第一篇：《春酒》教學案例（大全）

《春酒》教學案例

孔雀中學

潘秀萍

【案例背景】

《春酒》是初中語文八年級上冊所選的一篇文章，也是溫州籍作家琦君的散文名篇。全文以回憶故鄉(xiāng)過年時的種種習俗為內容，表現(xiàn)她長于為之的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁主題。無論是幼時的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂融融的鄉(xiāng)親們，都留著琦君深深的眷戀。《春酒》的教學，應該讓學生真正感受文本中的鮮活形象，喚起他們真切的情感體驗，而少一些理性的分析和零散的知識結論。我想這既是對語文“人文性”的正確解讀，也是我們家鄉(xiāng)人對琦君的最好緬懷與紀念?！景咐枋觥?/p>

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一、精心導入，激發(fā)情感

導入語：九十年前，她出生在溫州永嘉的一個舊式大家庭中，在那兒度過的童年，使她終生夢縈魂牽。有人說雁蕩山的雄偉廣闊開拓了她的胸襟與真誠，楠溪江的婉約造就了她的溫柔與稚情??即便移居臺灣幾十年，故鄉(xiāng)始終在她筆下，在她心中。今天我們就一起走進琦君的《春酒》，陪她品著美酒敘敘舊??（在教師的詩意的導入過程中，學生聽得很認真，很投入。似乎急于進入課文學習，了解《春酒》的內容和琦君的思念）

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二、資料助讀，感知情感

為了讓學生更接近課文情感，學習時更投入，在閱讀文本之前的作者簡介中，我特意選擇了幾則與本文主題聯(lián)系緊密的語段，讓學生感受琦君其人其文其情。

琦君，1918年出生于溫州永嘉在溫州農村度過快樂的童年時光，直至十歲左右遷居杭州。1949年遷居臺灣，直至2001年才第一次重返溫州永嘉，距上次離開已隔57年之久。

主要作品：《青燈有味憶兒時》《萬水千山師友情》《水是故鄉(xiāng)甜》《煙愁》

提問：請根據(jù)琦君的經(jīng)歷和作品標題猜想琦君作品的基本主題。

（本設計旨在讓學生在想象與猜想中了解一個闊別家鄉(xiāng)多年的老人對故土的思念、對童年的追憶和對親朋舊友的懷想，借此更好地讓學生進入課文學習所需的情感狀態(tài)中）

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三、詞句品讀，深化情感

在導入課題后，我先讓學生通讀課文，說說文章圍繞春酒寫了些什么事情？學生很快能夠說出：寫的是我小時候過年時和鄉(xiāng)鄰們喝（母親釀的）春酒的故事。

我追問：同學們覺得作者最懷念的會是是哪些片段呢？為什么？

學生頓時七嘴八舌地說了起來，但七八個同學發(fā)言的內容不外乎這么三點：我童年的天真可愛之處，母親慈愛熱情的形象和鄉(xiāng)親們其樂融融的氛圍。

【品讀】在對文本有了初步感知之后，我讓學生分別尋找表現(xiàn)“我童年的天真可愛”“母親的慈愛熱情”“鄉(xiāng)親們其樂融融的氛圍”的語句，有感情地讀一讀。

（品讀提示：根據(jù)你對文本內容與情感的初步理解，對你認為最重要的字詞語句進行語氣、節(jié)奏和情感上的處理，并簡單地說說理由。）

學生的發(fā)言包括：

生1：我覺得“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”這句非常好。特別是“偷偷地”“多少個指甲縫”將一個小孩子的調皮與可愛寫得非常有趣，很真實地表現(xiàn)了小孩子“偷喝成功”后得意的心理，我覺得很好。

生：我覺得“我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏存手里，酒卻全灑在衣襟上了。”這句最能體現(xiàn)我的童真童趣。特別是“端著”“聞著”人摔倒了輩子還“捏著”，幾個動作就寫出了我幼時極其喜愛八寶酒的情形。

師：你覺得應該讀出一種什么感覺？ 生：應該讀得很陶醉，很慶幸的感覺。師：你想象著作者當時的情景，試著讀讀看。

（生模仿著端杯子時的陶醉表情和依然捏著杯子的竊喜，讀得很有味）生：我覺得“抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”這句很有趣，無論是對小花貓的細致觀察，還是作者當時的心理描寫，都能反映出我幼時的天真活潑。

生：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”這句非常有意思，尤其是“一馬當先”“肚子鼓鼓的”“捧一大包”等詞語寫出了我的活潑，以及“貪心”，這是小孩真正的童真童趣的流露，我覺得這是會令人很懷念的時光。

依此學習方法，學生又分別通過文本字詞研讀，說了文中的母親形象和眾鄉(xiāng)鄰們其樂融融的情景。

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四、拓展閱讀，升華情感 鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁是琦君作品最重要的主題之一，除了《春酒》，我們可以在她很多文章中尋覓到其蹤影，讓我們再來朗誦幾個精美的語段，再次感受琦君的思鄉(xiāng)情懷。

我們從大陸移植來此，匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故士的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明”?！笆n茱鱸魚長入夢，他鄉(xiāng)雖好總添愁?！睉汆l(xiāng)的人，終于忍不住喊出：“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？”（《家鄉(xiāng)味》）

說實在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的‘山泉’來，能一樣的清洌甘美嗎？（《水是故鄉(xiāng)甜》）

來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。（《鄉(xiāng)思》）

每回我寫到我的父母家與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像花草樹木一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。（《煙愁》）

師小結：鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁，是游子心中永遠的痛，卻也是他們永遠吟唱著的歌。有人化它作一輪明月，寄鄉(xiāng)愁于明月；有人化它作一封家書，讓鴻雁傳愁思；琦君卻將它寄寓在春酒中，在故鄉(xiāng)的水中，甚至水果蔬菜雞魚鴨肉中，一切極平常，卻讓她一寫再寫，只因家鄉(xiāng)味難忘，思鄉(xiāng)情難了??（播放《故鄉(xiāng)的云》MV，在歌聲中結束課堂學習）

【案例分析與思考】

《春酒》作為一篇飽含深情的散文，在教學時，最重要的就是讓學生深入文本，真切地體會到字里行間的濃烈鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情。但我們該如何高效地達到這一目標，或者推而廣之，對于這一類型的散文，又該怎樣進行教學呢？通過《春酒》一課的教學，我想我有了以下幾方面的體會。

一、視聽結合，營造課堂氛圍

對于《春酒》這類飽含深情的散文而言，要讓學生能夠真正地靜下心來細細品味課文內涵，寧靜甚至“深情”的課堂氛圍的營造顯得尤為重要。而這往往需要教師的精心設計與引導。比如我的導入語部分，我特意摘錄了幾位名家在寫琦君時的優(yōu)美句段，將它們串聯(lián)起來，吸引學生的注意力，讓他們進入我預期的學習狀態(tài)中。在第二部分資料助讀部分，選了作者離鄉(xiāng)達57年之久，以及作品的標題，選擇這些材料是為了觸動學生的心靈，讓他們能夠初步地感受到作者的思鄉(xiāng)之情，以期在學習過程中更容易形成一種情感的共鳴。而從實際效果來看，這一設計取得了不錯的效果。至于最后《故鄉(xiāng)的云》的MV的播放，則不僅是為了維持一種課堂氛圍，善始善終，也是出于加深學生的情感體驗的需要。

二、“讀”“品”結合，喚起情感體驗

散文的語言雖不像詩歌那樣精練，內涵豐富。但琦君的這篇《春酒》在語言上既有生動活潑之處，也有含蓄雋永的地方，需要細細地朗讀品味才能真正地讀出其中的滋味。在教學設計過程中，我讓學生分別就“童真童趣”“母親形象”和“鄉(xiāng)鄰形象”三部分讓學生篩選語句、品讀字詞和有感情地朗讀，直接的目的是還原我思念的“對象”之美好之處，從而為后面把握作者思鄉(xiāng)之情做鋪墊。從實際上課過程中來看，對詞句的“品”與“讀”，讓學生讀出了文章的“味道”，讀出了作者想說卻未明說的東西。換言之，正是在這種“品”與“讀”中，學生在心理上或者說情感上真正地認同了作者所寫的這些東西是鮮活有趣的，和藹可親的，失去了是值得惋惜的是值得懷念的，正是因為他們在這個過程中的這種情感體驗，才讓后面對作者情感的理解顯得水到渠成。

三、“內”“外”結合，體會作者深情

《春酒》借回憶幼時春節(jié)期間喝春酒的一些事和人，來表現(xiàn)作者對童年、母親、鄉(xiāng)鄰和故土的無限懷念。這種鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁是琦君作品的一大主題，在她的文章中隨處可見。而單以《春酒》而論琦君之思鄉(xiāng)，所得可能有限。若能輔以琦君其他的作品，無疑能夠更好地理解“故鄉(xiāng)”與“故人”在琦君心中的分量，對于我們體會本文的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁也會有很大幫助，于是在教學設計時，我特意選取了琦君文章中一些比較有代表性的抒情語句，讓學生深情地讀一讀，加深對琦君思鄉(xiāng)情感的整體感受。課后思之，我覺得其實對任何文章而言，適量的課外拓展都是必要的。只是有些拓展側重于寫作技巧的相似，有些側重于思想情感的相似，而就筆者對本文的學習目標設計來說，選擇上面片段中的那些語段更為合適一些。

第二篇：《春酒》教學案例,反思

《春酒》教學案例及反思

《春酒》人教版語文義務教育教科書八年級下冊第四單元的課文。它文字淺顯、情感溫馨，是一篇值得欣賞的美文。思鄉(xiāng)是本文的一大主題，作者通過描寫故鄉(xiāng)的民俗和故鄉(xiāng)的人情，來抒發(fā)自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。然而思鄉(xiāng)這一主題對于八年級的學生來說，理解還不夠深刻，所以在課堂教學中多指導學生品味細節(jié)描寫，加深對文章的理解，感受文中的風俗美、人情美，領會文中的思鄉(xiāng)之情。【案例描述】

一、情境導入

師：新年是我們中國人最盛大最隆重的節(jié)日，我想知道同學們在家都用哪些方式來慶祝新年呢？

生（七嘴八舌地說，營造一種熱烈的氣氛）：放鞭炮、貼春聯(lián)、吃東西??（投影展示新春慶祝組圖）師：在吃的東西中你最愛什么？

生（隨意說）：年糕、桂花糖、肯德基（生大笑）?? 師：你們有沒有喝過酒？ 生：沒有，未成年人不能喝酒。

師：對了，我們是未成年人，還不能喝酒。但今天老師要帶大家“開戒”，去喝一種你們都能喝的酒，那就是琦君故鄉(xiāng)——溫州的春酒。（板書課題、作者）

二、感知課文 師：可能有同學要問：琦君是誰?。磕俏乙獑柲銈冇袥]有看過前幾年熱播的電視連續(xù)劇《橘子紅了》？ 生：（很多人）看過。

師：那就是琦君寫的啊。下面我們就來詳細了解一下琦君吧。（幻燈出示琦君生平及主要作品）

下面，由老師把這篇課文讀一下，大家邊聽邊感受一下琦君家鄉(xiāng)春酒的味道如何？再想想：在這篇文章里，琦君除了向我們介紹她家鄉(xiāng)的春酒外，還介紹了哪些過年習俗？（老師配樂范讀課文）

師：好了，課文讀完了，大家評一評，老師讀得怎么樣啊？ 生：好。師：怎么好了？ 生：很有感情。生：充滿深情。

師: 謝謝大家夸獎。等一會你們能像我一樣讀這篇課文嗎？ 生：能。

師：很好，希望你們都能讀出感情。剛才老師讀的時候，有幾個字的讀音與往常不同，不知同學們注意到?jīng)]有，我們一起看看。（出示幻燈）

家醅（pēi）

炮制（páo）

挑剔（tī）師：請同學們把拼音寫下來，讀一遍。生：??（連讀了三遍）師：（笑）一看就是一支訓練有素的隊伍，一下子讀了三遍，很好。接下來，誰能告訴我本文的中心事件是什么？ 生：喝春酒。

師：（板書：喝春酒）很好，那春酒的味道如何？從哪里看出來的？

生：春酒味道很好，因為第3段寫道： “酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯??”

師：不錯，回答很完整。那作者寫春酒的目的是什么呢？難道僅僅是為了告訴我們她家鄉(xiāng)的春酒好喝嗎？ 生：不是，是為了表達思鄉(xiāng)之情。

師：這從文中的哪一句話可以明顯的感受到？ 生：第10自然段。

師：對了，我們一起把這一段讀一遍。注意，既然是抒發(fā)思想之情的，一定要讀得深情一些。（學生齊讀第10自然段，教師板書：思鄉(xiāng)）

師：除了春酒令她回味，作者還回憶了那些事情？ 生：喝會酒。

師：對，這件事很明顯。（板書：

喝會酒）還有嗎？ 生：拜神。生：祭主。生：打年糕。

師：這些事情都是什么時候做的？ 生：打年糕是過年前，拜神、祭主是過年的時候。師：是啊，我們就把這些事合在一起，算是過新年吧。（板書：過新年）

師：這些都是作者懷念的事情，為了緩解鄉(xiāng)愁，她用一種什么樣的具體行動方式來寄托感情呢？ 生：她也泡了八寶酒。

師：（板書：釀春酒）是啊，可這樣做，解了她的思鄉(xiāng)之愁嗎？為什么？

生：沒有，因為她泡酒用的是美國葡萄酒，不是家鄉(xiāng)自己釀的酒，少了家鄉(xiāng)味。

師：看來，醉翁之意不在酒，在乎“家鄉(xiāng)味”也。（板書：家鄉(xiāng)味）“家鄉(xiāng)的味道”，這才是作者思鄉(xiāng)的源頭??！......三、課堂小結

師：其實，年俗年景在各地都可能會有所不同，但喝春酒的習俗卻是在很多地方都有的。（展示連戰(zhàn)春酒宴圖）今年3月15日，國民黨榮譽主席連戰(zhàn)在臺灣設下春酒宴，國民黨三十多位高層領導開懷暢飲，一醉方休。海峽兩岸一衣帶水，我們有相同的民俗，有相通的血脈，在此，讓我們共同祝愿海峽兩岸早日統(tǒng)一，祝愿漂泊的游子早日重返家園，重溫美好的記憶。

教學反思

一、調動體驗，營造情境

新課程理念的一大特點，就是尊重學生的主體地位。因而在教學過程中，教師必須始終注意學生的已有經(jīng)驗，即學生對這一具體情境或事件的體驗是怎樣的，這樣有利于學生更深入的解讀文本。所以，課堂中每個環(huán)節(jié)、每個問題的設計都要從學生的實際出發(fā)，以最大限度地調動學生已有的經(jīng)驗、積累。如本課的導入部分，我原來是直接介紹作者進入文本學習，但由于沒有調動學生的情感體驗，因而課堂顯得極為沉悶。后來改以過年的風俗入手導入，由于學生都有過打鞭炮、喝喜酒等的經(jīng)歷，一下子就拉近了學生與文本的距離，學生很快就進入了文本，實現(xiàn)了與文本的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來，往往會產(chǎn)生許多智慧的火花。這時，他們的許多想法就會令人耳目一新。而教師往往也能從中獲取不少收益，這正我們經(jīng)常說的教學相長。

二、重視品讀，深入文本

很多專家曾經(jīng)講過，語文課要姓語，也就是說語文教學不能脫離對文本的品讀。從文字入手，結合學生的體驗，引導他們理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。在本課教學中，我重點抓住人情和民風兩個方面，引導學生品味文中的一些細節(jié)描寫，讓他們從文中的一些關鍵字詞入手解讀文本，使他們更深刻地感受到祖國文字的魅力。同時，借品讀來喚醒學生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。

三、創(chuàng)設平臺，有效交流

有效的學習需要給學生創(chuàng)設一個交流的平臺。在本課中，我力求創(chuàng)造輕松、平等的師生交流氛圍，學生的回答無論對錯均給予積極評價，這樣就活躍了課堂氣氛。同時，不管是在導入部分講過年的情景，還是在品讀細節(jié)階段，我都給了學生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，鼓勵他們對教材的自我解讀，尊重他們個人的感受和獨特見解。師生的平等交流，換來了學生積極的動腦動口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。

四、創(chuàng)新教法，追求更好

本課的最大遺憾是，對學生主體地位開發(fā)不夠，對學生學習方式的指導有待加強。課堂上，仍是我提問題學生答，很多地方?jīng)]有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發(fā)，更注重對學生學習活動的有效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

第三篇：《春酒》教學案例分析

《春酒》教學案例分析

作者：龍曉飛

工作單位：全椒縣襄河中學

2014.8.10

《春酒》教學案例

授課教師：邱麗寧

【案例背景】

《春酒》人教版語文教科書八年級下冊第四單元的課文。它文字淺顯、情感溫馨，是一篇值得欣賞的美文。作者琦君用一種洗凈鉛華的筆調娓娓訴說著自己童年的有趣經(jīng)歷，作者把抒情的筆觸匯集于“思鄉(xiāng)”這個焦點上，描寫了農歷新年的種種風俗與禁忌，“我”一馬當先地作為母親的代表前往家家戶戶喝春酒，鄉(xiāng)親之間互相“起會”置辦“會酒”的融洽，“我”在多年之后按母親的辦法如法炮制的“八寶酒”，這一切都滲透“家鄉(xiāng)的味道”。然而“思鄉(xiāng)”這一主題對于七年級的學生（本次大賽使用的學生是七年級的）來說，理解還不夠深刻，所以教師在課堂教學中多指導學生品味細節(jié)描寫，加深對文章的理解，感受童趣之樂，鄉(xiāng)情之美，鄉(xiāng)愁之濃。【案例描述】

一、情境導入

師：童年是我們每個人最美好的記憶，融入了人生最純真的情感，同學們的童年是怎樣的呢？下面就讓我在羅大佑的歌聲里，一起去回憶自己的童年。

（學生聽羅大佑的歌曲《童年》）

師：從剛才的歌曲中，同學們知道羅大佑的童年在哪些地方停留過呢？

生1：在教室里。生2：在田野里，稻田邊。生3：在操場上。生4：在福利社

師：同學們說的很好，看來羅大佑的童年還是豐富多彩的。今天我們要一起學習琦君的一篇文章《春酒》，看一看琦君的童年有什么不同。（出示幻燈，介紹琦君）

師：琦君的人生經(jīng)歷注定了她的作品要融入一個闊別家鄉(xiāng)多年的老人對故土的思念、對童年的追憶和對親朋舊友的懷想。

二、初讀課文，整體感知

師：下面，老師給你們讀一遍課文，希望同學們能感受到字里行間所蘊含的深厚而純真的情感。（提出相關聽讀要求）教師配樂朗讀。

師：好了，課文讀完了，大家評一評，老師讀得怎么樣?。?/p>

生：好。

師：怎么好了？ 生1：很有感情。

生2：充滿深情。

師: 謝謝大家夸獎。等一會你們能像我一樣讀這篇課文嗎？

生：能。

師：很好，希望你們都能讀出感情。剛才老師讀的時候，有幾個字的讀音與往常不同，不知同學們注意到?jīng)]有，我們一起看看。（出示幻燈）（聽課時由于座位靠后，實在看不清屏幕上的字）師：請同學們把拼音寫下來，讀一遍。

生：??

師：文中還有幾個詞語并不常見。（出示幻燈）生：（逐一朗讀）

三、“三讀春酒”，感知文恴

師：剛才是老師給你們朗讀課文，下面，我就要讓同學們自己去讀，并進而從中感受到文章的主旨。

（出示幻燈：《春酒》之：一讀春酒，品童趣）

師：課文中有許多細節(jié)，以小孩子的口吻和心理，寫得很有童真童趣，請同學們找出來，讀一讀，議一議。學生默讀課文，找出相關內容。教師巡視指導。

師：好了，下面哪位同學來首先發(fā)言。生1：課文第四段。（讀出相關內容）

生2：第一段最后一句。這是一個比喻，寫出了小孩子吃飽后的可愛。生3：課文第三段也有。（朗讀）

生4：第三段最后一句?！靶』ㄘ垺薄熬葡伞钡仍~語的使用，語言活潑、天真，完全是從一個兒童的視角來寫的。

生5：第四段最后一句。（讀）寫出了孩子的童趣和撒嬌的情態(tài)。師：同學們說的很好，通過剛才的分析，我們覺得琦君的《春酒》的確是一杯令人難以忘懷的童心酒。

（出示幻燈：《春酒》之：二讀春酒，賞民風）

師：課文在有意無意之間，處處充滿家鄉(xiāng)的習俗，請同學們找出來，讀一讀，議一議。

學生默讀課文，找出相關內容。教師巡視指導。學生回答。

生1：文中有很多家鄉(xiāng)習俗，（讀出來）其實作者所寫的民俗就像我們荊州的民俗一樣??（學生用了較多的方言，語速較快，沒能都聽清，不過學生這樣大膽地延伸卻是值得肯定的，得到了聽課老師們的掌聲）

師：這位同學說得非常好，老師為你鼓掌。

生2：課文第5段（讀），這體現(xiàn)了鄉(xiāng)村淳樸的民風。

生3：課文第4段（讀），寫家鄉(xiāng)喝春酒的情形，都是寫主人請別人喝，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人的熱情好客。

生4：第7 段，寫家鄉(xiāng)人發(fā)印花手帕，體現(xiàn)了鄉(xiāng)里淳樸的民風，也說明家鄉(xiāng)人之間相處融洽。

生5：第8段，（讀），這里表現(xiàn)出了鄰里的融洽，民風的淳樸。師：看來同學們對于作品的把握還是比較到位的，由此也可以看出，《春酒》是一杯鄉(xiāng)情酒，它深深地留在了琦君的記憶中。（出示幻燈：《春酒》之：三讀春酒，悟鄉(xiāng)情）師：作者懷念的僅僅是春酒嗎？ 學生相互合作討論，回答。

生：作者長時間的離開家鄉(xiāng)，所以對家鄉(xiāng)有一種特殊的追思。作者寫《春酒》，不僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒，更是作者思鄉(xiāng)情緒的一種體現(xiàn)。師：是啊，這一杯淳厚的春酒，正是作者心中永遠也難以抺去的一股難忘的鄉(xiāng)情。

四、拓展延伸——“我和琦君比童年” 幻燈出示：走過作家

出示作家簡介 引用琦君的文章 引用于佑任的文章

教師對琦君的童年作一概括評價?；脽舫鍪荆何恼轮黧w脈絡 拓展：我和琦君比童年

師：同學們，我們要體會身邊點滴的幸福與感動，讓它匯成感恩的小溪流淌在我們成長的旅程中。

五、課堂小結

師：童年，是在稻田里拾得的那一串稻穗，在時間的長河里，發(fā)出金燦的光芒。童年，這在我記憶的心空，淺吟低唱，歡呼雀躍。童年，在時光的河流里，沉積成粒粒珍珠，把它精心穿串成閃光的項鏈，亮麗我們整個身心?！景咐此肌?/p>

1、《春酒》的特色是通過富有情趣的細節(jié)描寫，生動展示出家鄉(xiāng)的民俗風情和作者對童年、母親、家鄉(xiāng)的深深眷戀。琦君表達的“思鄉(xiāng)懷舊”之情，不同于其它文人的“鄉(xiāng)愁”，她素淡、寧靜，溫暖人心，以一種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、家園的深情。授課教師能通過引導學生對富有童年情趣的細節(jié)描寫予以分析，很好地把握住了文章的主旨，也在課堂上營造出溫暖、甜蜜的情緒氛圍。

2、“三讀”式的教學環(huán)節(jié)，步步推進，讓人眼前一亮。讓學生在感知全文的基礎上，逐步分層理解，從童趣和思鄉(xiāng)兩個角度把握文章主旨，的確是一新穎而成功的嘗試。

3、在課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生聯(lián)系個人生活及情感體驗，通過“我和琦君比童年”，激發(fā)學生的興趣，進而在情感上和作者形成共鳴。應該說這一設計是很有創(chuàng)新意識的，但可能是由于時間的關系（大會是四十分鐘一節(jié)課），前面環(huán)節(jié)占用了較多的時間，這里處理的比較倉促，很多內容教師代替了學生，學生的課堂主體地位無法得以體現(xiàn)。

4、《春酒》文字淺顯、情感溫馨，是一篇值得欣賞的美文，很適合朗讀，但課堂上教師給學生朗讀的機會卻不多。在“三讀”環(huán)節(jié)中，學生找到相關內容后，可以讓學生有感情的讀一讀。

第四篇：《春酒》教學設計

昌樂外國語學校

八年級語文

朱民華

春 酒

教學目標：

1．賞讀細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美好情感。2．關注結尾，感受作者的故鄉(xiāng)情結。3．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結

4．拓展感悟，從詩文中蘊涵的思鄉(xiāng)情結升華到整個中華民族的故鄉(xiāng)情結。

教學過程： 一． 導入

和學生交流當?shù)丶亦l(xiāng)話開始。

①周末了，學生小鳥歸巢般地飛回家。

②過年了，遠行的人歸心似箭，紛紛踏上回家的路。

家，是我們遠離時永遠的回程票。可是，很多漂泊在異國他鄉(xiāng)的游子，往往是幾年、幾十年，每逢佳節(jié)不得回的。

我有一個在國外工作的朋友，每次打電話來都說想吃昌樂西瓜，特別特別地想！你覺得他要的僅僅是西瓜的味道嗎？對臺灣著名作家琦君來說，令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。琦君在過年的爆竹聲中，就只能把酒話往事，遙寄思鄉(xiāng)情了。讓我們去細細品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。二．教師配樂朗讀，通過擬酒名初步體會寄寓在春酒中美好豐富的情感（1）問：能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感？ 學生取的酒名進行比較。提示哪個酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感？ 思鄉(xiāng)酒。

（2）問：這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶？

看來這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。（3）問：在這些充滿溫情的回憶中，你對作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢？

三．賞讀細節(jié)，深入體會蘊涵在春酒中的美好情感

引導學生關注其中幾處細節(jié)，感受春酒中蘊涵的美好情感，品出一份道地的家鄉(xiāng)味。

方法指導：細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。例如，朱自清《背影》描寫父親過火車道爬上月臺去買橘子的細節(jié)。

1．問：描寫童年生活的哪些細節(jié)特別充滿情趣？為什么？ 學生品析細節(jié)時，可以啟發(fā)學生結合具體的詞語來說說。

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朱民華

例子

①“其實我沒等她說完，??舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇；一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子，充滿童趣。

②母親給我在小酒杯里只倒一點點??也是個酒仙呢。

“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛?！岸?、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。

說小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見我可愛的童心童趣。③我是母親的代表??肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。

問：這個比喻恰當嗎？用像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎？（因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因為形體小更見我的可愛。）

師：這些生動的細節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣，那是留在作者心中一份美好的懷念。

2．問：如果老師想把文中描寫母親的許多細節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節(jié)？為什么？

知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎？提示人物的特寫鏡頭往往要關注人物的動作、神態(tài)、語言等?？梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點的詞語。同桌交流。（1）學生討論交流。

（2）回答時盡量引導學生去領悟每個鏡頭所蘊涵的美好的母性。如從這個鏡頭中，你看到了一位怎樣的母親？

教師可問學生“母親得意地說了一遍又一遍??” 這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎？“得意”是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態(tài)，跟喝過酒似的。一副農家婦人的樣子。更能突出母親的質樸和賢惠。

“母親對我說”，說這話的時候，母親對我應該是一種怎樣的表情？說說你 的理由。（從說話的內容中去揣摩）不是嚴厲的斥責，而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對我的溫柔和慈愛。

小結：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。

3．問：對鄉(xiāng)鄰們的回憶中，重點提到了誰？花匠阿標叔?；ń嘲耸逵质窃鯓拥娜四?？善良熱心純樸。

問：從作者對阿標叔的懷念中，你感受到了什么？

從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。三．關注結尾，感受作者的思鄉(xiāng)情結。

1．師：這杯思鄉(xiāng)酒，蕩漾著我兒時純真的童趣；散發(fā)著母性溫柔的光芒；流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？（道地家鄉(xiāng)味）這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎？

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朱民華

關注最后兩段。找不到真正的家醅了，因為她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。

2．了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年 遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵??是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結尾。對故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結。

四．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結。

師：故鄉(xiāng)情結是人與生俱來的情感。對我，一個普通的人而言，故鄉(xiāng)情結是 飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個大篩子上，在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當這時，母親總會輕輕拍一下我的手，嗔怪著說：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來才有味道。“現(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當我身居另外一個城市，我依然會想起童年的番薯糕，因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。

那么當故鄉(xiāng)和你漸行漸遠，當它在你心中成為了遙遠的回憶，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結又會是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結。

示例：故鄉(xiāng)情結是飄漾在空中的番薯糕的香味；

是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味；

是生命中一段最本色最溫暖的回味。師生交流點評。五．拓展感悟

師：故鄉(xiāng)情結更是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感，在兩千多年前的《詩經(jīng)》中它就已經(jīng)緩緩流出了?！拔粑彝樱瑮盍酪?；今我來思，雨雪霏霏。從古到今，詩人們借用更豐富的事物（即意象）來表達對故鄉(xiāng)無盡的情思。

問：在思鄉(xiāng)詩詞中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情？讓學生吟誦有關詩句。

小結：明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風等這些不同的意象上，使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國文化的一大特色。那是穿越千年永遠不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們，吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營養(yǎng)，都會把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。

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朱民華

而現(xiàn)在海外學子學成歸國，客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖，或為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設和公益事業(yè)慷慨解囊，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢？我想這都是緣于凝結在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為具有強烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。

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第五篇：春酒教學設計

春 酒（琦君）

教學設計姑 溪 初 中 夏 太 英

1．知識與能力目標：有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊，體味語言的表現(xiàn)力。

2．過程與方法目標：朗讀體味;自主學習，調查實踐。

3．情感態(tài)度、價值觀目標：增強學生對家鄉(xiāng)，對生活的熱愛之情，珍惜現(xiàn)有的幸福，感受人情美，豐富精神世界。

重點：朗讀理解課文，領會語言背后蘊藏的美，理解作者寄寓的思鄉(xiāng)深情。難點：一，感思鄉(xiāng)情；二，尋民情美。

教學過程：

生活尋情（課前布置預習，課堂用于導入）

請一兩名學生說家長記憶中難忘的民俗，其他學生可補充同類材料。學生也可說自己的童年趣事，只要與民俗，民情有關就行。播放中國民俗風情有關圖片，調動學生情緒提高學生審美情趣，啟發(fā)學生找到尋情的切入點。老師插說一段自己的經(jīng)歷——臘月炒炒米，熬糖稀，做炒米糖迎新年。

問：這么多民俗，令琦君醉了的是哪種呢？導入課題。

讀文悟情

1.速讀，正音，設疑：你從文中聽到了哪些事（過新年，喝春酒，喝會酒）。2.范讀（配輕音樂《祈禱》）領會主旨：細細品味她的這杯“春酒”我品到了——

思鄉(xiāng)之情、念母之心、童年之味??

3.品讀，尋美（將人物形象、文章主旨二者與相關語句聯(lián)系起來）。

體會人物形象，領悟主旨

“我”（活潑可愛）撒開地吃了，不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。一定有份坐在會首旁邊，得吃得喝。

母親（善良能干）“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。她自己請鄰居來吃春酒，一定給他們每人斟一杯八寶酒?？偸呛軜芬獍鸦◤d給大家請客捧一瓶她自己泡的八寶酒給大家嘗嘗助興。得意地說了一遍又一遍。

鄉(xiāng)親（淳樸熱情）家家戶戶輪流的邀喝春酒。手里還捧一大包回家。

文章主旨——思鄉(xiāng)（究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？）、念母、戀童年。

話物傳情

同學們，琦君借助什么來表達這美？——春酒。那我們生活中就沒有一樣類似物值得你去珍惜，沒有鄰里情值得你感悟（啟發(fā)解決難點二），沒有與之相關的風俗伴你成長嗎？去發(fā)現(xiàn)，去回味，要珍惜，過節(jié)時別只打游戲了，不要讓我們的童年留下空白，別讓我們的民俗白白失去。再請同學說說我們身邊的民俗，并課外到生活中去找找那些表現(xiàn)民俗的美物，體察淳樸的民情。

作業(yè)：

1、請同學說說生活中表現(xiàn)民俗的美物。

2、根據(jù)作業(yè)1中搜集到的素材，仿照詩歌《春酒》寫小詩一首，表達自己的情感。(附教師小詩一首)歡團/圓圓的，是一份祝福/甜甜的，是一種祈盼/小時候，你是心中一年的等待/長大了，你是書包一角的隱秘/現(xiàn)在啊，你是紛紛悠悠的懷戀/“歡團”，合歡團圓，親切美麗的祝愿

板書設計：

（活潑可愛）我盼 喝 戀

春

酒 琦君 風俗: 淳美

（善良能干）母親 釀 獻 授

小結反思：對這篇自讀感性的美文，我的教學理念始終是以朗讀為主要方法，發(fā)掘學生的自主探究潛能為目的，培養(yǎng)學生體悟品味能力為目標。所以朗讀，討論匯報是課堂最主要表現(xiàn)形式，做到把課堂教給學生。同時課外搜集整理背誦積累不放棄，體現(xiàn)語文學習課外化，將語文的工具性，實踐特點發(fā)揮出來。