第一篇：科學課堂上的小故事

科學課堂上的小故事 說起教學故事，我們小學科學教師的心中也有許許多多令人感動的故事。這些故事就像閃光的珍珠，點綴著我們科學教師繁忙而充實教學生活，使我們平凡的教學生涯充滿了欣喜和感動。

那是五年級的一堂科學課。課前我準備了一些小馬鈴薯和一杯能讓馬鈴薯浮起來的濃鹽水。課堂上，我信心十足地與孩子們談話：同學們，老師手上有一個馬鈴薯，請同學們猜測一下它在水中是沉還是??？同學們都說是沉。我把馬鈴薯放入清水中，果然是沉的。接著我把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地說老師施展了一些魔法，能讓馬鈴薯在這個杯中浮起來，我心里想：同學們看到馬鈴薯由沉變浮一定會覺得很驚奇，這樣我就可以順勢引導同學們去探索馬鈴薯變浮的原因。當我把馬鈴薯放入鹽水中，出現(xiàn)的結果卻令我措手不及：馬鈴薯居然穩(wěn)穩(wěn)地沉在了燒杯的底部。

失敗的實驗引發(fā)學生們的議論：“咦！怎么沒變呀，不是和原來一樣是沉的嗎？”我也有些緊張，趕快把馬鈴薯從水中撈出來，仔細一看找到原因了。原來這個馬鈴薯不是我課前做實驗用的那個，我以為一個馬鈴薯能浮起來，其它的也一定能浮起來。這可怎么辦呢？于是我說：這個馬鈴薯太調皮不聽老師的話，咱們再換一個聽話的。我趕快把課前實驗過的那個馬鈴薯找出來，重新做一遍，馬鈴薯終于浮在了鹽水上面。課堂出現(xiàn)的意外使學生興趣大增，我決定抓住時機，及時引導學生進行討論。

老師：在同一個杯子里，馬鈴薯為什么會有的沉有的浮呢？

我把兩個馬鈴薯發(fā)給同學們輪流觀察。經(jīng)過大家和仔細觀察發(fā)現(xiàn)兩個馬鈴薯大小差不多，只是一個比較新鮮重一些，一個存放時間久了，外皮有些皺了，重量也輕了些。

學生1：新鮮的馬鈴薯水分多，重一些，所以容易沉，不新鮮的水分少，重量輕所以容易浮。

學生2：我們上節(jié)課學過，大小一樣的物體，重的容易沉，輕的容易浮。

最后經(jīng)過大家的討論，終于找到了答案。在解決完第一個問題后，我又引導大家共同探討了馬鈴薯在鹽水中上浮的原因。

經(jīng)過這個小意外，我深刻地體會到科學課堂是一個變幻多端的小世界。小學科學課是以探究為主的課堂教學，在教學過程中，隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，常常會有很多意想不到的事情發(fā)生，往往超出了課前預案的設計。這時我們不能只圖完成教學任務，而應該充分尊重孩子們的想法，盡管這些“小意外”的發(fā)生或許打亂我們的教學節(jié)奏，但也給我們增添了許多不期而至的收獲，而學生也正是在這樣的不斷地動態(tài)生成過程中得以發(fā)展。

第二篇：科學課與小魔術

小魔術在科學教學中的應用

【摘 要】：科學魔術是科學和魔術的結晶，可以給人以強烈的感官沖擊，留下深刻的印象。在小學科學教學中巧妙地運用一些與教材內容關系密切的科學魔術，不僅對于激發(fā)學生的學習興趣，拓寬知識的視野，加深對所學知識的認知和理解都大有益處，還能有效提升學生的審美情趣和藝術鑒賞力, 使學生從中獲得啟迪、熏陶、感染。

【關鍵詞】：小學科學 魔術 實驗教學 潛能

“魔術”是神秘而激發(fā)人興趣的字眼。一些看起來不可思議的現(xiàn)象及千變萬化的稀奇境界，實際上都是運用了多種科學原理。魔術雖然依托于自然科學，但它又不同于簡單的實驗操作。它用獨特的神秘外套將實驗的內容包藏起來，引人入勝卻又讓人感到深不可測。在科學課學習中嘗試著表演一個魔術，特別在導入部分表演和本節(jié)課內容相關的魔術更能起到激發(fā)學習興趣的作用。通過魔術能激發(fā)學生探究的欲望，并促使學生像科學家那樣采用大膽設想、仔細求證、嚴格推理等方法去解開魔術的奧秘。魔術能充分發(fā)揮實驗教學的最大功能，達到寓教于樂、開發(fā)智力的目的。

一、巧引魔術，激發(fā)興趣：

在導入新課的過程中，通過表演與本節(jié)課所學內容相關聯(lián)的科學魔術，制造懸念。興趣是學習的最大動力，學生愿意學習他們感興趣的知識，枯燥乏味的課堂無法讓學生高效率的獲取知識。一節(jié)課的好壞，導入很重要，能否激發(fā)學生的興趣，對整節(jié)科學課起到至關重要的作用。魔術，對于小學生來說，本身是那樣的神奇、不可思議，很容易給人產(chǎn)生詫異：“怎么可能？”，“怎么會這樣呢？”學生的發(fā)問意味著他們在積極思考魔術的原理，意味著他們主動探究的開始，所以可以嘗試將科學魔術引用到科學課的實驗教學中來。例如在上《改變浮和沉》這課，教師可以課前制作一根“魔術棒”： 取不透明的空心管, 一頭密封, 一頭開口。從開口的一端灌滿細鹽, 再用薄紙把開口處封好。接著在課堂上將一只燒杯里裝大半杯清水, 往里面放人一枚雞蛋, 學生會清楚地看到雞蛋沉人杯底。這時取出魔棒，并且說：“ 我這根魔術棒有吸力, 能把雞蛋從杯底吸上來?！贝藭r，把魔術棒伸進燒杯, 不停地攪拌, 雞蛋漸漸向上浮起，最后竟浮在水面再也不沉下去了。像這樣利用類似的新穎小魔術，會把學生的思維和學習熱情充分地調動起來，進入一種興奮狀態(tài)，從而激發(fā)了學生學習科學的興趣。

二、研究魔術，探究奧秘： 應用該節(jié)課堂上掌握的科學新知識來探究魔術原理, 揭示奧秘。

就是說出魔術的秘密。對于科學教學來說，揭示魔術，主要是讓學生使用科學的原理分析這些魔術。這些魔術學生早就想弄清楚它的秘密，可是一直不知道它所包含的道理，所以有著比較強烈的求解欲望，這也符合學生較強的好奇心理。從科學知識來探究魔術, 能夠給學生留下深刻的印象。比如，在學習《有趣的磁鐵》這課，課前制作一支魔術筆：把圓珠筆截為兩段, 在兩段筆的內部各裝入一塊小磁鐵, 截口處磁鐵的兩極分別為“N”、“S”, 使兩段筆能緊緊相吸。表演時拿圓珠筆在紙上畫一個大圓圈，然后用筆對著圓圈邊上的任意一點用力一戳，并且說：“我的筆能夠沿著剛才畫的圓圈移動。”于是雙手分別捏著筆頭和筆身暗自掰開，輕輕推離洞口，筆被攔腰嵌在所畫的圓線上。說聲“走”，筆就聽話地緩緩作順時針或逆時針移動，最后走回洞里并拔出，請大家檢查紙上只有一個洞。其實原理很簡單，就是利用了磁鐵的兩極“同極相斥，異極相吸”的原理。紙背的半截筆移動, 紙正面的那半截筆也會隨著移動，看起來就好像筆在走路。這樣，通過魔術，對于磁鐵“同極相斥、異極相吸”的原理就一清二楚了。學生既保持了興趣，又學到了科學知識，可謂一舉兩得。

三、設計魔術，激發(fā)潛能：

在課外活動中運用科學知識設計出更多的魔術，作為課外延伸開發(fā)兒童智力，激發(fā)潛在能力。

活動是教學的中介，是實施教學的有效載體，特別是科學學科更加依賴獨具特色的實驗手段。動手實驗不但是科學賴以建立和發(fā)展的基礎，也是學習科學必不可少的基礎，是學生學習能力的一個重要組成部分，而且還符合小學生“好動”的身心特點。因此教師要重視指導學生參與活動和實驗，讓他們更多地通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力。魔術作為一項即動手又動腦的活動，作為學生的課外延伸內容再合適不過。其不僅能開發(fā)兒童智力，還能激發(fā)潛在能力。

課后自己動手做“魔術”給家長看，科學知識與生活的有機結合，會使學生樂學，讓學生動手更會使學生想學。如青島版小學科學《熱空氣》，可讓學生回家時表演“氣功”的魔術。表演時在可樂瓶內倒一些熱水搖晃，然后倒掉熱水迅速擰緊瓶蓋，將瓶放進裝有冷水的水槽，對著水槽假裝運起“功”來。奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，可樂瓶發(fā)出“砰砰”聲, 并且變得癟陷不堪。

科學教育在小學階段一直沒有得到應有的重視，特別是許多學生家長認為它是副課，學生學不學無所謂，學好學不好無所謂。究其原因，我認為是科學教育的成果不夠顯著或不能直接呈現(xiàn)所致。孩子回家后可以寫作文給家長看，背古詩給家長聽，說英語給家長炫耀，幫家長計算一些計算題，這種直接的利益顯現(xiàn)和傳統(tǒng)思想劉謙在一些小魔術中會告訴你如何做魔術，也就是揭示魔術。說到底揭示魔術，觀念奠定了家長對語文、數(shù)學、英語這些學科的堅定支持。要想改變家長的這種思想，魔術表演則是一種直觀、形象而又效果顯著的方法。孩子的魔術表演，不僅能夠激發(fā)家長的想象力，啟迪其智慧，增長其科學知識，娛樂其生活，家長還會因為感興趣而會重新認識科學，會因為意識到科學與自己的生活息息相關而愛上科學，從而重視孩子對科學的學習，形成家、校合一的科教氛圍。

總之，我們的小學科學課堂需要魔術，更需要像劉謙一樣的魔術師。是的，我們就是新課標下科學教學的魔術師，我們的目的就是要讓我們學生笑，要讓他們在笑的背后有迫切的愿望想知道為什么? 同時讓他們有更強烈的愿望想親身體驗和參與!魔術當中，盼望著自己哪天也能成為魔術師!

【參考文獻】

[1]中國校外教育中旬刊.2010 [2]山東教育.2009(7-8)[3]教學設計（科學版）.2008(9)[4]輔導員下旬刊.2010(7/8)

第三篇：課堂上講的故事

課堂上講的故事

我把講故事和漢字教學分開。從一開始我就選擇放學前給孩子們講故事，而不是常見的放在主課最后的一個環(huán)節(jié)講。通常一個故事我口述2遍。故事內容盡量和節(jié)日、季節(jié)相關，講過的故事有：

《太陽的回答》、《木匠與“鬼六”》、《金光洞兔兒爺》、《豆嘴胡同的傳說》、《盤古開天辟地》、《吳剛伐桂》、《九月九高處走》、《大雁》、《吹天蕭》、《三只羊》、《三盜奈良梨》、《六個矮兒子》、《稻谷的來歷》、《貪心的老大》、《一棵一穗》、《神分地皮》、《一罐銀子》、《大個子和小個子》、《金斧子》、《名字古怪的小矮人》、《狐貍、猴子、兔子和馬》、《海水為什么是咸的？》、《尋找太陽》、《戴斗笠的地藏菩薩》、《金球》、《灶王爺?shù)墓适隆?、《門神、窗花能避鬼》。

共計28個故事，3個日本民間故事，3個西方故事。21個故事是中國的民間故事或經(jīng)過別人改編的故事，其中8個是中國少數(shù)民族的故事。1個是中國現(xiàn)代兒童故事《六個矮兒子》。

有的故事比較長，比如尋找太陽的故事，我分三次才講完。

在故事的選擇上，我主要選的是中國的民間故事。我在以前寫的文章《一年級語文課程內容的探討》和《遵循大自然的腳步》，論述過為什么中國的孩子要多聽中國的故事。在此引用其中一段：“一位媽媽告訴我，她小時候讀過大量的格林童話，現(xiàn)在她意識到，她能夠很快信奉基督教，和小時候讀格林童話有關。最近我看到，著名社會學家費孝通先生1999年在香港中文大學演講時，中肯地說道，他無法接受基督教的信仰，完全因為小時候聽到太多的聊齋故事。幼年時聽到的故事，會影響成人后的價值觀、生活觀、道德觀，甚至影響一個人的信仰。中國的民間故事里，有我們世世代代流傳下來的寶藏，讓孩子浸透在中國的故事里，他們就和我們的文化有了血脈相承的聯(lián)接。” 有的故事講了兩遍后，我會利用主輔課的時間讓孩子們演出來。第一次表演，選的是故事片段，后來我們把整個故事都演出來，我準備道具，如幾塊布、幾個頭飾等，孩子們自愿演哪個角色。開始愿意參加表演的人很少，有時我也參與其中。到后來，越來越多的孩子愿意在講臺上表演。我們的演出非常的初級，但孩子們生動的表演，說錯的臺詞，常常把全班同學逗得哈哈笑。以致后來有的故事由于人物較少，或太長，我沒有安排表演，就會有孩子問：“某某故事怎么不演了？”

演完故事后，我讓孩子根據(jù)故事的情景畫一幅畫。每個孩子畫的都不一樣，借此機會可以觀察到孩子對故事的吸收，全班有3、4個孩子畫畫有困難，他們不知道畫什么、怎么畫。畫完后，第二天主課時間，我選十幾位孩子的畫展示給大家看。這種方法試了一段時間，我擔心孩子們會認為展示出來的是好的畫，沒有被展示的是不好的畫。于是我改變方式，請孩子們把主課本翻開放在桌子上，孩子們輪流在教室里走動，觀摩同學的畫。

和孩子相處久了，就能感覺到哪些故事孩子們會喜歡。

我講的大部分的故事，結局是圓滿的，比如善良、機智、勇敢戰(zhàn)勝了邪惡。我也選了一些結局不是圓滿的故事，比如貪心的老大最后被山洞壓死，值班的大雁由于疏忽，使得一群大雁只活下來一只，一個人違背諾言，就會承受好朋友離去的痛苦。尋找太陽的故事，最后是主人公犧牲自己變成了天上的星星，太陽重新回到人間，照耀大地。這樣的結局是圓滿還是不圓滿？

每個故事我都是口述，需要事先做準備。最難的不是熟記故事，而是懸而未決到底選哪個故事。

有的故事講完后，孩子們迫不及待要發(fā)表看法，我原則上是不容許的，希望他們把故事藏在心里，而且一旦討論起來，放學時間又要延長。偶爾我也會讓他們說上一會。比如最后講的故事《門神、窗花能避鬼》，對于有沒有鬼，孩子們發(fā)表議論。那天也是這學期的最后一天，我說的最后一句話是：“等下學期開學了，我再繼續(xù)給你們講故事。”

第四篇：讓科學小故事更多走進科學課1

讓科學小故事更多走進科學課堂

在我的課堂上，每當我根據(jù)平時積累說出一個和本節(jié)課相關的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學生這時也靜了下來，他們聽得那樣認真。當我把這個小故事講完詢問學生其中包涵的科學道理時，恢復安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊涵科學道理的科學小故事何以這么受歡迎？學生首先覺得它親切，從兒時父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學生對故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學教師利用小故事吸引學生注意力更便捷達到教學目標的有效教學手段。利用科學小故事服務于教學有以下幾點需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學老師經(jīng)常會結合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學生發(fā)言了，和引用科學小故事相比優(yōu)點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學小故事恰好具有這一優(yōu)勢。科學課引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓學生能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學道理或規(guī)律。進而對學生理解當堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學小故事一定要服務于科學課堂。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上?！鞍パ?，誰偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，學生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設疑會加深學生對溶解的認識。學生參與科學探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學習才更有探究的動力。

二、引用小故事的時機

小故事里隱含的科學問題實際就是課程教學中要解釋的重要知識點。插入故事的時機依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學小故事那是設疑，學生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學生思考的熱情，但發(fā)言的角度會因對規(guī)律沒有深刻認識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學生，使學生隨故事更快地進入探究科學知識的軌道。帶著問題學習，在設疑→討論→實驗→小結→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領學生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結論回答故事中的懸疑，給一課的學習劃上一個完滿的句號。授課后引出科學小故事那是鞏固、是拓展。是學生長時間學習后輕松的調劑，由于有前面書面資料的滲透、動手實驗的體會，對知識點梗概有了基本的把握。教師在學生得出初步結論后引用科學小故事，就像數(shù)學講完要做練習題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節(jié)，科學本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實際也是在考察學生活學活用和觸類旁通的能力。從這個意義上講，授課后插入的小故事也是對學生的一種拓展訓練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過科學小故事等實例的演練，學生對知識點的把握將不再只停留于筆端，他們會感覺出科學的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質疑，在實際生活中靈活解決問題。這對于學生形成正確的科學觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學內容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成?，F(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學結論部分換成吻合結論的問題，在學生討論發(fā)言后教師再小結出謎底。自編科學小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時間，但另一方面也會讓教師無拘束地構想科學小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個性鮮明的小動物形象，也可以是和所任教年級同齡的學生形象，目的就是拉近和學生聽眾的距離，使他們也設身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強，使學生易聽易記，考慮到課上時間的分配，科學小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學生參與學習熱情的作用，又使學生在故事指引下形成樂于思考的好習慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學生對老師的感覺也會更親切。他們會樂于與老師交流體會，翻看知識讀本找尋更多科學奧秘，這種對科學保持濃厚興趣的孩子也才會更有目的地愛科學、學科學、用科學。講科學小故事會讓更多的孩子邁進科學的奇妙世界，那就讓科學小故事更多走近學生，扮靚我們的科學課堂吧！

第五篇：課堂上的故事(600字)作文

精選作文:課堂上的故事(600字)作文 天，老師讓我們在作文課上玩一個游戲，叫做《心靈連電》，我們大家都很好奇，不知道怎么玩。我們紛紛問老師，可老師卻無論我們怎么問都不肯說。

老師宣布規(guī)則了。先分組，一共35人，5個小組長，7人一組，讓每個組的組長來抽簽，按簽上的要求組長先來些第一個字，后面的人就把組長寫的字連起來，如果寫不出，就畫一個○！

第一組上場了。組長抽中了寫歇后語。他不假思索的寫了一個兔字。哈哈，這也太太太簡單了一點吧！這分明就是：兔子的尾巴長不了，這也太簡單了，下面的同學都有些不服氣，為什么他們就那么簡單呢？下面全部議論紛紛。不過還好，到第二個同學那兒卡殼了，他一會兒撓撓腦袋；一會兒又皺著眉頭；一會兒又寫上一個字，想想看不對，又擦掉了。全班同學見徐一揚那么磨磨蹭蹭，就在下面瞎起哄：快點，快點，我們還要玩呢！于是，老師不得不開始倒數(shù)計時，全班同學都一起倒數(shù)計時：54321！于是，徐一揚只得無可奈何的畫了○，結果一句本來好好的歇后語，就被他們改成：兔○的尾巴長呀了！

終于輪到我們第四組了。我們抽中了寫一句歌詞。雖然在空調間里，但是所有我們組的成員都流了汗。我們的情況再離譜不過了，原本歌詞是：明月幾時有，把酒問青天。被我們這些作家改成：明月日大小，把我問青天。全班同學哄堂大笑。

教室里頓時變成了一片歡樂的海洋&&初二:maybe丶憶 篇一：成長的故事作文指導課

四年級下冊

讀鏈接》中介紹了幾種常見的文體，寓言、打比方、哲理詩、漫畫等目的在于學生抓住主要內容的同時，理解字里行間所蘊含的道理。

單元習作教學目標：

學習作者的寫作方法，表現(xiàn)人物的品質。

習作教學單元整體設計：

學習《鎖不住的心》一課后，引導學生向文中的孩子一樣，給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說??》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。

學習《小溪流的歌》一課后，認識到我們每一個人都是一條小溪流，也要奔向生活的海洋，在成長中會遇到種種阻礙，聯(lián)系生活實際體會，并以“成長是一首_________的歌”的句式說一句話。

略讀《成長》一課后，學習作者的描寫方法：外貌、神態(tài)、語言、環(huán)境以及側面描寫等?！恫顒e》一課，學習作者以小見大的表達方法，注意觀察生活小事，通過生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格或生活哲理。再想象布魯諾后來有沒有變化，能不能趕上阿諾德，猜故事的結局、虛構情節(jié)，續(xù)寫《差別》。

學習《給予的故事》后，讓學生把自己的感受用精練的語言寫出來

《成長的故事》作文指導課

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！北驹O計引導學生通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。

教學目標

1、深入思考和交流自己成長過程中的故事和成長中的問題，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。

2、記事的內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。

3、學會把事情的經(jīng)過寫清楚，通過敘事寫出自己的體驗和受到的啟發(fā)。

教學重點、難點：

學習本單元中，作者的寫作方法，表現(xiàn)人物的品質。

課前準備

1、教師準備：多媒體課件

2、學生準備：回憶成長經(jīng)歷

課時安排：1課時

一、啟發(fā)談話，導入課題。

伴著優(yōu)美的旋律，我們走進今天的作文課?，F(xiàn)在，請同學們打開課本91頁，自讀本次作文要求，一會兒告訴老師你讀懂了什么。

（生自讀）再回答：關于成長的故事、舉例子?? 是的，日子一天天過去，我們也一天天長大了。在成長的過程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來寫寫你成長過程中的故事。（板書題目）

在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的

了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請同學們先在小組內交流一下。

2、全班交流，按照習作要求學生自由評議，教師也做適當點撥。

預設：

(1)在學生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說每一部分如何寫：（相機板書：寫作方法）a、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語形象傳神，生動有趣，富有表現(xiàn)力。）；

小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀?！迸c小河回答“到前面去呀?！?； 小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。（相似詞句間隔反復出現(xiàn)，語序和詞語稍加變化后的句子又出現(xiàn)，我們在寫作時可以借鑒。）b、《成長》一文中對于約翰的描寫：“其中有一個小男孩兒，長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老是忽閃忽閃的??”——外貌描寫；

他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語地嘀咕：“不夠買兩根?！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”“是我的媽媽?！彼坏任艺f完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。（神態(tài)、動作、語言、外貌描寫，對媽媽的側面描寫）。c、《差別》一文中，對比寫法的運用。

（2）歸納整理出寫作提綱

同學們說得真好，我們在寫作文時，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。

［設計意圖］指導學生充分進行交流，使學生在交流過程中，通過相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內容，把思路打開，使學生易于表達。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過具體的內容，學習作者的寫作方法，培養(yǎng)學生的寫作能力。

五、自由擬題，點撥寫作

老師相信你們不僅說得好，也一定能寫好，現(xiàn)在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習作起個有個性的名字。

［設計意圖］既給學生松綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。

六、總結

生活處處皆學問，只要你善于觀察，用心體會，就會發(fā)現(xiàn)更多的生活中的智慧。

七、作業(yè)

課下請同學們繼續(xù)完成這篇習作。

板書：

成長的故事 寫什么：審題、選材 怎樣寫：寫作手法

篇二：課堂上的講故事活動

課堂上的講故事活動

課堂上的講故事活動

課堂上的講故事活動

課堂上的講故事活動

學生的故事情景劇表演

下頁篇三：《我與書的故事》作文講評課 細節(jié)點亮全文

（五年級 語文）

一、導入

1、簡評作文優(yōu)缺點： 本次作文，大家都挑選了自己生活中那些與書的故事來寫，但是，有些同學寫得不夠具體，不夠生動，所以不好看。很多同學的開頭和結尾段落很長，摘引了許多大作家的名言，也說了很多在我看來是空話的東西。我不喜歡這樣。我希望老老實實的講一個故事，把精力花在怎么把這個故事講具體，怎么把這個故事講生動上面。這才是一篇好的故事該考慮的問題。希望大家都能修改出更棒的文章。

2、榜上有名（出示優(yōu)作名單）

3、展示優(yōu)作：

二、新授。

（一）談感受：

此時此刻，想說點什么嗎？

（師導）本節(jié)學習目標：

1、講故事，需要具體。

2、講故事，還需要生動。

（二）展示病例（板書）

1、心理描寫

2、動作描寫

3、外貌描寫

4、神態(tài)描寫

讀一讀應該怎么改。

（三）再讀一讀

（師）寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你愿意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉?。?/p>

（四）師生共評

（師）看來作文中的細節(jié)很重要，它會點亮全文的（板書：細節(jié)、點亮全文）（師）還有哪處需要修改一下，你認為呢？

（師）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清

不要寫錯字，做到無錯字

評改作文時，就應考慮從這十四個簡單的字入手，即“真情描寫無錯字，敘述扣題層次清?！痹偬钜粋€橫額是“抄好”。

（五）小組互評作文，互相修改

（六）總結語

孩子們，聰明的人，剛才的賞析過程中其實就在滲透如何使文章更優(yōu)秀：有真情實感、有細膩的細節(jié)描寫、有新意，與眾不同的切合的題目等。老師提出一些具體建議后學生課下自由修改，然后回去把修改后的習作讀給自己的爸爸媽媽聽，讓他們和你們一起來分享美好的童年，一起來分享成功的喜悅!篇四：作文教學中的小故事

作文教學中的小故事

李文英

上學期我擔任四年級的教學。在我們學到

記得

給學生，把故事還給學生，讓他們自己在講故事、聽故事的同時，去總結“怎樣把一件事寫清楚、具體”的方法。果然，我和孩子們很快融入課堂教學中，他們你講我聽、互聽互評，時而建議、時而深思、時而總結，全班孩子都在參與，從他們的交流中出現(xiàn)了一幅幅活生生的畫面，自然生成了一個個動人的故事，一篇篇優(yōu)秀的作文脫穎而出。幾次地嘗試，幾次地總結，再來回憶每個教學環(huán)節(jié)，雖然仍存在許多不足，但為我撥開了教學中時常困擾我的那層云霧，真如專家所言“語文教學是一門充滿遺憾的藝術美”，我感受到作文教學更是如此。

在這次作文指導教學中，孩子們在回憶中收獲了財富，收獲了習作方法。我也收獲著，明白了簡簡單單教語文，扎扎實實為學生，覺得自己又在語文教學的道路上長大了一點，成熟了一點。我想“經(jīng)驗是做出來的，路是腳踏出來的”，我一定會在這條道路上不斷成長，走向成熟。