第一篇：《解決問題策略》評課稿

“數字化”教學向我們走來

——評彭華執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》

各位領導、老師：上午好！

下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個方面談談自己的看法。

一、目標導讀

彭老師認真研讀教材，把握學生“起點”，帶領學生經歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過程，達成了以下教學目標：

1.使學生經歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

2.通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流，讓學生感受到“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

3.借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學生學習方式，加強自主學習能力培養(yǎng)，促進同伴互助學習，進一步進行生命化課程資源開發(fā)。

很好地體現了“以學生為本”的理念。

二、教材解讀

《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學數學五年級上冊第八單元的內容，它是在學生已經學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識的基礎上展開教學的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得，而體驗是一種心理活動，是在親身經歷的過程中獲得的意識與感受。學生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復、不遺漏。讓學生經歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。

三、教學流程

縱觀全課的流程： 開放導入，引出策略； 核心推進，感知策略； 多元變式，提升策略。

在教學過程中，教師沒有事無巨細地講解，也沒有不負責任地放手，而是引導學生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個學生親身經歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗。學生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題，轉識成智，實現策略教學的根本目的。

四、教學特色

1.策略價值，彰顯自然。

在策略教學中，必須讓學生感悟到策略的價值，當他們體會到學習的這種策略對于解決問題有價值的時候，學習興趣和熱情自然就產生了。

在本案例課始——彭老師創(chuàng)設了這樣一個情境導入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，你能設計一種圍法嗎？”教師在此設計開放式問題打開學生思路，讓學生在問題情境中自然而然產生用“一一列舉”的策略來解決問題的內在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作，學習指南：“先想一想會有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。” 隨著問題情境的推進，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優(yōu)勢，既不重復，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。2.策略操作，便捷有效。

活動是兒童的天性，動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學生這一年齡特征，利用數字化學習方式改善學生原有的課堂學習狀態(tài)，在教學中安排多次“人機互動”活動。

例題1設計了 “算一算、畫一畫”的活動：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥?，但是仍然借助于數字化平板，允許學生學習途徑多樣化，通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數字化學習方式進一步培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習、合作分享的能力。這樣的學習方式不僅便于學生直觀操作，也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設計練習激發(fā)學生練習興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學生數字化學習樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學生才更加愿意使用策略。3.策略形成，建模過程。

在教學時，我們希望通過數學建模，幫助學生進一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略，使學生通過學習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。

在這里，彭老師精心設計了兩次“畫一畫”訓練（即例1和例2），積極引導學生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”； 可以說，解決問題策略的教學，不應僅僅局限于某一個問題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習。學生學習時需要“探索研究——創(chuàng)造性地運用已有經驗——重組新的認識”，從而在解題活動過程中發(fā)展思維，形成策略。

五、值得商榷

然而，在數字化教學新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下 “數字化課堂”的一些思考。1.過多關注“外在形式”，忽略了“教學內涵”。

數字化課堂極易變成“電影式”教學，預設了演示過程，限制了課堂進程，生硬的讓教師適應課件，機械的讓學生配合教師。教師過多地關注課件媒體的操作，忽略學生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現。這個過程表明了該教師對于外在結論的重視，而沒有“俯下身子”走近學生，對他們“半成品”進行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到：課件只是教學活動的輔助工具，并不能成為教學活動的主導。

2.缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。

精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進課堂學習中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學習”的含量，也缺乏主動思考的空間?！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧螅劜簧蟼€人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。

數字化教學平臺作為一種新型的學習方式，為課堂教學帶來了一次新的革命。相信今后的數字化教學能揚長避短，優(yōu)勢越來越明顯，帶給老師和學生更多的驚喜！

第二篇：解決問題的策略評課稿

《解決問題的策略》評課

2014年10月24日，聽了我校青年教師的第三次校內磨課《解決問題的策略》，教者在深入鉆研教材的基礎上，目標定位準確、合理、完整，教學流程順暢，教學時間分配基本合理，教學效果好。，是一節(jié)成功的課。主要優(yōu)點有：

一、認真領會編者意圖，制定切實可行的教學目標。

本課知識目標定位于“讓學生初步學會用“假設”的策略分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。由于本課是該單元的第一課時，解決問題的策略又是一個較高層次的要求，教者在知識目標的定位上根據教材特點，定位于“初步學會”，有“策略”意識，正確確定合理的解題步驟。能力目標定位與“讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理的能力”。讓學生在反思過程中，辨證地認識解決問題的策略，從而發(fā)展學生的分析、綜合和簡單推理的能力，使學生能力的培養(yǎng)與提高落到了實處，不是穿靴帶帽的形式主義。情感目標定位于“讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。”同樣從學生的實際出發(fā)，通過教學中的師生活動，自然而然地就能使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到提升。

二、大膽重組教材，切合學生認知水平。

原教材的編排，例1出示的是倍數關系的替換問題，大小杯子容量之間是倍數關系，學生容易理解“為什么要替換”和“怎么替換”這兩個基本思路，替換中，大小杯子之間有幾倍關系，大杯就能用幾個小杯替換，替換后總量不變。但是，例1后的“練一練”第一題卻出示了一道相差關系的替換問題，倍數關系的替換方法還未完全理解，就進行變式，學生很茫然，無所適從。教者大膽地進行了教材重組，例1教學完以后，補充鞏固題，使學生及時消化所學內容，替換的方法形成一個比較清晰的認識。然后，在例1的基礎上，改變其中的一個條件，變化成相差關系的替換題，原有基本情節(jié)未變，改變條件，原有解決問題的方法自然需要修正，產生新的認知沖突，啟發(fā)學生深入思考該問題。這樣的教材組合，及時鞏固了所獲取的方法，又給學生搭建了一個新的臺階，符合學生認識事物螺旋上升的基本認知規(guī)律，學生學得輕松，學得扎實。

三、合理使用現代教育技術，突破教學難點。

“假設”的策略，是一個較復雜的思維過程，學生需要思考并理解“為什么要假設？”、“怎么假設？”、“替換后發(fā)生那些變化”等一系列問題，就小學生而言，難點是怎樣替換以及替換后發(fā)生什么變化，為了突破這個教學難點，教者使用了現代教學媒體，設計了大小杯替換的動畫，學生觀看動畫，直觀地理解了替換的過程和替換后容器數量的變化、總量的變化。直觀的動畫，使學生抽象的思維過程具體化、形象化，對替換策略的理解與掌握就是水到渠成的事了。

四、以學生為本，面向全體學生，充分尊重學生的學習主體地位。本節(jié)課，教者充分尊重學生，處處體現學生是學習的主人，教師充當學生學習的引領者。比如，課開始，學生學習了幾題準備題，出示例1，教者提問：“這道題可不可以直接計算？你準備采取什么方法？”激發(fā)認知沖突，這是一個有一定思維難度的問題，但問題提出不久，就有少數學生舉手要求發(fā)言，此時教者并沒有急于讓舉手的學生發(fā)言，將教案順利執(zhí)行下去，而是發(fā)現大部分學生還處于似懂非懂之間，于是，教者引導學生與準備題進行比較，出示大小杯子到果汁的過程動畫，啟發(fā)學生思考，經過一段時間，絕大部分學生舉手了，有了自己的思路，這時，教者才讓學生發(fā)言，互相啟發(fā)、補充，形成完整思路。此舉，充分體現了面向全體學生的思想，教者沒有為了實施教案而教，而是為了學生學習而教。

五、值得商榷的地方。

1、時間的安排上。準備題用了1分半鐘，就進入新授階段，學生從下課到上課的轉化還未完成，部分學生思想還沒有集中到課堂教學上來，造成新授初期效果不好。準備題教師語言可適當放緩一點，讓學生有充分的思考時間，同時，讓少部分學生做好上課的心理準備。

2、課尾的作業(yè)，時間安排稍緊，只有不到4分鐘，作業(yè)后的評講為進行，本課留了一個尾巴。

但是，總的來說，青年教師能關注全體學生，以學生的學制定自己的教學方案，大膽重組教材，確已難能可貴，希望青年教師多學習，不斷進行課堂革新，使自己迅速成長為一名合格甚至優(yōu)秀的教育工作者。2014、10、24

第三篇：解決問題的策略-替換評課稿

《解決問題的策略》—替換評課稿

武平縣第二實驗小學四年級

朱國平

聽了特級教師徐斌執(zhí)教的《解決問題的策略》—替換一課，徐斌老師那從容不迫的大家風范、平易近人的教學態(tài)度、隨機應變的教學機智、先進課改理念與課堂教學藝術給我留下了深刻的印象。他讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，發(fā)展應用數學知識的意識與能力，增強學生學好數學的愿望與信心。

整節(jié)課通過創(chuàng)設問題情境—學生自主分析數量關系——組織小組討論尋求策略——獨立畫圖感悟思考——明確替換的真正價值，這樣循序漸進的探索過程，使學生明確倍數，相差兩種不同類型的替換特征。

徐老師在這節(jié)課中有以下幾個亮點：

一、創(chuàng)設問題情境，喚起學生已有的知識經驗

導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用替換的策略解決問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以在課的引入部分，從直觀的天平圖，到感性的數形結合，再到抽象的推理計算，并結合“曹沖稱象”的典故，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。

二、以學生為本，面向全體學生，充分尊重學生的學習主體地位。

本節(jié)課，教者充分尊重學生，處處體現學生是學習的主人，教師充當學生學習的引領者。比如，如何將靜態(tài)的文字轉化為學生動態(tài)的思考?如何在動態(tài)的思考中感受替換的過程?這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學過程中，先讓學生自主分析數量關系，然后組織小組討論尋求策略，接著獨立畫圖感悟思考，最后師生交流，教師用簡潔明了的板書體現替換的策略。這一過程符合學生的認知規(guī)律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中建構數學模型。教者沒有為了實施教案而教，而是為了學生學習而教。特別是在兩種關系的替換講完后，對倍數關系和相差關系在解決問題過程中總量和數量的變與不變進行了比較。我覺得比較的安排非常好，可以讓學生的思路更加清晰。

三、教學方式的呈現變得直觀形象，便于學生動手操作，使他們在活動中不斷積累解決問題的經驗。另外教材要求教學倍數關系和相差關系的兩個例題，經過嘗試、指導倍數關系和相差關系的替換，從變換例題的條件入手旨在讓學生在具體的認識和使用“策略”的過程中，培養(yǎng)和強化學生的“策略意識”。在這個過程中，徐老師的思路是先讓學生帶著問題思考，如何進行替換，與同伴的協助下完成替換的操作過程，然后讓學生來說說“為什么這樣替換”，引

導他們回顧剛才的替換活動，反思替換的過程，使他們清楚地知道可以從哪個數量關系引發(fā)替換的思考。

替換思想對于學生來說只會意會而不會言傳，生活中雖然處處存在，但留心不多，應用的更少。而徐老師的課能夠使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實現了《數學課程標準》所提出的目標

第四篇：解決問題的策略評課稿 3

《解決問題的策略》評課稿

各位領導、各位老師，大家下午好！

“解決問題的策略”是國標蘇教版小學數學教材四年級下冊第11單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題，***老師執(zhí)教的是其中的第**個例題。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗的基礎上學習的。本課系統(tǒng)研究用畫直觀示意圖的方法收集、整理信息，并在畫直觀示意圖的過程中，分析數量關系，尋求解決實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習畫線段圖、列表等方法來解答實際問題奠定基礎。

**老師這節(jié)課進行了精心的教學設計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現了知識的建構過程。

這節(jié)課***老師自始至終堅持做到以下幾點：

一、把握一條線：以學生為本，通過讓學生觀察、發(fā)現、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，尋求解決問題的策略，如：多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進了學生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

二、體現了一個過程：情景的引入；

出示一個長方形圖片。為學生創(chuàng)設第一個

情景；再以一個情景為主線（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）

讓學生從身邊的數學問題入手，把數學問題從生活中提煉出來，讓學生感受到數學源于生活，誘發(fā)了學生為解決生活中的問題而萌發(fā)了解決問題的欲望，著力引導學生在解決實際問題的過程中應用畫圖的策略，激發(fā)了學生學習數學的興趣。

三、注意了三維目標的實現：充分利用圖像、文字、語言、和已有的知識等資源，讓學生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數量關系，解決實際問題，進一步體驗策略、應用策略、深化策略，發(fā)展了數學思維，突出了教學的三維目標。

四、注意了學法的引導：如，本節(jié)課教師始終注意引導學生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發(fā)揮小組互動的作用，讓學生在小組活動中充分的展示自我，為學生構建合作學習的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養(yǎng)。從教學策略上講，我認為本節(jié)課有以下特點:

（一）層次分明

**老師在本節(jié)課處理上很有層次。在處理例1時：第一個層次是：問題導入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問:先畫什么？再畫什么？由此突出本節(jié)課的教學重點。）第二個層次是：自主嘗試體驗策略（讓學生嘗試畫圖，并在小組內交流，教師適時點播，突破了本節(jié)課的教學難點。）第三個層次是：探索思路解決問題（這里采用了數學中最常用的綜合法解決這個問題，如：想求長方形的面積需要知道什么條件？現在長方形的長已知，還要知道長方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的問題，從而達到了本節(jié)課的教學目標，并突出了重點突破了難點。）

（二）語言準確到位

*老師的課堂語言準確、簡捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵性，給了學生一定的思維空間，激發(fā)了學生學習的興趣。

**老師在教學設計中讓學生遇到了一些實際問題，需要同學們的幫忙，**老師就適時提問“你們愿意幫助他們嗎？”

又如例1出示后**老師問：你們認為應該先畫什么，再畫什么？在畫好的圖中要標出已知條件和所求問題再如學生畫好示意圖后老師又說：“你覺得自己的示意圖畫得怎么樣？”﹙讓學生自我評價﹚“需要修改嗎？請需要修改的同學將自己畫的圖改一改?！埃ㄟ@樣的語言使學生感覺到他們在學習上的主體地位，并能關注每位學生。）

（三）教學方法得當

中年級學生的思維特點主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學生根據題意來畫圖的能力比較弱，所以這節(jié)課的重點是讓學生通過畫示意圖來解決問題。本節(jié)課出示引入題后讓學生感覺到需要用畫圖的方法解決這個問題，并在教學例1適時的出示課件呈現問題：并由此采用綜合法理清思路，從而達到教學目標。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法。給學生充分地提供探索和思考的空間，確立學生的主體地位。

（四）練習形式多樣，注重知識的鞏固。

本節(jié)課注重培養(yǎng)學生主動運用畫圖的策略解決問題的意識并注重培養(yǎng)學生分析、比較、解決問題的能力，幫助學生積累解決實際問題的經驗。**老師用再次體驗這個策略來實現解決實際問題的價值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動反思和交流自己的學習過程，并在反思中提升對策略的認識，體驗到運用策略來解決問題的成功喜悅。

（五）課件制作符合了學生的認知規(guī)律

本節(jié)課課件出示都是根據題意畫出的圖形,每個題目出現都是以

（羊村）發(fā)生的事情來提出的相應的部分實景圖，然后先出示實景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學生的認知規(guī)律，提高學生學習能力。從而提高學生學習數學的興趣，激勵學生探究知識的動力，達到本節(jié)課的教學目標。

當然本節(jié)課還有很多待挖掘的優(yōu)點，請各位領導和老師多多指教。由于本人水平有限,存在的問題也很多,懇請各位領導和老師不吝指教。

謝謝大家！

第五篇：《解決問題》評課稿

評張瑞豐老師的《解決問題》

吳志新

一、看教師教的方面

1、教師的教態(tài)大方，語言精煉，數學專業(yè)術語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學生的思考，激發(fā)了學生思維的發(fā)展。

2、教師的教學目標準確到位。整節(jié)課按他所預定的教學目標一步一步深入，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。這些主要體現在：（1）教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學生的動腦動手的過程，思維得到發(fā)展。（2）教師接著又用激勵性的語言，引入第二個例子，學生已經對第一個例子有了學習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學生自己提出問題，經過小組合作，交流匯報，用學生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學生提出問題，這樣相互的交流過程，每個學生的興趣被激起，學習的動力不斷，學習起來就很輕松了。（3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學生有了學習的基礎，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學生的自己語言總結中把問題解決了。（4）教師把一個個問題讓學生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現，而學生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現。

沒有預定，沒有預演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。

二、看學生學的方面

1、學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現自我。

2、學生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見時，不時引發(fā)有效的爭論，得到最佳結果。

總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數學課堂的有效教學的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學的必然。