第一篇：初中語文九年級下冊1《我的叔叔于勒》精品案例

新課標人教版初中語文九年級下冊

11、《我的叔叔于勒》精品案例

教學(xué)目標：

1、理解本文的主題思想，認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)通過表情、行動、心理、語言描寫來刻畫人物性格的手法。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力。

3．學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的曲折。

難點、重點分析：

1．本文的寫作特點是什么？

分析：莫泊桑短篇小說的成就最為突出。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質(zhì)。他的短篇小說側(cè)重描寫人情世態(tài)，構(gòu)思布局巧妙，故事情節(jié)曲折起伏，善于用精練筆墨揭示人物的內(nèi)心世界，《我的叔叔于勒》也是這樣的一篇小說。

通過人物的語言、行動、表情揭示人物心理，刻畫人物性格。

人物的心理描寫，有人物內(nèi)心獨白和作者從旁描述等方法。本文主要是采用作者從旁描述的方法，也就是作者通過對人物的語言、動作、表情的描寫，來揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫出人物的性格特征。如寫菲利普忽然看見兩位先生在請兩位打扮漂亮的太太吃牡蠣，他被這種高貴的吃法打動了，”走到其妻子和女兒身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”菲利普夫人則怕花錢，遲疑不決，“很不痛快地說：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”這些語言、動作，揭示了菲利普裝闊氣好虛榮的心理，菲利普夫人虛偽、愛面子的心理。

如菲利普認出了賣牡蠣的窮水手就是于勒時，“突然好像不安起來”、“向旁邊走

了幾步”，是想躲開窮水手，怕他（于勒）認出來；“瞪著眼看了看”窮水手旁的女兒女婿，是怕被女兒女婿發(fā)現(xiàn)這秘密。“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣?！薄八吐晫ζ拮诱f： 真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”這相遇對菲利普來說太意外，看到的于勒的境況太凄慘，菲利普一家十多年來的美夢突然破滅了。菲利普還害怕這個窮弟弟又要拖累他。突然遭到沉重、痛苦的打擊，內(nèi)心充滿了恐懼和希望破滅后帶來的慌亂痛苦。

《我的叔叔于勒》這篇小說，作者通過語言、動作、表情等把主人公菲利普夫婦的內(nèi)心世界、性格特征刻畫得透徹深刻惟妙惟肖。小說開始時，熱切盼望于勒回來，老說“那句永不變更的話”。在船上遇見時，看到于勒那貧窮的樣子，就像躲瘟疫那樣躲開他。這對夫婦對于勒的態(tài)度的變化，由于于勒窮富的變化，可截然不同的分為三個階段：窮——富——窮。

作者刻畫人物的復(fù)雜心理，很有層次感，就以菲利普在船上撞見窮水手這段為例：

菲利普無意中剛遇見于勤時，突然好像不安起來，向旁邊走了幾步，“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，低聲對其妻說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”

他還是放心不下，讓妻子親眼去看看，把事情弄個清楚。

菲利普向船長打聽于勒情況后，臉色煞白，兩眼呆直，啞著嗓子，神色張皇狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”表現(xiàn)出喪魂失魄、驚恐狼狽的神態(tài)。

2．本文的構(gòu)思十分巧妙。

分析：①選材巧。A.先請學(xué)生口述課文大意。注意以下幾個方面：時間、地點、人物；故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。B．根據(jù)學(xué)生敘述、討論，明確：這篇小

說寫的事情很平常，人物也很普通，像于勒這樣的在家中揮霍錢財?shù)睦耸幾?，出外冒險、升降浮沉的人，在資本主義社會屢見不鮮，可以說是見怪不怪了，作者卻能在這極為常見的普通人的遭遇里，集中筆墨寫出反映當時社會人情冷暖，揭露社會病態(tài)的文章，以小見大，以個別見一般。

②處理安排巧。小說題目叫“我的叔叔于勒”，可是文章對于勒并沒有作正面描寫，試問：重點描寫的人物是誰？為什么作這樣的安排？明確：如正面描寫于勒，只能說明一個人在資本主義社會的遭遇，反映不出一般人的生活悲劇。本文則著重寫人與人之間關(guān)系的變化。隨著于勒的暴發(fā)與淪落，我們看到的是菲利普夫婦的冷暖炎涼。作者從解剖一個家庭成員的關(guān)系入手，著重描寫菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，讓我們深刻感受到資本主義社會中“人和人之間除了赤裸裸的冷酷無情的現(xiàn)金交易的利害關(guān)系，就再也沒有別的聯(lián)系了”。

③小說自始至終都有一個“我”存在。這也是小說構(gòu)思的特點之一。明確：A.“我”是小說事情敘述者，但又不同于《競選州長》中的“我”，這“我”不是主人公，只是以“我”的見聞來展開情節(jié)，起著穿線的作用。B．因為“我”是于勒的侄兒，由“我”來敘述“叔叔”的遭遇，父母的態(tài)度變化，使人感到更真切，意義更深刻。C．“我”是家中唯一同情于勒的人，設(shè)置這個對立面，可使菲利普夫婦的態(tài)度變化顯得突出。

④雙線交織，情節(jié)完整而緊湊。A．提問：于勒到美洲前后經(jīng)濟上發(fā)生了哪些變化？同學(xué)發(fā)言后，老師歸納明確：窮——富——窮。提問：伴隨于勒經(jīng)濟上的變化，菲利普夫婦對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？同學(xué)發(fā)言后，老師歸納明確：攆——盼——怕——躲。

可見本文情節(jié)是由于勒與菲利普夫婦這兩條線交織發(fā)展構(gòu)成的，圍繞著于勒身世的浮沉來展開菲利普夫婦的態(tài)度前后不同的變化。B．根據(jù)以上板書內(nèi)容，由學(xué)

生自己劃分段落，教師巡回指導(dǎo)，最后歸納明確：第一部分（1～4段），開端，全家盼望于勒從海上歸來；第二部分（5～19段），發(fā)展，全家夸贊于勒去美洲后賺了錢；第三部分（20～47段），高潮，船上巧遇于勒，得知其淪落的底細。第四部分（48～49段），結(jié)局，全家躲開于勒。

3．本文的情節(jié)有什么特點？

分析：全文情節(jié)總體上是大起大落，這急驟變化，不使人感到突然，卻讓人感到真切、可信，這就是“曲折”的妙用了。討論要點：（1）開頭寫了菲利普一家的境況之后，并不忙著介紹于勒，卻突然用了一句“可是每星期日……”，像電影的短鏡頭似的吸引了讀者的注意力。人們不禁要問：于勒是誰？他在哪里？為什么這一家都盼望他回來？于勒的情況就是用這種曲折的設(shè)置懸念的方式引出的。

（2）接下去，作者又回過頭來，前后對比著介紹于勒。值得注意的是：這個介紹是介于同樣兩個鏡頭之間（“每到星期日”——“于是每星期日”），是插敘。既簡潔交待了事情因果，又使我們產(chǎn)生了不得不看下去的欲望。這插敘的內(nèi)容本身，就形成了情節(jié)的“曲折”。

（3）一般說，接下來就可以直接告訴讀者，這一家人終于見到了于勒或沒有見到手勒，但這樣一來未免直露了，使文章故事一覽無余。這里需要“曲折”的布置。而“乘船游玩”這一情節(jié)就是“曲折”的設(shè)計。開辟了一個讓人物充分表現(xiàn)自己的舞臺，讓希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破滅、消失，使故事更加強烈、感人。

（4）于勒的出現(xiàn)，如果用兄弟倆突然撞見的方式就沒戲可看了，不吸引人。作者故意安排吃牡礪這個小插曲，讓人物有更多的表演余地，這里面又可設(shè)計更多的波瀾。

（5）船上相遇，由“我父親突然好像不安起來”到“出大亂子了！”突出了菲利普

夫婦一系列心理變化過程：（父親）猜測——否定——不放心——與船長搭話——真相大白。（母親）莫名其妙——怕——哆嗦——馬上回答——暴怒。人物感情變化曲折復(fù)雜。如果直面相對，一下認出來，內(nèi)容就簡單直露了，人物也顯得單薄。

4．本文是怎樣巧設(shè)懸念引人入勝的？

懸念是欣賞小說、戲劇、電影或其他文藝作品時的一種心理活動，即關(guān)切故事發(fā)展和人物命運的緊張心情。作家和導(dǎo)演為體現(xiàn)作品中的矛盾沖突，在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時常用各種手法引起讀者或觀眾的懸念，以加強文藝作品的藝術(shù)感染力。在章回小說中，往往在情節(jié)緊要關(guān)頭或人物命運起落之時，作者來個“欲知后事如何，且聽下回分解”，這就是故意設(shè)置的懸念。

在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑巧妙地運用了懸念，不僅把讀者緊緊地吸引住了，而且將故事一步步地推向高潮。故事一開始，作者抓住幾件瑣細的小事，渲染了菲利普拮據(jù)的家境后，立刻引出“父親總要說他那句永不變更的話”?！鞍?！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”為什么“父親”急切地盼望于勒歸來？于勒歸來會改變他們家的境況嗎？于勒現(xiàn)在在哪里？他是干什么的？這一連串的問號，就是作者設(shè)下的一個個懸念，它讓讀者懷著迫切的心情急于看下文。接下去作者寫于勒兩次來信，說他發(fā)了財，“已經(jīng)租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣”?？墒且晦D(zhuǎn)眼10年過去了，菲利普一家人望眼欲穿，但仍不見于勒歸來，這又是為什么呢？作者再次設(shè)下懸念，把讀者的胃口吊足。最后菲利普一家在去哲爾賽島游玩的渡輪上遇到了一個衣衫襤樓的老水手，他很像于勒，可那人究竟是否是于勒呢？他怎么會在渡輪上賣牡蠣呢？又一個懸念產(chǎn)生了。至此，作者把故事情節(jié)推向了高潮，任何一個讀者都已欲罷不能了。

教學(xué)設(shè)想：

借助聽范讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容有大致了解，并初步理解主題思想。

重點研討課文內(nèi)容、主題、寫法等方面的幾個問題，以完成本課教學(xué)任務(wù)。

利用本文情節(jié)大起大落的特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結(jié)局。

第一課時

教學(xué)目標：

1、整體感知課文的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2、理解全文內(nèi)容，理解主題思想。

教學(xué)過程：

一、板書課題、作者。

（結(jié)合“圖書箱”簡介作家作品）

二、教師范讀課文，提出聽讀時的思考題：

1、注意生字詞的讀音。

2、用幾個句子來概括故事情節(jié)。

3、于勒是一個怎樣的人？

4、菲利普夫婦對于勒態(tài)度有怎樣的變化？為什么會這樣的變化？

三、正音。

方法：出示小黑板

四、理出全文的故事情節(jié)。

學(xué)生概括故事情節(jié)（概括出菲利普夫婦的活動、態(tài)度）。

先要求用簡單的幾個句子，然后要求分別用三個字來概括，并據(jù)此劃分段落。

提示：盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒

五、討論問題。

可先由學(xué)生以小組形式議論，然后全班討論。

△于勒是怎樣一個人？

最終使學(xué)生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”，被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦寫信說，打算發(fā)了財回來跟哥哥同住。于是，哥哥嫂子把他看成全家的“希望”和“福音”。但是，后來于勒破產(chǎn)了，變成一個窮光蛋，被法國船長帶回家，在船上靠賣牡蠣為生，他有重新成為哥哥嫂子的恐怖，被棄之家門外。

簡單歸納板書：窮——富——窮

（說明：這個問題不難答，要指導(dǎo)學(xué)生認真讀課文，從課文這歸納于勒的“簡歷”。從于勒入手理解全文內(nèi)容，既切合題目，順應(yīng)學(xué)生閱讀心理的流向，又為理解菲利普夫婦的性格特征進而理解全文主題做了必要的準備。）

△菲利普夫婦對于勒態(tài)度有怎樣的變化？

對于這一問，學(xué)生很容易回答：恐怖——希望——恐怖

△為什么盼望？

可設(shè)計這樣幾個小問題：盼望的原因：菲利普夫婦家家境怎樣？于勒這時怎樣？父親知道于勒發(fā)財了，做了什么，姐姐怎么樣？

明確：菲利普是個小公務(wù)員，一家人生活十分拮據(jù)，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發(fā)了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉(xiāng)，和哥哥菲利普一家“一起快活地過日子”。于是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人?！?/p>

菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

△小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？

最終使學(xué)生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

回答這個問題，學(xué)生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。如：

1、是那個女婿造成的。菲利普怕女婿知道，于婚事不利。

2、是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。

3、是菲利普夫婦經(jīng)濟不富裕造成的。

4、是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那么好面子，則結(jié)局不會如此。

5、是菲利普夫婦的思想意識（只認錢）造成的。

6、是那個社會制度造成的。資本主義社會里，人與人之間是是金錢關(guān)系。

教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生說出根本原因。

六、理解小說的主題。

在上面討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小說的主題思想。

小說中菲利普夫婦對于勒的態(tài)度形成了鮮明的對比，從這個對比（變化）里我們可看出是什么在左右著人與人之間的關(guān)系？——金錢。由此，小說揭露了資本主義社會里人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”。

文中還有什么地方表現(xiàn)了這一主題？

提示：插敘部分——普遍性

二姐的婚事——無孔不入

七、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文

第二課時

教學(xué)目標：

1、分析小說人物形象的刻畫，研討本課的主人公是誰。

2、學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的曲折

3、為小說另擬一個結(jié)局，坐口頭練習(xí)。

教學(xué)過程：

一、分析小說人物形象的刻畫。

1、默讀課文，思考：

a、小說中刻畫了哪些人物形象？（說出他們的名字）

b、對于這些人物形象的刻畫，作者采用了哪些方法？并從文中找出例子，說明這些描寫表現(xiàn)了人物怎樣的心理活動或性格。

注意這樣幾個問題：①每天到海邊棧橋去散步（名為散步，實際是盼望；也初步揭示了人物愛慕虛榮的性格特征。）②為什么寫請吃牡蠣一事？（從內(nèi)容上看，表現(xiàn)了他們小資產(chǎn)階級的虛弱心：菲利普要模仿上流社會的生活方式，進一步表現(xiàn)了他的愛慕虛榮，妻子一番裝腔作勢的表演則表現(xiàn)了她既怕花錢又死要面子的心理。從情節(jié)上看，自然地引出于勒。）③重點閱讀遇到于勒后的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)生討論回答。（略）

語言 如：克拉麗絲原來贊美于勒：“只要這個好心的于勒一回來……有辦法的人?！焙髞碚J出于勒后，立刻說：“可要多加小心……吃咱們！”前后兩次不同的語言對比，揭示出她自私、冷酷、惟利是圖的性格特征。小說曾兩次寫菲利普總是重復(fù)那句永不變更的話，可一旦證實賣牡蠣的就是于勒時，邊一反常態(tài)，神色很狼狽，說：“出大亂子了！”妻子也突然暴怒起來說：“我就知道……”前后語言的對比充分揭露了他們的拜金心理。

動作和神態(tài) 如：當菲利普發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的很像于勒時，作者著力描畫了他的臉色和眼神，顯示了內(nèi)心的驚恐；當船長證實后，菲利普的臉色和眼神是：“臉色早已煞白”……，顯示了內(nèi)心的絕望心理。

3、教師根據(jù)學(xué)生回答簡單作結(jié)。

人物 描寫方法 性格或心理

菲利普夫婦： 語言、神態(tài)、動作 自私、冷酷、惟利是圖、愛慕虛榮

拜金心理、驚恐、絕望的心理

于勒 側(cè)面（外貌）

“我” 心理、動作 善良、純真

二、研討本文的主人公是誰。

這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻只有幾筆直接描寫，多是側(cè)面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？

明確：小說是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文的主題思想的，因此，主人公是菲利普夫婦。于勒卻是最為暗線來寫，是小說的線索人物，他的命運決定了故事情節(jié)的發(fā)展。

小說中還有一個“我”，寫“我”有什么作用呢？

明確：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是

從我的眼里看到的；對其他人物的感受和評論，也都是從我的角度表示的。在我的身上寄托了作家的理想和希望。

說明：可提示學(xué)生抓住“我”最后心里默念的那句話去體會。

“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！薄@默念的三句話意思有什么異同？為什么重復(fù)寫？這表現(xiàn)“我”什么心理？（反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認的困惑、苦悶及不滿。）

三、體會本文構(gòu)思巧妙及情節(jié)的曲折（討論思考和練習(xí)二）。

1、故事情節(jié)有哪些出人意料之處？

2、作者是怎樣合乎情理地設(shè)計菲利普一家與于勒同在一條船上并且近在咫尺？又是怎樣設(shè)計于勒并未發(fā)現(xiàn)菲利普一家的？

（這篇小說的故事情節(jié)安排得十分巧妙，使故事曲折，引人入勝。仔細閱讀課文，回答下面幾個問題，深刻體會這一特點。

（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著就介紹于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習(xí)慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？

答：這樣的敘述是在設(shè)置懸念，使讀者急于知道于勒是誰？他在哪里？為什么菲利普一家人都急切盼望他歸來？使故事情節(jié)的發(fā)展更有吸引力。

（2）文章中關(guān)于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交待的？這部分內(nèi)容對故事情節(jié)的發(fā)展起什么作用？

答：插敘。介紹于勒的經(jīng)歷，交待了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。

（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行。這與整個故事情節(jié)有什么關(guān)系？

答：二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，這才創(chuàng)造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。

（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節(jié)，作用是什么？

答：這一細節(jié)牽動了菲利普的虛榮心，使他也產(chǎn)生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使故事情節(jié)急轉(zhuǎn)而下，同時也增強了故事的戲劇性。

（5）“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現(xiàn)主題起什么作用？

答：這段描述把故事情節(jié)推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、唯利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分。

四、做想象性口頭作文。（選一題）

1、有教師提供下面一段情境，學(xué)生口頭續(xù)寫。

父親急忙想我們跑來?！翱死惤z！”他眼里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗。莻€吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道?！笆菃?？太好了上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫同樣的心情?！翱?，快去……侃侃咱門的親弟弟……”

2、假設(shè)破了產(chǎn)，有重新窮困潦倒的于勒找到菲利普夫婦一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。

四、分角色朗讀課文。

五、布置作業(yè)：

1、將口頭作文寫成書面作文。

第二篇：初中語文《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)案例

初中語文閱讀教學(xué)案例

小說教學(xué)，因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。下面以人教版初中語文九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》為例，說一下我的閱讀教學(xué)流程：

第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。

這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。

這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。

探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話！

—

END

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第三篇：初中語文教學(xué)案例反思《我的叔叔于勒》

初中語文教學(xué)案例反思

—《我的叔叔于勒》教學(xué)案例與反思

小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

1、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。

2、結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是：

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

附：教學(xué)板書

教學(xué)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。

這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。

這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。

探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

---------《范進中舉》教學(xué)案例與反思

《范進中舉》是一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：

一、導(dǎo)入新課

講述：在我國古代，“學(xué)而優(yōu)則仕”，主要途徑是參加科舉考試，一旦中舉，會怎樣呢？（出示有關(guān)詩句，學(xué)生讀）更有甚者，喜極而瘋。（出示有關(guān)圖片、文字）中舉了，可人卻瘋了，這是喜是悲？帶著對封建科舉的思索，我們借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊的人來見證科舉的巨大威力。（出示課題）

二、簡介科舉制度的有關(guān)常識

出示有關(guān)文字，教師略做介紹。

三、整體把握小說情節(jié)

快速瀏覽全文,想一想,文章圍繞范進中舉,寫了哪些事?請用簡要的語句概括。

四、細讀探究

1.細讀課文，深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?（結(jié)合學(xué)生的回答，點撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句）

2.出示作家生平經(jīng)歷及《儒林外史》簡介，由此總結(jié)小說的主題

五、出示鑒賞小說的方法

(一)查閱有關(guān)資料，了解作者的生平經(jīng)歷和生活的時代背景。

(二)通過分析小說中對人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，來感知并評價人物形象。

六、延伸拓展

1.講與科舉有關(guān)的故事《項羽拿破輪論》,使學(xué)生加深對科舉制毒害讀書人的認識。

2.請學(xué)生談一談自己的看法:同為讀書人,你覺得今天的讀書人和范進那個科舉時代的讀書人一樣嗎?

七、布置作業(yè)

寫一篇小論文,題目是《從胡屠戶的“兩次賀喜”說起》

【板書設(shè)計】

范??進

后

前

中??舉

教學(xué)在合作討論、交流、對話與表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我有以下幾方面的感受：

一、教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計切入點的獨到和主問題的設(shè)計上下大功夫。

作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。

這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書心態(tài),加強道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學(xué)生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。

探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

—

END

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第四篇：我的叔叔于勒教學(xué)案例

《我的叔叔于勒》教學(xué)案例

一、教學(xué)背景：

《我的叔叔于勒》是人教版初中語文上冊的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的文章都是小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內(nèi)心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其它文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發(fā)對自然社會人生的思考。

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、教學(xué)片斷：

（三）理讀，體會精妙構(gòu)思。

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容： 從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究一：

作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

亮點探究二：

課文對于勒稱呼的詞語有哪些？為什么會有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度如何變化？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。

（四）品讀，評說人物形象。

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。

亮點探究三：

這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四： 對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

亮點探究五：

（七）悟讀，培養(yǎng)健康情感

作業(yè)設(shè)計：

1、菲利普夫婦，我想對你們說-------------

2、假如船上有一位百萬富翁像于勒，又會發(fā)生怎樣的情節(jié)？

三、教學(xué)分析與思考：

1、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

2、要激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。教學(xué)中，學(xué)生把課文情節(jié)理清時，就提出一個問題，作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？這樣學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程，在過程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感。

3、探究要有問題空間。不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于初中生來說，某個字讀什么音、怎么寫是無需探究的，問題空間有多大，探究的空間就有多大。如問題探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。不是學(xué)生簡簡單單地讀讀課文就可以解決的，它需要仔細地研讀課文，深入地推敲。由此可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。問題從哪來，一方面是教師設(shè)計，一方面是學(xué)生提出。我們教師應(yīng)設(shè)計具有探究空間的問題。

4、提問要有層進性。設(shè)計問題要由易到難，循序漸進。如《我的叔叔于勒》的課堂提問可以這樣設(shè)計：先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語有哪些，然后畫“線”——為什么會有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度如何變化？再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的？便于深刻理解小說隱含的主題思想。這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，便于學(xué)生深刻理解小說隱含的主題思想，便于教學(xué)有序生動，也容易達到教學(xué)目的。

5、教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者。由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應(yīng)當營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。同時，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?。如本課的亮點探究五：悟讀，培養(yǎng)健康情感。作業(yè)設(shè)計：

1、菲利普夫婦，我想對你們說-------------

2、假如船上有一位百萬富翁像于勒，又會發(fā)生怎樣的情節(jié)？在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在課堂中受到充分的尊重，得到全面的發(fā)展。

第五篇：我的叔叔于勒教學(xué)案例

《我的叔叔于勒》教學(xué)案例與反思

盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)

魏玉麗

小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！段业氖迨逵诶铡窞槔?，我的操作流程如下：

第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

1、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。

2、結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是：

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

附：教學(xué)板書

教學(xué)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。