第一篇：七年級第一單元語文教學反思

七年級第一單元語文教學反思

張健新

這是一個主體為情感文章的單元，尤其是親情，包括父子情、母子情、子孫情等，當然還有夫妻之情、友情等等。我把主要的時間以及精力傾注在學生對這些文章所要傳達的親情的理解和文章主題層次和人物性格的感受和把握上。這一個單元里面，我狠狠抓了二班、三班的基礎，因為我深知，這兩個班級并不是所謂的“尖子班”。于是，我更覺得，這兩個班級的語文基礎并不會多么牢固，當然事實也如我所想。

在這六周里面，雖然沒有教授古詩詞單元，但是我早早就要求二、三班同學在早自習時背誦81頁以及187頁的古詩詞，結果，第一次月考就出了187頁那些課外的古詩詞默寫題。兩個班的默寫題大部分學習態(tài)度良好的同學都能拿到好的成績。

同時，我在這六周里還狠抓了班級的寫作問題。經過長時間的思考，我下定決心對兩個班級落實“狠打”政策——“狠打”不交周記者、“狠打”濫竽充數者、“狠打”抄襲作偽者！再者，從每周周記中擇優(yōu)打印，張貼在教室里展覽，讓更多的同學能夠向作文寫得好的同學學習，形成一股你追我趕的良好作文寫作風氣。這個舉措我已經在落實，并將不斷完善諸多細節(jié)，爭取讓越來越多的同學愛上寫作，努力創(chuàng)作。

但是，經過這次月考，我發(fā)現(xiàn)，我還是不夠細致地去落實“狠”字訣。比如184頁的古詩詞，我有要求學生背誦，也有在課堂上和早自習期間進行點名抽查，然而，抽查代表了被點名同學的幾率只是小部分群體，而不少同學帶著僥幸心理，我也確實沒有過多時間去關注這極小部分同學。于是，這就導致了這部分同學消極怠工、得過且過，所以這部分同學的古詩詞和基礎進步較小，這點我必須反思。于是，我從本周周一已經重新改革背誦的方案——每位同學在下課期間到辦公室找我背誦，一個一個通過，絕不能有一個“漏網之魚”。“千里之行，始于足下”，我相信，長久的堅持會讓我們收獲到一個個不一樣的小成就，而每一個小成就累積起來，那就是一個美好的蛻變。

其次，由于學生跨一個大的層次來到初中，所接受的知識比以前更多且更難，又對考的試題有所不適應，尤其是主觀色彩更濃郁的題型，比較多同學見而色變。這也是我對學生狠抓基礎而忽略了的問題。今后，我將加大兩個班級同學對本類題目的訓練，讓他們適應這一類題型，甚至能夠做到大部分同學能拿到滿分。這是我的目標，并將努力實施。

最后，是閱讀題的問題。閱讀題，向來是大部分同學向高分進軍路上必須跨過的高等級“攔路虎”。大部分同學尤其畏懼課外閱讀，聲稱“看不懂”，尤其是課外文言文閱讀。這一點，我并不怪學生。初入中學，文言文的實詞、虛詞、句式等才剛開始積累，在我們眼中的“小菜一碟”卻是他們眼中的“龐然大物”般不可逾越。對此，我已經在課堂上建議同學們買入《古文觀止》，不時閱上一篇，能讓同學們的古文認識能力逐漸增強。同時，我將加大同學們對閱讀題的訓練，增強他們的解答能力，尤其體現(xiàn)在對《名校課堂》的把握上。

至于課堂的紀律，已經越來越好，我感覺我和這兩個班級的同學已經漸漸融合在一起，我相信，我們能夠一起努力，一起進步。

第二篇：七年級上冊語文第一單元教學反思專題

《春》教學反思

在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)了在起初的教學設計中的成功之處和問題，寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動中，把學生分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，并在小組內交流品讀的體會，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個學生有了說話鍛煉和交流的機會，而且又充分尊重學生的自主權，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。

反思教學過程我覺得存在兩個問題：

一、在進行問題設計時，一些問題問的還有些碎，怕學生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴密，不易于課堂練習的進行

二、對時間分配不夠合理，擔心教學內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹

《濟南的冬天》教學反思

因為平時缺少對學生語言品味的指導訓練，導致這節(jié)課很不成功，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。

3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。

《雨的四季》教學反思

在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環(huán)節(jié)中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養(yǎng)學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環(huán)節(jié)我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區(qū)分比喻和擬人。

第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

《觀滄?！方虒W反思

一直覺得語文的課堂應該是瑯瑯的書聲，在充分的朗讀中，學生的思維活躍起來，想象力也就豐富了?？墒窃陂L期的教學中，卻把這一認識給慢慢的忽略了。以趕教學進度為由，誦讀一直沒有得到很好的發(fā)揮。

在教學《觀滄?！愤@篇詩歌中，我就留足了時間，讓孩子們采用很多種形式去朗讀。首先是教師范讀，讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀，體會作者在詩作中表達的感情。第三步讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景。另外我又挑了某些重點的句子反復的誦讀體味，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，帶著學生讀，和學生一起讀。但是在讀的過程中還是有一些問題：

（1）學生在單個誦讀時，讀不出來，或者是不敢讀，這也是因為對朗讀不重視導致的后果。

（2）有的時候學生的表現(xiàn)不是很活躍，這時不難發(fā)現(xiàn)這樣的學生思維狀態(tài)是靜止的，更不可能培養(yǎng)想象能力了。

（3）誦讀中，學生投入的感情不夠。這也可能是理解上還存在欠缺。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學反思

本節(jié)課內容的設計符合學生認知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。（1）本首詩是學生升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，根據學生的認知規(guī)律，我采用了詩詞誦讀四步法：知作者——誦詩文，——品詩句——悟詩情。這不僅為本節(jié)課的學習提供了方法，也對今后的詩詞學習起到了指導的作用。（2）就中考而言，詩詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點，已遠不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學生的基礎較為薄弱，故講學稿內容涉及了作者、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學常識等最基本的知識，旨在提示、強化學生記憶，夯實基礎。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。（3）板書設計，一目了然，構建了知識框架。合理有效的板書為本節(jié)課的內容起到了總結概括的作用，便于學生對知識整合與識記，形成了知識框架，達到了概括能力提升的目的。

本課還可以從以下角度尋求突破：

1.王昌齡到龍標后另有一首詩：沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾照兩鄉(xiāng)。可以作為這首詩的呼應。2.送別詩的角度。3.明月的使用。

4.傳說的使用，如子規(guī)，選取更為準確的傳說。5.學生朗讀。

《次北固山下》教學反思

本次學習活動前后，結合課標，我進行了認真深入的思考。下面是我的一點心得體會。1．語文學習的過程，其實就是一個學習資源整合的過程。語文學習，應充分挖掘教學資源，活動的設計應體現(xiàn)語文課標學習的“開放性”特點。組織學生進行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學習活動，則是挖掘了更為廣泛的教學資源，使課堂真正成為語文學習的窗口。2．語文學習的過程，其實就是引導學生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網、讀書看報、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。作為一個語文老師，應有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標“資源整合”提出的要求。我想，這也應是我以后教學與人生努力的方向。

《天凈沙秋思》教學反思

一、關于朗讀與文本解讀關系的思考

教師適時地指出，用怎樣的語速朗讀，跟作品的情感相關，然后引導學生抓住關鍵詞解讀作品，從而使學生懂得這首小令表達的情感帶有傷感凄涼的色彩，同時，在朗讀的時候不但語速要注意稍緩慢些，而且需要重讀作品中的一些形容詞，因為正是這些詞語渲染出這種凄涼傷感的氛圍。在解讀的過程中，教師一直不忘記進行朗讀指導，并引導學生進行各種形式的朗讀練習，學生的朗讀與解讀相輔相成，水平不斷得到提高，實踐證明，這也是古典詩詞閱讀課比較有效的教學方法

二、關于閱讀課堂“追問”的思考

如在這節(jié)課上，學生聽完演唱錄音之后，發(fā)現(xiàn)“天涯”這個詞語被重復了三遍，教師的第一個問題是“他為什么要唱幾遍呢？”，接下去追問的幾個問題依次是“這個詞語給我們怎樣的感覺呢？”“這種遙遠指的是從主人公到什么的距離呢？”“這個天涯會不會又是指另一種遙遠呢？”這幾個問題均來源于學生的回答，幾個問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學生對于“天涯”這個詞語的深入思考，抽絲剝繭地揭示出這首小令所表達的“憂思”的內涵。

第三篇：七年級語文第一單元

李彥的備課

第一單元 千古濤聲

第一課 長 江

郭 風

一、教學目標：

1.了解作者郭 風及其作品。2.體會借景抒情的寫法。

3.領悟作者對祖國的熱愛和贊美之情。4.品味學習本文的語言。

二、重點難點：

重點：學習借景抒情的寫法

難點：通過本文的學習體會作者對祖國對時代的贊美。

三、課時安排：一課時

四、教具準備：長江的掛圖 教學過程： 1.導入新課： 2.背景介紹：

本文寫于1961年，此時社會主義新中國剛剛誕生不久，各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，祖國的建設蒸蒸日上，作者滿懷對祖國的熱愛以飽滿的熱情寫下了這篇文章。這個時期也是新中國面臨的一個特殊時期（三年自然災害），作者希望全國人民能夠團結一心戰(zhàn)勝困難，看到祖國美好的明天。3.作者簡介：

郭風，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己畢生的精力獻給了散文、散文詩和兒童文學的創(chuàng)作事業(yè)，迄今已結集出版作品50多部。他早期的作品質樸清新、饒有天趣，貯滿詩情畫意，是風景畫家、風俗畫家與抒情詩人才能的神奇統(tǒng)一。其《葉笛集》于1959年初出版后，在全國產生了廣泛的影響，冰心著文稱“又發(fā)現(xiàn)了一個詩人的喜悅?！毙聲r期以來，他的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊，體現(xiàn)了大家之風范。他的作品還先后兩次榮獲全國兒童文學作品獎，兩次榮獲全國少數民族文學駿馬獎，并譯成俄文在前蘇聯(lián)地區(qū)出版。4.學習生字詞：（給加點的字注音）

玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）舢板（）駁船（）堆棧（）

5.反復朗讀課文，體會作者所要表達的思想感情。6.自主、合作、探究：

1）整體感知：本文界通過描寫贊美長江，贊美祖國的富饒，歌唱新中國的建設事業(yè)的蓬勃發(fā)展與欣欣向榮。2）互動學習：

互動1：作者描寫長江問什么選取長江的黎明，這里有什么特殊的含義嗎？長江的黎明僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎？

明確:這里作者用了托物寓意的寫作手法。這里的黎明象征的是祖國的新氣象，象征的是祖國美好的明天。這里的黎明就不僅僅是一種自然景象了。

互動2：本文的作者是懷著一種什么樣的心情來描寫長江的？你能從文中找出表達作者心情的句子或詞語嗎？

學生小組討論，在文中找出相應的語句。

互動3：作者的心情是“黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，這一點作者在文中反復說到，為什么作者又一再強調長江是“古老的”，這和“青春”不矛盾嗎？ 明確：千百年來長江奔流不息，養(yǎng)育了無數中華兒女，已成為中華民族的象征，所以它是“古老的”。古老的長江在經歷的歲月的洗禮后，如今在新時代光輝的照耀下，看到了祖國的蓬勃發(fā)展，所以心情才“書場”“歡愉”，強調長江是“古老的”也是為了說明長江“舊貌換新顏”祖國“舊貌換新顏”。

互動4：自己動手試著給課文分分段，看看課文都用到了什么樣的表達方式？ 補充：表達方式：記敘、描寫、議論、抒情、說明等等。記敘明確過程，描寫突出形象，議論、抒情點明主旨。抒情有直抒胸臆，有間接抒情。間接抒情常表現(xiàn)為托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情與景?；?：根據表達方式的學習歸納一下本文的寫作方法。

明確：1）借景抒情的寫法。借描寫長江來贊美祖國，抒發(fā)對祖國的熱愛贊美之情。2）記敘、描寫、議論、抒情相結合的寫法。見課本。研讀與賞析：

1.文章中有許多句子和詞語重復出現(xiàn)，又無啰嗦之感？試動手刪一刪，看看刪后的效果如何？

明確：無啰嗦之感。這里用到了反復的修辭方法，起到了強調的作用。補充：反復，為了表達強烈的感情，有意重復某個詞語、句子或句組。反復有接連反復和間隔反復兩種。2.辨析帶點詞語的細微差別

你這樣的容光煥發(fā)，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。

辨析：“容光煥發(fā)”“甜美”不僅寫出了形貌，而且寫出了心理情狀，而“舒暢”“歡愉”主要寫的是心情?！钔卣寡由欤?/p>

1.有感情的朗讀全文并背誦第六自然段。2.了解有關長江的知識。

第二課 《筏子》

袁鷹

一、教學目的：

1、了解作者，熟悉生字、詞。

2、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。

3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

二、教學重點：熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。

三、教學難點：通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。

四、課時安排：一課時

一．組織教學（導語）

黃河文化的興起與內涵 源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。二．簡介作者

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。三．讀課文，解決字詞

四．再讀課文，體會本文贊美了什么？

本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力 五．分析課文

1．文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？（1）大水車 羊皮筏子（2）人的心情

2．在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？

（1）地域的特點，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、險體現(xiàn)人物的精神

3．艄公這一形象是怎樣的？----------他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機智）（抒情）

4．黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？ 5．作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么？

只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。（議論）

六．本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法？

對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。襯托：正襯：大水車----黃河的大 反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談 筏子之小---------------水車之大 黃河之兇險-------------筏子之渺小 正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯 了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人

總體構思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托 “黃河的主人” 總之，這一連串的襯托、對比使全文結構緊密，文脈貫連。七．討論

1．文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎？

2．本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關黃河的文章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現(xiàn)的思想與黃河有沒有關系？ 八．作業(yè)

1．文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比

參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

2．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？

參考答案：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。

3．對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現(xiàn)家人、同學、事物的不同特點。

比較·探究《詩歌三首》教案設計

教學目標: 1.了解作者,背誦這4首詩歌。

2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。

3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖**親怎樣的情感。4.有感情的朗誦這幾首詩歌。

教學重點：反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。教學難點：同教學重點。課時安排：一課時

一.組織教學。可以放歌進入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。二.作者簡介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創(chuàng)作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續(xù)詩歌創(chuàng)作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯(lián)想》<《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現(xiàn)代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉(xiāng)愁詩，走出了一條富有獨創(chuàng)性的藝術道路。

2.光未然（1913-2002），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發(fā)表抗日愛國歌詞《五月的花?！?，廣為流傳。1939年創(chuàng)作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。

三.詩歌朗誦訓練：

1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節(jié)奏語調，應持有的情感。2.個人試讀，小組試讀片斷。

3.推薦小組優(yōu)秀同學班級朗讀。同學評價。4.教師示范朗讀。

四.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。

1.死亡本來是痛苦的，但是在余光中這里卻變成了一種滿足，甚至有一種幸福的美感，為什么？

條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬。

這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現(xiàn)出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。2.為什么要對現(xiàn)實的軀體聽覺作如此夸張的想象？

表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入 祖國的情感。3.全詩表現(xiàn)了詩人對祖**親怎樣的情感? 抒發(fā)了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。五.指定學生誦讀這首詩。六.賞析光未然的《黃河大合唱》：

1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。

第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛(wèi)黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。

2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統(tǒng)？ 4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。

是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執(zhí)著、無私奉獻的韌性。

一條大河 教學目標

1、知識與技能 理清文章寫作順序，深入理解文章內容，把握文章思想主題。

2、過程與方法 賞析文章優(yōu)美的語言，感悟作者對“《我是祖國》”這首歌曲的獨特體會。

3、情感、態(tài)度與價值觀 感悟“《我的祖國》”的藝術魅力，體會作者的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感。

教學重點體會作者是思想感情，激發(fā)愛國熱情。比較本文與前幾篇課文的不同之處。

教學難點理解《一條大河》如何使音樂在文字上也有了生動的感覺。教學過程

一、導入新課。

播放錄音《我的祖國》。這首旋律優(yōu)美、韻味濃厚的歌曲，曾經在一代人的心中掀起波瀾，引起人們心靈的震撼；今天，我們作為祖國新的一代，再來聽這首老歌，仍然能夠感受到它的美無所不在。現(xiàn)在，我們來走進另一個人的心靈，看看他對這首歌有什么獨特的情感？

二、作者簡介。

劉元舉，中國作家協(xié)會會員、中國散文學會常務理事、鴨綠江文學月刊社主編、社長。主要作品：小說集《人情》、散文集《西部生命》、《上帝廣場》、《表述空間》、《沒有初戀》；紀實文學集《黃河悲歌》；紀實長篇《中國鋼琴夢》、《鋼琴時代》等。

三、字、詞學習。

1、生字：鉚（mào）偌（ru?）大 驀（m?）地 簡陋（l?u）浸淫（jìn）（yín）

2、生詞：纏綿：婉轉動人。愜意：滿意；稱心；舒服。戛然：形容聲音突然終止。

蕩氣回腸：形容文章、樂曲等十分動人。潸然：流淚的樣子。四、一讀課文，獨立思考：

1、文章開頭寫在大院里看電影有沒有必要？

2、抒寫對“一條大河”這首歌曲的無限鐘情作者的記敘和描寫有多少層次？你最欣賞的是其中的哪一層次？為什么？

3、有感情地朗讀課文第9、10、11三個自然段。

五、再讀課文，整體感知：

本文主要想表達怎樣的感情？根據聽歌經歷，可將文章怎樣劃分層次？（表達對祖國無比熱愛、依戀之情；可按初聽、再聽劃分為兩個層次。）六、三讀課文，品味第一部分（1——7自然段）。

1、概括段意：回憶童年往事，敘述“我”對“一條大河”這首歌的初次接觸。

2、理解、討論：

①第1、2、3自然段在文中的作用分別是什么？（第1、2自然段，通過小時侯看電影的故事，引出“一條大河”這首歌。第3自然段，通過回憶印象最深刻的一部電影，引起下文，起承上啟下的作用。）

②1——3段只是為了引出最初對“一條大河”的記憶，卻用了不少篇幅，這樣寫是否妥當？（言之成理即可）。③從哪些地方可以看出作者對這首歌的印象深刻？找出來，讀一讀，看看哪組找的最多最全。

④第5段的描寫有什么作用？（說明歌聲以深入作者的心靈，激發(fā)了他對祖國對新生活的熱愛，蕩滌著他的精神世界。）

⑤作者通過什么手法使讀者體會到這首歌強大的感染力？（對比。如：戰(zhàn)士們看電影時的激昂情緒與聽歌時的安靜對比?！拔摇甭牳枨昂笏枷霊B(tài)度的變化等等。）

七、學習第二部分。

1、段意：我聽郎朗的演奏，真正領悟“一條大河”包含的思想感情。

2、找出文中關于郎朗演奏“一條大河”給人美妙感受的優(yōu)美語句，認真品讀。

3、思考并討論：作者如何使音樂在文字上也有了生動的感覺？（①采用通感的手法，將音樂旋律轉化為某些動作、畫面等具體可感并與旋律相協(xié)調的視覺形象。②通過間接描寫，強調“效果”的辦法使讀者感受到音樂的動人力量。③以貼切、精確、生動的比喻傳達對音樂的感受。

4、“一條大河”的內涵究竟在什么地方？（小組競賽，評出優(yōu)勝。）

八、總結文章主旨。

本文以樸實、真摯的語言，記敘了在不同的時空聽到“一條大河”這首歌的真切感受，贊揚了《我的祖國》這首歌曲不朽的藝術魅力，抒發(fā)了對祖國的無比的熱愛、依戀之情。

九、寫作特點與借鑒。

1、技法應用：有條不紊，層層深入地表現(xiàn)中心。

2、語言欣賞：語言充滿激情。

3、寫作借鑒：對重點部分的細致描寫，值得借鑒。

運河與揚子江

教學目標：

1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。

2、積累并背誦優(yōu)美的文段.3、理解“奮斗的生命是美麗的”這句話，培養(yǎng)自己健康高尚的思想感情。教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。教學難點：了解文章的寫作手法。課時分配：一課時

一、導入課堂。

二、作家作品。

陳衡哲，（1893-1976），江蘇武進人。女。1918年在《新青年》發(fā)表新詩《人家說我發(fā)了癡》和短篇小說《老夫妻》，1920年回國應北大校長蔡元培之聘，成為中國第一位西洋史女教授?？箲?zhàn)勝利后留居上海建國后曾任傷害市政協(xié)委員。是新文化運動中的第一位女作家，其創(chuàng)作在當時很有影響。主要著作有《西洋史》、《小雨點》、《衡哲散文集》等。

三、整體感知文意。

1、學生初讀課文解決文中的生字詞。

2、朗讀課文

（1）、教師范讀、學生聽讀。

（2）、齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。

3、引導學生劃分文章結構。

學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納： 本文可分為四部分：

第一部分（揚子江與運河相遇于十字路口）：故事的開端。

第二部分（“河，你從哪里來”——“河，我祝你永遠心足，永遠快樂！”）故事的經過，揚子江與運河的對話，揭示了兩種不同的生活方式：一種安于現(xiàn)狀，一種努力奮斗，創(chuàng)造新的生活。

第三部分（“于是揚子江與運河作別，且唱且向東海流去”）：故事的結局。第四部分（“奮斗的辛苦啊，筋斷骨折”——結束）：揭示寓意：奮斗的生命是美麗的。

四、引導學生探究下列問題

1、在寫揚子江的生命從何而來時，“蜀山險峻，峭巖如壁，尖石如刀”有什么作用？

2、《運河與揚子江》這篇文章采用了什么方法？讓我們懂得了什么？（用課文的詞句回答）

采用了擬人，對話形式。

告訴了我們生命的意義在于奮斗和拼搏，自我創(chuàng)造，不要依賴別人。

3、揚子江為什么說自己的“命確實無人能毀的”？

4、你認為揚子江所說的“造命”指的是什么？

5、運河說“我不是與你一樣地活著嗎？”你認為運河真的像運河一樣地活著嗎？

6、為什么揚子江要說“快樂的奴隸”總遠勝于“怨尤的奴隸”？

7、“愉悅的悲傷，從火山的烈焰中，探取生命的真諦”一句中，生命的真諦指的是什么？

五、體會文章的語言特色。

1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點：

揚子江于運河的對話，簡潔生動，毫不拖泥帶水，結尾的議論，充滿人生哲理，耐人尋味。

2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。

六、遷移訓練：

請從比喻、擬人、排比中選擇一種修辭方法來贊美我們家鄉(xiāng)的大運河。

七、作業(yè)布置：

1、課后練習第三題。

2、背誦全文。

江之歌

教學目標：

1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。

2、積累并背誦優(yōu)美的文段.3、通過閱讀學習，認識人與自然抗爭的斗爭精神；體會作者對苦力們的同情。教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。教學難點：了解文章的寫作手法。課時分配：一課時 教學設計：

一、導入課堂。

二、作家作品。

毛姆，（1874-1965），英國小說家。出生于巴黎。10歲時父母雙亡有叔父養(yǎng)大。主要著作有《人性的枷鎖》等。

三、整體感知文意。

1、學生初讀課文解決文中的生字詞。

2、朗讀課文

齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。

3、引導學生劃分文章結構。

學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納： 本文可分為兩部分：

第一部分（第一自然段）：寫纖夫們勞動的艱辛。第二部分（第二自然段）寫勞力們的歌聲。

四、再讀全文，體會文中的情感，整體感知文意。

本文寫了船夫、纖夫、苦力三種人，但作者的描寫是有詳有略的，分析一下作者詳細寫的是那些人，略寫的是那些人？為什么？

五、引導學生探究下列問題

1、船夫們的歌聲為什么能夠“響亮而有力”，纖夫們的號子為什么卻“比較急促”？

2、“他們使勁，拼命使勁，對抗著水流無情的威力”中“使勁，拼命使勁”能否調換順序？為什么？

3、作者說“我不知道詞語怎么能描寫出其中包含的拼搏”你能用那些詞語來表現(xiàn)呢？說說看。

4、你認為揚子江所說的“造命”指的是什么？

5、作者是怎樣來形容苦力們的歌聲的？你認為他的形容恰當嗎？為什么？

6、課文所說的“江之歌”主要指什么？

7、《江之歌》與《筏子》都表現(xiàn)了人類與自然的搏斗，他們的不同之處在哪里？

8、“愉悅的悲傷，從火山的烈焰中，探取生命的真諦”一句中，生命的真諦指的是什么？

六、把握文章的寫作特點。

引導學生討論交流歸納，舉例說明：

細節(jié)的真實生動。作者通過大篇幅的描寫，表現(xiàn)了苦力們勞動的艱辛，充滿了觸目驚心有震撼人心的力量。

七、體會文章的語言特色。

1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點： 作者善于選取富有力度的語言來表現(xiàn)描寫對象。

2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。

六、作業(yè)布置：

摘抄你認為精彩的句子。

壺口與龍門

教學目標：

1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。

2、積累并背誦優(yōu)美的文段.教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。教學難點：了解文章的寫作手法。課時分配：一課時

一、導入新課

二、整體感知文意。

1、學生初讀課文解決文中的生字詞。

2、朗讀課文

齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。

3、引導學生劃分文章結構。

學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納： 本文可分為兩部分：

第一部分（第1自然段）：概括壺口與龍門的總體特征。第二部分（第2-6自然段）介紹地理特征、歷史傳說和現(xiàn)狀。

三、再讀全文，體會文中的情感，整體感知文意。

1、壺口得名的原因是什么？

2、穩(wěn)重將神話傳說的目的是什么？

3、請用簡潔深感懂得華描述一下龍門三激浪。

4、倒數第二段引用李自成的例子是為了說明什么？

四、把握文章的寫作特點。

引導學生討論交流歸納，舉例說明： 說明繼續(xù)和描寫議論相結合。

五、體會文章的語言特色。

1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點： 語言準確性和生動性相結合。

2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。

六、說說本文對我們的寫作有什么啟示？ 教師引導學生理解：

1、層次清晰，有條不紊的結構。

2、綜合運用多種表達方式。

3、語言的準確性和生動性相結合。

七、作業(yè)布置：

摘抄你認為精彩的句子。

第四篇：七年級上冊信息技術第一單元教學反思

七年級上冊信息技術第一單元教學反思

通過對本單元的學習，學生基本了解了信息與信息技術的區(qū)別、計算機的發(fā)展過程、計算機各個部件大致的功能、計算機軟硬件之間的關系、桌面的認識與開機關機。

第一課在教學信息與信息技術的區(qū)別時，主要著重讓學生分清什么是信息，什么是信息技術，并且能夠舉列說明。

第二課計算機軟硬件之間的關系。本課讓學生了解計算機軟硬件的發(fā)展史，硬件各個部件的作用，不同軟件的作用，以及軟硬件的關系。并且結合軟硬件的關系說說，如果硬件好，軟件不好，或者軟件好，硬件不好會怎么樣，讓學生討論，來調動學生的學習積極性。

第三課，講windows操作系統(tǒng)的桌面。主要講了圖標，圖標的排列，圖標的顯示，任務欄的操作。講圖標的排列的時候為了讓教學更有趣味，我在排列圖標時把圖標排成心形，頓時學生有了興趣。

總之課堂上，要盡量將枯噪的課堂變得生動有趣，才能讓學生學得有興趣，才能積極努力學習。

第五篇：七年級下冊英語第一單元教學反思

七年級下冊英語第一單元教學反思

南溪九年制學校 吉萬欣

上完英語課后，我總會幻想著有一種方法法，能讓學生輕輕松松把英語學好，哪怕自己多花點精力和時間。有時想來，自己的教學效率實在是太低了，一個問題重復了好幾次，可學生還是一問三不知，我不由地懷疑自己的教學方法。

與此同時，這段時間我會抽出點晚自習的時間讓學生記憶我指定的單詞。首先領讀，再分開音節(jié)，講一講英語的拼讀規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學生的記憶效率大大提高了。而且正確率也提高了不少，包括那幾個后進生都能有所獲。這更讓我有理由懷疑自己的教學方法是不是不適合學生的實際。

有天吃早餐，我突發(fā)奇想，是不是應給學生一點時間，讓他們把每單元幾句重點句背下來更好呢？單詞需要積累，這點毋庸置疑。對于我我們的學生來說，典型的句子同樣需要積累，句子背下來，在用的時候就可以舉一反三，就像語文中背誦范文一樣。對于我們這些基礎較差的學生來說，他們在交際時需要模仿。在他們的記憶庫中要貯存是十分必要的。當然，如果學生能夠在課堂上用英語去表達的話，說明這些典型的句子他們已經掌握。但現(xiàn)實的情況是，這種方法更容易適用于基礎較好的學生，很多學生只是充當觀眾。讓學生死記硬背是不對的，但不讓學生背也是不對的。