第一篇：讓思維碰撞出智慧的火花——對對子活動

讓思維碰撞出智慧的火花——對對子活動 活動目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。

3、訓(xùn)練學(xué)生的駕馭語言的能力和創(chuàng)新思維能力。

活動準(zhǔn)備：

1、教師制作多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備對聯(lián)故事和根據(jù)教師的命題寫出對聯(lián)。

3、學(xué)生分組，選出小組長。

活動安排：

60分鐘。

活動過程：

一、活動開場談話

無論是皇宮大殿，還是農(nóng)家小院；

無論是樓臺館所，還是商業(yè)小店；

無論是名勝古跡，還是尋常茶園；

無論是婚喪嫁娶，還是滿十過年……

在中國大地上，時時處處都能看到它——對聯(lián)。

（邊放幻燈邊說下面的話，幻燈片中的圖片上皆有對聯(lián)）

紫禁城有之，岳陽樓有之，武侯祠有之，鹽業(yè)歷史博物館有之，王爺廟有之，富順文廟有之，榮縣大佛寺有之……

對聯(lián)，就那么不起眼的兩句話，卻蘊含著歷史的滄桑；

就那么不起眼的兩句話，卻蘊含著時代的變遷；

就那么不起眼的兩句話，卻蘊含著智慧的思考，美好的祝愿和永恒的紀(jì)念…… 今天我們就將試著走進(jìn)對聯(lián)的世界，讓同學(xué)們敏捷的思維能碰撞出智慧的火花。

二、對聯(lián)小史簡介

幻燈片展示老師講的內(nèi)容：

對聯(lián)小史

對聯(lián)就是通常所說的對子，它作為獨特的文學(xué)藝術(shù)形式，雅俗共賞，素為人們所喜聞樂見。對聯(lián)起源很早，可追溯到唐以后的五代時期。這是因為它是從律詩的對仗演化而來的。

最早的“對聯(lián)”何時出現(xiàn)？據(jù)《宋史·世家·西蜀孟氏》載后蜀之主孟昶（ch?ng）“每歲除，命學(xué)士為詞，題桃符置寢門左右。末年學(xué)士幸寅遜撰詞，昶以其非工，自命筆題云：?新年納余慶，嘉節(jié)號長春??！?/p>

經(jīng)過幾百年的發(fā)展，到清代，對聯(lián)發(fā)展到純熟的全盛階段，它滲透到了社會的各個行業(yè)，各個方面。

三、對聯(lián)故事欣賞

明清時，讀書專門有“對課”即“對對子”一門學(xué)科；古代文人也喜歡吟詩作對，對對子成了讀書人之間一件平常又高雅的活動。至今，在民間都還流傳著許多有關(guān)對聯(lián)的故事，下面我們來欣賞一下三個組的同學(xué)給我們帶來的對聯(lián)故事，體會下對聯(lián)在形式上和特點。

（三個組派代表上臺講對聯(lián)故事）

小結(jié)：對聯(lián)在形式上就是對偶句，字?jǐn)?shù)相等，上下聯(lián)節(jié)奏相同，相對詞語的詞性相同。

四、命題作對交流

幻燈片展示教師事先出的題，讓各組派代表介紹本組應(yīng)對的情況。

命題作對交流

1、以“粉筆”和“墨水”為內(nèi)容寫一副教師節(jié)贈聯(lián)。

2、母親50歲生日，請你擬一副壽聯(lián)。

五、集體口頭應(yīng)對

通過以上的展示，我們更加認(rèn)識了對聯(lián)，其實就是對偶句；同時，同學(xué)們靈活的大腦已經(jīng)開始運轉(zhuǎn)，下面我們就一起來口頭對對聯(lián)，一者檢閱一下同學(xué)們平時的積累，二者再次為同學(xué)們的大腦熱熱身。

老師念上聯(lián)，學(xué)生口頭齊答下聯(lián)，幻燈展示內(nèi)容如下：

牛刀初試

第一組

過五關(guān) 文可安邦 青山不老

錦上添花 福如東海 明槍易躲

第二組

兒不嫌母丑 要想人不知 路遙知馬力

客路青山外 家貧出孝子 酒逢知己飲

海內(nèi)存知己 開軒面場圃 談笑有鴻儒

第三組

有心栽花花不開 酒逢知己千杯少 良藥苦口利于病

近水樓臺先得月 沉舟側(cè)畔千帆過 春潮帶雨晚來急

六、分組應(yīng)對競賽

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“集體的力量是最大的”，下面我們將進(jìn)行分組競賽，看幻燈片上出的題，組內(nèi)可商量，看哪一個組對得又多又快?；脽魞?nèi)容如下：

分 組 競 賽

1、高高興興出門

2、老師反反復(fù)復(fù)講

3、明月松間照 明月松間夜夜照

4、海上升明月 海上升明月寄相思

5、行萬里路 行萬里路看風(fēng)光

七、師生小結(jié)活動

1、每組推薦一個同學(xué)起來談活動的感受，限時2分鐘。

2、教師小結(jié)，幻燈展示：

小 結(jié)

對對子是一種文字游戲，也是一種智力大比拼，它讓我們在娛樂中學(xué)會譴詞造句，學(xué)會駕馭語言。當(dāng)賦予對聯(lián)這種形式以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容的時候，它就有了生命力，這是拼音文字所不能比擬的。所以，我們每個同學(xué)都要熱愛我們的漢語言文字，認(rèn)真地學(xué)習(xí)它，正確地使用它，努力去發(fā)掘它的無窮魅力。

八、布置課后作業(yè)

調(diào)查收集本市一處名勝古跡的對聯(lián)及與之相關(guān)的歷史掌故，下一次上活動課時在班上交流。

第二篇：（50例）“碰撞出思想火花”“凝聚成高度共識”：解放思想類過渡句

“碰撞出思想火花”“凝聚成高度共識”：解放思想類過渡句(50例)

1.循規(guī)蹈矩只會把我們引到錯誤的方向上去，墨守成規(guī)只會讓我們湮沒在歷史的洪流當(dāng)中。

2.不會總結(jié)、不善思考，思想就會停駐；不下功夫、不能堅持，腳步就邁不開。

3.只有解放思想，才能緊跟時代步伐；只有奮發(fā)進(jìn)取，才能創(chuàng)造新的輝煌。

4.“不畏浮云遮望眼”的前瞻視野，“亂云飛渡仍從容”的戰(zhàn)略定力。

5.熱烈的交流，碰撞出思想火花；深入的討論，凝聚成高度共識。

6.善于預(yù)見他人預(yù)見不到的情況，善于解決別人解決不了的問題。

7.將“不可能”變成“一定能”，將“找理由”變成“找辦法”。

8.既要來一場“思維里的革命”，又要來一場“體系性的重塑”。

9.一手抓當(dāng)前，解決眼下難題；一手謀長遠(yuǎn)，涵養(yǎng)發(fā)展后勁。

10.絕不能躺在功勞簿上睡覺，絕不能讓故步自封占據(jù)上風(fēng)。

11.既要立足當(dāng)前、直面問題，又要著眼未來、登高望遠(yuǎn)。

12.清除各種有形無形的柵欄，打破各種院內(nèi)院外的圍墻。

13.好經(jīng)驗、好做法固化下來，好氣勢、好態(tài)勢保持下去。

14.既要想明白、更要做明白，既要有說法、更要有辦法。

15.以寬廣的思維“想事”，以務(wù)實的工作作風(fēng)“干事”。

16.在解放思想中謀篇布局，在躬身入局中擔(dān)當(dāng)作為。

17.以歷史的眼光看待過往，用發(fā)展的理念審視現(xiàn)在。

18.解放思想引領(lǐng)發(fā)展破局，改革創(chuàng)新厚植發(fā)展勢能。

19.沖破思想觀念上的障礙，打破體制機制的梗阻。

20.既善于積勢蓄勢謀勢，又善于識變應(yīng)變求變。

21.嘴里說著“市場化”，骨子里還是“官本位”。

22.在提升效率上想辦法，在加快速度上謀思路。

23.站在時代潮流最前列，站在攻堅克難最前沿。

24.理念跟不上“理想”，能力跟不上“夢想”。

25.勇于突破“天花板”，敢于駛上“快車道”。

26.敢于打破路徑依賴，善于突破思維定式。

27.不拘泥以往的經(jīng)驗，不照搬別人的做法。

28.在思路上開拓創(chuàng)新，在方法上推陳出新。

29.思想上的陳舊觀念，執(zhí)行上的層層衰減。

30.善學(xué)外智開闊思路，善借外力攀上高峰。

31.走在前的強勢思維，敢創(chuàng)新的破局思維。

32.思想是行動的先導(dǎo)，領(lǐng)會是落實的前提。

33.與時俱進(jìn)解放思想，全力以赴推動開放。

34.觀念上有“代差”，精神上有“落差”。

35.敢突破思想藩籬，敢打破陳規(guī)舊律。

36.開動腦筋勤想事，千方百計辦成事。

37.結(jié)合實際謀思路，合力攻堅求突破。

38.立足當(dāng)前謀長遠(yuǎn)，站位當(dāng)?shù)刂\全局。

39.跳不出條條框框，打不破利益藩籬。

40.突破“慣性圈”，打破“舒適區(qū)”。

41.闖出“舒適區(qū)”，力戒“溫吞水”。

42.跳出來想問題，跳進(jìn)去抓落實。

43.克服路徑依賴，摒棄成規(guī)陋習(xí)。

44.抬頭志在萬里，低頭繡花功夫。

45.唯有找準(zhǔn)坐標(biāo)，方能善謀善為。

46.放下教科書，撕掉老黃歷。

47.不想爭第一，只求不墊底。

48.思想一松勁，行動退千尋。

49.敢于謀大事，善于破難題。

50.往下想三層，往前看三步。

第三篇：捕捉思維碰撞的火花—語文教學(xué)智慧

捕捉思維碰撞的火花

——語文課堂的教育智慧例談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。因此，教師在使用教材時要融入自己的經(jīng)驗和智慧。我愿是學(xué)生的同伴更愿是學(xué)生智慧和心靈的欣賞者，通過自己獨立的思考，憑借教材中的語言，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，根據(jù)教材的語言特色、學(xué)生身心發(fā)展特點及自身的教學(xué)特點和風(fēng)格，對教材進(jìn)行重新整合、裁剪，真正把教材當(dāng)作例子，把學(xué)生的問題、困惑、興趣、經(jīng)驗、感受等作為教學(xué)新的生長點，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。師生在教學(xué)中進(jìn)行思維的碰撞，言語的交流，問題的探究，生命的提升，在共同的生命活動中實現(xiàn)了雙贏。

在《散步》的教學(xué)中，有學(xué)生提到：“假如‘我’決定走小路的話，母親會是什么感受呢？雖然備課過程中我并沒有思考到這個問題，很怕一時無法應(yīng)對，但考慮到這是一個不錯的假設(shè)，我靈機一動，把這個問題還給學(xué)生，讓學(xué)生暢談自己的看法。有的學(xué)生說，母親不會生氣的，因為她最后還是摸摸小孫子的腦袋，決定順從小孫子走小路。也有的學(xué)生說，母親心里多少是會有些不舒服的。為什么呢？他說不出，我就舉了一個自己父母的例子，讓學(xué)生了解，其實父母年老了就像個孩子，喜歡口是心非，要哄，“我”這么做，母親心里是很溫暖的，我不這么做，母親不會怪罪，但心里難免有疙瘩。這個課堂小插曲，讓學(xué)生在感受到濃濃親情的時候，也體悟了父母的心里，更知道該如何孝順父母了。

在《陳太丘與友期》的教學(xué)中，討論到對元方這一人物的印象時，我拋出了“元方入門而不顧”是否失禮”這一討論，留下空間和時間讓學(xué)生思考，讓他們的思維在短時間內(nèi)沉靜，又倏忽間崩裂炸開。學(xué)生們各抒己見，爭論熱烈，成為本節(jié)課的最大亮點之一。有同學(xué)說：不失禮。對于一個七歲孩子不能要求過高，元方只是想用這樣的行動讓父親這位朋友受到教育、得到教訓(xùn)。一個7歲的孩子能想到且能做到這點，夠大膽、聰明、智慧的了。有同學(xué)在繼續(xù)豐富本小組的見解，鞏固觀點：認(rèn)為“元方入門不顧”是“失禮”的同學(xué)按耐不住了，爭著發(fā)言：作為一位父親的同輩，元方的長輩，人家放下自己的姿態(tài)向你這孩子道歉，請求你的原諒，你元方作為一個受過良好家庭教育的孩子不該不給別人機會。不用說，持這方觀點的同學(xué)還真是慧眼智心。順著他們的說法，我又在班上強調(diào)了一下寬容的力量，滲透德育的教育目標(biāo)。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，我們應(yīng)該磨練師生智慧共生的智慧課。具體到課堂中，我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生如何親近文本并讓自己的思想和靈感與文本思想情感碰撞。如何去親近作者并與之進(jìn)行心靈交流或者說去與文本、作者進(jìn)行零距離的心靈對話。這樣，老師引得精彩，導(dǎo)出特色；學(xué)生悟得其神，煉得其法，智慧共生的語文智慧課堂就這樣形成了，師生之間，師生與文本之間通過思維與情感互動，達(dá)到心靈相通，情感共鳴。這樣我們的語文教學(xué)課堂才能真正成為師生智慧飛揚的天地，智慧共生的舞臺。

第四篇：讓班集體建設(shè)閃爍智慧的火花

讓班集體建設(shè)閃爍智慧的火花

——在班集體建設(shè)總結(jié)研討會上的講話

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班興則校盛，班衰則校衰。加強班集體建設(shè)旨在創(chuàng)設(shè)和諧、團(tuán)結(jié)、向上的育人環(huán)境，激活學(xué)生樂學(xué)、善思、奮進(jìn)和自主、自強、自立的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂地成長；旨在引領(lǐng)師生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會體諒、學(xué)會溝通、學(xué)會互相尊重、實現(xiàn)自我發(fā)展與完善；旨在夯實學(xué)校育人基礎(chǔ)、提升學(xué)校育人品次、保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。班主任是學(xué)校開展德育工作最直接、最主要的組織實施者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和參與者?！耙粋€優(yōu)秀的班集體，必定有一個優(yōu)秀的班主任”已成共識。優(yōu)秀的班主任除了具備愛心、耐心、責(zé)任心以外，還需利用一些行之有效的理論和方法來指導(dǎo)工作，讓班集體建設(shè)閃爍智慧的光芒。

一、重新審視班主任工作的地位和現(xiàn)狀。

班主任工作是神圣的，任何一個學(xué)生的成長，都離不開班主任的教育和培養(yǎng)。教育家王寶祥在他出版的《新時期班主任工作》這本書的自序中這樣寫道：“做一名中小學(xué)教師，如果沒有當(dāng)過班主任，或者做不好班主任工作，那么，他不能算一個完整的好的教師，只能算半個教師；他在育人事業(yè)中所做的貢獻(xiàn)，就有了重要的欠缺；他所體嘗到的教師職業(yè)的崇高與幸福，也會留下太多的遺憾。”所以，擔(dān)任班主任，是教師職業(yè)生涯中不可忽缺的重要內(nèi)容，是教師一生的光榮與驕傲。

班主任工作很辛苦，很勞累。據(jù)教育部的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一位中小學(xué)班主任的工作量相當(dāng)于任課教師工作量的2—2.5倍，而精神負(fù)擔(dān)更重。究其原因主要有：其一，班主任這一角色負(fù)責(zé)的事情太多，正如教育專家任小艾老師所言“班主任是多種角色集于一身的工作。”于是，就形成了有目共睹的事實：來的早，走的遲；管學(xué)習(xí)，管紀(jì)律；管生活，管健康；管上課，管下課；管白天，管晚上，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)………有時，還得面對種種來自不同方面的責(zé)難。其二，班主任工作的藝術(shù)性和管理水平還不高，對于工作中許多規(guī)律性的東西缺乏理性的思考，運用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)工作的意識還相對缺乏，工作往往疲于應(yīng)付，前瞻性和創(chuàng)新性不夠，工作效果常常是事倍功半。全國知名的班主任，如任小艾，李鎮(zhèn)西，魏書生等，他們工作其實也很累，只不過總是心態(tài)樂觀、精神飽滿，善于在探索班主任工作規(guī)律上下功夫，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)，減少了無效勞動，增添了班級管理的智慧。所以，班主任要在紛繁復(fù)雜的事務(wù)中做到游刃有余，惟有學(xué)習(xí)，借助智慧的力量。

二、注重幾種心理效應(yīng)在班主任工作中的有效運用。

1、運用“破窗效應(yīng)”，創(chuàng)建良好的班級氛圍

“破窗效應(yīng)”理論源自美國心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行的一項實驗。在這項實驗中，詹巴斗找了兩輛一模一樣的汽車，一輛擺在中產(chǎn)階級社區(qū)，另一輛停在相對雜亂的街區(qū)，并且把這輛車的車牌摘掉，把頂棚打了個洞。結(jié)果，這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在中產(chǎn)階級社區(qū)的那輛車擺了一星期仍完好無損。然后，詹巴斗用錘子把這輛好車的玻璃窗也敲了一個大洞。結(jié)果呢，僅僅過了幾個小時，這輛車也被偷走了。以這項試驗為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出就“破窗理論”：如果有人打壞了一幢建筑物窗戶的玻璃，而這窗戶又沒有得到及時修理，人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這幢建筑物被打碎的窗戶越來越多，最后整幢建筑物變得破爛不堪。

一個班級就像一輛汽車，當(dāng)它完好無損時，同學(xué)、老師都會珍愛它，這個班的同學(xué)也在這充滿肯定、贊揚的氣氛中，產(chǎn)生了以班級為榮的思想，并自覺地維護(hù)班級榮譽，整個班級就會進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。相反，如果一個班級疏于管理，班主任對班級中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象沒能及時發(fā)現(xiàn)并采取有效措施，或認(rèn)為這只是個別現(xiàn)象，不會影響全局而放任自流，各種壞風(fēng)氣、壞思想、壞習(xí)慣就會乘虛而人，久而久之，整個班級就會陷入混亂狀態(tài)，問題層出不窮。在班級管理中，班主任要謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)：要制訂并嚴(yán)格執(zhí)行各種規(guī)章制度，用規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的行為，做到防患于未然；要有一顆敏感細(xì)膩的心，時時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，采用集體教育和個別談心的方法，把不牢固的“窗”及時加固、扭緊，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；后進(jìn)生是班級最容易破損的“窗”，班主任應(yīng)將更多的時間、精力和愛心給予他們，曉之以理、動之以情，導(dǎo)之以行，對改正錯誤的學(xué)生不吝惜表揚，在班里形成正確的輿論和寬松的氛圍。

2、運用“羅森塔爾效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生對前途的期望。

羅森塔爾是著名的心理學(xué)家，他做過一個實驗：他在一所普通中學(xué)的某個班里隨便走了一圈，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出來的學(xué)生真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾這時才說，自己對這幾個學(xué)生其實一點兒也不了解。是暗示對他們產(chǎn)生了積極的期望心理，從而提高了自信心。教育家的秘訣之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對前途的期望，讓學(xué)生朝著老師的期望發(fā)展，讓學(xué)生對前途產(chǎn)生美好的期望。正如心理學(xué)上的“確認(rèn)放大原理”：把目光盯在哪兒，被盯的地方就會放大。如果把教師的目光比作陽光，把學(xué)生的優(yōu)點和缺點比作土里的種子，當(dāng)我們的目光盯在他們的優(yōu)點上，就像陽光照在優(yōu)點的種子上，使優(yōu)點的種子發(fā)芽成長；反之，目光盯在缺點上，就像陽光盯在缺點的種子上，使缺點的種子發(fā)芽成長。目光盯住優(yōu)點，就會感覺到自身存在的價值，從而產(chǎn)生出自我完善的欲望，會讓自己表現(xiàn)得更好。

（1）班主任既要善于為班級、學(xué)生制訂可觸的近期目標(biāo)，又要善于描繪美好的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，引領(lǐng)學(xué)生以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)不斷克服前進(jìn)中的困難，向著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（2）班主任要重視對學(xué)生進(jìn)行理想教育、成功教育，通過開展豐富多彩的“邁好第一步”主題活動，讓學(xué)生對絢麗多彩的未來產(chǎn)生深切的期待。

（3）班主任宜采用正面引導(dǎo)方式，在學(xué)生心中產(chǎn)生積極的暗示。如在指出學(xué)生錯誤時，少用“你不應(yīng)該……”而多用“你應(yīng)該……”句式進(jìn)行引導(dǎo)。

3、運用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”

自然界有一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小，而眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。

（1）開展小組互幫互學(xué)活動。班主任把班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，選出小組長，課堂活動分解到各個小組中，要求他們互相幫助，分工合作，共同參與，將小組的參與率和平均分作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，因此，小組每個成員都必須對自己和組織內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不僅要自己獲得成功，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi)，一方面，班主任要引導(dǎo)探討，互助提高，另一方面，要引導(dǎo)各“共生圈”小組之間競賽，形成一個總的“共生圈”。這樣，比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍在不知不覺中形成。

（2）開展幫扶結(jié)對活動。要求一名優(yōu)等生結(jié)對幫助一名后進(jìn)生，將后進(jìn)生的進(jìn)步和優(yōu)等生的考核結(jié)合起來，讓學(xué)生在互相幫助中結(jié)伴成長。

總之，要做一個智慧型的班主任，就要學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，提高管理實效，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。

三、班主任智慧在班級文化建設(shè)中顯山露水。

優(yōu)秀班集體的形成需要先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施，需要優(yōu)美的班級物態(tài)環(huán)境，更離不開精神生活的引領(lǐng)，班級文化就是班級的精神和靈魂。我校廣大班主任老師，對班級文化建設(shè)從感知、認(rèn)同、心動到行動，迸發(fā)出一股空前的工作激情，師生探討、集思廣益、精雕細(xì)琢，智慧碰撞，充分發(fā)揮了班集體中每個成員的想象力和創(chuàng)造力，用大家的智慧和雙手共同創(chuàng)設(shè)喜愛的、富有特色的文化環(huán)境。精彩紛呈、百花齊放、優(yōu)美高雅、富有教育性的班級文化不僅給學(xué)生以美的熏陶和享受，也陶冶了師生情操，溝通了師生的心靈，濃郁的文化氣息浸潤在每個班級。

班級的文化建設(shè)包括了班名、班訓(xùn)、班規(guī)、班徽、班級勵志歌曲等諸多內(nèi)容，它們的設(shè)計展現(xiàn)出班主任獨特的教學(xué)理念。比方說班訓(xùn)，我們見到的不僅僅是局限于團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、自尊、自強一類的套話，而是很有個性特色，讓人過目不忘。如：三（1）有理想就會有奇跡；三（5）讓自己因我而自豪，讓別人因我而幸福；三（6）態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成??；二（6）用進(jìn)取書寫成長，用輝煌記錄青春；一（4）我們不是最好的，但我們會更好；……又如：三（3）班名：進(jìn)取班，勵志歌曲：奔跑； 三（5）班名：追夢班，勵志歌曲：我的未來不是夢； 三（8）班相同； 一（1）班名：未來班，勵志歌曲：明天會更好；一（4）班名：鷹之班，勵志歌曲：飛的更高；二（1）班名：追夢少年班，勵志歌曲：真心英雄……無不給人未來以無限的遐想和美麗的憧憬。

教育是激蕩心智、彰顯個性、關(guān)照心靈成長的活動，它特別需要用智慧去潤澤，去激活。打造溫馨的班集體，守望著學(xué)生健康成長，我們永遠(yuǎn)保持在路上。

第五篇：讓知識簡單化,讓思維的火花綻放

讓知識簡單化，讓思維的火花綻放

這次暑期培訓(xùn)活動，為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會，帶給了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。在培訓(xùn)期間，我用心學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽專家講座，觀摩同仁的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點，這次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了超多的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。

專家講座，讓我有一種與名師對話的感覺，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，劉老師的講座中印象最深的時，讓我明確了教學(xué)活動的目的一定要明確，一切活動都要從目的出發(fā)，有明確的目的，還要讓孩子們明確活動要求達(dá)到的目的，不能為了活動而活動，一言一行都要有明確的目的，還要在學(xué)習(xí)中讓孩子經(jīng)歷教學(xué)中的知識，去體驗去感受，去不斷的反思，不斷的去逐層探索，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。講座中還分析了我們要在課堂上做到的而卻忽視的東西“如課堂教學(xué)要傳授的不是技術(shù)而是思想”，我的教學(xué)中就存在這樣的問題，往往是教給學(xué)生學(xué)會怎么做，而不是讓學(xué)生去探究去思考，去產(chǎn)生思維的火花，通過學(xué)習(xí)讓我豁然開朗。

杜老師給我們分享了“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域—數(shù)的認(rèn)識”，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的是把生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識來簡單化，從量到數(shù)的過程是把具象化的知識抽象化，從而使其應(yīng)用更加廣泛，數(shù)學(xué)課堂傳遞的是思維，而不是技術(shù)。在新知的學(xué)習(xí)上可以通過合情推理發(fā)現(xiàn)，演繹推理驗證的思路來設(shè)計，還要重視定義的應(yīng)用，養(yǎng)成理解定義，應(yīng)用定義的好習(xí)慣，很多的知識都可以通過定義來理解。

楊老師告訴我們概念的教學(xué)上要猶如生命的樂章一般存在春夏秋冬的四季變化，讓孩子在課堂上經(jīng)歷春天的知識萌芽思考，夏天般的熱烈探究，秋天開始收獲滿滿的知識，冬之冷靜思考醞釀知識進(jìn)而升華，作為下次萌發(fā)的準(zhǔn)備力量。在教學(xué)設(shè)計時一定要注意教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計意圖必須明確，在教學(xué)時要讓學(xué)生去充分感受，完整經(jīng)歷概念認(rèn)知的過程，從而形成概念，讓課堂活起來，動起來，形成一首優(yōu)美的樂章。

這次教師培訓(xùn)，讓我感受到自己深深的不足，教育是終生事業(yè)，是一個不斷發(fā)展的過程，教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時光去學(xué)習(xí)充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學(xué)習(xí)，永無止境，方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學(xué)習(xí)同伴的長處，為自我的教育教學(xué)實踐水平的提高作好準(zhǔn)備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自我的實踐，今后工作中我要用學(xué)到的東西來改善我以后的教育教學(xué)工作。