟?如語法或語音，單詞或句子)以代替交際行為的間接測(cè)試。

(2)語言運(yùn)用能力是多成分多層次的不可分割的復(fù)合體。

我們已知道語言運(yùn)用能力包含很多成分(不是單一成分)，有很多層次(不是單一層次)。而且我們還知道，這些成分互相作用、互相結(jié)合構(gòu)成語言運(yùn)用能力整體，不應(yīng)該一個(gè)一個(gè)成分分解開來去測(cè)試。我們還知道，這些成分又都不能剝離它們的層次。剝離了它們的層次，語言就不再是運(yùn)用中的語言。那么這種多個(gè)成分不能分開，多個(gè)層次又不能剝離的語言運(yùn)用能力，該如何去測(cè)試呢? 顯然，只能把多個(gè)成分多個(gè)層次綜合起來測(cè)試。

譬如測(cè)試游泳。如果把游泳分解為一個(gè)一個(gè)分解性動(dòng)作，如何劃手，如何蹬腿，如何呼吸等等。讓受試人站在岸上，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作去做，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作給他打分，然后加起總分。這總分能代表受試人游泳的水平嗎? 這樣的測(cè)試，能說是真正測(cè)試了游泳嗎? 當(dāng)然不能。測(cè)試游泳必須所有動(dòng)作一起互相配合地做，而且必須在水里做，讓受試人真槍實(shí)彈地在水里游泳，看他能游多遠(yuǎn)多快，這才是真正的游泳測(cè)試。語言運(yùn)用也是這么回事。測(cè)試游泳必須所有動(dòng)作綜合起來做，測(cè)試語言運(yùn)用也必須所有語言運(yùn)用能力的成分綜合起來測(cè)。測(cè)試游泳必須在游泳的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，也就是在水里進(jìn)行。同樣地語言運(yùn)用測(cè)試也必須放在它的真實(shí)環(huán)境中去測(cè)，也就是結(jié)合語言運(yùn)用的多個(gè)層次去測(cè)。

關(guān)于層次問題，有一點(diǎn)要特別說明：當(dāng)你測(cè)試語言的時(shí)候，如果你只在第一層次去測(cè)試，那你就只能測(cè)到第一層次的知識(shí)、技能和能力。如果你在第二層次去測(cè)試，那你就能測(cè)到第二層次的，同時(shí)也測(cè)到第一層次的知識(shí)、技能和能力。因?yàn)槭茉囌咴诘诙哟芜\(yùn)作語言的時(shí)候，必然同時(shí)也在運(yùn)作第一層次的知識(shí)、技能和能力。而如果你在第三層次去測(cè)試，那你在測(cè)試第三層次的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，也能測(cè)到第一、二層次的知識(shí)、技能和能力。舉一些具體例子：如果你讓學(xué)生默寫單詞或者造句，你只能測(cè)試到他拼寫單詞或者造句這種第一層次的能力。如果你讓他寫My Family這樣一篇短文，你能測(cè)到學(xué)生連句成篇的能力，也就是語篇層次或稱第二層次的能力。同時(shí)，你也測(cè)試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。如果你把你的試題再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生給外國(guó)友人寫道歉信，這時(shí)你不但能測(cè)試到他適應(yīng)交際情景用語言這第三層次的能力，同時(shí)也測(cè)試到他連句成篇的第二層次的能力，也測(cè)試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。這里有一條規(guī)律：測(cè)試題目高層次可以包括低層次，低層次卻不能包括高層次。這就是為什么語言運(yùn)用能力測(cè)試要在第三層次上設(shè)計(jì)的道理。

語言運(yùn)作的三個(gè)層次，可以形象地理解為語言運(yùn)作的三個(gè)維度。如果只在第一層次設(shè)計(jì)語言測(cè)試試題，譬如孤立的單詞默寫或者釋義，單句默寫、填空、改寫或者翻譯，那是單維的語言操作，是在點(diǎn)和線的層次上進(jìn)行語言測(cè)試。測(cè)試的當(dāng)然不是語言運(yùn)用能力。如果你在第二層次設(shè)計(jì)試題，譬如默寫或復(fù)述成段課文，無情境的作文等。那是雙維的語言操作，是在面的層次上測(cè)試語言，也還不能算是測(cè)試語言運(yùn)用能力。如果你在第三層次上去設(shè)計(jì)試題，譬如在外籍教師送別會(huì)上致辭，給外商寫投訴信等。試題既有語境也有交際情景，那就是三維的語言動(dòng)作，或立體的語言動(dòng)作，這才是真正測(cè)試了語言運(yùn)用能力。

結(jié)論：基于語言運(yùn)用能力以上所說的兩個(gè)主要性質(zhì)，測(cè)試它最好的辦法也是唯一真正的辦法就是直接測(cè)試真實(shí)的言語行為(交際行為)。只有通過真實(shí)的交際行為才可以觀察和測(cè)試到不可見的語言運(yùn)用能力。而因?yàn)檎鎸?shí)的交際行為必然是多成分結(jié)合的三維度的立體的行為，所以也只有通過真實(shí)的交際行為才可以把語言運(yùn)用能力的多個(gè)成分同時(shí)在多個(gè)層次上綜合地測(cè)試出來。直接性和綜合性，正是語言運(yùn)用能力測(cè)試的兩大原則。

2.語言運(yùn)用能力測(cè)試的具體條件

語言運(yùn)用能力測(cè)試，如何才能實(shí)現(xiàn)直接性和綜合性，在三個(gè)層次立體地測(cè)試語言，也就是真正地測(cè)試語言運(yùn)用能力呢? 具體設(shè)計(jì)起來，要符合以下6個(gè)條件：

(1)以意義(信息)為綱，而非以形式為綱以信息為綱的試題，考聽、讀的時(shí)候要讓受試者的確是為信息而聽而讀?？颊f、寫的時(shí)候要讓受試者的確是為傳達(dá)信息而說而寫。

這樣，聽、讀的試題用的材料必須有新信息，也就是對(duì)受試者來說的未知信息。而問的問題又必須是信息題，(考讀者聽者是否獲得了信息)，而不是語法題(考的是語法)、詞匯題(考的是詞匯)、甚至于抄答題(考的是直接從材料中對(duì)答案、抄答案的能力)。后面這三種都是以形式為綱的試題。

考說和寫的時(shí)候，形式為綱的題目的特點(diǎn)是：先規(guī)定要用什么語言形式，受試者要根據(jù)形式考慮可以套上什么意義，用意義去遷就形式(例如給單詞、時(shí)態(tài)、句型造句等)。有時(shí)甚至根本用不著考慮意義(例如給單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，給現(xiàn)在時(shí)短文改過去時(shí)等)。以信息為中心的題目恰恰相反：題目首要提供的是交際情景和目的，根據(jù)情景決定信息和意義，由受試者根據(jù)情景和信息去選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式。應(yīng)該明白，情景決定意義再?zèng)Q定形式符合真實(shí)的交際。而先定形式，由形式去決定意義卻正好違反了真實(shí)的交際。

技術(shù)上，以信息為綱的試題的設(shè)計(jì)往往要制造和利用信息溝。使受試者為獲得未知信息而聽而讀，為傳達(dá)對(duì)方未知的信息而說或?qū)?。說或?qū)憰r(shí)，還必須容許受試者有在情景制約下選擇語言形式的自由。

以信息為綱的試題，評(píng)分也應(yīng)以信息為綱。評(píng)分依據(jù)是：該表達(dá)(說和寫)的信息是否有效地表達(dá)，該獲得(讀和聽)的信息是否有效地獲得。有效性包括準(zhǔn)確性，也包括得體性。準(zhǔn)確性加上得體性，才能真正有效地達(dá)到交際目的。

(2)有語境(context)

語境這個(gè)術(shù)語一般既指語段本身的環(huán)境(上下文)，也指語言文字之外的時(shí)、地、人以及社會(huì)文化環(huán)境。我們這里用語境和情景兩個(gè)術(shù)語把兩個(gè)層次區(qū)分開來。語境在這里僅僅指語段本身的環(huán)境，即上下文。

真實(shí)生活中語言交際都是有上下文的，有上下文的語言動(dòng)作牽涉到第二層次語言動(dòng)作要求的知識(shí)、技能和能力，這是無語境的語言測(cè)試測(cè)試不到的。因此測(cè)試語言運(yùn)用能力的試題都必須有語境。

具體說，就是測(cè)試中要求聽、讀、說、寫、譯的語言材料，不可以是孤立的單詞或者句子。譬如聽寫或者聽解單詞單句，讀解單詞單句，單句語法或者詞匯填空，翻譯單句或者造句等等試題，都不符合要有語境這個(gè)條件。

(3)有真實(shí)交際情景(situation)

上面已經(jīng)提到，情景指文字之外的語言環(huán)境，也就是交際情景，近一點(diǎn)的包括交際的情況、時(shí)間、地點(diǎn)、交際人的身份、交際需要和目的等，遠(yuǎn)一點(diǎn)的包括社會(huì)文化背景。測(cè)試的試題必須有交際情景，是因?yàn)檎嬲恼Z言運(yùn)用，都是有交際情景的。

第五篇：初中語言運(yùn)用能力檢測(cè)題一

初中語言運(yùn)用能力檢測(cè)題 一

一、修改下列的句子，使之簡(jiǎn)潔．有些貨物甚至比別的電器市場(chǎng)便宜四五倍。

修改：＿．．一片森林里有千千萬萬棵樹木，每一棵樹木有許許多多的葉子。

修改： __

3.我們準(zhǔn)備去珠江三角洲的工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)。

修改：＿．

4.去年暑假，我與父母去上海旅游，親眼目睹上海發(fā)生的巨大變化。

修改：＿．

5.魯迅先生生前曾說過，在他創(chuàng)作的小說中，最喜歡的是《孔乙己》。

修改：＿．

6.大家都聚精會(huì)神、集中精神、全神貫注地傾聽著專家的報(bào)告。

修改：＿．

7.有些同學(xué)的思想行為與“中學(xué)生行為規(guī)則”的要求根本格格不入。

修改：＿．

8.太讓人失望了，期末考試他竟五科成績(jī)都不足一百分。

修改：＿．

二、分析了列有歧義的句子，指出它可有哪兩種意思

l.我在樓頂上看見了他。答：(1)＿．(2)__＿．

2.媽媽想遠(yuǎn)在國(guó)外的女兒夜夜難眠。答：(1)＿．(2)__＿．

3.這個(gè)人好說話。答：(1)＿．(2)__＿．

4.他借我一本書。答：(1)＿．(2)__＿．

5.今天來了幾個(gè)出版社的編輯。答：(1)＿．(2)__＿．

6.他在校園里照相呢。答：(1)＿．(2)__＿．

7.弟弟找不到媽媽爸爸非常著急。答：(1)＿．(2)__＿．

8.王老師有很多人不認(rèn)識(shí)。答：(1)＿．(2)__＿．．

9.父已出差三日到北京。答：(1)＿．(2)__＿．

10.樹下一邊站著一個(gè)人。答:(1)＿．(2)__＿．

三、修改下列有歧義的句子 , 使之不會(huì)產(chǎn)生歧義.

1.巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的.改為 : ____

2.他有兩本魯迅先生的書。改為： ____ ．王老師這個(gè)學(xué)期要去語言學(xué)院上課。改為：＿．

4.他知道這件事情不要緊。改為：＿．

5.小王叫他叔叔。改為：＿．．咬死了獵人的狗。改為：＿．

7.這個(gè)故事永遠(yuǎn)講不完。改為：＿．

8.別怪我老師。改為：＿．

9.我們沒有做不好的事情。改為：＿．

10.我看見他太激動(dòng)了。改為：＿．

四、語言連貫檢測(cè)題

1.選出填入下文中的根線上銜接得最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）

___ 明代地理學(xué)家徐霞客，留下了散文般的著作《徐霞客游記》；發(fā)明炸藥的諾貝爾，出版過詩集《兄弟們》和小說《在光明的非洲》；著名的數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青，常常從數(shù)學(xué)王國(guó)到文學(xué)王國(guó)來漫步，寫出了許多精粹詩文。

A.說起科學(xué)，還應(yīng)當(dāng)想起它的嫡親——文學(xué)。

B.文學(xué)作品并不都是文學(xué)家創(chuàng)作的，卓越的科學(xué)家差不多都是卓越的文學(xué)家。

C.凡是著名的科學(xué)家，都有文學(xué)方面的傳世之作。

D.卓越的科學(xué)家，往往有很高的文學(xué)造詣。

2.在“批評(píng)和自我批評(píng)是 ___ 方法”句中的“方法”前有如下四個(gè)定語，它們正確的排到順序應(yīng)是：（）①提高思想②有效的③我黨④改正錯(cuò)誤

A ． 2314B.3142C ． 3241 D ． 3412

3.在“前面有 ___ 高產(chǎn)田”一句中，“高產(chǎn)田”的前面有四個(gè)定語，它們正確的排列順序應(yīng)是：（）①著名的②墾荒隊(duì)員們③開墾的④一片

A.1234B ． 4231C ． 2341D.4132

4.“魯迅是＿的文學(xué)家之一”這一句中“文學(xué)家”有四個(gè)定語，其排列順序應(yīng)為：（）①偉大②我國(guó)③最④現(xiàn)代

A.3124B.4231C.2431D ． 2341 ．“張廠長(zhǎng)＿報(bào)告了生產(chǎn)情況”一句中“報(bào)告”前面的四個(gè)狀語，正確的排列順序應(yīng)是：（）①詳盡地②已經(jīng)③向代表們④在職工代表大會(huì)上

A4123B ． 2431C ． 3241D.2314 ．將下列四句話境入下句橫線上，順序最恰當(dāng)?shù)氖牵海ǎ偕跬娔阋幻妫诰癫蝗缱蚰曛】?，③祖母今年已?85 歲，④飲食起居亦不如前，去年收到侄兒的來信說：“＿聊敘別后情景?！?/p>

A1324B3214C ． 2431D ． 3124 ．為了使上下句連貫，下面這句話的空缺處境入的最恰當(dāng)?shù)恼Z句應(yīng)是：（）經(jīng)過三年的努力，＿取得了優(yōu)異的成績(jī)。

A 我們不是把學(xué)習(xí)上的各種困難都克服了嗎？

B ．學(xué)習(xí)上的各種困難都被我們克服了，C ．把學(xué)習(xí)上的各種困難我們都克服了，D ．我們克服了學(xué)習(xí)上的各種困難 ．“為了表彰先進(jìn)人物，我們調(diào)查了＿事跡”句中“事跡”的定語是：（）

A.許多初三級(jí)的王老師的模范 B 初三級(jí)的許多王老師的模范

C．初三級(jí)的王老師的許多模范 D ．初三級(jí)的模范王老師的許多．從上下文連貫的要求看，下面句子的橫線上應(yīng)該入的一項(xiàng)是：（）周末，我最喜歡逛熱鬧的“花鳥市場(chǎng)”，這里簡(jiǎn)直是動(dòng)植物的世界：有色彩斑斕的金魚，有歡快歌唱的小鳥，_____。

A.有散發(fā)著鮮花的陣陣清香B ．有鮮花散發(fā)著的陣陣清香

C ．有鮮花在散發(fā)著陣陣清香 D ．有散發(fā)著陣陣清香的鮮花．修改下面句子中畫線部分，使它與未畫線部分的句式一致、連貫。

(l)石間細(xì)流脈脈，如線如縷；(水塘中閃閃的碧波 , 就像錦緞一樣).改為：＿．

(2)(井岡山 , 青山此起彼伏 , 峻嶺綿延不斷), 鄱陽湖 , 綠水蕩漾 , 碧波粼粼.改為：＿．下面一段話，只要改動(dòng)一句就連貫順暢了，請(qǐng)將這句話改寫在下面。

生命要是只有一種經(jīng)歷，就失去了它特有的美。有喜與憂的交織，有淚也有笑，有嘆息也有歡歌，這才是生命。

改為：＿．．在下面句中的橫線上，填寫恰當(dāng)話語，使該語段的前后語意連貫。(限 10 字)辯論時(shí)，發(fā)言者要善于聽取對(duì)方的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方觀點(diǎn)片面、論據(jù)不足的地方，＿，使自己的發(fā)言具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

答：＿．

五、語言得體檢測(cè)題．給下列文段的橫線上選填恰當(dāng)?shù)姆Q呼。

從前線回來的人說到 ___(1)，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡是身受 ___(2)的治療和親眼看過 ___(3)的工作的，無不為之感動(dòng)。每一個(gè)共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)＿（4）＿的這種真正的共產(chǎn)主義者的精神。

A 白求恩同志 B ．白求恩 C ．白求恩醫(yī)生．選出用詞得體的一項(xiàng)

A 星期天我登門拜訪你，請(qǐng)你在家恭候。

B ．你們的服務(wù)質(zhì)量不錯(cuò)，下次我一定惠顧。

C ．我們一定提供最好的服務(wù)，歡迎再次光顧。

D ．請(qǐng)你明天在家里等候，我會(huì)按時(shí)光臨的。．“第一”有很多雅稱，選出下面句子用詞不夠得體的一項(xiàng)（）

A 《紅高粱》這部影片由著名演員鞏利領(lǐng)銜主演。

B ．他學(xué)習(xí)很勤奮，期末考試摘取了桂冠。

C ．在技術(shù)能手的比賽中，他獨(dú)占鰲頭：

D ．我們班各項(xiàng)工作都很出色，期末評(píng)比中名列榜首。．在校內(nèi)有人講粗言，要你批評(píng)，選出最得體的一項(xiàng)（）

A 不要講租言，這違反學(xué)校的規(guī)定。B ．語言不干凈，會(huì)影響自己的形象。

C ．講粗言是不尊重別人的行為。D ．我們應(yīng)該做個(gè)文明的學(xué)生。．朋友把你心愛的書借去了很久也沒還。遇到這樣的事，你認(rèn)為最委婉的說法是：（）

A 你聽過”有借有還，再借不難”這句話嗎？

B ．請(qǐng)你把借我的書還給我。

C ．你太不講信用了，借書不還！

D ．我那本書很好看吧，不然怎么會(huì)讓你愛不釋手呢？

6.說話要講究方式，“直言不諱”很好，“‘婉言動(dòng)聽”有時(shí)也需要。在下圖四句話中，選出不是采用“婉言”方式的一句（）

A.孩子，阿婆已經(jīng)去了，她再也不會(huì)回來了。你的熊皮手套她戴不到了!

B.這次我趨訪貴宅，一是向齊先生問候，二是為了談?wù)劚臼虚L(zhǎng)對(duì)齊先生的一點(diǎn)不成熟的看法。

C.我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的。

D ．我知道她不行了，才趕忙跳出門外 , 撲滅身上的火苗，抱起這個(gè)無父無母的孩子。

7.填寫在下邊橫線上的語句，語氣表述最強(qiáng)烈的一項(xiàng)是（）就要畢業(yè)了，咱們同學(xué)朝夕相處幾年，_____

A.今晚的畢業(yè)班聯(lián)歡會(huì)，你一定要去。

B ．今晚的畢業(yè)班聯(lián)歡會(huì)，你還是去吧！

C.今晚的畢業(yè)班聯(lián)歡會(huì)，你要去。

D.今晚的畢業(yè)班聯(lián)歡會(huì)，你非去不可。

8.如果你不小心傷害了一位朋友，那么你如何真誠(chéng)地向他道歉 ? 選出最得體的一項(xiàng)（）

A.對(duì)不起，我雖然錯(cuò)了，但是我不是故意的，你應(yīng)該原諒我才對(duì)。

B.對(duì)不起，雖然我錯(cuò)了，但是你也有不對(duì)的地方，你不能只怪我呀！

C.對(duì)不起，我真不是故意的，請(qǐng)你原諒我，好嗎？

D.對(duì)不起，就算我錯(cuò)了，好不好？

9.選詞境空，并簡(jiǎn)單說明理由

①江澤民主席 ___ 來訪的赤道幾內(nèi)亞的總統(tǒng)。

②朱镕基總理＿出席全國(guó)工交會(huì)議的代表。

③外交部部長(zhǎng)唐家璇于 9 月 27 日緊急＿日本駐華大使，就這次事件（指釣魚島沖突）向日本提出了交涉。

A.接見 B 約見 C 會(huì)見 D 相見 E 拜見

① ___，理由: ____ ．(2)____，理由: ____ ．(3)___，理由： _____ ．

10.根據(jù)對(duì)象轉(zhuǎn)述下列通知

通知內(nèi)容：因天氣關(guān)系，明天團(tuán)委到白云山的活動(dòng)暫停。團(tuán)支部委員明天下午放學(xué)后在本班課室開會(huì)，研究開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)的問題。

（1）把通知轉(zhuǎn)告本班團(tuán)員：（2）把通知轉(zhuǎn)告團(tuán)支部委員：(3)把通知轉(zhuǎn)告班主任：．你要去參加校園文化節(jié)閉幕式演出，演出前將自己的手表交給本班要好的同學(xué)周海保管，當(dāng)演出完畢你去找周海取手表時(shí)，周海才發(fā)現(xiàn)手表不見了。請(qǐng)你寫兩段話．一段是對(duì)周海說的，一段是對(duì)本班班主任說的，主要目的在于找回手表。

(1)你對(duì)周海說：(2)你對(duì)班主任說：

12.閱讀下面這則小故事，回答問題。

晚會(huì)開始了，小明第一個(gè)起來發(fā)言。他說：“各位老師，各位同學(xué)，大家好！你們能按時(shí)來參加我班的晚會(huì)，這是你們的光榮，我們表示熱烈的歡迎?！痹捯魟偮洌蠹倚Τ梢黄?。

大家為什么笑？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析并改正小明說得不當(dāng)?shù)脑?。答?

13.根據(jù)下面的內(nèi)容，寫出應(yīng)該說的話。

王華和李旗是同桌，也是一對(duì)好朋友。一天，王華發(fā)現(xiàn)自己的鋼筆壞了，懷疑是李旗在借用時(shí)弄壞的，并且對(duì)李旗表示了不滿。晚上回家時(shí)哥哥才對(duì)王華說鋼筆是他不小心弄壞的。第二天，王華向李旗說了“對(duì)不起”。如果你是李旗，該如何回答王華的話？

答：根據(jù)下面的情境說話，控制在 45 個(gè)字以內(nèi)，注意說話的藝術(shù)。

上午，曉陽聽說了以美國(guó)為首的北約悍然轟炸我國(guó)駐南斯拉夫大使館的消息，心里非常焦急，決計(jì)晚上回家看看報(bào)紙上的有關(guān)報(bào)道?；氐郊覄偰闷饒?bào)紙，媽媽就說：“曉陽快別看報(bào)紙了，還是做完作業(yè)就去睡覺吧。”此時(shí)，曉陽怎么說，媽媽才會(huì)贊同地繼續(xù)看下去？

答： 讀下面一段話，回答后面的問題。

一天，住同一幢樓的徐阿姨見到小林的姐姐時(shí)說：“你家小林真刻苦，每天晚上 12 點(diǎn)多鐘了，我們都睡覺了，還聽見她在練琴?！毙×纸憬阏f：(1）徐阿姨的話的言外之意是什么？請(qǐng)寫出來。言外之意是： ____（2）假如你是小林姐姐，你這時(shí)打算說些什么話？將這些話填在上文的橫線上。

[ 參考答案］

一、修改下列語句，使之簡(jiǎn)潔 l ．?dāng)?shù)目增加可以用倍數(shù)和分?jǐn)?shù)表示，數(shù)目減少只能用分?jǐn)?shù)表示，不能用倍數(shù)。應(yīng)改為“有些貨物的價(jià)格只相當(dāng)于別的電器市場(chǎng)的四分之一甚至五分這一。“樹木”是個(gè)集合概念，表示的數(shù)量多，而不是一棵。應(yīng)把兩個(gè)“木”刪去。“實(shí)習(xí)”本身已含有“進(jìn)行…工作”的意思，再加一個(gè)“進(jìn)行”意思重疊。“親眼目睹”可改為：‘’親眼看見”或“目睹”。刪去”生前’二字。“聚精會(huì)神、集中精神、全神貫注”三個(gè)修飾成分重復(fù)，留一即可。“規(guī)則’中含“要求”，刪“要求” ．“竟五科成績(jī)都不足一百分’有歧義，改為“五科成績(jī)加在一起都不足一百分”。

二、分析下列有歧義的句子，指出它可有哪兩種意思 l、有三種理解：“我”在樓頂上，“他”不在樓頂上；“我”不在樓頂上，“他”在樓頂上；“我”和“他”都在樓頂上。．媽媽夜夜難眠；國(guó)外的女兒夜夜難眠。

3.這個(gè)人喜歡說話；這個(gè)人客易說話，不會(huì)為難你的。．他借給我一本書；他借了我的一本書。．幾個(gè)出版社；幾個(gè)編輯。他在校園里給別人照相；別人給他照相。弟弟非常著急；爸爸非常著急；媽媽非常著急 8 王老師不認(rèn)識(shí)很多人；很多人不認(rèn)識(shí)王老師。有三種理解：父親已經(jīng)出差，三天后到達(dá)北京；父親已經(jīng)出差三天了，到了北京；父親已經(jīng)出差了，三號(hào)那天到達(dá)北京。初的左邊站著一個(gè)人；樹的兩邊各站著一個(gè)人。

三、修改下列有歧義的句子，使之不會(huì)產(chǎn)生歧義（答案多種，這里僅提供一種）l ．改為：以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)，巴勒斯游擊隊(duì)是早有準(zhǔn)備的。改為：他有兩本魯迅先生寫的書。改為：王老師這個(gè)學(xué)期要去語言學(xué)院講課。改為：他知道，這件事情不要緊。改為：小王叫自己的叔叔。．改為：借人的狗被咬死了。改為：這個(gè)故事人人都愛聽，永遠(yuǎn)講不完。．改為：別怪我，老師。．改為：我們只要肯干，沒有做不好的事情。．改為：敵看見他，我太激動(dòng)了。

四、語言連貫檢測(cè)題 1D2B3B4c5B6B7D8C9D （l 塘中碧波閃閃，似錦似緞；（2）井岡山，青山起伏，峻嶺綿綿。．“有喜與憂的交織”改為“有憂也有喜” 從而抓住對(duì)方的要害（意思對(duì)即可）

五、語言得體檢測(cè)題 第（l）B ；第（2）（3）C 第（4）A。

2C3B（成績(jī)好用排列第一，取得榮譽(yù)才說摘取桂冠。）

4B（A 不夠婉轉(zhuǎn)； C 指責(zé)性強(qiáng)，別人不一定接受； D 未表明你在批評(píng)講粗

言的人）5D6C7D8C ．(1)C 會(huì)見：理由：會(huì)見是跟別人相見。這個(gè)同常用在外交場(chǎng)合，用來表示國(guó)

家領(lǐng)導(dǎo)人與外國(guó)客人（往往地位較高者）的見面，此時(shí)不宜說“接見”。

(2)A 接見：理由：接見是指跟來的人見面。有時(shí)也含有上級(jí)對(duì)下級(jí)的見面這層意思。

③ B 約見：理由：這個(gè)詞常用在外交場(chǎng)合，指因某些外交方面的事情的交涉而預(yù)先約定時(shí)間地點(diǎn)的雙方有關(guān)人員的見面。．（1）通知本班團(tuán)員：因天氣關(guān)系，明天團(tuán)員到白云山的活動(dòng)暫停。（團(tuán)支委的事沒必要講）（2）通知團(tuán)支部委員：因天氣關(guān)系，明天團(tuán)委到白云山的活動(dòng)暫停。明天下午放學(xué)后在本班課室開會(huì)，研究開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)的問題。（支委委員也是團(tuán)員，第一句不能少）（3）轉(zhuǎn)告班主任：明天團(tuán)員的外出活動(dòng)暫停，團(tuán)支委于明天下午放學(xué)后開會(huì)。（沒有必要太詳細(xì)）11（l）周海：不要急，想想看，你到過哪幾處，我們一同去找。（注意說話的

內(nèi)容不要有責(zé)問、責(zé)怪之意）（2）老師：我托周海保管的手表不見了，請(qǐng)您問問本班同學(xué)有推拾到，再問問其他班主任，是不是有同學(xué)拾到交給了他們。（設(shè)計(jì)說話，要清楚題目的要求，要注意通順、連貫、得體）12 ．小明說話不得體，所以引起了大家的笑聲。不得體表現(xiàn)在兩個(gè)地方：一

是“能按時(shí)”，在此情此境中顯得有些生硬，可以改為“應(yīng)邀”，也可刪去。二是誤用“你們的光榮”。．我可以這樣回答：沒關(guān)系，我們是好朋友，不過昨天你的做法是不對(duì)的．你不應(yīng)該盲目猜疑，隨意傷害別人。（此題答案靈活，只要做到（l）原諒朋友（2）委婉提出批評(píng)就行）14 媽媽，請(qǐng)?jiān)试S我看看北約轟炸我駐南使館的消息，不然，我會(huì)連覺也睡

不好的。．（1）時(shí)間太晚了，彈琴會(huì)影響別人休息。

（2）徐阿姨，對(duì)不起!影響您休息了。我讓小林今后晚上練琴早點(diǎn)結(jié)束，好嗎？