第一篇：寫作交際口語第六冊(cè)第二單元-教學(xué)教案

構(gòu)思和創(chuàng)新 一訓(xùn)練目的

構(gòu)思是文章孕育過程的思維活動(dòng)。構(gòu)思是貫穿寫作全過程的。構(gòu)

思包括材料的選擇、主旨的確立、框架的構(gòu)建等。構(gòu)思指導(dǎo)的一項(xiàng)重要 度、情感，思路的形成就是使之條理化的過程。思路體現(xiàn)在文章中就是 文章的線索和結(jié)構(gòu)。思路是否清晰嚴(yán)密直接影響到文章主旨的表達(dá)。如何進(jìn)行構(gòu)思呢？ 結(jié)構(gòu)上要有鳳頭。豬肚、豹尾（元·喬夢(mèng)符）

古代學(xué)者陶宗儀對(duì)這六個(gè)字的解釋是“大概起要美麗，中要浩蕩，結(jié)尾響亮?！鳖^要像“鳳頭”：漂亮、俊秀；體干要像“豬肚”：飽滿、充實(shí)；尾 要像“豹尾”：飛揚(yáng)、有力。這是對(duì)一般文章的要求。2．行文上要有“鋼筋鐵骨”，也就是文章要有貫穿全文的線索，要 有巧妙的伏筆和照應(yīng)。如現(xiàn)代建筑在水泥澆注中必須內(nèi)含一定粗細(xì)規(guī) 格的鋼筋，才能使建筑物堅(jiān)固。3．段落間要有“橋梁”“針線”。也就是要有恰當(dāng)?shù)倪^渡。許多文

章之所以出現(xiàn)松散、隔斷、硬接、硬轉(zhuǎn)的毛病，與疏于過渡有很大關(guān)系。構(gòu)思要注意： 要反復(fù)斟酌材料跟中心意思之間的切合。2．要用心感受材料，對(duì)材料作細(xì)致的分析。3．要養(yǎng)成鍛煉思路的習(xí)慣?？傊瑯?gòu)思要做到‘有物”、‘有序“、‘有情”，文章才能做到有血有 肉。

創(chuàng)新就是指在作文中有自己新的構(gòu)思、新的材料。新的立意、新的 表達(dá)。

首先是內(nèi)容上的創(chuàng)新。內(nèi)容新，有兩點(diǎn)意思：往大處說，要寫社會(huì) 生活中的新事物，特別是具有鮮明時(shí)代色彩的事物，要使人感到生活的 美好和社會(huì)的進(jìn)步；往小處說，要寫屬于自己的東西一自己經(jīng)歷。體 驗(yàn)、感受中那些富于個(gè)性特征的東西，它們是獨(dú)一無二的，也是能夠打 動(dòng)讀者的。1）角度要新。能從一個(gè)特定側(cè)面拍一次全班討論會(huì)、一 張班報(bào)、一天午間休息時(shí)的活動(dòng)、一場(chǎng)球賽等）來反映全班同學(xué)的精神 風(fēng)貌，效果也許更好。角度新，同樣可以使人耳目一新的感覺。2）寫 法要新。要借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的寫作手法。如運(yùn)用對(duì)比 手法、誤會(huì)一發(fā)現(xiàn)手法、懸念手法、一波三折手法等等。二要不斷的 總結(jié)、積累自己的經(jīng)驗(yàn)，凡寫過的文章都要認(rèn)真思考，哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，原因是什么；如果有興趣，不妨嘗試著換一種寫法，再作比較。這就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

二、作文題目 1．在新的起點(diǎn)上 2．春雨 3．嘗試 4．讀 有感

三、作文提示

1作文題目：在新的起點(diǎn)上

提示：從審題來看，本文的題眼是“起點(diǎn)”，起點(diǎn)是相對(duì)走過道路，隨 著時(shí)間的推移，每天都是一個(gè)新的起點(diǎn)，相對(duì)某個(gè)階段，也都是一個(gè)新 的起點(diǎn)。每個(gè)人是這樣，每個(gè)集體，每個(gè)家庭，每個(gè)國家都如此。從構(gòu) 思來看，新的起點(diǎn)不是對(duì)過去的總結(jié)，而是對(duì)未來的展望，對(duì)未來的規(guī) 劃以及為實(shí)現(xiàn)這規(guī)劃而付諸的努力。從創(chuàng)新角度上，要有符合自己實(shí) 際情況的規(guī)劃，不要人云亦云。從文體來看沒有限制，也可以根據(jù)所選 材料立一個(gè)副題，進(jìn)一步明確文章的中心思想。2．作文題目：春雨

提示：此題有虛、實(shí)兩重意義：實(shí)指春季的雨；虛指春雨的象征意 義，如造福人類的精神（及時(shí)雨＊親切的教誨的風(fēng)范（潤物細(xì)無聲人題 目比較空靈，可以自由馳騁想象和聯(lián)想。文體不限，可以寫成寫景文 章，也可以把春雨做好背景，寫春雨中所發(fā)生的事，也可以寫如春雨一 般的人，默默無聞地為人民服務(wù)，也可以寫父母師長的親切教誨?當(dāng) 然也可以寫成說明文或議論性文章。[例文] 良 師

上小學(xué)時(shí)，我一直是個(gè)自卑的人。因?yàn)楸?，因?yàn)槠饩髲?qiáng)，性格孤 僻，沒人愿意做我的朋友。每次排座位，老師總讓我坐在最后一排。坐在最后一排的大都是些差生，我跟他們無話可說。想看看黑板，抄抄筆記，又無能為力。誰叫我從小喜歡課外讀物，又不注意看書姿 勢(shì)，成了近視眼呢！所以每節(jié)課只能呆呆地看著黑板，愣愣地看著書，或搞小動(dòng)作。

臨畢業(yè)的那個(gè)學(xué)期，原來的班主任“跳槽”了，來了一位新班主任。她年紀(jì)輕輕，穿著一身潔白的衣服，齊耳短發(fā)；一笑，兩個(gè)酒窩就露了出 來，模樣甜甜的。

“我叫xxx，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，都會(huì)了解得清清楚楚的。她 微笑著自我介紹。

我不屑地看了她一眼：她真有那么大神通？她會(huì)知道我是近視眼 嗎？她會(huì)知道我不想坐最后一排，卻又倔著性子坐在最后一排嗎？她 會(huì)知道??

沒想到過了幾天，她真的注意到了我。那是一次語文自習(xí)課，大家 都做著作業(yè)，我也攤開作業(yè)本，假裝做起來。其實(shí)，除了造句一可以 讓我自由發(fā)揮的題目外。其他的我根本不做。突然，她走到我身邊問：“你在做什么了’說著拿起了我的作業(yè)本。

從未受過如此“禮遇”的我，心頭不禁一暖，但仍趴在桌上，等待著早已習(xí)慣的雷霆暴怒。不料她卻微笑著問：“這些都是你做的嗎個(gè)’ “嗯”

“真不錯(cuò)，花骨朵們?cè)跇渲ι蟽A聽著春天，多有靈氣?。】赡銥?什么不說‘傾聽春天的腳步’呢廠’

“有時(shí)候春天是沒有腳步的，是披著綠紗乘著輕風(fēng)來的／’第一次受 到如此嘉獎(jiǎng)，我的膽子頓時(shí)大了起來。

老師拿著我的作業(yè)本走到講臺(tái)前，講起了造句一以我的作業(yè)為 范本。我只記得，那半小時(shí)是我最難忘的。

后來，我在一次語文測(cè)驗(yàn)中得了第一。她把第一排的三個(gè)同學(xué)叫 起來＊著中間一個(gè)座位對(duì)我說：“以后你就坐在這里／’ 我·懵懵懂懂地走了過去。她又說：“希望大家都向xx x同學(xué)學(xué)習(xí)。要知道，這世界上有最后一排的座位，但沒有一直坐在最后一排的 人。

我的熱淚頓時(shí)奪眶而出。

一晃三年過去了，我即將初中畢業(yè)，其間許多人和事，我都已忘卻 了，但對(duì)這位老師印象卻刻骨銘心。我知道，我永遠(yuǎn)忘不了她一一個(gè) 改變了我的人生的 良師。【簡評(píng)】

動(dòng)情地向人們講述了一個(gè)令人怦然心動(dòng)的故事，生動(dòng)地描寫出一位美 麗、善良、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、善于幫助學(xué)生的良師形象。因?yàn)橄热×四軌蚴埂拔业臒釡I頓時(shí)奪眶而出”的一段親身經(jīng)歷，因 而在選材上避開了平庸與重復(fù)，顯示出獨(dú)到的慧眼：老師注意發(fā)現(xiàn)“差 生”的一點(diǎn)閃光的火花，從而激起“我”上進(jìn)的信心，“我”在一次語文測(cè) 驗(yàn)中得了第一，終于走出了“差生”的行列。這位老師不就是“潤物細(xì)無 聲”的春雨嗎？

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第二篇：高中第一冊(cè)寫作口語交際單元四-教學(xué)教案

高中第一冊(cè)寫作口語交際單元四

個(gè)性與創(chuàng)新 重要提示

1．個(gè)性鮮明與否往往決定文章質(zhì)量

所謂“只有民族的才是世界的”，有獨(dú)特性的事物往往更容易被周圍環(huán)境所感受、認(rèn)知、接納。作文也是如此，只有那些獨(dú)具特色，表達(dá)不同一般的特別感受的文章才會(huì)獲得較高評(píng)價(jià)；而那些缺乏個(gè)性，沒有特點(diǎn)的文章則大多無法逃離“過于普通”這樣的斷言。因此作文是否能夠表現(xiàn)自我的個(gè)性，抒發(fā)個(gè)體對(duì)生活的獨(dú)特感受，是作文好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

例如郁達(dá)夫在《北平的四季》中寫北平的秋意：“秋高氣爽，風(fēng)日晴和的早晨，你且騎著一匹驢子，上西山八大處或玉泉山碧云寺去走走看；山上的紅柿，遠(yuǎn)處的煙樹人家，郊野里的蘆葦黍稷，以及在驢背上馱著生果進(jìn)城來賣的農(nóng)戶佃家，包管你看一個(gè)月也不會(huì)看厭。春秋兩季，本來是到處都好的，但是北方的秋空，看起來似乎更高一點(diǎn)，北方的空氣，吸起來似乎更干燥健全一點(diǎn)。而那一種草木搖落，金風(fēng)肅殺之感，在北方似乎也更覺得要嚴(yán)肅，凄涼，沉靜得多。你若不信，你且去西山腳下，農(nóng)民的家里或古寺的殿前，自陰歷八月至十月下旬，去住它三個(gè)月看看。古人的“悲哉秋之為氣”以及“胡笳互動(dòng)，牧馬悲鳴”的那一種哀感，在南方是不大感覺得到的，但在北平，尤其是在郊外，你真會(huì)得感至極而涕零，思千里兮命駕。所以我說，北平的秋，才是真正的秋；南方的秋天，不過是英國話里所說的indian summer或叫作小春天氣而已?！?/p>

而葉靈鳳的《秋意》同時(shí)寫秋，給人感覺就截然不同：“街上冷冷清清。昨夜細(xì)雨，兩旁街樹上新綠照眼；街心只余幾條蜿蜒的車轍，路已干了——上海一天中的黃金時(shí)代是在晚間而不在清晨，清晨的街上只有短衣的勞動(dòng)者和推車的菜販或偶一見到——在這樣的清寂之中，我抱臂悄立，我覺得我已成了當(dāng)前宇宙的主人，一切煩惱和不平都被忘了。偶然一陣曉風(fēng)起處，兩旁的樹葉都沙然互相摔擊。風(fēng)過后，從我立處附近的一株樹上。飄然落下了一片黃葉，正落在我的面前。我不知怎地記起了今天是所謂立秋。雖然樹葉天天都在落，但是我今天因想起了立秋，對(duì)這眼前的一片黃葉，不覺便有些零落之感，我念著“一葉落而天下秋”，我好像已越過了炎帝之宮，跨入素女青娥之殿。立刻間，我的感覺銳敏了起來。并沒有風(fēng)，我覺得身上似乎已有些瑟瑟的意味，街上的清涼，也給了我一個(gè)蕭條的感象。我仰首望天，晨曦還沒有升起，天上布滿了灰白色的絮似的密云，寂然不動(dòng)。間有一兩只烏鴉翩然掠過，也聽不出翼響，只有樹葉在蕭蕭細(xì)語一啊!秋競(jìng)潛到了人間，我不覺這樣感慨了一句?！?/p>

一樣的秋景，別樣的心情。在郁達(dá)夫眼中秋天是美麗的，舒暢的，使人流連忘返的。縱然也提到秋天的肅殺之氣，但肅殺中卻有著豪邁與雄壯。在葉靈鳳眼中上海的秋天則是哀婉的，蕭瑟的，使人神清氣爽的。在秋日里孤獨(dú)感時(shí)常與他相伴。而這就是兩位文章大師個(gè)性使然，有個(gè)性才有了如此出眾的兩樣文章。2．個(gè)性的基礎(chǔ)在于創(chuàng)新

既然個(gè)性是特色，是與眾不同，那么要想使文章有個(gè)性最關(guān)鍵的當(dāng)然就是——新。懂得如何創(chuàng)新才能在文章中展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)特點(diǎn)。例如顧城的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它去尋找光明?！睔v來詠唱黑夜、光明的詩歌不知凡幾，本已無新可出。但顧城只一句詩就又打開了一片新天地。從來沒有人想到在黑夜中會(huì)失去效用的眼睛可以與黑夜有這樣的一種關(guān)系。當(dāng)然這樣一來顧城詩中那份凝重的，對(duì)黑夜中微微光亮的追求即對(duì)生命的執(zhí)著表露無遺。而黑暗在帶給人們無盡的沉重與壓抑的同時(shí)，也迫使人們?nèi)ふ页雎放c希望的主題也得到了展現(xiàn)。又如張愛玲在《公寓生活記趣》之中說有軌電車：“我們的公寓近電車廠鄰，可是我始終沒弄清楚電車是幾點(diǎn)鐘回家?！半娷嚮丶摇边@句子仿佛不很合適——大家公認(rèn)電車為沒有靈魂的機(jī)械，而“回家”兩個(gè)字有著無數(shù)的情感洋溢的聯(lián)系。但是你沒看見過電車進(jìn)廠的特殊情形罷?一輛銜接一輛，像排了隊(duì)的小孩，嘈雜，叫囂，愉快地打著啞嗓子的鈴：“克林，克賴，克賴，克賴!”吵鬧之中又帶著一點(diǎn)由疲乏而生的馴服，是快上床的孩子，等著母親來刷洗他們。車?yán)锏臒酎c(diǎn)得雪亮。專做下班的售票員的生意的小販們曼聲兜售著面包。有時(shí)候，電車全進(jìn)廠了，單剩下一輛，神秘地，像被遺棄了似的，停在街心。從上面望下去，只見它在半夜的月光中坦露著白肚皮?！比诵曰拿鑼懀路f地聯(lián)想，使人讀來親切、雋永，耳目自然也為之一新。訓(xùn)練與方法方法指點(diǎn) 1．創(chuàng)新要有新感覺

既然要求新就不能囿于俗套。要想人所不敢想，言人所不能言。作文時(shí)思考問題的思路不要止于第一個(gè)想法，要盡量想一想還有沒有更新、更好的觀點(diǎn)和方法可供使用。內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面不須全新，只要有一點(diǎn)卓而不群，就足以在文章中創(chuàng)造一種新的感覺。

如林語堂的《奉旨不哭不笑》：“本年九一八，政府嚴(yán)禁紀(jì)念國恥，集會(huì)游行，雙十，又下令停止國慶。于是兩大節(jié)日，都平靜無事過去了。這可以說是政府叫人民‘哭不得，笑不得’的兩大政策，其目的在維持目前表面上之治安。論理，人之不能無哭笑，猶身之不能無飲食排泄。依心理學(xué)講，哭和笑的作用，是在使胸中不平之氣得以發(fā)泄，而恢復(fù)精神上之均衡。所以如中國婦女，平日生活太苦悶，到了清明哭墓，必讓她們淋漓痛快哭了一場(chǎng)，身子一舒服，回來治家，自然加倍起勁了。又如店里學(xué)徒，大半年頭到年底，規(guī)規(guī)矩矩，辛苦營業(yè)，一點(diǎn)娛樂也沒有，到了元旦，也應(yīng)該痛痛快快豪賭痛飲五天，新年做事，才會(huì)安心，生意才會(huì)發(fā)達(dá)。此為節(jié)日在心理上之用處，治國者所不可不知。革命以來，諸節(jié)俱廢，雖然中秋看月，尚未取締，而端陽競(jìng)渡，元旦爆竹，已被指為迷信，不許舉行。終年奉旨不哭不笑，人心惶惶，舉國不安，這也有一點(diǎn)關(guān)系吧?況且仲尼與于蠟賓，始能發(fā)‘天下為公’的一段大議論，然后黨部始有四字匾額可掛，難說迷信是一定有害無利的。蠟，固然是迷信，競(jìng)渡爆竹，說他迷信也可以，甚至中秋看月也可派他迷信，或是老朽反革命。然果使國人相約中秋不看月，國便會(huì)興起來嗎? 還有一層，我們不看見天安門游行示威的雄壯景象，已有五六年了，思之能無慨然?并不是說一定要有怎樣游行的目的，但是我們總喜歡看示威，如女人喜歡看出殯一樣，誰死都沒關(guān)系。我們覺得無目的的游行示威，亂嚷亂喊一陣，總比全無游行可看福氣。今年國慶，不應(yīng)慶祝，我們是贊成的。

但是總希望政府諸公，能替我們想出一種不損威信的題目，使我們亂喊亂嚷一陣，以后繳納苛捐雜稅或是唱國歌，也可以踴躍一點(diǎn)。”

全文并不明說政府無能，不敢抗日。而是借憂心人民精神不振，生活苦悶，進(jìn)而發(fā)發(fā)感慨。表面看去主體不夠鮮明，但仔細(xì)體會(huì)批判力度，諷刺程度并不在魯迅作品之下。而且由于作者在內(nèi)容上獨(dú)辟蹊徑，采用旁敲側(cè)擊的形式，并未直接橫眉怒斥，而是幽默辛辣地進(jìn)行諷刺，使人讀來眼前一亮，新鮮感也就隨之而來了。2．體現(xiàn)個(gè)性應(yīng)合情、合理

做文章無非是言為心生，言之有物，如果雕琢造作、用力太過也達(dá)不到預(yù)期的效果。求創(chuàng)新，求個(gè)性無一不是建立在感受真實(shí)，再現(xiàn)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上的。如果脫離實(shí)際過于求新、求怪、求另類，反而會(huì)使人感覺到文章沒有真實(shí)性，胡編亂造，對(duì)文章產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在寫作過程中我們要本著創(chuàng)新而不唯新，求變而不亂編的原則，扎扎實(shí)實(shí)地提高我們的作文水平，展現(xiàn)我們的個(gè)性。只要感情真摯，平實(shí)質(zhì)樸也會(huì)有好文章。如豐子愷的《白鵝》中對(duì)于白鵝吃飯的描寫：“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草。大約這些泥和草也有各種滋味，它是依著它的胃口而選定的。這食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，絲毫不茍。譬如吃了一口飯，倘水盆偶然放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地踏大步走上前去，飲水一口，再踏大步走到一定的地方去吃泥、吃草。吃過泥和草再回來吃飯。這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，象飯館里的堂倌一樣。因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去吃水、吃泥、吃草的當(dāng)兒，狗就敏捷地跑上來，努力地吃它的飯。沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去吃水、吃草、吃泥的時(shí)候，狗又敏捷地跑上來，這回就把它的飯吃完，揚(yáng)長而去了。等到鵝再來吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。因?yàn)猷徑泛芏?，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。鄰近的雞也很多，也常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。我們不勝其煩，以后便將飯罐和7f盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，讓雞、狗偷飯吃。然而它所必須的盛饌泥和草，所在的地點(diǎn)遠(yuǎn)近無定。為了獲取盛饌，它仍是要走遠(yuǎn)去的。因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的!”純?nèi)话酌铔]有任何虛假張，僅將所見、所感寫出。但因其描摹生動(dòng)、細(xì)致所以同樣可以表達(dá)出作者的愛鵝之情，而且將作者行文時(shí)，質(zhì)樸、平易的個(gè)性特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)出來。佳作品讀 例文l 吊屈原賦

尚記兩千年前，賈公過長沙，自慨命運(yùn)之不濟(jì)，悒郁思索，而做斯賦。竟有同命相似之感嘆，其悲嘆人才之不為用，而忠言不被納之意，蓋與君之所行謬矣。

第三篇：關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

[摘要] 口語交際是人類重要的交際工具。重視口語交際教學(xué)是世界各地語文教學(xué)的共同趨勢(shì)。長期以來，傳統(tǒng)的口語教學(xué)重說輕聽，重視語言表達(dá)、組織能力的培養(yǎng)，用書面語教學(xué)代替口語教學(xué)。實(shí)際上，口語交際教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為根本目的的教學(xué)，交際是目的，口語是手段。

[關(guān)鍵詞]交際能力寫作習(xí)慣交際技巧

根據(jù)口語交際能力是一種立足于交際的綜合能力的本質(zhì)內(nèi)涵，基于口語交際能力是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的語言學(xué)習(xí)理論；基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，并且在借鑒了國外成功的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，本文論證了口語交際教學(xué)應(yīng)立足于交際，以進(jìn)行真實(shí)的口語交際活動(dòng)為主要課堂教學(xué)形式的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中加以實(shí)驗(yàn)，對(duì)口語交際教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)方式、交際技巧等方面進(jìn)行探索，以期推動(dòng)口語交際教學(xué)的發(fā)展。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),把學(xué)生作為寫作主體,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,對(duì)語文個(gè)性寫作教學(xué)進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐總結(jié),目的在于改良傳統(tǒng)的語文教育方式,構(gòu)建一種既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的寫作教學(xué)策略體系。

一、寫作教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生寫作文，最關(guān)鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實(shí)感是寫好一篇作文的靈魂。應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)當(dāng)用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強(qiáng)烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事,記事時(shí)，不僅要描寫細(xì)膩生動(dòng)，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對(duì)人生的價(jià)值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點(diǎn)，必須有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的有著獨(dú)特視角的眼睛，有一個(gè)會(huì)積極思考進(jìn)行探究創(chuàng)新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創(chuàng)意，有見解，立意新才能使文章與眾不同，有自己獨(dú)特的見解。其實(shí)“寫作”就是一種觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力，是語文培養(yǎng)目標(biāo)之一。

（1）個(gè)性寫作教學(xué)。個(gè)性寫作教學(xué),是突出學(xué)生作為寫作主體,按照學(xué)生的寫作個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)環(huán)節(jié)的一套寫作教學(xué)策略體系。其中,教師、學(xué)生、生活與語言表征是個(gè)性寫作教學(xué)的四個(gè)重要組成因素,它們以個(gè)性為軸心,在發(fā)揮著各自作用的同時(shí),又彼此相聯(lián),互相影響,形成了個(gè)性寫作教學(xué)各要素間多向流通的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。個(gè)性寫作教學(xué)具有主體性、個(gè)體性、發(fā)展性、開放性等特征。

（2）個(gè)性寫作教學(xué)的理論依據(jù)。多元智能理論明確指出學(xué)生個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)智能類型存在著差別,這是開展個(gè)性寫作教學(xué)的心理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提;個(gè)性全面和諧發(fā)展理論關(guān)注個(gè)性發(fā)展對(duì)于全面發(fā)展的重要意義;建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的主體作用;生命教育理論要求教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷的一維,關(guān)注人的生命,尊重人的個(gè)性;人本主義理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性對(duì)于學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的決定性作用。

（3）個(gè)性寫作教學(xué)的實(shí)施策略。實(shí)施個(gè)性寫作教學(xué),要求教師更新教育教學(xué)理念,運(yùn)用多種形式喚醒學(xué)生的個(gè)性寫作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),建立寫作興趣結(jié)構(gòu)體系,為個(gè)性寫作的進(jìn)行做好鋪墊。個(gè)性寫作教學(xué)的策略實(shí)施是貫穿寫作活動(dòng)全過程的實(shí)踐性教學(xué)行為。

首先，要改變命題模式,充分發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用,師生共議,商定母題,教師指導(dǎo)學(xué)生多向思維,確定利于寫作個(gè)性充分發(fā)揮的子題,這是個(gè)性寫作教學(xué)的重要開端。

其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面地感悟生活,從生活的觀察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,學(xué)生選擇感受最深、最切合自己寫作個(gè)性的層面去抒寫,這是個(gè)性寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

最后,教師在寫作活動(dòng)中,要指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富發(fā)展學(xué)生的話語系統(tǒng),形成個(gè)性化的話語體系,最充分地表達(dá)個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特感悟,這是個(gè)性寫作教學(xué)的完成階段。

關(guān)于個(gè)性寫作教學(xué)的研究和探索,為廣大語文教師開展寫作教學(xué)提供了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一新的方法和途徑,對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣,發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢(shì),發(fā)展學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì),都具有十分重要的意義。

（4）寫作教學(xué)要加強(qiáng)計(jì)劃性、避免隨意性。要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有重點(diǎn)、有序列地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合、片斷作文和大作文相結(jié)合的寫作訓(xùn)練，從而是學(xué)生學(xué)與練相結(jié)合。

（5）寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對(duì)象為主，引導(dǎo)學(xué)生寫自己所想寫的內(nèi)容，寫真事，發(fā)真情，求真理。要指導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真摯。

（6）加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，做到寫作前具體指導(dǎo)、寫作后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。注重對(duì)學(xué)生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個(gè)性創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分專題練習(xí)新課標(biāo)要求習(xí)作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時(shí)：

① 要讓學(xué)生自我介紹，說說身邊的人、身邊的事，這樣就會(huì)有話可說了，也容易說清。

② 要利用各種媒體創(chuàng)設(shè)情境，影視、廣播、聲像等媒體對(duì)學(xué)生的口語發(fā)展不可低估，多媒體可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的交際情景，包括

現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)物情景、聲音情景等，教師以此來激發(fā)學(xué)生交流說話的興趣，讓學(xué)生描述、評(píng)論，學(xué)生自然可以在這些模擬的情境中交流互動(dòng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、傳遞信息和情感。

③ 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，教師在課堂上充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，盡量放開要求。那么有興趣了，學(xué)生自然就能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、口語交際教學(xué)

口語是最重要的交際工具，初中生口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教師的重要任務(wù)之一。教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的口語交際能力。其實(shí)，口語交際就是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語言來表達(dá)自己思想的一種技能。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）口語交際教學(xué)既要有專項(xiàng)訓(xùn)練，又要貫穿于語文教學(xué)過程中。為此，在教學(xué)上，我們要做到：一是依據(jù)課文編排內(nèi)容進(jìn)行口語交際教學(xué)，二是有計(jì)劃的規(guī)定出“說”的時(shí)間，定出“說”的任務(wù)，給出“說”的環(huán)境，訂出“說”的標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生懂得在生活、學(xué)習(xí)和工作中，口語交際（說）是進(jìn)行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學(xué)堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“眾說紛紜”的語場(chǎng)，使學(xué)生克服思想、心理障礙，讓學(xué)生想說、敢說、愛說、多說、會(huì)說。

（2）口語交際訓(xùn)練可采用以下幾種方式進(jìn)行：

① 開展課前3分鐘說話活動(dòng)。按學(xué)號(hào)順序，每課一人，輪流進(jìn)行，登臺(tái)作即席講話。要做到內(nèi)容自由廣泛，形式靈活多樣；

② 進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說明等實(shí)踐。可介紹課文、介紹自己，口頭描述人和事；

③ 結(jié)合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點(diǎn)，開展故事會(huì)、詩朗誦、演劇、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓(xùn)練口頭表達(dá)技能技巧。

④ 課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤ 提醒學(xué)生看電視節(jié)目時(shí)，要注意領(lǐng)略主持人優(yōu)雅、自然、大方的儀態(tài)與精練、風(fēng)趣、得體的語言模仿要有靈活、機(jī)智的技巧。

（3）要掌握交際技巧：

① 要堅(jiān)持使用普通話，語言規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要力除粗語俗語和語病。

② 要思路清晰，說話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。

③ 語言要得體，注意場(chǎng)合和對(duì)象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。

④ 要態(tài)度端正，略略大方，聲音響量，吐字清晰，只有這樣才有一個(gè)好的表達(dá)效果。然后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種綜合的交際形式。比如：獨(dú)白、對(duì)話、表演、傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等。讓學(xué)生多說，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)慢慢的提高。

語文教師只有創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教育資源，了解學(xué)生個(gè)性，充分尊重學(xué)生，提出切合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，才能真正提高學(xué)生的寫作與口語交際能力

第四篇：第二單元口語交際與習(xí)作

2016年下學(xué)期五年級(jí)語文第二單元導(dǎo)學(xué)案

課題：口語交際·習(xí)作 三課時(shí) 備課人：林俏 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽、交流、互動(dòng)。

2.通過交流，感受童年的美好、純真，使學(xué)生珍惜童年，熱愛生活。3.指導(dǎo)學(xué)生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實(shí)感。

4.圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達(dá)了童年生活的有趣，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學(xué)生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現(xiàn)童年生活的豐富多彩，進(jìn)一步感受童年的美好、純真，激發(fā)學(xué)生珍惜童年，熱愛生活的情懷?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

把故事講述具體，清楚，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動(dòng)中進(jìn)一步提高交際與習(xí)作的能力?！窘虒W(xué)過程】

第一課時(shí)（口語交際）

一、啟發(fā)談話，生活導(dǎo)入 播放歌曲《童年》。同學(xué)們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個(gè)小小的座談會(huì)，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。2．來說說什么是有趣的事情？

二、教師示范，介紹一件趣事。1．老師講述一個(gè)童年有趣的故事。2．學(xué)生評(píng)議有趣在哪里。

三、自由交談，介紹自己的童年趣事。

1．教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會(huì)很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？

2．提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細(xì)節(jié)說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。3．學(xué)生默想自己的童年趣事。

4．小組學(xué)生充分交流，說說自己的童年趣事。5．小組評(píng)選誰說的最棒。

四、集體交流、評(píng)選最佳

1．教師引導(dǎo)激勵(lì)：下面由各小組選出的代表進(jìn)行全班交流。其他同學(xué)都是評(píng)委。交流完之后，我們要評(píng)選一次故事大王?？纯词墙裉斓墓适麓笸?，好嗎？最后，老師要根據(jù)大家的評(píng)議，選出最佳評(píng)委若干人。

2．教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細(xì)節(jié)說出來。②要注意說的表情和姿勢(shì)，可以帶上動(dòng)作。

3．代表交流。學(xué)生評(píng)議。說說誰講的好，好在哪里？你明白了什么。4．評(píng)選故事大王。5．評(píng)選最佳評(píng)委。

第二課時(shí)（習(xí)作訓(xùn)練）

一、啟發(fā)談話，引出話題。

1．同學(xué)們，我們每個(gè)人都有美好的童年，你看，童年是那會(huì)飛的夢(mèng)，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是那一朵朵飄舞的雪花??今天，老師讓同學(xué)回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達(dá)出來，好嗎？ 2．提示：在頭腦中過一遍“電影”，想一想，童年有哪些有趣的事。3．比一比，看誰說的事情有趣。

二、明確范圍，簡要指導(dǎo)。1．細(xì)心讀一讀“作文內(nèi)容”，思考這次作文給我們提了哪幾點(diǎn)要求。2．出示習(xí)作要求：

①寫看圖作文。②如果你不想寫看圖作文，也以寫童年趣事。③要把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實(shí)感受。④寫完后把作文念給他人聽，根據(jù)他們的意見進(jìn)行修改。

3．今天，我們就圍繞“童年是歡樂的、有趣的”這個(gè)中心，記童年的一件趣事，好嗎？

4．指導(dǎo)理解“趣”。

（1）同學(xué)們，你覺得哪些事是趣事？

（2）其實(shí)啊，這個(gè)“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？

友情提示：

意趣。童年時(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。

情趣。童年時(shí)的你，天真可愛的，極富情感，對(duì)父母的親情、對(duì)伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

樂趣。童年與歡樂應(yīng)該連在一起。愛玩、尋開心是你的特點(diǎn)，所以常會(huì)有許多尋開心的“樂趣”。

傻趣。你常會(huì)做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

5．我們正處于童年這個(gè)五彩繽紛的時(shí)代，誰沒有趣事呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關(guān)引起童年回憶的物品的前前后后發(fā)生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）6．教師簡要提示。①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發(fā)現(xiàn)，要有反思??）

②要根據(jù)我們自己親身經(jīng)歷的事，要說實(shí)話、真話、心里話，可以是釣龍蝦，可以是打雪仗，可以是做游戲??

三、充分交流，開拓思路。

1．小組學(xué)生充分交流，說說自己最想寫什么？

2．在小組內(nèi)暢談自己的童年趣事。

提出要求：談的時(shí)候，要盡量講清楚你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？然后按平時(shí)慣例，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)輪流發(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)講完后，其他組員可以提出自己的意見或建議，等一下每個(gè)小組推薦一位同學(xué)來發(fā)言。3．學(xué)生談自己的童年趣事，教師相機(jī)點(diǎn)撥，拓寬思路。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，聽完以后可以提出自己的意見或建議。

4．學(xué)生通過相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開。

強(qiáng)調(diào)：在習(xí)作時(shí)，想想自己最想寫的一件事情是什么。如何把事情的前因后果寫完整，寫清楚。要運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，寫出自己心里的有新鮮感的語句。5．再讀習(xí)作提示，拓展思路。

四、范文引路，討論寫法。1．教師念范文《童年趣事》。（學(xué)生人手一份）。“池塘邊的榕樹上，知了在??”

我聽著《童年》這首歌，便想起了小時(shí)候的一件趣事。

我四歲那年夏天的一個(gè)下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個(gè)圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問媽媽：“什么時(shí)候吃西瓜呀？”

“你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回來，我們一起吃?！眿寢屝χ卮穑哌M(jìn)灶頭間里去了。

我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回?？蓩寢尵褪遣煌?，于是我撅起嘴，動(dòng)開了腦筋。一會(huì)兒，我就想出了一個(gè)好主意。

那時(shí)候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕一推，西瓜慢慢地向桌邊滾動(dòng)了。這時(shí)，我趕忙跳下椅子，并叫了起來：“媽媽，西瓜要滾下來了！”話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜“啪”的一聲掉在地上，掉成好幾瓣。

媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子：媽媽這下可上當(dāng)了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發(fā)現(xiàn)什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。

“笑什么？”媽媽奇怪地問道。

“西瓜又涼又甜，真好吃！”我調(diào)皮地回答。其實(shí)，我的心里最明白。

現(xiàn)在回想起來，可真覺得有點(diǎn)好笑。

2．出示討論題目（先分組討論，再各組長匯報(bào)，師生共同評(píng)議、補(bǔ)充）。（1）文章給人的感覺真實(shí)嗎？有意思嗎？有趣嗎？

（2）范文中的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心里活動(dòng)的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學(xué)習(xí)？（3）“好笑”、“有意思”中蘊(yùn)涵什么呢？你有體現(xiàn)你個(gè)性的有趣的事嗎？如果有請(qǐng)馬上寫下來。

五、自由擬題，點(diǎn)撥寫作。

1．教師指導(dǎo)：寫童年趣事要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。事情的經(jīng)過要詳細(xì)寫，特別是有趣有意義的地方作為重點(diǎn)來寫。2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己搜集到的成功范文，體會(huì)別人的表達(dá)方法。知道學(xué)生體會(huì)別

人成功的開頭和結(jié)尾的方法，具體描述生活細(xì)節(jié)的方法。3．幫助學(xué)生整理思路

①發(fā)生在你童年的許許多多的事情中，哪一件你覺得既有趣又有意義？ ②這件事發(fā)生在什么時(shí)候“有哪些人參加？經(jīng)過怎樣？ ③這件事是怎么有趣的？有什么意義？

4．自主擬題，打開習(xí)作思路。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選定的習(xí)作內(nèi)容，嘗試個(gè)性化擬題。(例：《難忘的──》《××，您好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起來我就想笑”》《童年趣事》、《××（指物）的故事》??)③交流自擬的題目，欣賞及評(píng)點(diǎn)。

④總結(jié)點(diǎn)撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導(dǎo)：宜采用倒敘方法。藏在記憶深處的往事，可借助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經(jīng)歷的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的文章，在敘述時(shí)要?jiǎng)诱媲椋匾曌约盒睦砘顒?dòng)的展示，在敘事基礎(chǔ)上結(jié)合描寫、抒情，篇末宜點(diǎn)題。再如寫《××的故事》，可這樣點(diǎn)撥：這樣的文章，一般適用第一人稱來寫。人和物的關(guān)系，應(yīng)該是文章的重點(diǎn)部分。比如人和物發(fā)生了什么聯(lián)系，這一聯(lián)系后來又有什么變化，最后的結(jié)果又是怎么樣?！肮适隆币獙懬宄??！拔铩钡男螤?、來歷、特點(diǎn)、作用也應(yīng)寫具體，能給人一個(gè)鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎(chǔ)。要注意“物”的特殊作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個(gè)“物”的精神價(jià)值、情感因素。寫作時(shí)要物人一體，活色生香。在情感表達(dá)上，應(yīng)力求含蓄、蘊(yùn)藉，讓它慢慢地從物體中滲透出來，做到渾然一體。

第三課時(shí)（回顧?拓展二）

一、交流平臺(tái)

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，在這一階段的學(xué)習(xí)中，我們閱讀、賞析了幾篇寫我們同齡人生活的課文，我們被深深地感染了。課文中的那些事，好像就發(fā)生在我們的身邊，讀起來非常親切。2．學(xué)生小組交流：說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？3．全班交流。

二、交流從課文得到怎樣的啟示

1．導(dǎo)語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動(dòng)我們呢？ 2．學(xué)生發(fā)言,歸納小結(jié)：

（1）作者把看到的、想到的如實(shí)地寫下來，不說假話，比如，《祖父的園子》里，把“我”的頑皮、干的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實(shí)可信。

（2）作者觀察細(xì)致，把細(xì)節(jié)描寫得很生動(dòng)傳神，比如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》中對(duì)“我”模仿駱駝磨牙動(dòng)作的描寫。由于作者描寫細(xì)致，所以更能表現(xiàn)童年的天真無邪。

（三）交流讀書方法

1．導(dǎo)語：那么，我們應(yīng)該怎樣讀好這樣的課文呢？

2．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體會(huì)作者的思想感情；

再次，在讀的時(shí)候腦海中要呈現(xiàn)出課文描寫的場(chǎng)景，想象：如果是自己將會(huì)怎么做？把自己融入故事情境中，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把自己的真實(shí)感受讀出來。

3．選擇自己喜歡的語段進(jìn)行誦讀。

二、日積月累

1．借助手頭預(yù)習(xí)時(shí)掌握的學(xué)習(xí)資料，自由讀，通過查工具書，試著理解句子大意及出處，有不理解的可與小組同學(xué)合作探討。2．指名誦讀，初步理解句子含義。3．交流句子含義。

第一句：君子處世，就應(yīng)該像天一樣，自我力求進(jìn)步，永不止息。

第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個(gè)沒有遠(yuǎn)大的志向的人，即便是活到很大的歲數(shù)也是虛度光陰。

第三句：不要虛度光陰，否則到老的時(shí)候，后悔也無濟(jì)于事。

第四句：時(shí)間是過得很快的，一轉(zhuǎn)眼就告別少年時(shí)光了，所以請(qǐng)珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)光陰。

第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。

第六句：不積累半步一步的行程，就無法到達(dá)千里遠(yuǎn)的地方；不匯集涓細(xì)的水流，就無法形成江河大海。

4．說說從這些句子中受到怎樣的啟示，為什么。5．指導(dǎo)誦讀，注意句子的節(jié)奏、韻律。練習(xí)背誦。6．交流課外收集的的類似勵(lì)志、勸學(xué)的名言警句。

三、課外書屋

1．教師誦讀，激情引入：教師深情地朗讀蘇聯(lián)作家高爾基的小說《童年》的片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。讀后問：知道是誰寫的嗎？學(xué)生回答后，教師點(diǎn)明：這是蘇聯(lián)作家高爾基的著名小說《童年》。（出示《童年》這本書）

2．大家有興趣讀嗎？本周，我們將開展一個(gè)讀書交流活動(dòng)，主要就圍繞這部書來進(jìn)行，現(xiàn)在我們就分頭準(zhǔn)備吧！

3．學(xué)生互動(dòng)，簡介該書內(nèi)容及其他與之相關(guān)的兩部作品──《在人間》與《我的大學(xué)》。大致了解高爾基其人其事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。4.讓我們一起來看看這部書的精彩片段吧?。ㄓ谜n件呈現(xiàn)《童年》的四－五個(gè)精彩片段）。自由讀讀，交流感受。

5．師生根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內(nèi)容，將書目板書于黑板上，供學(xué)生閱讀時(shí)參考。

第五篇：6口語交際第二單元弄好

懷文中學(xué)2011－2012學(xué)第一學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)

初 一 語 文（《與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語文明得體》）

主備：段學(xué)敏審核：仲莉莉日期：2011-10-12

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)解決語言表達(dá)“得體”題的方法。2．能夠解決語言表達(dá)“得體”題，遣詞用語得體。3．爭取做一個(gè)語言得體，具有良好人格的人。

教學(xué)重難點(diǎn)：解決語言表達(dá)題的方法。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

（講故事）有一個(gè)叫張貴的人去看病。醫(yī)生問：“你草字叫什么？”他答：“我貴姓張諱貴?！贬t(yī)生又問：“你今年犬馬齒？”他答：“我貴庚三十?！贬t(yī)生又問：“你的賤疾是什么？”他答：“我貴恙感冒?！贬t(yī)生起身給他抓了藥遞給他：“這是藥，希望你能愧領(lǐng)?！彼穑骸拔屹p收了?！贬t(yī)生說：“我還要循循善誘你藥的吃法?！彼穑骸澳憧禳c(diǎn)班門弄斧講一下?！贬t(yī)生告之后送他出門，說：“以后別再來騷擾了?！彼穑骸耙欢ㄟ€要來下榻?！?/p>

聽完這個(gè)故事，你有什么感受呢？

二、預(yù)習(xí)提綱：

1．閱讀課本P68。2．完成下列練習(xí)。

（1）把下面句子的內(nèi)容放在A、B兩種不同的語言環(huán)境中進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

小李對(duì)小王說：“我明天上午不去語文組找郭老師了，請(qǐng)告訴老師一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里行不行。”

A.當(dāng)天下午，小王在校門口對(duì)郭老師的女兒珊珊說到這件事。小王說：—— B.第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人。小王說：—— 問：(1)轉(zhuǎn)述時(shí)，哪幾個(gè)要求不能缺漏?

(2)同一件事，對(duì)珊珊說與對(duì)郭老師說有什么區(qū)別?

3．三個(gè)同學(xué)結(jié)伴旅游，其中一人因爬山不慎摔斷了腳骨，一位同學(xué)留在摔傷的同學(xué)身邊照顧他，另一位同學(xué)則去打電話。試根據(jù)下邊所列三個(gè)要求，分別擬電話稿。

⑴向醫(yī)院打電話，請(qǐng)求醫(yī)院派車來急救。⑵向?qū)W校打電話，以取得學(xué)校的幫助。⑶向家長打電話，通報(bào)情況。4．小組討論總結(jié)：

(1)通過以上例題的分析，你認(rèn)為在語言表達(dá)中怎樣才算得體?(2)怎樣才能做到得體?有什么方法?

三、展示提升：

（一）自由展示第二題。

（二）板書各組討論成果。（教師準(zhǔn)備）1．略。

2．（1）(事件、人稱和稱謂、時(shí)間、地點(diǎn))

(人稱和稱謂的變化、時(shí)間的轉(zhuǎn)換)

（2）①醫(yī)院嗎？我是××中學(xué)的學(xué)生。我們爬山一人不慎摔斷了腳骨，傷勢(shì)比較嚴(yán)重，請(qǐng)

趕快派救護(hù)車來。地點(diǎn)是××山腳下。

②校長嗎？我是××班的學(xué)生。今天我們×××等三人一起去爬山，××不慎摔斷了腳骨，傷勢(shì)比較嚴(yán)重，我已叫醫(yī)院派救護(hù)車了?！痢猎凇痢辽侥_下照看著××。請(qǐng)學(xué)校派人帶錢到我們這里來。

③××家長嗎？我是××的同學(xué)。今天我們?nèi)艘黄鹑ヅ郎剑痢敛簧魉四_，我已跟醫(yī)院、學(xué)校聯(lián)系了。別擔(dān)心，沒事的?！痢镣瑢W(xué)在照看××，請(qǐng)放心。

3．(1)符合場(chǎng)合、對(duì)象等特定的語境條件。

交際的場(chǎng)合包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、氛圍等。這里主要說氛圍。交際的場(chǎng)合各種各樣，有喜慶、哀傷之分，有莊重、輕松之別，等等。

交際對(duì)象有性別、年齡、身份、經(jīng)歷、文化背景等具體因素。在運(yùn)用語言作文交際時(shí)，應(yīng)該切合實(shí)際。俗話說，到什么山唱什么歌，看什么人說什么話。

(2)方法：

〈1〉認(rèn)真審題，明確要求?！?〉抓住關(guān)鍵詞語，弄清語境特征?！?〉根據(jù)語境，采用相應(yīng)表達(dá)形式。

四、學(xué)以致用：

根據(jù)下面的材料，按要求寫出恰當(dāng)?shù)脑挕＃烤湓挷簧儆?0字）

青年工人小王經(jīng)常請(qǐng)假不參加車間的技術(shù)培訓(xùn)，理由是要在家當(dāng)“陪讀”——陪兒子小剛復(fù)習(xí)功課，做家庭作業(yè)，否則會(huì)考試不及格。

（1）如果你是小王的車間主任，就這件事你將對(duì)小王怎樣說？

（2）如果你是小剛的班主任，知道這個(gè)情況后，你將對(duì)小王說一點(diǎn)什么？

教師準(zhǔn)備：（1）做父母的固然要關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，但不能以放棄自己的事業(yè)為代價(jià)。（2）要培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依賴是孩子成長的絆腳石，陪讀弊多利少。（車間主任是領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)對(duì)小王啟發(fā)教育；班主任是教育工作者，談問題自然應(yīng)從教育孩子的角度出發(fā)）

五、作業(yè)：

完成課后第一題。

教后記: