第一篇：小1班游戲觀察記錄分析

小

（一）班游戲觀察記錄

時(shí)間：2013年3月20日

記錄者：何老師 游戲名稱(chēng)：

玩“拉拉據(jù)”游戲： 材料提供

兒歌、場(chǎng)地等。觀察要點(diǎn)

孩子在游戲中的交往能力 游戲行為實(shí)錄：

只見(jiàn)建建用手一下將一朋友推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么： “你們都不讓我玩，所以，我也不讓你們玩?！蔽艺肷锨坝?xùn)斥，可又當(dāng)我看到建建那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問(wèn)道：“建建，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！甭?tīng)了他的不合理的解釋?zhuān)艺f(shuō)道。“原來(lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開(kāi)心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂打人可不好呀！快與小朋友道個(gè)歉來(lái)，我相信大家還是會(huì)原諒你?！?教師分析：

在“拉拉據(jù)”游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用攻擊的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰Γ⑷谇⒌幕锇殛P(guān)系。改進(jìn)措施：

作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問(wèn)題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小

（一）班游戲觀察記錄

時(shí)間：2013、4、10

記錄者：何老師 游戲名稱(chēng)：

玩草盤(pán)的游戲： 材料提供

草盤(pán) 觀察要點(diǎn)

孩子在游戲中的創(chuàng)新能力 游戲行為實(shí)錄：

晨間活動(dòng)玩草盤(pán)，小朋友都玩的很開(kāi)心，唯獨(dú)毛毛一個(gè)人懶洋洋的走來(lái)逛去，看過(guò)去“閑來(lái)無(wú)事”。教師分析：

（年齡特征的比較；孩子的家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)；班級(jí)環(huán)境中的影響因素……）

男，三周半，我們都叫他晨晨。性格活潑，動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維較活躍，但是由于他的爸爸媽媽什么事情都一手包辦，因此養(yǎng)成了他懶惰的習(xí)慣，特別是在戶外活動(dòng)中，其他幼兒總是興高采烈的玩著，而他卻懶洋洋的這兒一看、那兒一站，表現(xiàn)的很被動(dòng)。

體育活動(dòng)是孩子們較感興趣的，而“一物多玩”更容易對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力、誘發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，晨晨會(huì)以怎樣的狀態(tài)參與呢？為此，我開(kāi)始關(guān)注起晨晨在“一物多玩”中的言行表現(xiàn)，認(rèn)真做了記錄和研析。改進(jìn)措施：

我與孩子本人、其家長(zhǎng)、其同伴等人的互動(dòng)計(jì)劃，以及實(shí)施：

一開(kāi)始，小朋友們拿著我給他們的草盤(pán)不知所措。我有意識(shí)地又說(shuō)了一遍：“你們想怎么玩就怎么玩？”這時(shí)有幾位幼兒開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，但他們大多數(shù)只是拿著草盤(pán)跑來(lái)跑去。晨晨聽(tīng)完我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭，樂(lè)呵呵地拿著草盤(pán)轉(zhuǎn)身走開(kāi)去。他的背影仿佛在告訴大家--今天我要給你們露一手。我并沒(méi)有急于追問(wèn)，只是在一旁靜觀，想以一個(gè)教師對(duì)孩子愿望的重視，對(duì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的滿足來(lái)刺激他去嘗試新的領(lǐng)域，去體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。在玩的過(guò)程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)活動(dòng)不認(rèn)真的晨晨此時(shí)正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見(jiàn)他一會(huì)兒將草盤(pán)放在地上跳；一會(huì)兒放在背上馱……在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他積極思維，捕捉靈感。在活動(dòng)中，他把自己想的許多玩法講給小朋友聽(tīng)，由于想象力特別豐富，思維獨(dú)特，受到小朋友的喜愛(ài)。

在“一物多玩”中，我看到了晨晨的“閃光點(diǎn)”，看到了他的聰明才智，獨(dú)特思維。正如陶行知說(shuō)的，人類(lèi)社會(huì)處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對(duì)象--幼兒，正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時(shí)捕捉，及時(shí)開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，這從“一物多玩”的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動(dòng)中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣而無(wú)須教師干預(yù)；有的孩子則依賴(lài)性較強(qiáng)，常常要教師的肯定，鼓勵(lì)和幫助；還有的孩子相對(duì)比較外向，社會(huì)性交往的需要較強(qiáng)，愿意幫助別人等。就以上案例而言，晨晨也許就屬于第一種類(lèi)型的孩子吧。我們不僅要允許班內(nèi)幼兒的發(fā)展速度，活動(dòng)內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對(duì)性，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對(duì)晨晨來(lái)說(shuō)，給他提供充足的空間，創(chuàng)造自由的氛圍，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維--這種策略可能比較有效。

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（一）班游戲觀察記錄

時(shí)間：2013、5、21

記錄者：何老師 游戲名稱(chēng)：

玩沙包的游戲： 材料提供

沙包人手一個(gè) 觀察要點(diǎn)

孩子游戲的持久性 游戲行為實(shí)錄：

今天的器械活動(dòng)老師提供給孩子的是沙包。每個(gè)孩子手上都拿到一個(gè)沙包后，老師要求孩子們先練習(xí)玩沙包。開(kāi)始游戲時(shí)：幼兒興趣很高，一會(huì)兒扔沙包。比比誰(shuí)扔的遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)幾次比賽后，一會(huì)兒利用沙包自創(chuàng)游戲。如：2個(gè)或幾個(gè)幼兒一個(gè)拋一個(gè)接；把沙包放在頭上走路，使沙包不會(huì)掉……

這時(shí)的孩子都玩的很開(kāi)心。我們可以看見(jiàn)，大多數(shù)幼兒在跟著教師的思路活動(dòng)時(shí)，總有幾個(gè)好動(dòng)的幼兒，在那邊自己顧自己玩，或三兩結(jié)伴自己你追我趕。教師分析：

因?yàn)楹⒆幼杂赏嫔嘲延辛艘欢蔚臅r(shí)間，他們已漸漸失去了對(duì)游戲的興趣，老師此時(shí)應(yīng)讓孩子們都集中在一起。開(kāi)始游戲活動(dòng)。老師適時(shí)的介入和指導(dǎo)在幼兒的活動(dòng)中還是有必要的，只有這樣孩子們才會(huì)很好的配合。而且玩得也很開(kāi)心。改進(jìn)措施：

在孩子玩沙包時(shí)，老師也參加了活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，而且也參加了幼兒中的比賽。而且努力引導(dǎo)哪些注意力不集中的孩子，參加到集體活動(dòng)。先把他們叫過(guò)來(lái)，融入到集體。

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（一）班游戲觀察記錄

時(shí)間： 2013、5、2

記錄者：何老師 游戲名稱(chēng)：

玩秸稈的游戲： 材料提供

秸稈 觀察要點(diǎn)

孩子游戲目的性 游戲行為實(shí)錄：

今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，雨雨小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)秸稈，把秸稈全部倒在了桌子上。接著他拿了秸稈一根一根小心翼翼地拼擺了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他把秸稈擺成了許多圖形。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。

這時(shí)，我看到雨雨又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了…… 教師分析：

我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。改進(jìn)措施：

在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。小

（一）班游戲觀察記錄

時(shí)間： 2013、3、12

記錄者：何老師 游戲名稱(chēng)：

玩圈的游戲： 材料提供

草圈 觀察要點(diǎn)

孩子游戲的主動(dòng)性 游戲行為實(shí)錄：

今天戶外活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)的一組是玩草圈，一開(kāi)始我讓孩子們自由的玩開(kāi)汽車(chē)，孩子們嘴里邊玩邊喊，綠燈行，紅燈停，非常有勁，但我看到婷婷一個(gè)人站在那邊，似乎不愿意玩，于是我就把小朋友都集中起來(lái)，讓他們玩開(kāi)火車(chē)，我把婷婷排在中間，組成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，婷婷終于露出了笑容。教師分析：

婷婷是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，在集體活動(dòng)時(shí)，她總喜歡一個(gè)人站著，是因?yàn)槠綍r(shí)她從來(lái)不主動(dòng)和小朋友打招呼，所以小朋友們也不太邀請(qǐng)她一起玩。改進(jìn)措施：

1.在戶外活動(dòng)時(shí)盡量不讓她玩單獨(dú)的游戲，要讓她參與到集體游戲中去，讓她多和小朋友們做游戲，增添感情。

2.在平時(shí)組織活動(dòng)時(shí)，多讓她有表演的機(jī)會(huì)，多引起大家的主意。3.讓熱情的小朋友主動(dòng)去邀請(qǐng)她玩，讓她多交好朋友。小

（一）班游戲觀察記錄 時(shí)間：2013、4、26

記錄者：朱老師 游戲名稱(chēng)：

擺秸稈

材料提供

秸稈 觀察要點(diǎn)

孩子游戲中的交往 游戲行為實(shí)錄：

小朋友們?cè)谕鏀[秸稈的游戲中，胡日譽(yù)在叫我：“老師，譽(yù)譽(yù)哭了?！蔽疫B忙過(guò)去問(wèn)：“譽(yù)譽(yù)，你怎么了？” 譽(yù)譽(yù)伸出了手，我一看，在他手面上有一圈清楚的齒印，是胡日譽(yù)的。我問(wèn)：“胡日譽(yù)你怎么咬書(shū)澤??？”

胡日譽(yù)說(shuō)：“他搶我秸稈?！蔽艺f(shuō)：“好朋友一起玩，不能爭(zhēng)不能搶。你咬人是不對(duì)的，以后不要這樣了?！?胡日譽(yù)點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師分析：

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，雖然胡日譽(yù)不太會(huì)和小朋友相處，可是她性格活潑，喜歡交朋友。在活動(dòng)中我注重培養(yǎng)他的興趣，利用豐富游戲材料去吸引她。改進(jìn)措施：

對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，他們控制能力還很差，分辨是非的能力也很差。剛從以自我為中心的家里來(lái)到幼兒園，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些在家里的不良行為。這就需要我們老師仔細(xì)觀察，對(duì)于孩子的不良行為，教師要對(duì)癥下藥，及時(shí)幫助孩子糾正，讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

小

（一）班游戲觀察記錄 時(shí)間：2013、3、12

記錄者：朱老師 游戲名稱(chēng)：

玩圈樂(lè)

材料提供

草圈 觀察要點(diǎn)

讓孩子快樂(lè)的參加體育活動(dòng),并獲得自信 游戲行為實(shí)錄：

戶外時(shí)間到了,孩子們都積極參加游戲,這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續(xù)跳躍的本領(lǐng)。當(dāng)每一個(gè)小朋友練習(xí)跳躍的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)魯玉欣快輪到跳的時(shí)候,他就會(huì)悄悄的跑到隊(duì)尾躲起來(lái),就這樣有兩三次。魯玉欣“過(guò)來(lái)你試一試吧,”我拉著他來(lái)到了隊(duì)伍前面,在這時(shí)有小朋友說(shuō)“老師他不會(huì)跳,他害怕?！濒斢裥缆?tīng)了小朋友的話,用力掙開(kāi)我的手又跑到了隊(duì)尾了。我在叫他時(shí)他就有意的躲開(kāi)我或裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)的樣子。游戲結(jié)束后,我來(lái)到魯玉欣跟前說(shuō)“魯玉欣咱們倆一起跳好嗎?” 魯玉欣聽(tīng)了我的話,沒(méi)有做出反應(yīng)。于是我就主動(dòng)的拉著魯玉欣的手跳了起來(lái)。雖然跳的動(dòng)作很笨拙,但在我的幫助下努力地在練習(xí)跳,我就大聲的鼓勵(lì)他說(shuō),楨楨你很棒,你跳得很好,加油!魯玉欣聽(tīng)我的表?yè)P(yáng)他了就更賣(mài)勁了連續(xù)練了多次。

教師分析：

魯玉欣在班上是屬于膽小,不太合群的孩子。雖然膽子小,但他的自尊心特別強(qiáng),當(dāng)聽(tīng)到小朋友否定他或說(shuō)他不會(huì)的時(shí)候他就會(huì)回避問(wèn)題甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。改進(jìn)措施：

1、作為教師要用孩子的視角想問(wèn)題看問(wèn)題,了解孩子的內(nèi)心感受,清楚了孩子在想什么的同時(shí)與孩子共同承擔(dān)不愉快的事情,讓孩子快樂(lè)參加活動(dòng),讓孩子 獲得自信

2、多給膽小孩子的表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自信心。

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（一）班游戲觀察記錄 時(shí)間：2013、5、16

記錄者：朱老師 游戲名稱(chēng)：

我與草盤(pán)做游戲

材料提供

草盤(pán) 觀察要點(diǎn)

幼兒游戲的技能 游戲行為實(shí)錄：

今天晨間活動(dòng)我們小一班有童雨涵、孫耀祖、姜博晨、陳意航、俞騁浩等小朋友挑選了草盤(pán)進(jìn)行游戲。但在游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們拿完草盤(pán)后，東一個(gè)，西一個(gè)玩，有的甚至還去草坪上滾草盤(pán)，這怎么能滾起來(lái)呢？于是我大聲吆喝了起來(lái)，玩的小朋友都到跑道上去玩。教師分析：

在游戲過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們班孩子玩草盤(pán)的技能已經(jīng)有很大的提升，大部分小朋友能堅(jiān)持連續(xù)滾的很遠(yuǎn)，但是這樣滾似乎有點(diǎn)無(wú)聊，10分鐘過(guò)后，孩子們已經(jīng)不想滾草盤(pán)了，有的還拿著草盤(pán)走來(lái)走去，有的索性就蹲在地上了，于是我組織孩子們進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)能想出更多的方法玩草盤(pán)在我的組織下，小朋友們想出了可以胯下滾，頭頂草圈，可以和有草盤(pán)玩扔籃球的游戲，2個(gè)小朋友玩互接草盤(pán)等多種方法。改進(jìn)措施：

通過(guò)今天的游戲，我發(fā)現(xiàn)我們班小朋友很喜歡玩草盤(pán)，并且孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展的挺不錯(cuò)的，已經(jīng)達(dá)到了大班小朋友的水平，但是他們的游戲內(nèi)容比較貧乏，只是光光的滾草盤(pán)，因此需要我們老師多多進(jìn)行組織與引導(dǎo)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓他們通過(guò)游戲，自己發(fā)現(xiàn)草盤(pán)的不同玩法，進(jìn)一步提高孩子們玩草盤(pán)的興趣，增加體育游戲的快樂(lè)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，勁情的玩游戲。

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（一）班游戲觀察記錄 時(shí)間：2013、2、26

記錄者：朱老師 游戲名稱(chēng)：

螞蟻搬豆豆 材料提供

各種豆子、操作材料 觀察要點(diǎn)

幼兒游戲的技能 游戲行為實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，小朋友們拿著自己喜愛(ài)的區(qū)域材料認(rèn)真的操作起來(lái)。在數(shù)學(xué)區(qū)中，衛(wèi)芷鈺和俞澔在玩著接龍的游戲。只見(jiàn)他倆“貓著身”趴在地墊上玩圖片螞蟻搬豆豆接龍，各種花圖片擺的地墊上到處都是,每人剛玩了三次就不高興玩去拿別的材料玩了。

教師分析：

看到這種情形，我不禁隨即反思了一下：我選用了結(jié)合主題和季節(jié)特征的操作材料在特定的情景下，讓孩子操作，為什么他倆就玩一丁點(diǎn)兒的時(shí)間就不想再玩了呢？是我投放的材料沒(méi)有吸引力嗎？該如何去補(bǔ)充和投放呢？怎樣才能激發(fā)他們長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)興趣呢？ 改進(jìn)措施：

空想不如實(shí)踐，我當(dāng)機(jī)立斷，找來(lái)了白紙?jiān)O(shè)計(jì)了一張表格。上面既可以填上幼兒的姓名，又可以在相對(duì)應(yīng)的空格里填上分?jǐn)?shù)，最后還有總得分。我還是把朱成業(yè)和周海晨喊來(lái)，讓他倆繼續(xù)進(jìn)行游戲，要求是看誰(shuí)拼的多,得分最高。根據(jù)老師的要求，他倆你一次我一次的游戲著、記錄著，看到對(duì)方得到高分都表現(xiàn)出誓不罷休的態(tài)度。在雙方游戲十次之后，我?guī)椭麄z將總得分結(jié)算出來(lái)，結(jié)果是鄧稆蔚以10分的成績(jī)勝利了，他倆興奮不已。因此，我在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)時(shí)，著重的講了接龍游戲的注意點(diǎn)：不能操之過(guò)急，要細(xì)心、仔細(xì)等等?！毒V要》中指出：教師是幼兒成長(zhǎng)的支持者、引導(dǎo)者與合作者，是與幼兒共同成長(zhǎng)的。通過(guò)今天的活動(dòng)使我明白了：在幼兒需要時(shí)給其提供信息、材料和幫助，會(huì)使得幼兒的興趣和探索活動(dòng)得以維系，并促進(jìn)其思維、能力的發(fā)展。

第二篇：小班游戲觀察記錄

美工區(qū) 觀察記錄

記錄者：馮津津 觀察區(qū)域：美工區(qū)

觀察對(duì)象：王依娜、王皓民、張婧軒、張含怡、韓雪琛、梁宮城、唐心怡 觀察時(shí)間：2011年9月初~12月底

觀察背景：小班幼兒剛來(lái)幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng)，幼兒可以通過(guò)各種方式來(lái)完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒獲得了很多的快樂(lè)，他們也會(huì)適當(dāng)?shù)暮椭車(chē)挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動(dòng)。觀察實(shí)錄：

實(shí)錄一：2011年9月23日

喬張林和張?bào)銉蓚€(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過(guò)去，王皓民首先舉起了他做的橡皮泥對(duì)我說(shuō)：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么啊？” 張?bào)悖骸熬褪强梢猿缘摹睅煟骸坝幸稽c(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的?”還沒(méi)等我說(shuō)完，喬張林搶先說(shuō)：“做的是小圓子”，于是喬張林也開(kāi)始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王皓民看。我對(duì)她說(shuō)“除了小圓子，你還會(huì)做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開(kāi)始做起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，她舉起一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西對(duì)我說(shuō)：“看呀，我做的是面條，給你吃?！?分析幼兒行為：

1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來(lái)的

2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過(guò)去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒(méi)有把自己做的作品展示給伙伴，也沒(méi)有給好朋友講解

3、幼兒的創(chuàng)作欲望較高，王依娜在看到王皓民的作品被老師認(rèn)可之后，也爭(zhēng)著開(kāi)始做起來(lái)

4、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。教師支持行為：

1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

2、在激勵(lì)幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會(huì)不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。實(shí)錄二 ：2011年10月14日

張婧軒正把一大塊橡皮泥用泥工板切成一小塊一小塊的，切完后重新把所有的橡皮泥捏成團(tuán)，在切。重復(fù)及此后，覺(jué)得很無(wú)聊，于是就開(kāi)始東張西望，無(wú)所事事。游戲時(shí)間結(jié)束后，只見(jiàn)美工區(qū)的桌面上，地板上到處都是零星的橡皮泥，有的被踩了腳印，黑乎乎的。分析幼兒行為：

小班幼兒在學(xué)習(xí)泥工時(shí)需掌握的技能主要是學(xué)會(huì)團(tuán)、搓、壓扁和初步學(xué)習(xí)粘合這四種技能，前三種技能都是通過(guò)手掌的動(dòng)作來(lái)完成的，這是根據(jù)三歲幼兒手部肌肉發(fā)育的程度來(lái)規(guī)定的。由于小班幼兒手腕肌肉尚未發(fā)育完善，眼手不能協(xié)調(diào)一致，所以最初是讓幼兒任意玩弄泥塊，任意塑造一些簡(jiǎn)單的形體，只要他們自己能夠說(shuō)出塑造的是什么物體。張婧軒則是屬于不知道該怎么玩橡皮泥，而又懶得探索的幼兒。教師支持行為：

教師在教幼兒玩泥時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒欣賞泥工作品，教師捏制幾個(gè)給幼兒看，再安排幼兒玩泥活動(dòng)，把泥放到泥工板上，讓幼兒任意擺弄，和教師一塊搓成團(tuán)。必要時(shí)，教師可手把手的交給幼兒如何捏出簡(jiǎn)單的形體。

教師在引導(dǎo)幼兒玩泥時(shí)，不僅要教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的泥工技能，更要培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

教師要逐漸培養(yǎng)幼兒良好的上課常規(guī)，知道不能隨便扔泥，要愛(ài)護(hù)自己和別人作品，應(yīng)保持衣服，桌面和地面的干凈整潔等。實(shí)錄三 ：2011年11月8日

今天張含怡和韓雪琛來(lái)到捏橡皮泥的地方玩，而且還很炫耀地告訴我：“我做了一朵美麗的小花！”看到她高興的神情，我也用高興的神情說(shuō)：你們兩個(gè)真棒，這朵小花真漂亮?！彼齻兟?tīng)了更加高興了，他們兩個(gè)一直玩到游戲結(jié)束。在講評(píng)中我特意突出了他們，張含怡笑得很開(kāi)心。分析幼兒行為：

張含怡小朋友是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)膽子很小。但是她是一個(gè)很有榮譽(yù)感的孩子，也希望得到老師和同伴的關(guān)注和肯定。在區(qū)角活動(dòng)老師通過(guò)多次地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他認(rèn)真地投入到一個(gè)游戲中去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他喜歡旁觀的狀況有所改變，現(xiàn)在十分樂(lè)意參加各類(lèi)游戲了。教師支持行為：

1、教師在日常的活動(dòng)中關(guān)注比較內(nèi)向、比較膽小的幼兒，經(jīng)常給這些幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給幼兒機(jī)會(huì)在大家面前表現(xiàn)自己

2、可以找一兩位比較會(huì)玩的、愿意交朋友的幼兒來(lái)帶領(lǐng)內(nèi)向的孩子，讓內(nèi)向的孩子能再各種活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)成功。實(shí)錄四 ：2011年12月19日

今天梁宮城興趣很高地在給小兔子捏胡蘿卜吃，忽然唐心怡對(duì)我說(shuō)：“老師，你看呀，梁宮城把蠟筆插在鼻子里。”果然，于是我走上前去阻止了他的行為，并對(duì)他進(jìn)行了教育。在隨后的講評(píng)環(huán)節(jié)中，我也把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)讓小朋友們一起討論，孩子們說(shuō)：“蠟筆插在鼻子里鼻孔會(huì)變大的?！薄跋灩P有毒的，鼻子會(huì)爛掉的?！薄氨亲訒?huì)流血的?！薄安荒芎粑藭?huì)死掉的?！?? 分析幼兒行為：

在講評(píng)中我特地把這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)讓孩子們討論，是因?yàn)槲矣X(jué)得這是個(gè)關(guān)系到小朋友人身安全的大問(wèn)題。討論后孩子們都認(rèn)為蠟筆不可以方鼻孔里。我想孩子的這種行為顯示了他們的自我保護(hù)能力較弱的特性，在以后的活動(dòng)中，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保護(hù)好自己的身體，幫助幼兒豐富感性經(jīng)驗(yàn)。教師支持行為：

1、在日常的活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不安全行為，讓幼兒自己來(lái)討論如何才能玩的開(kāi)心并且保護(hù)好自己。

2、可以和班級(jí)中幾個(gè)玩起來(lái)不注意安全的幼兒多聊天，多告訴他們一些安全的知識(shí)和保護(hù)自己的方法。

3、在每次活動(dòng)前提要求的時(shí)候可以多多督促幼兒在安全方面的注意事項(xiàng)。

第三篇：幼兒園小班游戲觀察記錄

幼兒園小班游戲觀察記錄

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽(tīng)“砰”的一聲?? 游戲名稱(chēng)：

玩“辦家家”游戲 教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點(diǎn)：

孩子在游戲中的交往能力 游戲行為實(shí)錄： 只見(jiàn)周佳安用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩。”他撅著小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了?！彼蛔雎?。聽(tīng)了我這么一說(shuō)，周佳安二話沒(méi)說(shuō)就開(kāi)始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧?！痹谕榈膸椭拢厣系牟途邠旄蓛袅?。他和孩子們又開(kāi)始了游戲?? 老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到周佳安那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問(wèn)道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！蔽艺f(shuō)道?！霸瓉?lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開(kāi)心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的?！?/p>

改進(jìn)措施：

作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問(wèn)題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第四篇：小班建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄

片段一：（小班幼兒第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段）

區(qū)域活動(dòng)前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長(zhǎng)方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長(zhǎng)放形的紙板（用于架高）。幼兒當(dāng)時(shí)興趣很高漲，也一同認(rèn)識(shí)了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)：

師：“今天，我們來(lái)試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？”

全體幼兒：“好的?！?/p>

師：“你打算造幢什么樣的房子？”

幼：“造大潤(rùn)發(fā)：”“造城市客廳；”“造幼兒園；”“造房子?！?/p>

師：“好的，那么今天我們就來(lái)試試，記得玩好之后將玩具整理好哦?！?/p>

一開(kāi)始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始拼搭。徐辰睿先選擇了長(zhǎng)方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對(duì)我說(shuō)：“郁老師，你看，我房子造好了?！蔽易穯?wèn)：“你搭的是什么房子呢？”他說(shuō)：“是大潤(rùn)發(fā)?！比欢?，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)道：“你搭的是什么？”她低著頭沒(méi)有回答。

而另外三人則是坐在一旁很開(kāi)心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。

區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子在堆放玩具沒(méi)有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區(qū)角交流時(shí)，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長(zhǎng)方形的盒子說(shuō)：“老師先要造房子的柱子，然后要造個(gè)屋頂，誰(shuí)來(lái)幫老師選塊積木做屋頂呢？”大部分幼兒都舉手了，我請(qǐng)了個(gè)別幼兒嘗試用紙板架高。并請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前造了一幢類(lèi)似的房子，并給與了鼓勵(lì)。

我的思考：

孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣在玩。并沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。同時(shí)，孩子之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。

經(jīng)過(guò)這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上做了一次調(diào)整。我的調(diào)整措施：

在區(qū)域中我在區(qū)域的墻壁上設(shè)計(jì)張貼一些常見(jiàn)的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣；而玩具擺放的位置貼上標(biāo)志幫助幼兒可以獨(dú)立的整理好各種建構(gòu)材料。并且在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前介紹了這些內(nèi)容。

片段二：（環(huán)境調(diào)整后的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)片段）

有五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒(méi)有參考設(shè)計(jì)圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試。

章哲鳴先選擇了兩塊長(zhǎng)方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說(shuō)著：“再拿個(gè)長(zhǎng)的。”于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì)兒，他按照設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭

建，其他三個(gè)幼兒分別都搭建出了設(shè)計(jì)圖上的造型，而另一個(gè)幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長(zhǎng)方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時(shí)搭建的方式。

我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來(lái)呢？房子和房子之間還有什么呢？”此時(shí)，沈?yàn)樵凑f(shuō)：“有路的?！蓖踯扳f(shuō)：“還有樹(shù)?！边@時(shí)，我追問(wèn)：“請(qǐng)你們?cè)龠x一種積木來(lái)鋪路，把你們?nèi)齻€(gè)人造的房子都合起來(lái)，像我們的江濱新村一樣?！庇變汉芸炀蛣?dòng)手了，三個(gè)人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹(shù)。很快，孩子們的興趣又開(kāi)始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨(dú)立、凌亂。

我的思考：

通過(guò)環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣又開(kāi)始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計(jì)圖，也能完成設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容。但是對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過(guò)于的簡(jiǎn)單，他們一會(huì)兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及材料的層次性是我值得思考的地方。

我的調(diào)整措施：

1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)，也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：大潤(rùn)發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過(guò)談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。

2、材料的調(diào)整：增加了一些樹(shù)木、花草等，比較形象生動(dòng)的材料，使整個(gè)建筑區(qū)更像是一個(gè)整體。同時(shí)，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車(chē)玩具、人行道等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗(yàn)，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。

3、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

片段三：（第三次調(diào)整后的某個(gè)片段）

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買(mǎi)來(lái)的積木搭建了幾幢房子，并且用長(zhǎng)條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來(lái)了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。

凌若軒問(wèn)沈安琪：“你搭的是什么??？”沈安琪說(shuō)：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫(yī)院啊。”但是他們的建筑物并沒(méi)有顯現(xiàn)出這些建筑物的特征。

于是我問(wèn)道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒(méi)有造出來(lái)?！绷枞糗幱變嚎戳讼抡f(shuō)：“有滑滑梯的?！鄙虬茬鳎骸斑€有游泳池的地方?！蔽矣謫?wèn)道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起來(lái)試試看?！?/p>

沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長(zhǎng)方形的積木，然后很開(kāi)心的說(shuō)：“我的滑滑梯好了，老師你看?！敝苁ヒ子變阂材７律虬茬髟炝艘蛔?。

于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來(lái)做滑滑梯呢？”

不久，大伙兒開(kāi)始利用這些廢舊的材料造了很多個(gè)滑滑梯。我說(shuō)：“那游泳池要怎么做呢？”C幼兒點(diǎn)了點(diǎn)照片，然后直接選用了一個(gè)圓形鏤空的積木說(shuō)：“這個(gè)可以做的?！?/p>

我說(shuō)：“這個(gè)游泳池好小哦，大概只能一個(gè)小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個(gè)更大的呢？” 孩子們?cè)俅伍_(kāi)始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長(zhǎng)長(zhǎng)的硬板紙把他折了下圍成個(gè)圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個(gè)圈做了游泳池，很不錯(cuò)。

我的思考：

通過(guò)前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)參考設(shè)計(jì)圖、照片等，拼搭時(shí)更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動(dòng)情況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會(huì)玩。原先我認(rèn)為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應(yīng)該會(huì)將這些材料都運(yùn)用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對(duì)這些材料的使用情況還是不盡人意的。

我的調(diào)整措施：

1、提供了一本小冊(cè)子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運(yùn)用。而能力較強(qiáng)的孩子有自己的獨(dú)特想法時(shí)，老師可以繼續(xù)用繪畫(huà)的方式添加進(jìn)去。

2、設(shè)計(jì)圖紙更新，結(jié)合主題活動(dòng)。如這個(gè)主題是《我愛(ài)我家》就添加一些“我的家”的設(shè)計(jì)圖。設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容包括：臥室、廚房（小床、電視機(jī)等）、客廳（沙發(fā)、電視機(jī)、空調(diào)）、大門(mén)、陽(yáng)臺(tái)等。

我的點(diǎn)滴思考匯總：

1、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵。因而，經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整后，在區(qū)域的間隔上我選擇了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的雕刻作品作為屏風(fēng)。在屏風(fēng)的反面則貼上了幼兒常見(jiàn)的建筑物照片、設(shè)計(jì)圖紙等。也隨著主題的更新，改進(jìn)設(shè)計(jì)圖紙及照片內(nèi)容。

2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時(shí)，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。

3、家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長(zhǎng)共同收集。

4、幼兒的經(jīng)驗(yàn)：帶領(lǐng)孩子參觀中大班孩子的建構(gòu)區(qū)，積累幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野。同時(shí)，帶孩子有目的性的參觀身邊常見(jiàn)的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。

5、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動(dòng)是我下一步要思考的地方。

第五篇：小班幼兒角色游戲觀察記錄

小班角色游戲初探

桃幼 肖潔英

案例：

這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒(méi)有達(dá)到完全豐富的狀態(tài)。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，孩子沒(méi)有角色的認(rèn)知，“娃娃家”里菜和盤(pán)子堆了一桌，孩子不去理會(huì)客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。分析：

小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對(duì)于角色的認(rèn)知僅處于知道我是誰(shuí)，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。措施：

1、從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門(mén)：介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問(wèn)幼兒是誰(shuí)，在干什么？以及在講評(píng)中鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天是誰(shuí)，明確角色身份。

2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽扮演。對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行講評(píng)，表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰(shuí)？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時(shí)，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

3、場(chǎng)景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì)到講評(píng)時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。這時(shí)候，多運(yùn)用照片、視頻來(lái)再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。

2011-9-17