第一篇：幼兒園觀察記錄——6斤有多重

6斤有多重

“娃娃家”中,“媽媽”快樂地抱起自己的“寶寶”要送她上幼兒園,可“寶寶”太重了,“媽媽”怎么也抱不起來?！皨寢尅币贿呅χ?一邊大叫:“你真重,像只小豬??”“寶寶”任憑“媽媽”擺布,同樣快樂地回答:“當(dāng)然嘍,今年暑假我長胖了6斤。”

“6斤是什么呀?”“娃娃家”的幾個(gè)孩子相互詢問起來,可誰也說不清楚。

交流的時(shí)候,這個(gè)問題引起了全班孩子的關(guān)注。教師同樣感到這個(gè)問題很有意思,于是也問:“6斤是什么呢?”

“6斤是重量!”班里有許多孩子贊同這個(gè)說法,甚至還有幼兒補(bǔ)充:“媽媽告訴過我,我出生時(shí)是6斤?！边@樣的解釋讓所有孩子恍然大悟,“6斤是什么”的問題似乎得到了圓滿解決。

此時(shí),教師的思路也慢慢清晰起來,逐漸明白了“6斤是什么”這一問題蘊(yùn)含的價(jià)值,于是,就把問題還給了孩子:“那6斤到底有多重呢?剛才有小朋友說他出生時(shí)是6斤,這是媽媽的猜想呢,還是通過另外方法知道的?”“是聽醫(yī)生說的?！焙⒆玉R上回應(yīng)?！澳轻t(yī)生又是怎么知道的呢?”“醫(yī)生是稱出來的?！?/p>

孩子們終于明白:原來6斤是重量,重量是可以稱出來的。

“那我們也像醫(yī)生一樣來稱稱6斤有多重吧!”這個(gè)提議馬上得到了所有孩子的贊同,孩子們開始商量著要把家中的秤帶來。教師就這樣通過巧妙引導(dǎo),啟發(fā)孩子們關(guān)注身邊的常見物品與重量之間的關(guān)系,并鼓勵(lì)他們就地取材,通過動(dòng)手稱一稱、算一算來獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)測量物體重量的方法。

6本、6包、6瓶是6斤嗎

第二天,許多孩子從家里帶來了秤,不過,幾乎都是家用稱體重的磅秤。教師想,也罷,就讓孩子們用這熟悉的工具來探究吧!這天的游戲時(shí)間,教師讓那些積極性特別高的孩子做起了“計(jì)劃書”。所謂的“計(jì)劃書”就是讓孩子對自己的做法進(jìn)行簡單的設(shè)想、預(yù)測并記錄,如“想稱什么”“估計(jì)想稱的東西要多少才會(huì)是6斤”等。

“我準(zhǔn)備稱橘子?！薄拔蚁敕Q水?！薄拔乙Q書?！薄拔襾矸Q石頭?！薄拔覝?zhǔn)備稱衛(wèi)生紙?！薄拔覜Q定稱雪花片?！??

對孩子們來說,確定要稱什么物品并不難,轉(zhuǎn)眼功夫孩子們就“唰、唰、唰”地在紙上畫出了自己的想法。可是,多少個(gè)橘子、多少本書、多少包薯片各自放在一起才是6斤呢?這些問題難住了孩子們。因?yàn)闆]有重量概念,他們只能“充分想像”:“我估計(jì)6個(gè)橘子就是6斤?！碧焯煸诩埳袭嬃?個(gè)橘子,她的大膽表達(dá)啟發(fā)了其他孩子?！拔夜烙?jì)6瓶水是6斤?！薄拔夜烙?jì)6本書是6斤?！??聽著孩子們的講述,教師既覺得有趣也引發(fā)了思考:難道這就是孩子們關(guān)于“6斤”的已有經(jīng)驗(yàn)嗎?他們是怎樣建立“6斤有多重”這個(gè)概念的?于是教師問:“誰有不同意見?”“我猜想要10本書才是6斤?！苯K于有人不認(rèn)為6斤一定與“6”有關(guān)了。

孩子們的猜想雖然可笑,但站在他們的角度來想,這就是他們的認(rèn)知發(fā)展水平,唯一能夠幫助他們解決這個(gè)問題的方法是驗(yàn)證。經(jīng)過充分的想像、猜測之后,孩子們興致勃勃地根據(jù)自己的預(yù)測找來各種各樣的物品,并認(rèn)真稱了起來。

在孩子稱東西之前,教師有意識(shí)地在一張大紙上寫了“3公斤=6斤”幾個(gè)大字,并將紙張貼在磅秤區(qū)最顯眼的地方,但事實(shí)上在稱東西之前,這個(gè)等式并沒有引起任何孩子的關(guān)注。

當(dāng)一樣樣物品依次被放上磅秤時(shí),孩子們馬上有了疑問:“指針走幾格才是6斤呢?”“指針走六格就是6斤嗎?”雖然“公斤”是標(biāo)準(zhǔn)重量單位,但“斤”仍然是孩子們生活中經(jīng)常聽到的重量單位。于是,教師指著墻上張貼的“3公斤=6斤”的標(biāo)牌說:“要稱出6斤東西,一定要看看這張標(biāo)牌哦!”面對標(biāo)牌,孩子們的表現(xiàn)不盡相同,有的孩子問:“是不是走3格就是6斤?”而有的孩子卻始終不明白。

怎樣幫助孩子理解這張標(biāo)牌呢?孩子真的需要這樣的換算嗎?教師想必須采取孩子們能夠理解的方式,于是,教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的6斤米,鼓勵(lì)孩子:“這是老師稱好的6斤米,你們試著把這些米放在磅秤上,看看會(huì)有什么反應(yīng)。”經(jīng)過嘗試,孩子們恍然大悟:“看,指針走了3格!”“指針走3格就是6斤?！?/p>

重量單位之間的換算是一個(gè)比較復(fù)雜的問題,因此教師并不想引導(dǎo)幼兒去探究、理解這個(gè)問題。在這里,教師提供“3公斤=6斤”的算式,只是為了暗示幼兒磅秤的使用方法,并能由此進(jìn)一步探索“6斤有多重”;而提供準(zhǔn)備好的6斤米則是想為幼兒搭建一條理解“3公斤=6斤”的通道。將抽象的換算形象化、具體化,從而使幼兒直觀地理解。

解決了磅秤使用的問題之后,孩子們又有了新問題。天天向教師求助:“我想知道6個(gè)橘子到底是不是6斤,我們?nèi)ベI橘子好嗎?”在教師的陪伴下,天天來到水果攤,結(jié)果她的猜測遭到了攤主的反對。攤主反問她:“誰告訴你6個(gè)橘子是6斤的?不可能!”天天茫然:“那你說幾個(gè)橘子是6斤呢?”“我?guī)湍惴Q好,你自己數(shù)數(shù)?！碧焯扉_始數(shù)稱好的6斤橘子,6斤橘子竟有25個(gè)!貝貝到操場上撿來一筐石頭,稱后發(fā)現(xiàn)超過六斤了,便拿掉一塊,發(fā)現(xiàn)仍太重,便繼續(xù)拿石頭,直到剛好6斤。數(shù)一數(shù),一共有26塊石頭。

陽陽拿了一只瓶子想灌6斤水,結(jié)果小瓶裝滿了水,磅秤上的指針還沒有到“3”。她知道還得裝水,可小瓶裝不下6斤怎么辦?在同伴的提議下,她換了兩只大瓶子來裝,指針終于指到了“3”。

“我的書放上去,磅秤怎么不動(dòng)?這磅秤是不是壞了?”浩浩按照自己的想法找來10本書,可是磅秤的指針才往前移動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。浩浩斷定是磅秤壞了,就把書移到了另一臺(tái)磅秤上,結(jié)果是同樣的,這讓他十分不解。“能不能幫我換一臺(tái)好的磅秤?”他求助于教師。“這臺(tái)磅秤真的壞了?讓我來試一試吧!”教師說著又把6斤米放到磅秤上,磅秤的指針乖乖地指向了“3”?！安皇呛玫膯?”教師故作驚訝地問。浩浩也奇怪,他拎了一下留在磅秤上的6斤米,大叫:“我的10本書太輕了!”于是,他找來室內(nèi)所有圖書放到秤上,指針還真朝前走了不少,可還是沒有到達(dá)“3”。“你的書有6斤重了嗎?”“沒有。”浩浩搖頭。“你怎么能確定沒有6斤?”“指針還沒有走到‘3’呀!”他又跑到圖書廊借來圖書,終于湊足6斤,數(shù)一數(shù),一共32本。浩浩終于松了一口氣,他鄭重其事地在記錄紙上寫下了“32本書(用繪畫方式)=6斤”,并在原先猜測記錄的“10”旁邊打了一個(gè)“×"。

孩子們用自己的方式探索著、記錄著,大家還把活動(dòng)室一角作為展示區(qū),把自己找到的重6斤的東西陳列出來,每一份物品旁都寫上大大的兩個(gè)字“6斤”。6斤的東西都一樣重嗎

幾天后,活動(dòng)室里陳列的6斤重的物品越來越多,有沙發(fā)墊、衛(wèi)生紙、蠟筆、沙子,等等。孩子們非常喜歡這一堆一堆的物品,大家拎拎這袋,提提那筐,時(shí)不時(shí)地發(fā)出快樂的笑聲,有人還叫著:“真重!真重!”

一天,莉莉抱著自己的沙發(fā)墊對飛飛說:“飛飛,你來抱抱我的沙發(fā)墊,肯定比你的蠟筆重!”“不可能!”飛飛頗有異義,“你的沙發(fā)墊是6斤,我的蠟筆也是6斤!沙發(fā)墊和蠟筆應(yīng)該一樣重!”“不一樣,我的重!”他倆為此爭執(zhí)不下。

與此同時(shí),瑞瑞也在看看、掂掂都是6斤重的沙發(fā)墊和沙子之后提出了疑問:“這么一大堆沙發(fā)墊才6斤,那么一小袋沙子就有6斤,它們真的一樣重嗎?”孩子們的想法真精彩,這的確是一個(gè)值得回應(yīng)的問題,但教師沒有直接告訴孩子們答案,而是設(shè)法引導(dǎo)他們再次實(shí)驗(yàn)探究,自己找出答案。

這天,教師在組織幼兒交流時(shí)提出這樣的問題:“如果把你們稱好的兩樣?xùn)|西分別放到蹺蹺板的兩端,結(jié)果會(huì)怎樣呢?”

“一樣重!”有近三分之二的孩子看法相同。

說“不一樣重”的幼兒的理由很簡單:6斤的大物品一定比6斤的小物品要重一點(diǎn)。為了驗(yàn)證這個(gè)問題,教師找來一架大的天平秤,通過實(shí)驗(yàn)大家看到:32本書和25個(gè)橘子一樣重,26塊石頭和一袋米一樣重??于是他們得出了這樣的結(jié)論:無論是什么東西,只要稱出來是6斤,就都一樣重。

“6斤有多重”的探究活動(dòng)到這里似乎可以結(jié)束了,可有一個(gè)問題教師始終不能釋懷,那就是經(jīng)過這些天的探究,孩子們是否會(huì)形成“橘子25個(gè)才是6斤”“書本32本才是6斤”等概念?如果是這樣,教師豈不是引導(dǎo)孩子們走入了另一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)!于是在某一天,教師又提供了自己稱好的6斤橘子(30個(gè))、6斤書(12本),并向孩子發(fā)問:“老師這兒有一袋6斤的橘子,共有30個(gè),你們說這袋橘子和天天稱出來的橘子一樣重嗎?為什么一樣?！薄安灰粯??！焙⒆觽冇职l(fā)出了不同的聲音,這預(yù)示著他們的探究之路又將繼續(xù)下去??

第二篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細(xì)玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時(shí)間：2011.3.15

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡單的圖樣?？戳伺赃叺男∨笥岩粫?huì)兒后又開始重新制作紙泥了?？礃幼?，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個(gè)觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會(huì)參與水平與同伴合作：

活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動(dòng)持續(xù)情況：

幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好，能把整個(gè)過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內(nèi)容：應(yīng)對大班幼兒的告狀行為

觀察時(shí)間：2011年3月24日

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察對象：黃萍如

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實(shí)例：

生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時(shí)我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應(yīng)對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

觀察記錄三：愛護(hù)小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護(hù)花草樹木的意識(shí)

觀察內(nèi)容：

晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了?！痹瓉?，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的?！薄澳悄銈兡芟雮€(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時(shí)通過上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識(shí)就很好了。

啟示：

平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識(shí)，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識(shí)得保護(hù)花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點(diǎn)心的時(shí)候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候，老師說：“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能先想著自己?！崩蠋熆粗P子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個(gè)小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說：“老師，我真的不要了?！崩蠋熀荏@訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計(jì)他是真的不要了！其余四個(gè)說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰?！庇谑?，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子爭取第一，使孩子成長為一個(gè)積極進(jìn)取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵(lì)說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來。

誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的意義和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時(shí)代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。

第三篇：幼兒園觀察記錄

觀察筆記

觀察時(shí)間：2016年11月8日 觀察地點(diǎn)：操場

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護(hù)花草樹木的意識(shí)。觀察對象：倪豪等 觀察內(nèi)容：

今天戶外活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了?！痹瓉?，是倪豪和幾個(gè)小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢球呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在這里守門，摔跤的話就要摔疼的?！薄澳悄銈兡芟雮€(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說道?！鞍。蠋?，你能不能借個(gè)墊子給我們??？那樣的話，我們就可以不用怕摔跤了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

分析與措施：

平時(shí)通過上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識(shí)就很好了。平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識(shí)，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識(shí)得保護(hù)花草樹木。

觀察筆記

觀察時(shí)間：2016年11月21日 觀察地點(diǎn)：科學(xué)區(qū) 觀察對象：皮奇信

觀察目的：正確引導(dǎo)幼兒，了解幼兒心聲。

觀察實(shí)錄：

一天下午,皮奇信偷偷地跑到我的面前,神秘地說:“孔老師,告訴你一個(gè)秘密！”然后趴在我的耳朵邊小聲地說:“紫嫣是我的小公主！”呵呵,人小心眼卻不小。我點(diǎn)了點(diǎn)頭,鄭重其事地說:“我會(huì)替你保守這個(gè)秘密的！”

此后幾天,我一直遵守我的諾言,替他保守著這個(gè)秘密,連他的媽媽都沒有說,夠義氣的吧!偶爾在戶外,皮奇信會(huì)跑到我的面前,問我:“老師,我的公主呢?”我四處張望了一下,然后輕輕地告訴他:“在那呢!”順著我手指的方向,他找到了自己的公主,嗬嗬,這么快就想把秘密公開了?竟然這么大聲講話！

分析與措施：

離園時(shí),皮奇信的媽媽來接他,于是便聊了幾句,皮奇信的媽媽說:“這幾天真有意思,皮奇信和欣悅還有紫嫣整天一起玩,還說他是爸爸,欣悅是媽媽,紫嫣是他們的小公主！”

純真的孩提時(shí)代里,他們學(xué)習(xí)大人,模仿社會(huì),天真無邪地成長著。他們一定還在其他方面會(huì)受到我們這樣的誤解。看來,用孩子的眼光來看待孩子,還真不是一件容易的事呢！

第四篇：2013幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄――小班幼兒一日生活觀察記錄

班級：小班

觀察者：黃爭艷

觀察日期：2013年9月12日

觀察對象：吳曉東

性別：男

年齡：3歲

觀察時(shí)間：全天

觀察地點(diǎn)：教室

活動(dòng)內(nèi)容：一日生活

一、觀察記錄：

1、早上來園時(shí)，有一點(diǎn)點(diǎn)舍不得媽媽，在我的熱情擁抱下，他的情緒很快變好，高興地和媽媽說“再見”。

2、早餐時(shí)，他主動(dòng)幫助老師給其他同學(xué)分以碗筷，表現(xiàn)非常積極。

3、自由活動(dòng)時(shí)，他主動(dòng)地承擔(dān)起“小班長”的責(zé)任，擺放凌亂的椅子，在工作過程中非常認(rèn)真。

4、午飯的時(shí)候，他用餐比較安靜，當(dāng)吃到一半的時(shí)候，他停下來說不想吃了，當(dāng)我說到“班長要給大家做出好樣子。”時(shí)，他聽后若有所思，然后繼續(xù)開始用餐，直到把飯菜全部吃完。

5、他在大家都睡覺的時(shí)候唱歌，不停地起來小便，忘記了自己是小班長。午睡結(jié)束了，他安靜地躺著，不說話，靜靜地等待著我給他穿衣服。

6、放學(xué)時(shí)，他主動(dòng)和我打招呼：“老師再見！”

二、解釋：

最明顯的是，他的心情好于前幾天，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當(dāng)上小班長那天開始，班里由挑起的矛盾次數(shù)為零，能夠很快和班上的其他同學(xué)融合到一起了。

三、評價(jià)：

吳曉東對“班長”的這塊牌子是情有獨(dú)鐘，當(dāng)我給他掛上班長牌子那刻起，他就像變了一個(gè)人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發(fā)現(xiàn)他有不守規(guī)則的時(shí)候，只要一說“哎呀，王佳晨表現(xiàn)不好，當(dāng)不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了?！彼蜁?huì)立刻表現(xiàn)得很乖。通過這樣的嘗試，吳曉東的表現(xiàn)終于有了可喜的進(jìn)步。

第五篇：幼兒園觀察記錄

慢吞吞找朋友

觀察對象：曹佳凱、王渙玉、楊圣棟

觀察時(shí)間： 07.12 觀察實(shí)錄：

實(shí)錄一：

今天是美術(shù)活動(dòng)“漂亮的帽子、圍巾、手套”，我讓小朋友做“小小設(shè)計(jì)師”，自由的選擇自己喜歡的物品來裝飾、設(shè)計(jì)，棟棟選了一張“圍巾”、凱凱選了“帽子”、玉玉也選了“圍巾”開始設(shè)計(jì)，當(dāng)其他孩子已經(jīng)完成“構(gòu)圖”部分的時(shí)候，他們?nèi)齻€(gè)才完成了一小部分，大多數(shù)小朋友開始涂色了，可是他們?nèi)齻€(gè)還在構(gòu)圖。我提醒：“圣誕老人喜歡設(shè)計(jì)的又快又好的帽子和圍巾?！笨墒怯裼褚琅f慢吞吞的構(gòu)著圖，而棟棟也始終是不副慢條斯里的樣子??當(dāng)大多數(shù)孩子都完成時(shí)，他們?nèi)齻€(gè)還在圖著??

實(shí)錄二：

午餐快結(jié)束了,只見凱凱等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有凱凱一個(gè)人慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒??

實(shí)錄三：

午睡起床了，天氣一天比一天涼了，在我的提醒下，小朋友起床以后第一件事就是迅速的穿上自己的衣服然后再折疊被子?？墒莿P凱總是慢吞吞的坐在床上，看看這里、瞧瞧那里，懶洋洋的開始取衣服、取褲子??小朋友喝完水準(zhǔn)備戶外活動(dòng)了，他才開始加快速度。

實(shí)錄四：

幼兒園要組織迎新年、迎奧運(yùn)“親子、環(huán)?！边\(yùn)動(dòng)會(huì)，今天正巧是體育活動(dòng)，我開始選拔小選手，凱凱、棟棟、玉玉三個(gè)男孩子雖然長的高高大大，可都有一個(gè)特點(diǎn)：不會(huì)手腳協(xié)調(diào)的跑步、不會(huì)跳羊角球??一場選拔賽下來，小朋友都叫他們幾個(gè)“蝸?！薄７治觯?/p>

凱凱、棟棟、玉玉三個(gè)小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、甚至走路、說話都喜歡慢“半拍” ??從不爭第一，老師經(jīng)常他們以后，其他小朋友甚至開始叫他們“蝸?！?。和他們家長交流以后，家長也反映在家也這樣，似乎任何事也引不起他的激動(dòng)。不過，他們也有優(yōu)點(diǎn)，象棟棟這個(gè)男孩子，做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望，事件面前考慮較多??

措施：

一、積極鼓勵(lì)

巧用“運(yùn)動(dòng)會(huì)”比賽這一契機(jī)，運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)他們，讓探馬加緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長此以往地影響他，讓他們逐步形成新的習(xí)慣。

二、感受代價(jià)

發(fā)揮文學(xué)活動(dòng)對孩子的影響，通過故事“慢吞吞找朋友”讓孩子感受慢吞吞的后果以及需要付出的代價(jià)；談話活動(dòng)——“吃飯慢了，不能和小朋友一起去散步了。”“畫畫慢了，不能玩區(qū)域活動(dòng)了”“起床慢了，戶外活動(dòng)的時(shí)間少了”“跳養(yǎng)羊角球慢了，不能參加比賽，得不到獎(jiǎng)品了?！??讓他們充分感受到自己“慢吞吞”以后的后果。

同時(shí)與家長交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助孩子們較快地完成一件事?！耙路┞耍绊懭ス珗@玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過好看的電視”，以此激發(fā)他盡快完成每一件事情。

三、濽移默化

利用戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)中玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，讓他們在游戲中孩子真正體會(huì)到“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，讓他們在感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。

反思： 其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時(shí)間的磨合。只要老師、父母能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化，會(huì)成長得非常好。

我期待著他們的變化，相信他們一定會(huì)有所好轉(zhuǎn)。