第一篇：五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》說課稿

五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》說課稿

五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》說課稿

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家上午好！

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材：

《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對(duì)快樂的童年時(shí)代和家鄉(xiāng)的懷念。

根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從“搖花樂”中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

3、理解文中母親說的那段話，體會(huì)“思鄉(xiāng)情”。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、說教法、學(xué)法:

教法：朗讀體會(huì)、啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)法：自主、合作、探究

三、說教學(xué)過程：

本課的教學(xué)流程是：

談話導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)展示——合作探究——展示交流——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖給大家做以說明：

1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時(shí)候，無論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識(shí)安排的。

2、自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習(xí)的第三個(gè)問題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習(xí)問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個(gè)問題：

1、桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

2、母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？

3、香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？這三個(gè)問題就是本課要探究學(xué)習(xí)的，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機(jī)檢測(cè)。

3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長會(huì)帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習(xí)，并安排每個(gè)成員匯報(bào)的內(nèi)容。

4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：

合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認(rèn)為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對(duì)此學(xué)生有兩種觀點(diǎn)，既然有分歧就讓他們進(jìn)行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當(dāng)他們各執(zhí)己見時(shí)我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會(huì)思鄉(xiāng)情。

5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，另一方面加深學(xué)生對(duì)母親思鄉(xiāng)之情的感悟。

6、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》

7、作業(yè)超市：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。

四、課后反思：

本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點(diǎn)，當(dāng)雙方相持不下，期盼得到一個(gè)公平的評(píng)判時(shí)小裁判再解答，老師補(bǔ)充。

作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會(huì)在這方面多努力。

第二篇：語文五年級(jí)桂花雨說課稿

【說教材教法】

我通過精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文場(chǎng)景，想象作者描寫的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

（小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意保持時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅(jiān)持10-15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）

【說教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授

1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話展開，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個(gè)教學(xué)板塊。

（在課堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時(shí)往往許多學(xué)生的注意力沒隨著教師的思路動(dòng)，而是無意識(shí)的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向?qū)W生直接傳授知識(shí)的主要形式。那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力容易過多的分散。這時(shí)需要老師當(dāng)機(jī)立斷，簡(jiǎn)潔高效地找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生由于過多的分散注意力而影響學(xué)習(xí)效果。）

2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點(diǎn)句子，桂花不與繁花爭(zhēng)艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點(diǎn)抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)該，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運(yùn)用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）

我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情?！苯又?，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位。

（中年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級(jí)孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在長時(shí)間的高強(qiáng)度的注意力下的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感。這時(shí)候他們就需要在一些課文的場(chǎng)景中，用表演的方式舒緩學(xué)習(xí)的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學(xué)習(xí)注意力和提高課堂的接受力。）

2.課文的第三小節(jié)重點(diǎn)是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。“，你是怎么搖的。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動(dòng)了孩子的親身體驗(yàn)，想象如果你的身上各個(gè)部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機(jī)讓學(xué)生練習(xí)說話，從而想象作者當(dāng)時(shí)的歡樂情景。突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。

接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式（cn-teacher.com）表達(dá)了對(duì)桂花雨的喜愛。我讓學(xué)生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來體會(huì)母親小心翼翼的動(dòng)作是愛桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫。重點(diǎn)是體會(huì)他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊(yùn)。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。

（利用多媒體教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，化無聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使他們?cè)诳鞓分蝎@得了知識(shí)，接受了教育，提高了能力。）

母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。單單讓生說是很難說清的。我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會(huì)因時(shí)因人因地而改變的。又通過說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君母親對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

（由于學(xué)生年齡小注意力集中時(shí)間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗(yàn)的展開，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強(qiáng)師生的感情溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評(píng)價(jià)中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來應(yīng)對(duì)課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風(fēng)效應(yīng)用就是溫和的方法處理一些事情，會(huì)比強(qiáng)硬的手段更有效。羅森塔爾效應(yīng)---用心理學(xué)的術(shù)語來說就是因?yàn)槿藗兊念^腦中事先就存在著一種定勢(shì)，這種定勢(shì)給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）

最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。

第三篇：小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》優(yōu)秀說課稿

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》優(yōu)秀說課稿

今天我要說的是統(tǒng)編小語教科書五上第一單元第三篇課文《桂花雨》。我的說課分為：說學(xué)情、說教材、說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教學(xué)法、說過程、說評(píng)價(jià)，七個(gè)部分。

說學(xué)情

四年八冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)能夠練習(xí)上下文理解詞句；能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，復(fù)述敘事性作品的大意；能夠體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。

說教材

在此基礎(chǔ)上，五年級(jí)上冊(cè)教材主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法、關(guān)注細(xì)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和練習(xí)資料的能力。第一單元的人文主題是“我的心愛之物”，物就是“一枝一葉”“一花一鳥”，“心愛”就是“情”。理解要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。琦君女士的散文《桂花雨》是本單元的第三篇課文，以“桂花香”為線索，寫了童年時(shí)代的“搖花樂”，寫出了童真童趣，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好童年生活的眷戀。

說目標(biāo)

根據(jù)對(duì)學(xué)情和教材的分析，參考文后導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的指引，我把本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)生字，會(huì)寫一類字和《詞語表》中羅列的本課詞語；了解課文內(nèi)容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點(diǎn)在品析相關(guān)語句，體會(huì)作者借“桂花香”

表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

說重難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)在了解課文內(nèi)容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點(diǎn)在品析相關(guān)語句，體會(huì)作者借“桂花香”表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

說教法學(xué)法

新課標(biāo)推崇建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論——“情境”、“合作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大要素?；诖?，我的課堂有三個(gè)特點(diǎn)：

一是板塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊間既相對(duì)獨(dú)立，又層層推進(jìn)，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

二是重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)。

知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成需要空間和時(shí)間的保障。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，才能真正落實(shí)以學(xué)生為主體。

三是做到書聲瑯瑯。

在讀書中了解內(nèi)容，品味語言，體驗(yàn)情感，提升思維。

說過程

基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程如下：

一、交流導(dǎo)入

每到這個(gè)季節(jié)，我走進(jìn)校園，總有一股清香撲面而來。有人知道是什么香味嗎？

是桂花香。你觀察到的桂花是怎樣的？

我們今天來學(xué)習(xí)一篇臺(tái)灣作家琦君的作品——《桂花雨》。

設(shè)計(jì)意圖：相較于“故鄉(xiāng)”，學(xué)生對(duì)“花香”更加敏感，以“花香”導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，切近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初讀課文

朗讀課文，讀通句子，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

設(shè)計(jì)意圖：課文不長，寫得很美，通過朗讀，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)課文有初步的了解和感受。

三、了解“桂花”背后的思鄉(xiāng)情

大家都知道，這個(gè)單元的課文有個(gè)特點(diǎn)——作者借助具體的事物表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情。

我們一讀題目，一讀課文，就能知道為什么？（琦君女士借助“桂花”抒發(fā)感情，抒發(fā)的是思念家鄉(xiāng)的感情）

文中哪些句子特別直接地寫出了，作者思念家鄉(xiāng)？

出示文字并引讀：其實(shí)，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更多——（杭州有一處小山，全是桂花樹，）

其實(shí)，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香——（花開時(shí)那才是香飄十里。）

我和母親這么愛桂花，照理說，我們應(yīng)該更愛杭州，更多、更香的桂花。但為什么母親卻說——（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ㄓ谢貞洠?/p>

小結(jié)：是呀，月是故鄉(xiāng)明，琦君1949年離開大陸到臺(tái)灣，此后整整五十年沒有踏上故鄉(xiāng)的土地。故鄉(xiāng)，是她朝思暮想的地方。

小組合作，填寫閱讀單，寫一寫我會(huì)想起和桂花有關(guān)的什么。（每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起

。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起

。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起

。）

小結(jié)：故鄉(xiāng)的桂花香里，有作者太多太多美好的回憶，所以母親會(huì)說：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保?/p>

設(shè)計(jì)意圖：本版塊由單元特點(diǎn)入手，卻不在學(xué)生已知的部分做過多過細(xì)的分辨。用文章結(jié)尾引出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)了桂花給“我”帶來的美好回憶，最后引讀總結(jié)，用“組合拳”關(guān)照了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

四、體會(huì)“桂花香”

琦君女士反復(fù)強(qiáng)調(diào)桂花香，那么她是怎么寫“桂花香”的？請(qǐng)找出相關(guān)的句子。

其實(shí)這四處寫桂花的香味各有絕妙之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（轉(zhuǎn)折；“浸”與“泡”；話中點(diǎn)出；“全年”與“整個(gè)”，巧借桂花茶和桂花糕寫桂花香）學(xué)生邊說，教師邊畫思維導(dǎo)圖。

帶著新的理解，朗讀這四個(gè)句子。

填空小結(jié)：“桂花茶，桂花糕

。一句話，是桂花，了鄉(xiāng)親們的生活?！保ㄏ恪⑻?、香甜）

設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)是語文的終極目的，到高段，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫法。抓住“香”，探討作者不同的寫法，用思維導(dǎo)圖

輔助，學(xué)生知其然又知其所以然，思維層次就提升了。最后填空總結(jié)，用了“香”、“甜”，介紹了“香甜”的新用法，既銜接了上一個(gè)內(nèi)容板塊，又提升這個(gè)寫法板塊，還突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

五、引讀總結(jié)

所以，即便杭州——（有一處小山，全是桂花樹，）即便杭州的桂花——（花開時(shí)那才是香飄十里。）

母親也說：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保?/p>

于是，我便想起桂花，想起——（桂花的香氣，太迷人了。）想起——（桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前前后后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊著——（“??！真像下雨，好香的雨呀！”）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起——（全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）是呀——（是桂花，香甜了鄉(xiāng)親們的生活。）

所以，每當(dāng)我想到桂花，我就想到我的——（故鄉(xiāng)）。每當(dāng)我想到故鄉(xiāng)，我就想到——（桂花）。

設(shè)計(jì)意圖：用引讀總結(jié)本課，串起了內(nèi)容板塊和寫法板塊，學(xué)生在朗讀中既了解了內(nèi)容，感受了語言，體悟了寫法，復(fù)現(xiàn)了單元語文要素，又欣賞到一種文有盡而意無窮的美感。美美地讀，讀得美美的，是好的語文課帶給我們的精神享受。

說評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。從形式上，我注意評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)，以教師評(píng)價(jià)示范，讓學(xué)生

自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與反思。內(nèi)容上，我將評(píng)價(jià)分為“指向基本能力、基本習(xí)慣的評(píng)價(jià)”和“指向單元語文要素的評(píng)價(jià)”。基本能力和習(xí)慣方面，我會(huì)使用“你能抓住關(guān)鍵語句把握這一段的主要內(nèi)容”這樣的評(píng)價(jià)。達(dá)成單元語文要素方面，我會(huì)使用“看來，作者是想借桂花表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的懷戀之情。”這樣的評(píng)價(jià)。

以上是我全部的說課內(nèi)容，感謝評(píng)委老師的聆聽。

第四篇：《桂花雨》說課稿

搖落思鄉(xiāng)雨 遍灑桂子香

——《桂花雨》第一課時(shí)說課設(shè)計(jì)

各位評(píng)委老師上午好，我今天說課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)第三單元的第十一課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共6個(gè)自然段，以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。本文文筆細(xì)膩，語言清新，樸素典雅，以情取勝，容易引起讀者共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。

教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1、情境教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、教師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的讀，訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中教師把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。背景音樂選用《閑情聽茶-寄情、鄉(xiāng)情》

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1：談話導(dǎo)入新課

1、我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：同學(xué)們，每個(gè)人都有一個(gè)美好的童年，你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（簡(jiǎn)單交流即可）

【此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

師：童年是有趣的，也有很多難忘的生活片斷。今天我們學(xué)習(xí)的課文說的就是作者童年最難忘的事。（板書課題：

11、桂花雨）

2、師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生對(duì)桂花的喜愛之情。讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。

3、教師簡(jiǎn)介作者琦君以及她的一些作品及特點(diǎn)。過渡：在這桂子飄香的季節(jié)，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進(jìn)她的童年生活吧。

【創(chuàng)設(shè)了一個(gè)回憶童年的特定情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。良好的開端是成功的一半。”重視新授課的導(dǎo)入，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而對(duì)作者及其主要作品的簡(jiǎn)介，可以增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，對(duì)把握文章的思想感情也有幫助?！?環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，學(xué)生自由讀課文。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出讀的要求：（1）讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯(lián)系上下文、查字典、做上記號(hào)與同學(xué)討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么事？

然后，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動(dòng)作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處;一個(gè)月后,就是可取食的桂花鹵。云腳長毛：臺(tái)風(fēng)節(jié)節(jié)逼近，天空中的云層會(huì)呈現(xiàn)一絲絲的卷曲絲狀，氣象局解釋，這種云就叫做「卷云」。臺(tái)風(fēng)來襲前臺(tái)灣的天空，仔細(xì)瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。臺(tái)風(fēng)外圍環(huán)流的強(qiáng)風(fēng)，把屬于臺(tái)風(fēng)的垂直云系結(jié)構(gòu)吹離了原來的位置，才會(huì)形成云腳長毛的狀態(tài)。除了臺(tái)風(fēng)來襲前，像是夏天熱對(duì)流旺盛時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)卷云。）

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從最基本的字詞著手，腳踏實(shí)地，注重基礎(chǔ)。學(xué)生們自由輕聲讀課文，不僅給學(xué)生留足讀書的時(shí)間，而且教給了學(xué)生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說是很重要的。這也為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征?！?/p>

接下來，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。第一自然段 ：喜歡桂花 第二至四自然段：搖花樂

第五至六自然段：母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨” 【新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力?！?/p>

環(huán)節(jié)3：研讀賞析第一自然段

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼晕視?huì)先讓學(xué)生自由讀第一自然段，找出關(guān)鍵句 “小時(shí)候，我最喜歡桂花?！?/p>

我出示問題1：作者小時(shí)候?yàn)槭裁醋钕矚g桂花？

問題2：作者是用什么方法來寫出他喜歡桂花的原因的？（是用“比較”的方法來寫的。作者在采用比較時(shí)，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時(shí)的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。這三次比較把桂花的香躍然紙上。

【問題1，問題2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

環(huán)節(jié)4：研讀賞析第二自然段

首先讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出“搖桂花”的時(shí)間及其原因的句子。（桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）

然后出示：“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如可以讓看過桂花盛開的同學(xué)回憶看到的美景，通過多次朗讀讓學(xué)生從“香飄十里”、“浸”等詞語中，感受桂花的新鮮，香味的迷人。

接下來理解兩個(gè)數(shù)字的詞語“十里和十幾家”作者通過這簡(jiǎn)單的描述就把桂花的香寫得栩栩如生。這一段還通過后兩句來寫明什么時(shí)候的桂花最香，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀比較，學(xué)生就會(huì)明白。

【朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學(xué)生增強(qiáng)語感，發(fā)展語言能力。課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑，因此，教學(xué)時(shí)教者首先讓孩子們直接去感受語言，積累語言。教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語，學(xué)生們?cè)谶@樣積極主動(dòng)的狀態(tài)下去感受桂花香氣的迷人，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，從而把桂花的美給讀出來了?！?環(huán)節(jié)5：拓展延伸

除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優(yōu)美的詩篇。出示一組有關(guān)桂花的古詩詞。

葉密千層秀，花開萬點(diǎn)金。(唐.宋之問)（用課文中的話說就是不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢中找細(xì)花）桂子月中落，天香云外飄。(唐.宋之問)蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。(唐.張九齡)不是人間種，移從月中來。

廣寒香一點(diǎn)，吹得滿山開。(宋.楊萬里)亭亭巖下桂，歲晚獨(dú)芬芳。(宋.朱熹)清香不與群芳并。

何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

【此環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，提高學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)?！?環(huán)節(jié)6：課后作業(yè)

布置作業(yè)：課后請(qǐng)同學(xué)們觀察一下校園里的桂花樹，想想它的姿態(tài)有什么特點(diǎn)？桂花的形狀怎樣？用一段話寫出你眼里的桂花樹，表達(dá)出你對(duì)桂花的喜愛之情。

【讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。從理論到實(shí)踐，學(xué)以致用】

四、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

11.桂花雨

（1）

喜歡桂花

比較

（2——4）搖桂花

香飄十里

浸（5——6）母親愛家鄉(xiāng)的金桂 “我”愛童年的“桂花雨”

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

第五篇：《桂花雨》說課稿

《桂花雨》說課稿

各位評(píng)委老師大家好。我是小學(xué)語文組____號(hào)，我今天說課的題目是人教版五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程等四個(gè)方面來對(duì)本課作具體的闡述。

首先說教材。《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章,課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿感情。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過自讀自悟和同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所

表達(dá)的感情。并采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

說教學(xué)過程。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“135”高效課堂的教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，揭示主題。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點(diǎn)，開課之初，我首先設(shè)問本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？通過疑問營造氣氛，將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。隨后揭開課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。

新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：討論交流，合作學(xué)習(xí)。

葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生議一議：“作者為什么愛桂花？”學(xué)生答出：是因?yàn)楣鸹ㄏ?。我再適時(shí)追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學(xué)生畫出來。這里要引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會(huì)這個(gè)“浸”字的妙處，從而體會(huì)浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學(xué)生品讀作者搖桂花時(shí)的語句，通過人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物心情。使學(xué)生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時(shí)，更是陪伴了她的整個(gè)童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時(shí)也讓母親和整個(gè)村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動(dòng)呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉(xiāng)之愁。

在教學(xué)這一部分時(shí)我先問學(xué)生：作者到杭州賞桂花時(shí)，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？ 緊接著讓學(xué)生比較：

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。

體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情。

理解母親話中的含義，是教學(xué)的難點(diǎn)。我通過母親、琦君、游子對(duì)故鄉(xiāng)的感受，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出母親話中的思鄉(xiāng)之情。

第四環(huán)節(jié)：展示評(píng)研，歸納提升。

新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想一想故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個(gè)景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個(gè)問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。

第五環(huán)節(jié)：鞏固達(dá)標(biāo)，拓展延伸。

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，動(dòng)手寫一寫自己童年中難忘的人和事。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。

總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！