第一篇：高中記敘文寫作

專題講座

高中記敘文寫作教學(xué)研究

客觀來(lái)講，高中記敘文寫作現(xiàn)狀不盡如人意，一方面，老師在教學(xué)中不太重視，另一方面，學(xué)生在記敘文寫作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敘文瓶頸？我想就這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勎业乃伎己蛶c(diǎn)意見(jiàn)：

一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別；

二、高中記敘文寫作教學(xué)存在的突出問(wèn)題；

三、高中記敘文寫作的基本目標(biāo)；

四、高中記敘文寫作教學(xué)的著力點(diǎn)；

五、高中記敘文寫作教學(xué)策略。

一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別

雖然學(xué)生在初中學(xué)過(guò)記敘文，但是高中的記敘文與初中相比有很大不同，現(xiàn)在之所以學(xué)生到高中階段對(duì)記敘文不感興趣或者說(shuō)寫不出高水平的記敘文，這與我們的記敘文寫作教學(xué)是有一定關(guān)系的，最大的問(wèn)題是沒(méi)有拉開(kāi)距離，要把這兩者拉開(kāi)距離，我認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)就是要深刻認(rèn)識(shí)高中記敘文，那么他們的區(qū)別在哪里呢，我認(rèn)為有這樣幾點(diǎn)：

1.初中記敘文：初中記敘文：屬于簡(jiǎn)單記敘文。簡(jiǎn)單記敘文遵循“生活真實(shí)”，所記敘內(nèi)容基本上是客觀生活的反應(yīng)。

高中記敘文：復(fù)雜記敘文。要求的是“藝術(shù)真實(shí)”，除了客觀生活的記敘，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構(gòu)的滲透。

2.初中的記敘文：重在要素的完整，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等地交待，比如寫事，需要完整的表現(xiàn)事情的來(lái)龍去脈。

高中記敘文：有更多特寫鏡頭，片段敘述。比如寫人，幾個(gè)特寫，可以多角度凸顯人物某一特點(diǎn)，也可以立體的展現(xiàn)人物的多元個(gè)性。3.初中記敘文：往往從一件事，一個(gè)生活場(chǎng)景去表現(xiàn)作者對(duì)生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫到尾。

高中記敘文：內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)生活的視野更開(kāi)闊，情感更飽滿，思考更深入。4.簡(jiǎn)單記敘文：好比是長(zhǎng)鏡頭，在連續(xù)的時(shí)空里相對(duì)完整地展現(xiàn)事件和人物。復(fù)雜記敘文：可以使用蒙太奇，打破事件發(fā)生的本來(lái)時(shí)空鏈條，通過(guò)時(shí)空的穿插，把多個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)并不連貫的素材按照表達(dá)主題的需要靈活組織在一起，以此構(gòu)成合乎邏輯的有節(jié)奏的完整的內(nèi)容。

5.簡(jiǎn)單記敘文：所記敘的內(nèi)容客觀性更強(qiáng)，記敘內(nèi)容多是作者直接的人生體驗(yàn)，或親身經(jīng)歷，或親眼所見(jiàn)親耳所聞。

復(fù)雜記敘文：偏重間接人生體驗(yàn)，有更突強(qiáng)的主觀性，寫作中的自主意識(shí)和自我意識(shí)更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉(zhuǎn)述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。

以上是從內(nèi)容、構(gòu)思這些角度來(lái)看兩者之間的區(qū)別。

從語(yǔ)言來(lái)看，簡(jiǎn)單記敘文的語(yǔ)言重在清楚明白，復(fù)雜記敘文的語(yǔ)言用詞更富于變化 句法迂回靈活，表情達(dá)意更細(xì)膩，畫(huà)面感、場(chǎng)景感、代入感更強(qiáng)烈，語(yǔ)言的藝術(shù)性增強(qiáng)，想象空間更大。

所以，要突破高中記敘文的寫作瓶頸，提高高中記敘文的寫作效率，確實(shí)提高高中生記敘文寫作水平，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要加深對(duì)高中記敘文的認(rèn)識(shí)，只有我們加深了認(rèn)識(shí)，才能更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)。

二、高中記敘文寫作教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.寫作知識(shí)陳舊，高中記敘文寫作知識(shí)的教學(xué)仍停留在靜態(tài)的文章學(xué)知識(shí)層面，具體的說(shuō)停留在初中階段的要素知識(shí)階段，除了記敘六要素，倒敘、順敘、插敘，描寫等以外，其既沒(méi)有明顯高于初中的內(nèi)容，也沒(méi)有新的突破，因而很難引起學(xué)生的興趣，帶來(lái)良好的教學(xué)效果。高中記敘文教學(xué)應(yīng)該跳出初中狹義記敘文的范圍，滲透廣義記敘文的知識(shí)。廣義記敘文包括日記、游記、參觀紀(jì)、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現(xiàn)代的消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、特寫、速寫等，文學(xué)作品中的散文也涵蓋在內(nèi)，還包括敘事詩(shī)、虛構(gòu)的小說(shuō)等文學(xué)作品（張玉新等，2011）。打破實(shí)用文與文學(xué)作品的隔膜，調(diào)動(dòng)文學(xué)作品寫作知識(shí)為記敘文寫作注入活力，同時(shí)寫作知識(shí)的拓新必然會(huì)帶來(lái)寫作教學(xué)面貌的變化。2.沒(méi)有抓住記敘文寫作的根本來(lái)教學(xué)。高中記敘文寫作困境也源于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)只在寫作結(jié)果即寫出來(lái)的作文優(yōu)劣上，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在寫作中最大的困難是什么，最需要的指導(dǎo)是什么，可以說(shuō)是“結(jié)果的教學(xué)”而不是“過(guò)程的教學(xué)”。高中生寫記敘文最大的問(wèn)題還不是“怎么寫”的問(wèn)題，而是“寫什么”的問(wèn)題，學(xué)生在記敘文寫作中遇到的技巧問(wèn)題是表面的問(wèn)題，對(duì)物、人、事的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)才是深層的決定性問(wèn)題，可是很多人認(rèn)為那個(gè)情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)不是作文教學(xué)的內(nèi)容，因而遭到忽視。花大力氣解決表面問(wèn)題，在根本問(wèn)題上卻重視不夠，是舍本逐末的教學(xué)。

我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)當(dāng)中也有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，總覺(jué)得寫作是學(xué)生感悟出來(lái)的，總覺(jué)得是學(xué)生去大量的練習(xí)以后，自己練出來(lái)的，而忽視了教師在寫作當(dāng)中對(duì)學(xué)生所起到的應(yīng)有的重要的甚至是不可替代的作用。

3.寫作教學(xué)被高考異化為文本制作，這在高中階段表現(xiàn)的更為明顯。在高考的束縛下，寫作教學(xué)淪為得分技巧教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容除了應(yīng)試技巧就是滿分作文欣賞。寫作教學(xué)是應(yīng)該幫助學(xué)生形成一些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把對(duì)寫作規(guī)律的探求窄化為寫作技巧的灌輸，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)功利化的表現(xiàn)。高考指揮棒的陰影下記敘文寫作教學(xué)教的是如何寫題記，如何開(kāi)頭，如何在每段段首點(diǎn)題，如何針對(duì)事件發(fā)議論，如何增加文采等等，因而，寫出來(lái)的記敘文沒(méi)有真情實(shí)感，是很難打動(dòng)人的。

三、高中記敘文寫作的基本目標(biāo)

當(dāng)然不是說(shuō)，高中的寫作中只有記敘文寫作，記敘文寫作是高中寫作中很重要的一方面，還有議論文教學(xué)，應(yīng)用文教學(xué)甚至抒情文教學(xué)，我們強(qiáng)點(diǎn)前者，不是要忽視其他的寫作，我們也不是說(shuō)高中記敘文寫作教學(xué)要達(dá)到一個(gè)像作家一樣很高的不可企及的目標(biāo)。

高中記敘文寫作有幾個(gè)基本的目標(biāo)，首先要達(dá)到這幾個(gè)基本的目標(biāo)，然后再追求更高的目標(biāo)。

1.記敘要素要清楚。人物、事件、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等記敘要素雖然不需要每個(gè)都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫的有頭有尾，交代來(lái)龍去脈，但要具體明白，事件的前后聯(lián)系要清楚。

2.結(jié)構(gòu)層次要清晰。時(shí)空轉(zhuǎn)換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開(kāi)；人物的出場(chǎng)也要妥當(dāng)安排；景物選擇轉(zhuǎn)換有次序。分清主線副線，圍繞主線安排副線。

3.材料安排要清白。能夠依據(jù)表達(dá)的需要，選擇適宜的敘述材料。事件寫出它的典型性，人物要抓住個(gè)性特征。對(duì)中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫或不寫。這幾條是首先要把握的，或者說(shuō)高中生這幾條是要過(guò)關(guān)的。這幾條過(guò)關(guān)之后，才能去追求更高的技巧。

四、高中記敘文寫作教學(xué)的著力點(diǎn)

在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，教師也有切身感受，現(xiàn)在的高中生寫作要么很幼稚，要么很虛假，要么內(nèi)容沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值或者千篇一律，看不出對(duì)事件有什么深刻的思考和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這背后是什么原因？背后有一個(gè)情感的問(wèn)題，有一個(gè)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。情感和認(rèn)識(shí)上不來(lái)，我們又怎么希望學(xué)生寫出有真情實(shí)感的記敘文，更不能奢望寫出有思想含量的文章。

文章是作者生命的表現(xiàn)，不必開(kāi)口閉口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”說(shuō)事，寫日常生活中經(jīng)歷的事情，寫自己對(duì)生命的感悟，形成情感到認(rèn)識(shí)到思想的循環(huán)。我想，這是我們高中記敘文寫作教學(xué)不能放棄的，也不可以放棄的目標(biāo)。所以，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生，要培育學(xué)生對(duì)生活的情感，對(duì)世界的情感，對(duì)大自然的情感，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生，熱愛(ài)大自然，去關(guān)心他人，關(guān)注生活，有一顆悲憫的心，友愛(ài)的心，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中那些有意義的、有價(jià)值的、精彩的素材，慢慢地加深對(duì)生活和人生的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)上來(lái)了，作文的思想就出來(lái)了，不用擔(dān)心枯燥了。

還有一個(gè)著力點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，引導(dǎo)學(xué)生寫好日札、隨筆、周記，幫助學(xué)生確立捕捉細(xì)節(jié)，探尋價(jià)值的有效途徑，隨機(jī)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日扎優(yōu)于作文”，作為教師，應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生們?cè)谏钪杏龅降囊鹚妓骱蜖?zhēng)議的事件，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)用筆來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。抓住機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)水平向前推一小步，推一大步，長(zhǎng)期這樣引導(dǎo)促進(jìn)，那么學(xué)生就會(huì)慢慢進(jìn)步。只要捕捉能力、認(rèn)識(shí)水平提高了，然后再形成和養(yǎng)成一種用筆表達(dá)自己的情緒、見(jiàn)解、思考的習(xí)慣，那么就能寫出高質(zhì)量的作文。

五、高中記敘文寫作教學(xué)策略

高中記敘文寫作教學(xué)的基本策略就是關(guān)注寫作的過(guò)程，寫作的思維，寫作的技巧。三個(gè)方面有時(shí)候很難區(qū)分，寫作的過(guò)程一定是有寫作思維參與的，寫作思維表現(xiàn)為寫作過(guò)程，寫作的思維有時(shí)候也表現(xiàn)為寫作技巧，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要分開(kāi)思考相互的關(guān)系。反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們有時(shí)候也要選擇一些對(duì)學(xué)生確實(shí)有益的技巧，通過(guò)這種訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，在寫作過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的寫作思維。這一點(diǎn)在國(guó)外的教學(xué)中比我們做的好，特別是英美國(guó)家，他們?cè)谶@一過(guò)程中，非常重視寫作的過(guò)程、寫作程序，他們的基本觀點(diǎn)認(rèn)為寫作是可以教的，可以教出好文章，他們就是緊緊的抓住了寫作的過(guò)程，寫作的程序，通過(guò)這些來(lái)提升學(xué)生的寫作思維。講一講我個(gè)人的觀點(diǎn)，我覺(jué)得在高中記敘文寫作策略上與初中要拉開(kāi)距離，要有一些新的元素，讓學(xué)生能夠?qū)W得到，學(xué)得會(huì)，有新鮮感，有興趣學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到用這些策略寫出來(lái)的作品明顯的優(yōu)于初中的記敘文。可以嘗試有目的地訓(xùn)練學(xué)生，這里，我主要講以下幾種方法：生成波瀾、雙線結(jié)構(gòu)、制造懸念、視角轉(zhuǎn)換、開(kāi)篇入境、呈現(xiàn)細(xì)節(jié)等。

第一，生成波瀾。寫事件一定要有波瀾，才有吸引力，切忌平鋪直敘的記敘文。這方面我們需要反思，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫有波瀾的記敘文的時(shí)候，做的不是很好，我們總是告訴學(xué)生寫作的時(shí)候要有波瀾，但是我們并沒(méi)有找到一個(gè)很好的辦法怎樣去生成波瀾，我們只告訴學(xué)生結(jié)果，并沒(méi)有告訴學(xué)生具體怎么操作。我覺(jué)得英國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)這方面做的非常好，值得我們借鑒。英國(guó)的作文教學(xué)中，也非常重視生成波瀾，認(rèn)為開(kāi)頭要有懸念，要有伏筆，要有照應(yīng)，這樣寫出來(lái)的故事才有波瀾。他們研究出一個(gè)操作性很強(qiáng)寫作模式，叫“大卡車（BIGCAR）”寫作模式，就是每個(gè)單詞的第一個(gè)字母組成的一個(gè)新的單詞，有六步。第一步，Beginning，在開(kāi)頭抓住讀者的注意力，第二步，Introduce a problem，要拋出麻煩事，第三步，Cather pace，要營(yíng)造緊張情緒，第四步，Crisis，要陷入危機(jī)，第五步，Adjustment，要開(kāi)始調(diào)整，第六步，Resolution，解決麻煩，這是英國(guó)訓(xùn)練學(xué)生生成波瀾的模式，同樣一個(gè)故事，經(jīng)過(guò)這樣的處理，就發(fā)生了變化，可讀性很強(qiáng)，寫作起來(lái)也很有味道。這就叫“生成波瀾”。所以，我覺(jué)得要改進(jìn)我們的寫作教學(xué)，很多時(shí)候要向外國(guó)學(xué)習(xí)，操作性要強(qiáng)，要一學(xué)就會(huì)。其實(shí)不應(yīng)該反對(duì)寫作模式，特別是學(xué)生在剛剛開(kāi)始寫作的時(shí)候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么？思維方法，我們需要寫作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，學(xué)生就不會(huì)模式化。

第二，呈現(xiàn)細(xì)節(jié)。1.攝取細(xì)小動(dòng)作

《我的老師》中蔡老師“教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上”的細(xì)小動(dòng)作，極富情趣地表現(xiàn)了蔡老師假怒實(shí)熱的品性。楊二嫂順?biāo)米呋抑械谋P子及手套之類東西的動(dòng)作，阿 Q 畫(huà)圓圈的動(dòng)作，孔乙己用手罩盤子讓人過(guò)目不忘的細(xì)節(jié)，更是比比皆是。

2.抓住細(xì)微的痕跡

相同的食物總是在細(xì)微的痕跡上顯出區(qū)別來(lái)。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個(gè)相當(dāng)?shù)湫投鴤魃竦募?xì)節(jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個(gè)洞（肝痛時(shí)用外物給頂?。?。再如果戈里《死魂靈》中潑留希金的形象：“脖子上圍著一種莫名其妙的東西，是襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定，但決不是圍巾?！边@一形象便因其典型而獨(dú)一無(wú)二。3.勾勒細(xì)小的景物

“潑留希金”中潑氏的墨水瓶干透了，酒杯里浮著三個(gè)蒼蠅，可謂景物細(xì)小，卻正是這些細(xì)小的情節(jié)生動(dòng)顯現(xiàn)著主人公的僵化了得靈魂。

第三，制造懸念。學(xué)生在初中階段，也學(xué)了很多文章，懸念制造得都很好，道理學(xué)生也懂，問(wèn)題是在教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生去理解制造懸念，幫助他們學(xué)到一些制造懸念的方法，看以下幾個(gè)片段：

《踮起腳尖》：夜很深了，躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，父母還未回來(lái)，我有些怕了，也有些生氣。

這個(gè)開(kāi)頭就制造了懸念，夜深了，父母還沒(méi)有回來(lái)，為什么父母還沒(méi)有回來(lái)，他們干什么去了，后面又說(shuō)，我有些怕了，更增加了擔(dān)憂。作者怕了，讀者更擔(dān)憂了，后面又說(shuō)，有些生氣，前面怕了，怎么又生氣了，這就一句話，一下子把讀者帶進(jìn)去了，而且想了很多很多。

《與你為鄰》（廣東高考滿分作文）：父親生意失敗后，家里原先的大房子做了抵押，全家不得不搬到城里最貧困的小區(qū)居住，為此，我心里難過(guò)了好一陣子。

這個(gè)開(kāi)頭，很簡(jiǎn)短，但是，背后很多東西就一下子調(diào)動(dòng)出來(lái)，生意失敗，房子抵押，最貧困的小區(qū)，我心里難過(guò)了好一陣子，作者難過(guò)，我們讀到這里，自然而然也會(huì)跟著難過(guò)，后面的生活會(huì)怎么樣呢？所以就把我們又帶進(jìn)去了，我們就想后面該怎么過(guò)。

《**》： 一支玫瑰迎著朝陽(yáng)，驕傲地屹立在書(shū)堆之上，它含苞欲放，像它的主人一樣，嬌嫩而美麗。這一“不同尋常”的事物，很快吸引了大家的眼球。“這花真漂亮，不過(guò)不知是誰(shuí)送給她的？”一位前排仁兄扶了扶眼鏡，意味深長(zhǎng)的說(shuō)道。

一開(kāi)篇，幾句描寫，很奇怪，讓人心生疑問(wèn)，后面同學(xué)的疑問(wèn)，我們都知道玫瑰花是有含義的，是愛(ài)情的象征，誰(shuí)送給她的呢。這就是懸念。

第四，視角轉(zhuǎn)換。同樣一件事，觀察者的身份、角度、立場(chǎng)、觀念、態(tài)度不同，得到的印象和結(jié)論也不會(huì)相同。如果我們能換一個(gè)角度來(lái)敘述生活中的平凡小事，就能發(fā)掘出新意來(lái)。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)視角的轉(zhuǎn)換，也許我們的生活是平凡的，但是只要轉(zhuǎn)換了是視角，一定會(huì)產(chǎn)生新意。同樣是寫我在公共汽車上讓座，有的同學(xué)就改變了習(xí)慣的視角，借一位需要座位的老大爺?shù)男撵`和眼睛，生動(dòng)地表現(xiàn)了一位中學(xué)生在讓座與不讓座徘徊猶豫的復(fù)雜矛盾心理，這就是視角轉(zhuǎn)換。還比如 2004 年高考滿分作文重慶卷，《我是一只想死的老鼠》，是站在老鼠的立場(chǎng)來(lái)思考，而且是一只想死的老鼠，還有比如 2008 年河北高分作文，《逝者自嘲》，站在逝者的口吻去寫作，都是通過(guò)視角的轉(zhuǎn)換，切入獨(dú)特，因而寫出了優(yōu)秀作文。第五，開(kāi)篇入境。選擇一個(gè)最佳的切入點(diǎn)寫起，或營(yíng)造氛圍，或一個(gè)最吸引人的場(chǎng)面，一個(gè)最耐人尋味的細(xì)節(jié)或一句生動(dòng)的對(duì)話作為開(kāi)頭，然后再考慮用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等手法去完善自己的敘述。在寫作的開(kāi)頭，就把讀者帶進(jìn)去了，有一種帶入感，然后再考慮其他的手法，這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

比如說(shuō)這三個(gè)例子，都是寫**，例一：環(huán)形跑道旁的草坪上，圍坐著一群女生，她們是不是看跑道上正在跑步的長(zhǎng)發(fā)女生，紛紛地議論起來(lái)。

例二：“怎么搞的，鑰匙呢？”同學(xué)們擠在教師門口抱怨著。

例三：“她姨，你看這死老頭子，都四十多了，卻做出這樣的事來(lái)，真是丟人啊?！?開(kāi)頭的這一個(gè)人物語(yǔ)言的描寫，似乎是沒(méi)來(lái)由，“怎么搞的，鑰匙呢”正是這種沒(méi)來(lái)由的抱怨，才引起了讀者的關(guān)注，才把讀者帶到情境當(dāng)中。第三個(gè)例子，也是一句話，“她姨，你看這死老頭子，都四十多了，卻做出這樣的事來(lái)，真是丟人啊?！边@個(gè)開(kāi)頭也是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)設(shè)置一種情境，有一種帶入感，四十多了，卻做出這樣的事來(lái)，丟人。做出什么事？怎么丟人了？這背后的故事，有強(qiáng)烈的吸引力，而這些，在一開(kāi)篇都拉出來(lái)了。有的時(shí)候，不需要鋪墊，劈頭就來(lái)，也是個(gè)很好的寫作技巧，就是開(kāi)篇入境，因?yàn)楹芏辔⑿托≌f(shuō)，很多小小說(shuō)，就是通過(guò)這種方法來(lái)生成波瀾，來(lái)產(chǎn)生魅力，增強(qiáng)效果的。

第六，雙線結(jié)構(gòu)。初中的記敘文，也講線索，也講結(jié)構(gòu)，層次要清晰，但是它的線索往往是一條，而且很簡(jiǎn)單的，時(shí)間線索或者地點(diǎn)線索，再?gòu)?fù)雜一點(diǎn)可能有情感的轉(zhuǎn)換，到了高中得要拉開(kāi)距離，要增強(qiáng)難度，要增強(qiáng)文章的內(nèi)蘊(yùn)，可以嘗試雙線結(jié)構(gòu)，甚至是更多的三線等復(fù)線結(jié)構(gòu)。

“文無(wú)理不立，情無(wú)蘊(yùn)不張”。借助主體之外的具像、語(yǔ)言、故事、人物、意向、細(xì)節(jié)、鏡頭等采用象征、隱語(yǔ)手法對(duì)文章的形式進(jìn)行“點(diǎn)染”，形成雙線結(jié)構(gòu)，可以收到增強(qiáng)內(nèi)涵的效果。同樣一件普通的平凡的小事情，就事論事沒(méi)有多大意思，如果這個(gè)小事能和某一個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)一棵百年老樹(shù)，和一座百年老屋等等聯(lián)系起來(lái)，形成雙線結(jié)構(gòu)，那么，內(nèi)蘊(yùn)就大大改觀了。

下面來(lái)看例文

圍墻，你說(shuō)??

“三兒，東邊大嬸家開(kāi)始砌圍墻了，今天一定是個(gè)好日子，爸送你上學(xué)。” 1999 年8月28日，我懷著對(duì)高中生活無(wú)比憧憬的心情登上了駛向五中的客車?？稍谶M(jìn)教室的一霎那間，卻發(fā)現(xiàn)了那么多異樣的眼睛在盯著我。因?yàn)榇鬅崽?，我卻穿了件呢絨褂子、一雙靴子，連我自己都覺(jué)得滑稽可笑，再加上我長(zhǎng)的有些離譜。回到位桌時(shí)，同桌在竊竊的笑——是譏笑，可這不怪我，因?yàn)榘胄r(shí)前還雷聲轟鳴?！拔沂且粋€(gè)小丑，使人開(kāi)心的小丑，這是怎樣的滋味啊，這是怎樣的同桌??？

“真快，東邊大嬸家的圍墻已經(jīng)砌到一半了，爸你又帶了些咸菜，看看還缺些啥？” 第三天，我一再要求回家，父親卻要我留下來(lái)熟悉環(huán)境，熟悉那陌生恐怖的環(huán)境。課間，不愿讓人繼續(xù)取笑的我，早已脫下了呢絨褂、靴子，把它們鎖在箱底。由于來(lái)的匆忙，生活日用品還很欠缺，晚飯后，我邁著高一腳低一腳的步子，來(lái)到了校園商店，店主不賣給我東西，卻笑著告訴我：襯衣后面有一個(gè)大墨團(tuán)。哼！怪不得剛才他們?cè)谖冶澈笾钢更c(diǎn)點(diǎn)的，難道這就是他們的見(jiàn)面禮嗎？幾天下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這里的一切一切都與我格格不入，看來(lái)已經(jīng)注定不要和他們交流了。

國(guó)慶節(jié)放假嗎，別忘了打電話到東邊大嬸家去，讓爸去接你，她家圍墻已經(jīng)砌好了。月考前的晚自習(xí)課上，前排男生問(wèn)我?guī)c(diǎn)，我沒(méi)做任何反應(yīng)，況且我也沒(méi)有手表。他們有一陣竊笑，是在窺探？我全身上下已經(jīng)涼透了，為什么我日夜思盼的高中生活卻是這般摸樣，不過(guò)，沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲业男囊呀?jīng)凍結(jié)了，我已學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

唉，圍墻砌好后，東邊大嬸家的人很少出來(lái)了，有時(shí)幾個(gè)月才能見(jiàn)到一次人影。一直到現(xiàn)在，似乎每一個(gè)人都認(rèn)為我不可理喻，無(wú)法溝通，無(wú)法交流，高中同學(xué)視我如空氣，看不見(jiàn)，摸不著，好像根本不存在這個(gè)人。老師見(jiàn)到我滿臉晦氣，如同見(jiàn)到了日落，見(jiàn)到了黑暗，我是天狗，吞了太陽(yáng)，吃了月亮。東臺(tái)師范的同學(xué)來(lái)看我：“??！你和初中時(shí)你怎么如同平面鏡成像：全反了?！蔽矣质悄瑹o(wú)語(yǔ)。

東邊大嬸家的圍墻啊，你說(shuō)，你能經(jīng)受得起歲月風(fēng)雨的剝蝕嗎？

這是講述作者進(jìn)入高中以后的生活，他不僅僅寫自己在高中生活的感受，體驗(yàn)，以及他對(duì)人生的一些思考，他還把自己認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程與東邊大嬸家砌圍墻聯(lián)系到了一起，本來(lái)二者沒(méi)關(guān)系，作者把它們聯(lián)系起來(lái)，文章寫得就是雙線結(jié)構(gòu)，一邊是鄰居家砌圍墻的過(guò)程，一邊是她在高中生活的過(guò)程，概括一下可以這樣說(shuō)，一條線索是鄰居家從開(kāi)始砌圍墻到圍墻砌了一半，再到圍墻已經(jīng)砌好了，然后圍墻砌好以后，到最后抒情，與圍墻形成對(duì)應(yīng)的是她在高中形成的心理變化歷程，由剛開(kāi)始的無(wú)比憧憬到格格不入，到圍墻砌好了，發(fā)現(xiàn)自己的心已經(jīng)凍結(jié)了，與周圍的人已經(jīng)無(wú)法交流了，最后思考，思考?xì)q月的風(fēng)雨。所以，這篇記敘文是明顯的雙線結(jié)構(gòu)，圍墻是一條，自己的體驗(yàn)是另一條線索，兩條線索交融，照應(yīng)。作者借助一個(gè)有象征性的具體形象——圍墻，以物喻旨，以圍墻的不同階段特征來(lái)暗指心路歷程的曲折發(fā)展，借實(shí)“點(diǎn)”“虛”，以墻染“情”，一墻二用。這樣留給讀者的不僅僅是主體一段段如泣如訴的故事，更主要是那一道道永恒的封閉圍墻，它不僅橫亙?cè)谧髡咝睦?，也橫亙?cè)谧x者心中，斗轉(zhuǎn)星移，文中所抒之情將會(huì)暗淡，那道圍墻卻將永難磨滅，這就是此文產(chǎn)生的巨大內(nèi)涵所在。

還有一篇作文，名字叫《河》，寫的是高中生父女之間的關(guān)系。青春期的孩子和父母免不了有些矛盾、誤解，她也找到了一個(gè)很大好的載體，那就是“河”，這篇作文的雙線是怎么安排呢？一條線索是“河”，我和父親之間有了一條河，河沉重而緩慢的流著，那條河流過(guò)了陽(yáng)光，那條河流過(guò)的地方有烏云，有風(fēng)雨，結(jié)尾是河依然緩緩的流著。這是在文章中河的描寫，河的敘述，貫穿始終。于此相照應(yīng)的就是我和父親的關(guān)系，一開(kāi)始是隔膜，后面回憶我對(duì)父親也曾經(jīng)膜拜，后來(lái)產(chǎn)生距離，然后到父女之間產(chǎn)生直接沖突，照應(yīng)河經(jīng)過(guò)的地方有烏云，到最后父女之間的相互理解，那條河在緩緩的流著。

僅僅一條線索的話，文章沒(méi)有多少新意，像這樣的雙線，有了新意。這就是雙線結(jié)構(gòu)。也是中國(guó)寫作的傳統(tǒng)，虛實(shí)結(jié)合的寫作，感情是虛的，河是實(shí)的。

以上講的是寫作的六個(gè)技巧。

總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得在高中記敘文寫作教學(xué)當(dāng)中，要重視寫作的訓(xùn)練，要改變我們的寫作看法，老師的教學(xué)也好，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也好，背后是有一個(gè)寫作觀在支撐。作為老師，我們要建立一個(gè)科學(xué)的寫作觀，我們要改變我們傳統(tǒng)的看法，總覺(jué)得學(xué)生寫作是不可教的，是自己悟出來(lái)的。要向英美國(guó)家學(xué)習(xí)，他們覺(jué)得好文章是可以教出來(lái)的，學(xué)生寫的好文章，老師的指導(dǎo)是有意義的，是有價(jià)值的。所以我們首先要確立這種寫作教學(xué)觀，可以教出好文章，那么，我相信就可以改變目前的高中記敘文的現(xiàn)狀，也可以大大提高寫作教學(xué)的效益。

第二篇：高中記敘文寫作

記敘文寫作

記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活以寫人、記事、寫景或狀物為主的一種文體。

一、選擇記敘文的理由

1、容易選材；

2、容易表現(xiàn)真情；

3、容易展示個(gè)性；

4、競(jìng)爭(zhēng)者少。

二、立意口訣：把話題轉(zhuǎn)化成標(biāo)題，把標(biāo)題具化為思想，把思想演繹成故事，把故事形象地表達(dá)。

記敘文的寫作，首先要解決的是內(nèi)容問(wèn)題，即“寫什么”。無(wú)論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對(duì)象，盡可能多地占有材料。

三、下面，結(jié)合實(shí)例談?wù)動(dòng)洈⑽牧⒁馀c選材的方法：

第一類是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。

第二類是取材于歷史人物和歷史故事。

第三類取材是借物或借景抒情。

（一）第一類是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。

1、寫流淌著情感熱血的人和事。

2、寫閃爍著人性光輝的人和事。

（二）第二類是取材于歷史故事，學(xué)生穿越歷史時(shí)空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時(shí)代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價(jià)值與意義。

（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領(lǐng)悟人生的哲理。

一、叫做化虛為實(shí)。

比方講，一說(shuō)，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學(xué)一說(shuō)安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個(gè)詞用得太多了，怎么安靜??？是吧，只聽(tīng)見(jiàn)颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書(shū)的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽(tīng)得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來(lái)兩聲?shū)B(niǎo)叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過(guò)頭來(lái)看著他。

二、就是化顯為隱。

寫作文你要有中心思想，那個(gè)中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來(lái)？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地說(shuō)出來(lái)。直通通地說(shuō)出來(lái)，我感覺(jué)到，這個(gè)味就不夠濃，你要給看作文的人聯(lián)想的余地、想像的余地。如果作為一個(gè)文學(xué)作品的話，要給讀者二度創(chuàng)造的余地，直通通地說(shuō)出來(lái)了就沒(méi)意思

第四，就是化平為奇?；闉槲?。

其一，“哲理味”。說(shuō)白了，就是文章要“有思想”。學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來(lái)。高中記敘文，已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個(gè)過(guò)程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長(zhǎng)、升華的過(guò)程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱?、議論表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，事無(wú)巨細(xì)，只要懂得去開(kāi)掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個(gè)性的感悟來(lái)，也能給人許多回味與啟迪。優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是小作者生活積淀中形成的獨(dú)到見(jiàn)解的抒寫載體，或是對(duì)自己參透的人生哲理的具體詮釋。

請(qǐng)看以下幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句：

3、我要學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。

4、我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂](méi)有綠洲。其二，“散文味”。即文章讀來(lái)韻味十足。韻味之一來(lái)自“真情實(shí)意”，優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。敘說(shuō)事件時(shí)，不能只是干巴巴毫不動(dòng)情，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)該用“心”去寫，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂(lè)同愁。即使文學(xué)功底不是很強(qiáng)的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。

韻味之二是語(yǔ)言的意味深長(zhǎng)。高中記敘文的語(yǔ)言除了具備初中時(shí)準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來(lái)，力求蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無(wú)盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡(jiǎn)單直白地交待事件過(guò)程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請(qǐng)比較以下幾組文章的起始句：

第一組：

1、我沒(méi)有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。

2、這是一件真實(shí)的事情。

第二組：

1、“路有點(diǎn)長(zhǎng)，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪??”此時(shí)，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰?lái)的傷痛。

2、期末考試失敗了，我心情很差。

第三組：

1、五年前那個(gè)云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無(wú)光――不幸的車禍降臨到我的身上。

2、五年前的一個(gè)傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上三組的每?jī)删湓?，表達(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第一句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語(yǔ)言優(yōu)美的印象，而且能立時(shí)扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。其三，“小說(shuō)味”。就是高中記敘文要有適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)。高中記敘文應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)虛構(gòu)，也許是生活中的一個(gè)片斷、一個(gè)鏡頭、一句對(duì)話、瞬間情景，卻可以加以想象，擴(kuò)充成豐富而完整的事件；也許是發(fā)生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫；也許是不同的人經(jīng)歷的事，卻可以綜合到一個(gè)人身上來(lái)表現(xiàn)。只要是不違背生活去瞎編亂造，只要是具備生活的真實(shí)，把存在的、可能的、甚至希望存在的現(xiàn)實(shí)寫出來(lái)，未嘗不是對(duì)生活有深刻認(rèn)識(shí)與思考的體現(xiàn)，未嘗不是具有想象力、創(chuàng)造力的體現(xiàn)，未嘗不是語(yǔ)文功底深厚的體現(xiàn)。如此，高中記敘文的事件會(huì)更有典型意義，形象會(huì)更豐富，內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，主題也將更有現(xiàn)實(shí)意義。

記敘文注意：

一、以情動(dòng)人。記敘文應(yīng)當(dāng)飽含情感。

二、細(xì)節(jié)描寫。記敘文與主題相關(guān)處，體現(xiàn)作者深情處應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。但細(xì)節(jié)

描寫不等于啰嗦重復(fù)，記敘文語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔，有深意。

三、人稱的運(yùn)用。

四、記敘順序的選擇。記敘文的敘述方式多種多樣，有順敘，倒敘，插敘，平敘和補(bǔ)敘。

在高考中，一篇詳略得當(dāng)，有變化，有波瀾，情景交融的記敘文容易打動(dòng)閱卷老師的心。

第三篇：高中記敘文寫作學(xué)案

高中作文訓(xùn)練學(xué)案

——記敘文的審題與立意

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)記敘文審題立意，使記敘文“符合題意與文體要求，思想健康，中心明確”。

2、提高作文審題立意能力

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：記敘文審題立意方法

課時(shí)安排：2課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、審題：

【要義點(diǎn)撥】

審題是作文極其重要、極其關(guān)鍵的一步，這一步的好壞，將決定全篇文章的內(nèi)容是否符合要求，決定構(gòu)思能否按正確的方向展開(kāi)。審題的關(guān)鍵在于完整地理解題意，要看到題對(duì)文既有限制的一面，又有不加限制的一面。用一個(gè)比喻來(lái)形容，可以叫做“戴著鐐銬跳舞”。有限制，不是壞事而是好事，可以用來(lái)規(guī)范立意和選材的大致范圍，從而激活我們的寫作動(dòng)機(jī)和愿望，并迅速進(jìn)入構(gòu)思狀態(tài)；不加限制，則又給我們以獨(dú)出心裁，自由發(fā)揮的廣闊空間，為豐富文章內(nèi)容創(chuàng)造了有利條件。這兩個(gè)方面考慮得周密、細(xì)致，就不至于出現(xiàn)思路閉塞和文不對(duì)題的現(xiàn)象。

文題：以“家鄉(xiāng)的”為題，寫一篇800字左右的記敘文。

審題要點(diǎn)分析：

（1）明白要你寫什么抓住文題所蘊(yùn)含的意義。

（2）確定要你寫什么抓住文題中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞。

（3）思考你要怎么寫如何來(lái)組織文章。

文題分析：

(1)題目的定語(yǔ)是“家鄉(xiāng)的”所寫的內(nèi)容必須體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色，因此橫線上填入的必須是家鄉(xiāng)所特有的東西；想象的內(nèi)容廣泛，但必須緊扣橫線上自己填入的內(nèi)容；不能就所填內(nèi)容論所填內(nèi)容，要由此生發(fā)開(kāi)去，但又要落在所填的內(nèi)容上。

(2)關(guān)鍵詞是你要填的內(nèi)容，那么這一事物有什么特點(diǎn)？有什么歷史、文化、哲理、故事、神話、傳說(shuō)？ 1

可以引發(fā)哪些聯(lián)想？如：與文題中提到的類似的內(nèi)容。可以寫這一事物的特點(diǎn)，寫它的歷史沿革，寫由此而引發(fā)的有關(guān)故事等。

【方法點(diǎn)津】

審題時(shí)應(yīng)注意的主要點(diǎn)有：

1、把握題目的含義

有些題目的含義比較豐富，如《網(wǎng)》、《明天》，它們絕不僅僅是現(xiàn)實(shí)意義上的“網(wǎng)”和“明天”，只有細(xì)細(xì)琢磨出它們的比喻義、象征義，才能準(zhǔn)確地把握題目的含義。審清題目含義必須緊扣題眼（題目中透露出的重點(diǎn)的、有寓意的字眼），把握住題目中關(guān)鍵性的有效信息。如《我為_(kāi)________而陶醉》、《老師，讓我悄悄地告訴您》，其中“陶醉”、“悄悄地”便是必須把握住的有效信息。只有把握了題目含義，才能抓住文章應(yīng)該突出的重點(diǎn)，才能避免在行文中步入誤區(qū)。

2、要把握題字面上的重心，作細(xì)致而深入的思考，努力探究它的含義

比如“我更喜歡這一幅漫畫(huà)”這樣的作文題目。命題者的意圖是要讓大家對(duì)所給的漫畫(huà)加以比較、評(píng)論，從欣賞的角度說(shuō)出自己喜歡其中一幅漫畫(huà)的感受和理由。如果僅僅根據(jù)某一幅漫畫(huà)的寓意提煉觀點(diǎn)加以議論，就偏離了中心。本題的重心就在于一個(gè)“更”字。

3、要善于從限制中發(fā)現(xiàn)“自由的空間”

如“難忘的教誨”這個(gè)題目，雖限定寫教誨，但并未限定寫哪一個(gè)人對(duì)你的教誨，你甚至可以寫一件事對(duì)你無(wú)言的教誨。而“難忘”一詞的限制，反而可以啟發(fā)你注意選材的嚴(yán)格與主題開(kāi)掘的深度。

4、要認(rèn)真對(duì)待多重限制條件

限制條件有兩個(gè)以上，就要仔細(xì)分析。如“我的第一次野外生活”，它要求寫自己的生活經(jīng)歷，并且是野外生活的經(jīng)歷，還要求是第一次的經(jīng)歷。如果注意了這樣一些限制，就不會(huì)出錯(cuò)了。

此外，如果遇到材料作文（含“話題作文”）之類的題型，則應(yīng)仔細(xì)審視材料，反復(fù)研究命題意圖，萬(wàn)萬(wàn)不可草率動(dòng)筆。

二立意：

【要義點(diǎn)撥】

有人說(shuō)，立意居一篇文章之要津。要津，即是指關(guān)鍵的地方。唐代詩(shī)人杜牧認(rèn)為：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)”（《答莊充書(shū)》）。評(píng)價(jià)文章可以有許多尺度，但決定文章質(zhì)量高低、影響好壞的，主要是立意。好的立意，能給文章以靈魂，使文章活起來(lái)，從而富有感人的魅力。

立意要點(diǎn)分析：

(1)確立你要表現(xiàn)的主題是什么。

(2)這一主題是否在你審題范圍之內(nèi)。

(3)這一主題所能選取的事例你是否熟悉。

(4)這一主題別人會(huì)用否？別人會(huì)用，我是否比他們更勝一籌。

【方法點(diǎn)津】

1、方向要正確

所謂正確，就是立意要符合客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，表達(dá)出來(lái)的思想觀點(diǎn)和感情要健康、積極向上。立意正確是寫好作文的基本要求，也是評(píng)價(jià)文章的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，我們的立意要與我們目前國(guó)家社會(huì)倡導(dǎo)的公德相一致，要與當(dāng)前的時(shí)代精神相一致。如：歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑，提倡以人為本、愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、環(huán)境保護(hù)、無(wú)私奉獻(xiàn)等等。決不能表現(xiàn)一些厭世消極的思想，或者是為那些腐敗分子、迷信分子歌功頌德。

2、情感要鮮明

情感的鮮明是指在文章中的情感指向要明確，該批判的批判，該歌頌的歌頌，并且在你的語(yǔ)言中要飽含感情。最好不要出現(xiàn)那些讓讀者想不透的模棱兩可的情感傾向。

3、思考要深刻

深刻的思考就是要求我們能透過(guò)事物的現(xiàn)象去挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，思考出對(duì)人生，對(duì)社會(huì)有意義和價(jià)值的東西，能在一般人的認(rèn)識(shí)上再進(jìn)一步，能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的那一點(diǎn)，并能給人以啟示。思考的深刻需要我們對(duì)眼前的事物作仔細(xì)深入的思考，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系，并能用文章的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

毋庸置疑，全面、準(zhǔn)確、深入地捕捉題目信息，深刻、鮮明、新穎地確立文章主旨，這是優(yōu)秀考場(chǎng)作文的基礎(chǔ)。因而，從某種意義上來(lái)說(shuō)，審題立意的成功便是作文成功的一半。

文題分析：

(1)文題給予的內(nèi)容是“家鄉(xiāng)的”，它的涵義是要表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，但這種情感決不能泛泛而談，要通過(guò)具體的事物將它表現(xiàn)出來(lái)。所以，選好事物十分重要，它必須是最具家鄉(xiāng)特點(diǎn)的。

(2)因?yàn)橐憩F(xiàn)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，抒發(fā)出出自內(nèi)心的熱愛(ài)，因此所選的又必須是自己熟悉的。例文

家鄉(xiāng)的碧螺春

父親愛(ài)喝茶，去杭州、黃山等地，從不忘帶幾罐好茶。于是家里的茶罐也就多得很，連房間里都帶著些茶的味道；客廳，就更用說(shuō)了。

父親喝茶自是很講究的，除了上好的茶壺器皿外，茶葉是最重要的。蘇州賣龍井的不少，但大多是些囤積在倉(cāng)庫(kù)中賣不出去的品質(zhì)欠佳的茶，所以龍井是不常喝的。

三、扣題：如何把審的題意表現(xiàn)出來(lái)。

扣題的重要性：扣題，是密切材料和中心的重要紐帶，是突出中心的重要手段。

1、如何扣題：

A.開(kāi)頭、結(jié)尾、段首要盡量扣題，最好出現(xiàn)文題字眼。

B.開(kāi)頭應(yīng)盡量做到化大為小，力避平淡的抽象議論，盡可能快地奔向主題。

C.文章要常注意或明或暗地點(diǎn)文題。

D.結(jié)尾點(diǎn)題，最好能與文章的開(kāi)頭照應(yīng)，并且能點(diǎn)明或深化你要表達(dá)的內(nèi)容。

2、扣題方法： 如以“難忘的瞬間”為題寫一篇文章

①抒情式扣題。這種方式多用于以第一人稱敘寫的與“我”關(guān)系密切的、感受較深的片斷材料中。如：某同學(xué)在寫看到父親手的抒情

我猛然回頭，看到父親的手停在半空中，干枯、皺巴、無(wú)光澤。那一瞬間，我驚住了：不，那不是父親的手，父親的手原本是那么漂亮，我懷疑我的視覺(jué)出了問(wèn)題。但那雙手的確是父親的。我抬起頭，從上到下打量了以一下父親，以往的帥氣蕩然無(wú)存，有的只是他那飽經(jīng)滄桑的臉龐。那一瞬間，那一雙手已深深地，永遠(yuǎn)地烙在我的記憶里，令我終身難忘。

再如：門開(kāi)了，露出了他的臉，令我驚訝的是，他竟是嘴角彎彎地微笑著的，一剎那間，我只覺(jué)得陰沉的天空被捅出了一個(gè)窟窿，光芒四射的陽(yáng)光瀑布般地傾瀉而下，整個(gè)世界忽地亮堂無(wú)比，暖人心腑。我緊張的心一下子松弛下來(lái)。也許太出乎意料，那一刻，就定格在我的腦海，成為一種永恒，使我至今仍可栩栩如生把它再現(xiàn)出來(lái)。

②議論式扣題。大多用于以第三人稱敘寫的片斷材料中。

如：某同學(xué)作文的開(kāi)頭：

曇花因?yàn)樗撬查g的美麗而得到人們的青睞，流星靠它那瞬間的光輝而撥動(dòng)人們的心弦，煙火憑它那瞬間的光彩而使人們驚呼。是的，瞬間的美往往更令人難忘。

③抒情和議論相結(jié)合式扣題。當(dāng)作者敘寫了一位受人尊敬和愛(ài)戴的人的片斷之后，往往不滿足于冷靜的議論揭示其優(yōu)秀品質(zhì)，需要滲透強(qiáng)烈的感情，這就需要采用議論和抒情相結(jié)合的方式來(lái)扣題。

如：某同學(xué)作文中間部分

昭君，在你說(shuō)出“我去”的那一瞬間，整個(gè)朝廷都被你的剛毅與勇敢而震撼，歷史也因你而改寫。

3、點(diǎn)題注意點(diǎn)

①點(diǎn)題巧妙，既要恰倒好處地點(diǎn)題，水到渠成地議論抒情，不能牽強(qiáng)附會(huì)或以空洞的議論和抒情沖淡記敘和描寫。

②用語(yǔ)貼切，不能過(guò)分做作，③銜接自然緊密，讓“扣題”真正成為聯(lián)系材料與中心的紐帶。

佳作欣賞：

難忘瞬間

太陽(yáng)快落山了，可我卻久久地站在夕陽(yáng)的余輝中不愿回家，手中捏著的是那份慘不忍睹的成績(jī)單，我無(wú)法面對(duì)媽媽那充滿希望的眼神。

我漫無(wú)目的地走著，但又不得不回去——媽會(huì)擔(dān)心的！

迎接我的，照例是媽媽的笑臉，未等我開(kāi)口，媽媽便拉我進(jìn)門，興奮地對(duì)我說(shuō)：“囡囡，媽媽給你做了你最喜歡的紅燒肉！”

媽告訴我，這是用賣雞蛋的錢買的，高三學(xué)生要補(bǔ)補(bǔ)身子。聽(tīng)到媽媽的這番話，我心里很不是滋味。

媽媽不斷地給我?jiàn)A肉，自己卻不嘗一口，媽媽說(shuō)她已經(jīng)在燒飯時(shí)吃過(guò)了，說(shuō)完，還故意咂一下嘴，好像在回味剛才的味道。

碗很快見(jiàn)底了，我心滿意足地離開(kāi)了廚房，到房間里學(xué)習(xí)，突然想到成績(jī)單。

當(dāng)我回廚房打算把成績(jī)單拿給媽媽看時(shí)，我卻看到了令我終身難忘的一幕：媽媽在啃我吃剩的肉骨頭。媽背對(duì)著我，手里拿著骨頭在使勁地啃著，瘦弱的肩膀也隨之顫抖著，昔日的青絲已多了幾根白發(fā)，在白色的日光燈下，不安地顫動(dòng)著。

那一瞬間，我看到了媽媽的蒼老，原本不富裕的家因?yàn)橐﹥蓚€(gè)上高中的孩子已日益顯得拮據(jù)，爸爸又在相隔千里的北京打工，家里的重?fù)?dān)都落在了媽媽身上，但她毫無(wú)怨言，她說(shuō)她雖然苦，可孩子們懂事就行。

媽依舊站在那里在啃著骨頭，而我卻不敢出聲，我怕媽媽被驚動(dòng)，我不敢面對(duì)那份尷尬。淚就這么順著我的臉頰肆意流淌，無(wú)聲無(wú)息地滴落在手中的那份成績(jī)單上，一滴一滴，一片一片，慢慢地潤(rùn)濕了紙，也淋濕了我的心。

我默默地回到房里，手里捏著的是那份成績(jī)單，那一瞬間，我怎能忍心告訴她，她的這么不爭(zhēng)氣，不，我不能！

坐在床上，滿腦子都是那一瞬間媽媽的背影，我看到了媽媽的辛苦，媽媽的蒼老，也看到了我的不懂事，無(wú)知的我竟真相信媽媽已經(jīng)吃過(guò)??

媽媽你知道嗎，當(dāng)女兒看到那個(gè)瞬間，心里是多么的愧疚，我感受到了你的愛(ài)卻辜負(fù)您的期望，在那一瞬間，我就決定，一定不負(fù)你的厚望。

四、練一練

以“我的生日”為題寫一篇記敘文。要求：主題明確，注意運(yùn)用描寫手段；字?jǐn)?shù)不少于800字。

1.請(qǐng)作審題分析：

2.請(qǐng)作立意分析：

第四篇：高中記敘文寫作指導(dǎo)

高中記敘文寫作指導(dǎo) —但肯尋詩(shī)便有詩(shī)

257447山東省利津縣第二中學(xué) 劉增群

學(xué)生作文：

雪花依舊在飄

山東省利津縣第二中學(xué) 2008級(jí)16班 張玉玲

雪花零零星星地，飄了整整一天。（開(kāi)篇的景物描寫為全文情感的抒發(fā)做了鋪墊。）

桌上擠滿了好吃的。(“擠”動(dòng)詞的運(yùn)用非常富有表現(xiàn)力，不止是表現(xiàn)了食物的豐盛，聯(lián)系內(nèi)容來(lái)看更是為了表達(dá)對(duì)即將離家外出打工的父親依戀和不舍，亦是為后文情感的抒發(fā)張本。)

饞嘴的她又問(wèn)：“娘，爹咋還沒(méi)回來(lái)？要不咱先吃吧！”母親只是看了她一眼，把爹出門穿用的衣物一件件整齊、疊好，摞成摞，打好包裹。一會(huì)兒又解開(kāi)，再添幾件，包好，又解開(kāi)，實(shí)在沒(méi)得添放了，目光就定在那兒出神。(此處有關(guān)人物動(dòng)作表情的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了母親對(duì)即將出門打工的“父親”的牽掛、不舍等復(fù)雜的情感。）她知道父親要到城里打工了。難得今天一下子有這么多好吃的，她實(shí)在忍不住了，咽著唾沫，盯著滿桌的菜，心中不停的想：“爹，你快回來(lái)吧！”(看似隨意的一筆，既交待了事件發(fā)生的背景、本文中心情感的緣起，也寫出了一個(gè)不諳世事的孩子的心理表現(xiàn)，讀來(lái)真切、真實(shí)。)

“咳，咳……”熟悉的聲音，她馬上聽(tīng)出是父親回來(lái)了。噌的從座位上跳起，沖著里屋的母親大喊：“娘，爹回來(lái)了！”(“噌”擬聲詞的運(yùn)用、“大”形容詞的運(yùn)用，所表現(xiàn)的不是“我”動(dòng)作的迅速而是“我”內(nèi)心的急切，也為下文的“我”情感的抒發(fā)做了鋪墊。)

母親像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，繼續(xù)手上的活。(此處有關(guān)母親的動(dòng)作神態(tài)描寫也非常傳神、真切，把一個(gè)農(nóng)家婦女對(duì)即將出門的丈夫滿腹?fàn)繏斓譂诒磉_(dá)的形象真切的描摹了出來(lái)，可見(jiàn)小作者對(duì)生活的觀察細(xì)致，也可以看出作者描寫功夫的老到。)

這時(shí)父親已經(jīng)推開(kāi)了門，她像鳥(niǎo)兒一樣飛到父親面前（比擬修辭的運(yùn)用，恰切的表現(xiàn)了我對(duì)父親回家的期盼，尤其是動(dòng)詞“飛”不止寫出了女兒內(nèi)心的急切還有父親平時(shí)對(duì)女兒的寵愛(ài)），接過(guò)父親的帽子，興奮的拍打著父親帽子上的雪?！暗弊由险@么多雪?你咋才回來(lái)……”她唧唧喳喳的問(wèn)個(gè)沒(méi)完，父親只是“嗯，嗯”的回答著。父親將手放在燒得通紅的火爐旁烤了又烤，臉被炙熱的碳?jí)K映的發(fā)亮。回頭望了望桌上的菜，從臉上擠出一絲兒微笑，(此處的動(dòng)詞“擠”也很有表現(xiàn)力，作為家里的頂梁柱，即使生活舉步維艱、前路渺茫也要挺住，尤其是在孩子面前，從一個(gè)成年讀者的角度看來(lái)感覺(jué)是多么的真切??！由此也展現(xiàn)了小作者不凡的寫作功力。)忙說(shuō)：“先吃飯?！蹦峭淼奈堇镒兊冒察o了，靜的能聽(tīng)到三種頻率不同的呼吸聲。(此處的場(chǎng)景描寫突出表現(xiàn)了即將分別的一家人的萬(wàn)千情感：說(shuō)不盡的不舍與無(wú)奈，說(shuō)不盡的依戀，說(shuō)不盡的囑咐叮嚀……真是“無(wú)聲勝有聲”啊。)

“爹明天就要走了?！?/p>

她想著、吃著，卻吃不下了，父親母親也都是欲言又止的樣子，飯吃的很慢很少，菜幾乎一動(dòng)未動(dòng)，一桌子都菜成了擺設(shè)。(寥寥數(shù)語(yǔ)運(yùn)用動(dòng)作描寫、場(chǎng)面描寫來(lái)表現(xiàn)人物情感，極富表現(xiàn)力、感染力。不是飯菜不好，是情感使然。)

已躺在被窩中的她久久不能入睡。她聽(tīng)到父親穿鞋的聲音、走路的聲音……(此處的描寫表現(xiàn)了“我”關(guān)注著父親的一舉一動(dòng)，“聲聲入耳”所展現(xiàn)的是女兒對(duì)父親依戀之深情感之切。)

父親最終推開(kāi)了她的房門，她立刻閉緊眼睛，裝成熟睡的樣子。父親輕輕地把桌子擦了一遍又一遍，把書(shū)擺了又?jǐn)[。她悄悄地將眼睛瞇成一條線，窺視著父親的一切。她真想跑下床，摟著父親跟他說(shuō)：“爹，你別走了，我想你.……”但她知道，她不能，她得睡，還得睡得很熟，可是，那淚是忍不住的……

父親時(shí)不時(shí)地回頭望望她，嚇得她用力閉上眼睛，心咚咚直跳。

“這么大了，睡覺(jué)還是不讓人省心?！备赣H邊說(shuō)邊將被褥揪了揪，又小心地擦去她眼角的淚，輕輕地拍著，拍著……(這幾段中作者運(yùn)用了動(dòng)作描寫、心理描寫、正面?zhèn)让婷鑼懀喾N描寫手法的運(yùn)用，既表現(xiàn)了“父親”濃濃的舐?tīng)僦?、濃烈的父?ài)，也表現(xiàn)了“我”對(duì)父親的依戀與不舍，還有我的懂事……)

本沒(méi)想睡的她卻不知不覺(jué)地睡著了。(此處的“不想睡”與“睡著了”運(yùn)用矛盾的寫法，正反兩個(gè)角度所書(shū)寫的都是愛(ài)，溫柔的父愛(ài)，溫暖感人。)

似乎剎那間，天就已亮了，雪光把她屋里照得亮亮的。(幸福的時(shí)光似乎總是那么短暫……)

她第一眼就發(fā)現(xiàn)父親不見(jiàn)了，她竭力去找，包裹不見(jiàn)了，連院子里父親的大腳印也都模糊不清了……(父親不聲不響地走了，已走了很久了。)

雪花依舊飄著，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，天地都模糊了，白茫茫一片。(此處的場(chǎng)景描寫，融情于景，把“我”對(duì)父親的愛(ài)與情感熔鑄入無(wú)邊無(wú)際的雪景，雪無(wú)盡則情無(wú)限，給人以無(wú)盡的想象與感動(dòng)。)

上面這篇文章是學(xué)生張玉玲的一篇習(xí)作，不失為一篇非常優(yōu)秀的習(xí)作。文章之所以成功不僅在于小作者的濃烈的真情實(shí)感、真切的生活體驗(yàn)；更在于多種藝術(shù)手法表達(dá)技巧的運(yùn)用，極大地提高了文章的表現(xiàn)力。語(yǔ)言一旦依附于思想就有了無(wú)限的表現(xiàn)力。借此總結(jié)一下記敘類文章的寫作技巧，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，注意多種修辭手法的運(yùn)用。常見(jiàn)的比喻、擬人、對(duì)偶、排比等等修辭手法，寫作時(shí)適當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，既可以增強(qiáng)文章的文采，又極大地提高了文章的表現(xiàn)力。

如本文：

1.“噌的從座位上跳起” “沖著里屋的母親大喊”，“噌”擬聲詞的運(yùn)用、“大”形容詞的運(yùn)用，所表現(xiàn)的不是“我”動(dòng)作的迅速而是“我”內(nèi)心的急切，也為下文的“我”情感的抒發(fā)做了鋪墊。

2.“她像鳥(niǎo)兒一樣飛到父親面前” 比擬修辭的運(yùn)用，恰切的表現(xiàn)了我對(duì)父親回家的期盼，尤其是動(dòng)詞“飛”“像鳥(niǎo)兒一樣”不止寫出了女兒內(nèi)心的急切還寫出了父親平時(shí)對(duì)女兒的寵愛(ài)，濃濃的親情躍然紙上。

3.“桌上擠滿了好吃的?！?“擠”，動(dòng)詞的運(yùn)用非常富有表現(xiàn)力，不止是表現(xiàn)了食物的豐盛，聯(lián)系內(nèi)容來(lái)看更是為了表達(dá)對(duì)即將離家外出打工的父親依戀和不舍，亦是為后文情感的抒發(fā)張本。

其他的多見(jiàn)于對(duì)文本的點(diǎn)評(píng)，在此就不加贅述了。

其次，對(duì)于記敘類的文章，最能增強(qiáng)文章表現(xiàn)力就是多種描寫手法的運(yùn)用。人物描寫、環(huán)境描寫，正面、側(cè)面描寫等多手法恰切運(yùn)用，既可以使文章變得曲折多姿，又有利于思想主題的傳達(dá)表述。文似看山喜不平，講求的就是多種手法的運(yùn)用。

如本文：

1.場(chǎng)景描寫的運(yùn)用?！把┗懔阈切堑?，飄了整整一天?！遍_(kāi)篇的景物描寫為全文情感的抒發(fā)做了鋪墊。結(jié)尾“雪花依舊飄著，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，天地都模糊了，白茫茫一片?！?此處的場(chǎng)景描寫，融情于景，把“我”對(duì)父親的愛(ài)與情感熔鑄入無(wú)邊無(wú)際的雪景，落雪無(wú)際則親情無(wú)盡，給人以無(wú)盡的想象與感動(dòng)。

2.人物動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用?！澳赣H只是看了她一眼，把爹出門穿用的衣物一件件整齊疊好，摞成摞，打好包裹。一會(huì)兒又解開(kāi)，再添幾件，包好，又解開(kāi)，實(shí)在沒(méi)得添放了，目光就定在那出神?！?此處有關(guān)人物動(dòng)作表情的細(xì)節(jié)描寫，既表現(xiàn)了母親對(duì)即將出門打工的“父親”的牽掛、不舍等復(fù)雜的情感，也說(shuō)明了小作者對(duì)生活的細(xì)致觀察、真切的體驗(yàn)。

3.多種描寫手法的綜合運(yùn)用。“她想著、吃著，卻吃不下了，父親母親也都是欲言又止的樣子，飯吃的很慢很少，不少的菜幾乎一動(dòng)未動(dòng)，一桌子都菜成了擺設(shè)?！?寥寥數(shù)語(yǔ)，運(yùn)用動(dòng)作描寫、場(chǎng)面描寫來(lái)表現(xiàn)人物情感，極富表現(xiàn)力、感染力。不是飯菜不好，是情感使然?！案赣H最終推開(kāi)了她的房門，她立刻閉緊眼睛，裝成熟睡的樣子。父親輕輕地把桌子擦了一遍又一遍，把書(shū)擺了又?jǐn)[。她悄悄地將眼睛瞇成一條線，窺視著父親的一切。

她真想跑下床，摟著父親跟他說(shuō)：“爹，你別走了，我想你.……”但她知道，她不能，她得睡，還得睡得很熟，可是，那淚是忍不住的……

父親時(shí)不時(shí)地回頭望望她，嚇得她用力閉上眼睛，心咚咚直跳。

“這么大了，睡覺(jué)還是不讓人省心?！备赣H邊說(shuō)邊將被褥揪了揪，又小心地擦去她眼角的淚，輕輕地拍著，拍著……” 這幾段中作者運(yùn)用了動(dòng)作描寫、心理描寫、正面?zhèn)让婷鑼?，多種描寫手法的運(yùn)用，既表現(xiàn)了“父親”濃濃的舐?tīng)僦椤饬业母笎?ài)，也表現(xiàn)了“我”對(duì)父親的依戀與不舍，還有我的懂事……

第三，講求文章的結(jié)構(gòu)章法，培養(yǎng)布局謀篇意識(shí)。好的文章必然是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，如本文的首尾兩段“雪花零零星星地，飄了整整一天?！薄把┗ㄒ琅f飄著，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，天地都模糊了，白茫茫一片?！?遙相呼應(yīng)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，融情于景，情景交融，表達(dá)了女兒對(duì)父親無(wú)盡的思念，彰顯了主題；從結(jié)構(gòu)上來(lái)講，首尾呼應(yīng)，使得結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。雖然這是作者所預(yù)先設(shè)計(jì)好的，屬有意為之，但讀來(lái)自然真切，是因?yàn)檫@樣的描寫都是作者依據(jù)所表達(dá)的主題所精心謀劃的。寫文章之前要預(yù)先謀劃好文章的結(jié)構(gòu)，本文所選用的就是常見(jiàn)的首尾呼應(yīng)法，但常而不俗，融情于景，情景交融，把濃濃的親情融于無(wú)盡的雪景，達(dá)到了言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果。第四，講求平中見(jiàn)奇，追求獨(dú)到新穎。親情是最常見(jiàn)的話題但也是很難寫、很難寫好的話題，動(dòng)不動(dòng)就是“千人一面”。這就需要平時(shí)多多思考自己的表達(dá)思路，借鑒但不沿襲他人?！坝械眉奢p出，微瑕須細(xì)評(píng)”（陸游詩(shī)：《戲題稿后》），有了創(chuàng)意還需多加修正，追求獨(dú)到，不落俗套。本文的獨(dú)到之處就在于作者把親情熔鑄于濃重的雪景，筆墨不多，但情意無(wú)限，可謂別具匠心。

第五，少說(shuō)話多描寫，多客觀少主觀。很多同學(xué)認(rèn)為記敘文就是多運(yùn)用語(yǔ)言描寫、多讓人物說(shuō)話，這其實(shí)是陷入了一個(gè)誤區(qū)。人物的語(yǔ)言必不可少，但不宜多，說(shuō)得太多會(huì)讓讀者喪失思考的機(jī)會(huì)，反而會(huì)是文章失去意味。如本文人物的語(yǔ)言寥寥幾句，其中“我”話語(yǔ)不過(guò)四處，而父親的話僅是“先吃飯?！薄斑@么大了，睡覺(jué)還是不讓人省心?！焙?jiǎn)單的兩句，作者把無(wú)盡的情誼都熔鑄于情景、場(chǎng)景的塑造描寫上，客觀地描寫反而給讀者思考回味提供了充分的空間。

第六，學(xué)會(huì)觀察生活，提煉生活。如本文的評(píng)點(diǎn)中指出的，文章中很多的精彩、動(dòng)人之處都是與作者的生活體驗(yàn)、作者對(duì)生活細(xì)致觀察分不開(kāi)的，沒(méi)有生活的體驗(yàn)是很難做到的。生活是寫作的源泉。但寫作不是生活，作品中的生活是經(jīng)實(shí)際生活的加工提煉而成的。如本文有關(guān)父親外出打工的事件絕不是一個(gè)晚上的事情，原原委委可能要好多天，但作者就把好多天的事情濃縮在了一個(gè)雪夜，使得文章主題突出思路清晰。不加提煉的實(shí)際生活是難以成為感人的藝術(shù)作品的。

誠(chéng)然，各種手法的運(yùn)用確實(shí)可以提高學(xué)生文章的表現(xiàn)力。但同學(xué)們還需注意以下幾兩點(diǎn)： 1.要根據(jù)自己所要表達(dá)的主題、思想去選擇恰切的表達(dá)方式，不要為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。不能僅單純的為了所謂的表現(xiàn)力，而一味地堆砌運(yùn)用各種手法。

2.語(yǔ)言依附于思想才有生命力。無(wú)論什么樣的表達(dá)技巧如果脫離了文章的思想，就失去了價(jià)值和意義。

也就是說(shuō)，要想寫好記敘類的文章，同學(xué)們更需要注意的不單是技法、技巧的學(xué)習(xí)，更重要的是去發(fā)掘自己的生活，抒寫自己真切的生活體驗(yàn)?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，感情蓄積足了，表達(dá)的主題明確了，胸有成竹了，抒發(fā)的時(shí)候再稍微講求一點(diǎn)兒技法，好文章也就成了。

“愛(ài)好由來(lái)落筆難，一詩(shī)千改始心安”（袁枚的《遣興》詩(shī)），當(dāng)然，好的文章絕不是一日之功一時(shí)之力，還是千錘百煉的結(jié)果。上述例文《雪花依舊在飄，勤于思索，多加練習(xí)，相信每個(gè)人都會(huì)寫出屬于自己的文章，“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”。

第五篇：高中記敘文寫作指導(dǎo)

高中記敘文寫作指導(dǎo)

學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始訓(xùn)練記敘文，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺(jué)得越寫越困惑，越寫越?jīng)]檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節(jié)沒(méi)有吸引力，語(yǔ)言乏味等問(wèn)題，如何指導(dǎo)學(xué)生提高記敘文寫作水平？筆者在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾點(diǎn)抓起，并收到較理想的效果。

一、積累并巧用素材

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米炊”，沒(méi)有米，飯是難以做出來(lái)或根本做不出來(lái)的，掌握豐富的素材，是寫好記敘文的基礎(chǔ)。學(xué)生如能做到仔細(xì)觀察生活，用心感受生活，再加上廣泛閱讀各種書(shū)報(bào)，積累各種素材，寫作時(shí)就能左右逢源，得心應(yīng)手了。

但高中生閱歷有限，題材多為生活中的平凡小事，要么雷同，要么取舍不當(dāng)，寫出來(lái)的文章千篇一律，淡而無(wú)味，所以只積累素材還不行，還得學(xué)會(huì)巧用素材，下面總結(jié)三種巧用素材的方法。1.精心篩選

這一過(guò)程包括鑒別、比較、篩選、取舍等方面。篩選時(shí)要遵循去粗取精、去偽存真的原則，也就是要去除低級(jí)庸俗的東西，選擇有意義的事。所謂有意義的事，就是有認(rèn)識(shí)價(jià)值和教育價(jià)值，能給人以啟迪和趣味的事，否則作文不能打動(dòng)人。選材也要回避熟事，如老師帶病上課，媽媽雨夜背我去醫(yī)院這類題材就應(yīng)該避開(kāi)，要寫“人人眼中皆有，個(gè)個(gè)筆下皆無(wú)”的事。2.平中求新

高中記敘文，所選材料除了真實(shí)、有意義、符合主題外，應(yīng)力求新穎，力爭(zhēng)做到“人無(wú)我有，人有我新”。讓學(xué)生在作文中運(yùn)用新穎的材料，確實(shí)有一定難度，但是如果學(xué)生能夠關(guān)注生活小事，以與眾不同的“視角”思考，獨(dú)辟蹊徑，挖掘出生活小事中的意蘊(yùn)，完全可以把很平庸的“破事”、“破材料”寫得很有新意。3.藝術(shù)組合

不少同學(xué)總是抱怨生活太平淡，沒(méi)有精彩的東西入文，其實(shí)，作文源于生活而又高于生活，寫作時(shí)允許對(duì)素材進(jìn)行藝術(shù)加工?！八囆g(shù)組合”就是一種好方法，它是將分散、零碎的材料進(jìn)行巧妙的組合和嫁接，創(chuàng)造出更具典型的內(nèi)容，即魯迅所說(shuō)的“雜取種種，合成一個(gè)”。沈從文《邊城》中的翠翠有三個(gè)生活原型：一個(gè)是瀘縣絨線鋪的女孩子，翠翠明慧溫柔的品性就取之于這個(gè)小女孩；一是在青島嶗山看到的女孩子，翠翠的清純樸實(shí)即源于這個(gè)鄉(xiāng)村女子；一個(gè)是作者的師母，從她身上“取得性格上的樸素式樣”。如果我們?cè)谧魑闹幸步梃b這種方法，把生活中的點(diǎn)滴感受和經(jīng)驗(yàn)加以篩選組合，便會(huì)提煉出有血有肉富有真情實(shí)感的題材，既解決了無(wú)米下鍋的問(wèn)題，又能提高作品的感染力。

二、巧妙構(gòu)思

古人云：“文似看山不喜平”，寫記敘文時(shí)如果平鋪直敘，就像一馬平川上看風(fēng)景，讀來(lái)沒(méi)有趣味；如果敘事曲折回旋，跌宕起伏，就能扣人心弦，引人入勝。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？

1.設(shè)置懸念，吸引讀者

設(shè)置懸念，就是有意設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或矛盾，以引起讀者追根究底的興趣和牽腸掛肚的期待。如石繁的《老師給我寫情書(shū)》，題目就讓人不解：“老師怎么能給學(xué)生寫情書(shū)呢？”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常為自己的相貌苦惱，這時(shí)，“我”收到一封情書(shū)。情書(shū)中說(shuō)，他傾情于自己已經(jīng)很久了，很想將來(lái)在美麗的大學(xué)校園和“我”牽手漫步，但現(xiàn)在需要的是雙方一心一意，努力學(xué)習(xí)。這封情書(shū)沒(méi)有署名。后來(lái)，“我”考上了大學(xué)，這件事情也忘記了。待好多年過(guò)去，“我”攜夫帶子拜訪自己的中學(xué)老師，情書(shū)之謎終于解開(kāi)。原來(lái)是老師為了給自卑感強(qiáng)的“我”以信心，特意寫了這封“情書(shū)”。這種寫法主要作用是抓住讀者的心，使文章情節(jié)發(fā)展具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力。2.制造誤會(huì)，掀起波瀾

所謂“制造誤會(huì)”就是利用作品人物之間的猜疑或誤解，來(lái)激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展變化，最終釋疑解扣。在情節(jié)曲折發(fā)展的過(guò)程中，人物形象也不斷地被豐滿和立體化，而作者的感悟，作品所要表現(xiàn)的主題也會(huì)在最終釋疑的過(guò)程中自然展現(xiàn)。唐繼柳譯的《20美金的價(jià)值》，寫一位爸爸晚上回家，五歲的兒子問(wèn)他一小時(shí)掙多少錢，他回答說(shuō)20美金。之后，兒子小心翼翼地向他提出借10美金，爸爸很生氣，他認(rèn)為孩子要錢是為了買玩具，于是發(fā)了一通火。后來(lái)他覺(jué)得自己過(guò)分了點(diǎn)，再說(shuō)兒子平常很少要錢，他來(lái)到兒子的房間，向兒子道歉。兒子看到爸爸不生氣了，便歡叫著從枕頭下拿出一沓被弄皺的鈔票，慢慢地?cái)?shù)著。爸爸一看又氣了：“你有錢，怎么還要？”兒子說(shuō)：“我現(xiàn)在有20美金了，我可以向你買一個(gè)小時(shí)的時(shí)間嗎？明天請(qǐng)你早一點(diǎn)回家——我想和你一起吃晚餐?！卑职终`會(huì)了兒子，原來(lái)兒子向自己借錢，是為了達(dá)到這么一個(gè)目的??！因?yàn)橛辛藘纱握`會(huì)，文中才不顯山，不露水，直到結(jié)尾，才一下子抖出主旨來(lái)，讓我們吃了一驚。寫記敘文，在情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中“制造誤會(huì)”，可以有效地推動(dòng)情節(jié)向作者需要的方向發(fā)展，并且形成文章波瀾，使文章更生動(dòng)。

3.抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)人物形象的變化

在記敘文寫作中，人物形象的塑造非常重要，如果該人物在文章一開(kāi)始就已經(jīng)表現(xiàn)出他的全部特征，那么后文的講述就完全在讀者的意料中發(fā)展，文章就顯得很平，難以給讀者以深刻的印象。而如果作者先帶領(lǐng)讀者對(duì)某人物有一個(gè)初步且不完整，甚至反面的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)事件的發(fā)展展現(xiàn)真正的人物形象和個(gè)性，讓讀者自己推翻原先的印象，重新確立對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，那么讀者對(duì)該人物形象就會(huì)有比較深刻的理解?！耙謸P(yáng)轉(zhuǎn)換”就是其中很重要的一種手法?！耙謸P(yáng)轉(zhuǎn)換”，就是指在文章中對(duì)所寫的對(duì)象，或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，陡然一轉(zhuǎn)的一種藝術(shù)手法。運(yùn)用這種方法來(lái)構(gòu)思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的佳境。

記敘文作文指導(dǎo)要讓學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行巧妙構(gòu)思，學(xué)會(huì)美化情節(jié)，才能化腐朽為神奇，將引人入睡的狀況變成引人入勝的境界，讓筆下的事件趣味盎然，令讀者印象深刻。

三、修飾語(yǔ)言

一篇好的作文，除了需要具備深刻的主題、新穎的題材、創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)，還有一項(xiàng)重要的要求，就是語(yǔ)言優(yōu)美靚麗，文采飛揚(yáng)。在文中恰當(dāng)?shù)孛阑Z(yǔ)言，特別是開(kāi)頭結(jié)尾，重點(diǎn)段中的語(yǔ)言，會(huì)有力地升華主題和渲染情感，并會(huì)形成文章濃郁的個(gè)性風(fēng)采，下面總結(jié)四種美化語(yǔ)言的方法。

1.善用修辭，增添文采

善于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭是美化文章語(yǔ)言的最直接最有效的方法。無(wú)論是比喻的生動(dòng)形象，比擬的情深意濃，還是排比的氣勢(shì)磅礴，都會(huì)為文字插上想象的翅膀，為情感抹上迷人的色彩。

2.錘煉詞語(yǔ)，讓語(yǔ)言更加生動(dòng)

詞語(yǔ)生動(dòng)必須具備兩個(gè)條件：一是新鮮，二是形象。新鮮的詞語(yǔ)不是追求生澀和怪異，聱牙或冷僻，而是根據(jù)表達(dá)的需要，區(qū)分詞義的細(xì)微差別，做到語(yǔ)言錯(cuò)落有致，避免重復(fù)，用最富創(chuàng)造力的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，給人以美感。形象，指語(yǔ)言具有畫(huà)面感，巧用詞，一字傳神。

3.靈活運(yùn)用句式，使語(yǔ)言更富美感

現(xiàn)代漢語(yǔ)有多種句式，有整句、散句、長(zhǎng)句、短句、肯定句、否定句等。在寫作時(shí)，如注重句式的變化和使用，會(huì)使語(yǔ)言多姿多彩，美感迭生。例如：“我們不能主宰生命的長(zhǎng)度，但我們可以左右生命的寬度”（肯定句與否定句的結(jié)合），又如：“生如夏花般燦爛，死如秋葉般靜美”（對(duì)比句）。靈活的句式，不僅表現(xiàn)了我們思維的靈活，也體現(xiàn)了我們駕馭語(yǔ)言的能力，從而增加語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律美。

高中記敘文的語(yǔ)言除了具備通順、流暢、凝練的要求之外，更要力求“美”起來(lái)，要有文采、含蓄，意味深長(zhǎng)，給人以審美的感受和回味的余地。每一句話都不能簡(jiǎn)單直白，不咸不淡如溫吞吞的白開(kāi)水，而是要有語(yǔ)言的張力和表現(xiàn)力。

高中記敘文寫作指導(dǎo)如能從這三方面來(lái)開(kāi)展，那么，學(xué)生的作文距離成功的大門就會(huì)越來(lái)越近了。不過(guò)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中，還會(huì)涉及到審題、立意等問(wèn)題，因此，要提高學(xué)生記敘文寫作水平，并不是一蹴而就的事。