第一篇：金色的腳印

24、金 色 的 腳 印

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語(yǔ)。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。

4、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真情故事。課時(shí)安排：2課時(shí) 學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掃清字詞障礙，正確、流利地朗讀課文。

2、把握課文主要內(nèi)容，理清文章層次。

一、導(dǎo)入

二、明確目標(biāo)

三、自主預(yù)習(xí)

溫馨提示：運(yùn)用我們已經(jīng)掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)要互相檢查；批注時(shí)，小組長(zhǎng)要控制好時(shí)間。比一比哪組效率最高！

四、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)

溫馨提示：通過預(yù)習(xí)你一定收獲了不少，那就自己檢測(cè)一下吧！

1、我能讀通課文，掃清字詞障礙。（1）、給下列加點(diǎn)的字選擇正確讀音。炸．（zhà zhá）豆腐 沖．(ch?ng chōng)著 踱．(du?dù)來踱去 慢騰．（t?ng tēng）騰 孤零．（līng líng）零（2）、看拼音寫詞語(yǔ)

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()du? lái du? qù xìng gāo cǎi lia diàn jì cū cāo()()()()

2、文中像下面形式的詞語(yǔ)還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個(gè)。

第1頁(yè)

共4頁(yè)

光禿禿

3、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

4、我通過讀課文，知道了本文主要內(nèi)容是

5、我能理清文章的寫作順序。

《金色的腳印》這篇課文大致可以分成三部分。文章的起因部分是課文的（）

自然段，主要講了。課文的（）

自然段是第二部分，主要講了

。最后。

五、交流展示：

溫馨提示：把你的收獲在小組內(nèi)交流一下，形成小組的意見，選好中心發(fā)言

人，確定匯報(bào)方式，然后把小組的收獲展示給全班同學(xué)。相信你們小組一定是最棒的！

六、在學(xué)習(xí)的過程中，我有幾點(diǎn)疑問，想與大家交流一下。

七、師生梳理問題

八、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。

2、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

一、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲

二、整體深入理解課文 溫馨提示：略讀課文在研讀時(shí)既要抓住課前提示的問題，也要兼顧同學(xué)們梳理出的問題，在理解的基礎(chǔ)上，把自己的想法與組內(nèi)成員交流，做好展示準(zhǔn)備。加油！

三、匯報(bào)展示 相機(jī)評(píng)價(jià)

四、總結(jié)收獲

五、嘗試練筆（1）、你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段；（2）、課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？（二選一）

六、拓展閱讀

第2頁(yè)

共4頁(yè)

母愛永恒

江南雨

在青海省有一個(gè)極度缺水的沙漠地區(qū)。據(jù)介紹，這里，每人每天的用水量嚴(yán)格限定為三斤。日常的飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依賴 依靠）這三斤珍貴的水，而這些水還得靠駐軍從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來。

人缺水不行，牲畜也一樣。終于有一天，一頭一直被人們認(rèn)為溫順、忠誠(chéng)的老牛（掙脫 甩開）了韁繩，闖到沙漠里一條運(yùn)水車必經(jīng)的公路旁。老牛以驚世駭俗的識(shí)別力，等了半天，等來了運(yùn)水的軍車。老牛迅速頂上去，司機(jī)緊急剎車，軍車停了下來。老牛沉默著立在車前，任憑司機(jī)怎樣呵斥（驅(qū)趕 驅(qū)使），它就是不肯挪動(dòng)半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著。運(yùn)水的戰(zhàn)士以前也碰到過牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強(qiáng)。部隊(duì)有規(guī)定，運(yùn)水車在途中不能出現(xiàn)“跑冒漏滴”，更不能隨便給人。

這些規(guī)定，看似無情，實(shí)則不得已，這每一滴水都是一個(gè)人的“口糧”啊。沙漠中，人和牛這樣對(duì)峙著，運(yùn)水車不能前進(jìn)；就這樣耗著，持續(xù)了好半天，最后甚至造成了堵車。性急的司機(jī)試圖用汽油點(diǎn)火驅(qū)趕老牛，可老牛仍然一動(dòng)不動(dòng)，泰山一樣，不放松。直到牛的主人尋來。

牛的主人愧疚急了，操起長(zhǎng)鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。老牛被打的渾身青筋暴起，可還是沒有動(dòng)，最后順著鞭痕瀝出的血跡染紅了鞭子，染紅了牛身，染紅了黃沙，染紅了夕陽(yáng)。老牛凄慘的哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風(fēng)，顯得那么悲壯。一旁的運(yùn)水戰(zhàn)士哭了，等車司機(jī)也哭了。最后，運(yùn)水的戰(zhàn)士說：“就讓我違反一次規(guī)定吧，我愿意接受一次處分。”他拿出自己隨身的水盆，從水車上放了半盆水——三斤左右，放在牛面前。

出人意料的是，老牛沒有喝面前以死抗?fàn)幍玫降乃?，而是?duì)著夕陽(yáng)，仰天長(zhǎng)哞，似乎在（呼喚 叫喚）什么。晚霞中，不遠(yuǎn)的沙堆背后跑來一頭小牛。受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔母親的眼睛。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。天邊燃起最后一抹余暉，母子倆沒等主人吆喝，在一片靜寂無語(yǔ)中，它們掉轉(zhuǎn)頭，踏上了回家的路。這個(gè)世界，無論何時(shí)何地，母愛是永恒的。

1、劃去括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

2、在文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。

溫順――（）

熱鬧――（）

3、聯(lián)系上下語(yǔ)境，說說文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思。

驚世駭俗：

貪 婪：

4、牛主人為什么那么殘忍地抽打那頭瘦骨嶙峋的老牛？你認(rèn)為下面的說法哪種有道理一些，請(qǐng)?jiān)诤竺胬ㄌ?hào)里畫鉤。

第3頁(yè)

共4頁(yè)

A、牛主人不喜歡這頭倔強(qiáng)的老牛。（）B、自家的牲畜違反駐軍的軍紀(jì)，牛主人很沒面子，打它是表明表明自己的態(tài)度。（）

C、這頭老牛太瘦了，還好吃懶做。（）

D、像這樣倔強(qiáng)的家伙，要給它點(diǎn)顏色看看，它才會(huì)聽話。（）

5、文中劃線部分，運(yùn)用了什么表達(dá)方法？

6、“牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯讓開?！闭?qǐng)你想一想，此時(shí)，老牛在心里會(huì)說些什么？

7、短文的最后一段就像一幅靜默的油畫，如果要你給這幅畫命名，你會(huì)給它命一個(gè)什么名字呢？說說你的道理。

相關(guān)鏈接：

作者簡(jiǎn)介：

《金色的腳印》作者是日本作家椋鳩十，劉永珍是翻譯者。椋鳩十是日本著名的兒童文學(xué)家，其代表作有《獨(dú)耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學(xué)生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學(xué)生的上課教材，在日本全國(guó)的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

教后反思：

第4頁(yè)

共4頁(yè)

第二篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。教學(xué)準(zhǔn)備

收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。）那么，通過昨天對(duì)24課的預(yù)習(xí)，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2．匯報(bào)初讀情況。(1)本文主要講了什么事？

(2)“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學(xué)提綱。（相機(jī)板書關(guān)鍵詞）

(3)說說你還有什么問題？

三、自主探究，討論交流

1．根據(jù)自學(xué)提綱獨(dú)立思考，勾畫圈點(diǎn)作批注；思考完畢可與小組同學(xué)交流。

2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。）

老狐貍營(yíng)救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動(dòng)？（通過交流，朗讀，體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ 課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。

3．教師小結(jié)：動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

四、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學(xué)校??）

2． 課外練筆：

課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

《金色的腳印》教學(xué)反思

我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？

第三篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、讀“連接語(yǔ)”，明確課文學(xué)習(xí)的任務(wù)

導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文——《金色的腳印》（板書課題）

1、齊讀課題

2、這金色的腳印是誰(shuí)留下的？（狐貍）

3、在你印象中狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？（狡猾、聰明……）

4、這是你印象中狐貍的形象。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，再看看我們對(duì)它是否會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

5、讓我們走進(jìn)課文開始今天的學(xué)習(xí)，翻到書本127頁(yè)。這是篇略讀課文，“閱讀提示”對(duì)我們學(xué)習(xí)幫助很大。自由讀，看看它給我們提出了什么要求？（課件出示）老狐貍為了救小狐貍做了些什么？

它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

二、初讀課文，了解事情發(fā)生的起因

（一）初讀課文，整體感悟

1、（老狐貍為了救小狐貍做了些什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？）就請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題，自由讀課文吧。

看到同學(xué)們讀得這么津津有味，想必這兩個(gè)問題一定難不倒大家。

交流：（1）調(diào)虎離山營(yíng)救小狐貍（引開秋田狗，咬鐵鏈，喂奶，）；深入“虎穴”做窩，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍（地板下做窩，咬木樁）。評(píng)價(jià)：你說得對(duì)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

（2）陌生——熟悉（——親密/信賴）

2、聯(lián)系這兩個(gè)問題，就可以知道課文的主要內(nèi)容了，誰(shuí)來說一說。評(píng)價(jià)：概括得既完整又簡(jiǎn)潔。

誰(shuí)能說的更完整些；誰(shuí)能說得更簡(jiǎn)潔些。

（二）了解故事的起因

1、就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧。自己讀讀課文1,2兩小節(jié)。這是一只怎樣的小狐貍？（課件出示課文1，2兩個(gè)自然段）

預(yù)設(shè)：饑餓：兩三天沒吃東西，該餓壞了吧。小狐貍在忍受饑餓。

可憐，悲傷：小狐貍為什么叫得這么悲傷？（又餓，又冷，又孤單）

（字里行間能感受到它的悲傷嗎？）

孤單，孤零零：離開了照顧自己的父母，這是小狐貍此時(shí)的處境。讀出你的感受。光禿禿、冷清清：為什么這兩個(gè)詞（這句話）也帶給你悲傷的感覺？

（看來，描寫環(huán)境也能烘托氣氛）

2、一起讀讀這兩段話，體會(huì)小狐貍此時(shí)的感受。

過渡：這悲傷的叫聲，正太郎聽了都覺得可憐，更何況小狐貍的父母。為了救小狐貍，老狐貍都有哪些驚人的舉動(dòng)？快速瀏覽課文4——17小節(jié)，用筆畫下來。能干的同學(xué)可以邊畫邊寫下自己的感受。

三、深入研讀，體驗(yàn)動(dòng)物之間的情感（1）、沖著，大搖大擺。

你關(guān)注到大狐貍的哪些舉動(dòng)？從中你體會(huì)到什么？

（實(shí)際它是非常緊張害怕的。盡管這樣做非常危險(xiǎn)，大狐貍還是壯著膽子來救孩子，還擺出這副的大搖大擺，毫不畏懼的模樣。）

評(píng)：危險(xiǎn)阻擋不了老狐貍救孩子的決心。帶著你的感受讀吧。（2）、拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間，臥

①拼命地咬：它就是帶著這份決心來的。急切。

讀出你的感受。

②好長(zhǎng)時(shí)間：老狐貍為什么如此堅(jiān)定執(zhí)著？（一心想救孩子的焦急的心）

讀。③臥：眼前的這只老狐貍還是我們以往印象中那狡猾的形象嗎？（是慈愛的，堅(jiān)強(qiáng)的，偉大的母親）一起讀。

（3）、狐貍爸爸放哨：從這無聲的動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（一份責(zé)任，父親的堅(jiān)強(qiáng)）過渡：還有哪些驚人的舉動(dòng)？（4）、啃木樁

為什么說這是不尋常的工作？（很辛苦，要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，需要毅力、恒心）（5）、課件出示：老狐貍在地板下面做了窩！

1、一句話就單獨(dú)成段，可見這句話的重要，先用筆畫下來再讀一讀。

2、指名幾位讀。

讀得好：我給這句話加上句號(hào)，意思一樣嗎？

讀得不好：聽你們的朗讀，我覺得應(yīng)該加的是句號(hào)，這樣改行嗎？（課件出示）老狐貍在地板下面做了窩。不行。（為什么？）

預(yù)設(shè)：感嘆號(hào)表示正太郎對(duì)老狐貍的做法感到驚訝。（對(duì)啊，這是驚人的舉動(dòng)。）看來不能小看了這小小的標(biāo)點(diǎn)。（機(jī)動(dòng)追問：為什么感到驚訝？老狐貍在地板下面做窩干什么？）

（6）、毛色暗淡，明顯地消瘦了

從這狐貍的外貌描寫中，你體會(huì)到了什么？

為了孩子能健康地成長(zhǎng)，老狐貍傾注了自己所有的精力。

6、小結(jié)過渡：老狐貍為救小狐貍，所做的事感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了正太郎。他和狐貍一家的關(guān)系隨之發(fā)生了變化。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文18——24小節(jié)，思考是什么拉近了正太郎和狐貍之間的距離？哪些地方給你感受最深。

四、體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感

1、每逢，每天，過了一個(gè)月，熟悉（正太郎開始幫助狐貍）（是無時(shí)無刻的關(guān)心與幫助拉近了正太郎和狐貍一家的距離。）過渡：還有哪些地方讓你深有體會(huì)？

2、舔，輕松自在，柔和（狐貍和正太郎之間互相信任）（這柔和的舔舐中包含著狐貍一家對(duì)正太郎的——信任。）這是人與動(dòng)物和諧相處的一幕，一起讀吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎內(nèi)心的感受是怎樣？

（溫暖，感激，感動(dòng)，如果動(dòng)物也懂語(yǔ)言，正太郎會(huì)怎么對(duì)狐貍說？）小結(jié)：這無言的舉動(dòng)，足已讓人感受到狐貍與正太郎之間那深深的友情。正如著名作家馮驥才說的那樣：——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

四、結(jié)尾，理解“金色的腳印”

1、難怪作者在結(jié)尾處這樣寫道：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（課件出示）

2、這金色的光芒你覺得是什么呢？

3、帶著這樣的感受我們?cè)僮x——金色的腳印。

五、課后作業(yè)

1、課文學(xué)完了，知道這篇文章的作者嗎？對(duì)，我國(guó)著名作家高洪波這樣評(píng)價(jià)椋鳩十：動(dòng)物小說之王，相當(dāng)于童話界的安徒生，詩(shī)歌界的普希金。我們這節(jié)課學(xué)的《金色的腳印》只是他許多作品中的一部，建議大家課余時(shí)間去讀讀他的其他作品。

第四篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦”等詞語(yǔ)。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處。教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。教學(xué)難點(diǎn)

通過思考和朗讀，認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)流程；

一、導(dǎo)入新課

1、（課件出示圖片）請(qǐng)問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？

看來狐貍在大家的心目中是一種相當(dāng)狡猾的動(dòng)物，今天我們?cè)賮韺W(xué)一篇關(guān)于狐貍的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍“平反”了。（師板書課題：金色的腳?。?/p>

2、齊讀課題：當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？板書：為什么說這腳印是金色的？就讓我們帶著問題走進(jìn)文本。

二、初讀課文，整體感知

1、預(yù)習(xí)過課文了吧！我來考查一下大家對(duì)字詞的掌握。（課件出示詞語(yǔ)）

2、這是一篇略讀課文，文章的篇幅很長(zhǎng)，你們會(huì)采用什么樣的方式去讀？（用比較快的速度去讀，請(qǐng)注意是用比較快的速度默讀課文。一般來說呢，我們可以采用掃讀的方式，也就是說眼睛一行一行地掃視過去，不要在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上做停留，一目一行，一目?jī)尚校荒咳?，快速地獲取文章中的主要意思。）

現(xiàn)在就請(qǐng)大家用這樣的方式讀課文，讀后想一想這個(gè)問題。（出示課件）這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？

預(yù)設(shè)1：這是一個(gè)關(guān)于人與動(dòng)物的故事。師：你講到了小說中的主要人物，是吧！文中的動(dòng)物指的是？人指的是？生：文中的人指的是正太郎，動(dòng)物指的是小狐貍和老狐貍們。師：嗯！好！獲取了小說中的主要人物這個(gè)信息。

預(yù)設(shè)2：這是一個(gè)有關(guān)于動(dòng)物親情的故事。兩只老狐貍很愛小狐貍，拼命地去救他。師：很好，他提出了一個(gè)主題，關(guān)于親情的主題。還有嗎？如果說老狐貍救小狐貍是親情的話，那還有一種感情？你說。

預(yù)設(shè)3：正太郎和小狐貍之間的友情。師：嗯！友情！你說。生：還有他們之間的友誼。師：那么你就說這是一個(gè)關(guān)于？生：關(guān)于友誼的故事。

親情也好，友情也好，都是由一只小狐貍引起的，對(duì)吧！那么問題來了，到底是誰(shuí)救了小狐貍了。有你的觀點(diǎn)嗎？

三、深入文本

1、嗯，好的！有人認(rèn)為是正太郎救了小狐貍；有人認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍；也有人認(rèn)為是兩者，是吧！不一樣的觀點(diǎn)，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定沒有說服力，到底是老狐貍救了小狐貍，還是正太郎救了小狐貍，我們還是要以事實(shí)為依據(jù)，事實(shí)勝于雄辯嗎？對(duì)吧！那么就請(qǐng)堅(jiān)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)，分別到文中去尋找依據(jù)。

你認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍，你覺得它為小狐貍做了哪些事情？你認(rèn)為是正太郎救了小狐貍，那么他又為小狐貍做了哪些事情？分別把文中的事情找出來，找到這些事情以后啊，看看你能不能把這些事情，概括成盡可能短的小標(biāo)題，明白嗎？開始。（師行間巡視）

2、好，我們先來看看老狐貍為了救小狐貍做了那些事？你都概括成了哪些簡(jiǎn)短的小標(biāo)題？

（你找的非常多，那么我們就提其中的一點(diǎn)：引開狗。我們這叫做？（生齊答：調(diào)虎離山。）對(duì)，調(diào)虎離山。（師準(zhǔn)備板書。）誒，不對(duì)，是調(diào)虎嗎？（生齊答：調(diào)狗。）嗯，那我換文雅一點(diǎn)，叫什么??？（生齊答：調(diào)犬離山。）

誒，這位同學(xué)很好，剛才同學(xué)們把這事概括成四個(gè)字，非常簡(jiǎn)短，一目了然，是嗎？還有誰(shuí)來說？你還有什么小標(biāo)題？嗯，看看這位同學(xué)能不能概括成這樣的小標(biāo)題？對(duì)應(yīng)起來。（生：啃咬木樁）

生：做窩喂養(yǎng)

看來同學(xué)們概括的能力是越來越強(qiáng)了。還有沒有？還做了什么事？我不知道你們有沒有注意到老狐貍生活習(xí)性的變化？有嗎？生活習(xí)性怎么變化啊！嗯，你說。）

嗯，狐貍原來的習(xí)性是白天休息，晚上活動(dòng)，這就叫：晝哺夜出，而現(xiàn)在是：晝出夜哺。改變生活習(xí)性是為了什么?。浚榱私o小狐貍喂奶、為了照顧小狐貍）

看來，老狐貍為了救小狐貍做了好幾件事情，是吧！好，讓我們?cè)賮砜戳硗庖环N觀點(diǎn)的，正太郎為了救小狐貍都做了哪些事情？看看你 是不是能用概括小標(biāo)題方式與上面對(duì)應(yīng)起來。

（投送食物、保守秘密、要回狐貍、放生狐貍）

3、老狐貍，正太郎為了救小狐貍，他們兩者都做了很多很多，也正是在這過程中，他們和正太郎的關(guān)系發(fā)生了變化，和同學(xué)伙伴說說他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

剛開始充滿敵意——在正太郎家里走來走去——老狐貍一家救了正太郎

4、在救小狐貍的過程中哪些地方給你感受最深，把它畫出來，并寫出自己的感受或見解？（課件出示學(xué)習(xí)提示）

提個(gè)要求，在寫感受或見解時(shí)盡量聚焦到某一個(gè)字，某一個(gè)詞上，因?yàn)檫@樣的細(xì)節(jié)，就是一個(gè)放大的鏡頭。

和小組伙伴說說你的感受或見解？

5、匯報(bào)交流：

（課件出示句子）只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

“沖、大搖大擺”讓我們?cè)诔踝x是懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？懷疑與擔(dān)心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆是為營(yíng)救小狐貍而不顧危險(xiǎn)設(shè)了“調(diào)虎離山”之計(jì)！回讀時(shí)，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對(duì)孩子深切濃厚的愛才會(huì)是他們這樣做！

誰(shuí)能把這種愛讀出來？

（課件出示句子）它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過來這樣做事徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

(課件出示)漸漸地,木樁被啃的很細(xì)了?！翱小薄皾u漸地”這說明老狐貍從來沒有放棄過救小狐貍的念頭。

（課件出示）正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

“毛色暗淡、明顯地消瘦”它很惦記小狐貍，透過“惦記”這個(gè)詞，你想到了什么？

還有可能會(huì)是什么原因？想方設(shè)法救出這個(gè)小狐貍

老狐貍一直為小狐貍操心，然后每天都要為它去咬鐵鏈非常辛苦 很多心血和體力。是吧！好！讓我們讀一讀這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，讓人心疼的細(xì)節(jié)描寫。

（課件出示句子）狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。

“只好、又回頭看了看”說明它們很舍不得小狐貍，一直就是想待在小狐貍身邊

“又回頭看了看”一步三回頭，眼睛是心靈的窗戶，狐貍爸爸，狐貍媽媽又回頭看了看，在這回眸一望中，你覺得這是一抹怎樣的眼神？擔(dān)憂的、悲傷、不舍

這所有的留戀，這所有的不舍，所有的悲傷，都凝聚在這普普通通，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“看”字，這個(gè)“看”字包含著狐貍爸爸，狐貍媽媽多少的愛意呀！看，這就是細(xì)節(jié)描寫的精彩。（齊讀句子）

我們找了那么多老狐貍的文章中的細(xì)節(jié)描寫，都很夠打動(dòng)人。那么，我們轉(zhuǎn)換一個(gè)視角，看看正太郎為了救小狐貍，你又尋找到哪一些充滿著愛的光輝。

（課件出示）一天，正太郎放學(xué)回家經(jīng)過小狐貍的窩里探頭一望就連小狐貍的影子也沒看到。

“探頭一望”，體會(huì)到他每天掛念著這小狐貍

“正太郎急了?！边@個(gè)“急了”，看出他非常著急，非常擔(dān)憂小狐貍。是的，關(guān)心它，擔(dān)憂它的命運(yùn)。

（課件出示）“正太郎跑著跑著一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下摔了下去失去了知覺?！蔽以谶@里感受到了正太郎和小狐貍沒有血緣關(guān)系，愿意跑的這么快，連摔下懸崖都沒有發(fā)現(xiàn)。說明它救狐貍心切

（課件出示）正太郎摔下懸崖的時(shí)候，有一只老狐貍在舔它的臉頰。

老狐貍擔(dān)心正太郎的安危，這就是回報(bào)。課文中還出現(xiàn)了一次“舔”這里的舔什么？

你看，不同的“舔”的細(xì)節(jié)描寫，代表著不同的意味。是吧！看來，同學(xué)們剛才找的每一處細(xì)節(jié)，都很感人，很精彩。那么，我們回到剛才的問題，你現(xiàn)在對(duì)到底是誰(shuí)救了小狐貍，有沒有新的觀點(diǎn)？

6、是的，兩者相互作用。其實(shí)誰(shuí)去救小狐貍已經(jīng)是不重要的了。是吧！重要的是動(dòng)物救子的親情，人救動(dòng)物的友情，這兩種感情交織在一起，交融在一起，就像同學(xué)們剛才說的，共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的，完美的結(jié)局。是吧！作家椋鳩十就是把老狐貍救小狐貍為一條線索，正太郎救小狐貍為一條線索，把這兩條線索交織在一起描寫，使整個(gè)小說的故事曲折動(dòng)人，推波助瀾，引人入勝。這就是一種很高明的寫作方法。就像兒童作家彭懿說所的那樣：??（讓學(xué)生齊讀。）出示課件：情感，是椋鳩十動(dòng)物小說中最常見的主題之一。人與動(dòng)物的情感是一條線，還有就是動(dòng)物親子之間的情感這條線。椋鳩十常常把這兩種情感渲染得催人淚下?！獌和膶W(xué)作家彭懿

這兩條線，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一種寫作方法：線索。是的，那么我們就一起來看一看這催人淚下，感人至深的結(jié)尾吧。課件出示：結(jié)尾片斷

推薦一位同學(xué)來讀一讀這一段。

7、課文學(xué)到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題？這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢？

我覺得這證明了老狐貍與小狐貍深厚的感情，老狐貍不惜冒險(xiǎn)去人類的家庭救小狐貍，表明老狐貍很愛小狐貍，最后老狐貍和小狐貍團(tuán)聚的時(shí)候是很高興的。這是喜悅、高興的光芒啊!生：這里肯定包含了人與動(dòng)物之間相互信任相互幫助的感情。師：這是人與動(dòng)物之間不可多得的信任之光芒?。?/p>

生：這個(gè)腳印包含了父母對(duì)子女的愛，所以我覺得這個(gè)腳印是神圣的。師：這是愛的光芒，是神圣的光芒啊！看來這個(gè)題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個(gè)含義深刻的題目。生讀

四、憧憬美好，進(jìn)行小練筆。

狐貍一家終于團(tuán)聚了。那你能想象到狐貍一家在密林深處的生活情景嗎？你能想象假如有一天當(dāng)正太郎走進(jìn)密林深處，他和小狐貍相遇的情景嗎？讓我們選擇一處動(dòng)情的寫一寫，讓文字流淌著你的真情。就寫在書上最后插注的地方。特別要注意細(xì)節(jié)描寫！因?yàn)榧?xì)節(jié)特別容易打動(dòng)人。選擇一處寫。

我們剛才用文字展現(xiàn)了人和動(dòng)物的無限溫情，是吧！這條金色的小路一直延伸到密林深處。在這條金色的小路上一頭連著正太郎，一頭

連著？（生：狐貍一家）。一頭連著人類社會(huì)，一頭連著動(dòng)物的社會(huì)。是的，人和動(dòng)物的和諧美好，讓這金色的小路熠熠生輝，閃閃發(fā)亮。這金色的小路，其實(shí)也在告訴： 課件出示：“愛它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠(yuǎn)的家！”（齊讀）

五、推薦閱讀

課余，有興趣的同學(xué)可以收集、閱讀一些有關(guān)珍稀動(dòng)物的資料，呼吁全社會(huì)來保護(hù)他們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報(bào)或墻報(bào)。

第五篇：金色的腳印

金色的腳印

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)通過啟發(fā)點(diǎn)撥的方式對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我以“老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事”為主線，以“正太郎與狐貍一家情感變化”為暗線，讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，與文本進(jìn)行情感溝通，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，充分發(fā)表自己的見解，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物相互信任、和諧相處的美好情景，進(jìn)而弄清這腳印為什么是“金色的”這個(gè)難題。課前準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：課件、狐貍的圖片。2．學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于狐貍的資料。課時(shí)安排 1課時(shí)。教學(xué)過程

一、交流導(dǎo)入，解析題目 1．交流資料。

導(dǎo)言：(出示狐貍的圖片)大家知道圖片上的小動(dòng)物的名字嗎？對(duì)，它就是狐貍。課前老師讓同學(xué)們搜集關(guān)于狐貍的資料，誰(shuí)來把你搜集到的資料和同學(xué)們分享一下？

2．生自由發(fā)言，師相機(jī)板書題目，并解題。

一提到狐貍這個(gè)詞，人們就會(huì)和哪個(gè)詞聯(lián)系到一起？(狡猾)看來狐貍在人們的心目中并不光彩。其實(shí)，狐貍也是一種有情有義的動(dòng)物，這節(jié)課我們就去學(xué)習(xí)日本著名作家椋鳩十寫的一個(gè)關(guān)于狐貍的感人故事，相信大家學(xué)習(xí)完課文后一定會(huì)為狐貍平反的。(生齊讀課文題目)

3．質(zhì)疑：看到題目后，大家有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)A：腳印為什么是金色的？ 預(yù)設(shè)B：這是誰(shuí)的腳??？

預(yù)設(shè)C：課文圍繞“金色的腳印”講了一件什么事呢？

小結(jié)：同學(xué)們提出這么多有意義的問題，那答案是什么呢？下面大家就帶著你們的疑問到這個(gè)感人的故事中去尋找答案吧！

設(shè)計(jì)意圖：出示狐貍圖片，交流搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)狐貍的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過解析題目，鼓勵(lì)學(xué)生給自己提出問題，讓學(xué)生帶著自己的疑問走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探索欲，為更好地閱讀文本作鋪墊。

二、初讀課文，整體感知 1．自由朗讀課文。

學(xué)生借助課文前邊的學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。思考：本文寫了一件什么事？注意說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍為救小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，正太郎為要回小狐貍，不慎跌入懸崖，兩只老狐貍救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家得以團(tuán)聚。)2．分段讀文。

．小組合作，批注交流。邊讀邊思考：老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？畫出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊做出批注。然后在組內(nèi)交流自己的想法。4．匯報(bào)交流。

(1)老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？

預(yù)設(shè)A：老狐貍夫妻倆為了營(yíng)救小狐貍，設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)。

預(yù)設(shè)B：老狐貍夫妻倆為了營(yíng)救小狐貍，“深入虎穴”，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。(2)正太郎做了哪些事？ 預(yù)設(shè)A：給狐貍夫妻喂食。

預(yù)設(shè)B：為了要回小狐貍跌入懸崖。

預(yù)設(shè)C：要回并放了小狐貍，使狐貍一家團(tuán)聚。(3)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

預(yù)設(shè)：從一開始的陌生，到最后的相互信任、相互幫助。

設(shè)計(jì)意圖：從整體上感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)文本有了初步的感知，這既培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括的能力，獨(dú)立閱讀、思考的能力，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。

三、精讀課文，細(xì)致品讀

1．小組內(nèi)快速閱讀課文第4～8自然段，畫出老狐貍夫妻第一次營(yíng)救小狐貍過程中令你感動(dòng)的句子。嘗試針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑，提出自己不理解的問題。2．梳理學(xué)生提出的問題，小組合作嘗試解決這些問題。3．匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下重點(diǎn)句子。

片段一：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

(這一句是對(duì)狐貍的動(dòng)作描寫。一個(gè)“沖”，一個(gè)“大搖大擺”，體現(xiàn)了狐貍爸爸為了救小狐貍不懼危險(xiǎn)、奮不顧身的精神，顯示出父愛的偉大。)

片段二：這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現(xiàn)了……就臥在地上給小狐貍喂奶。(小狐貍看到媽媽后，不停地叫著，用鼻子蹭老狐貍的身子，它一定很想念媽媽，那是深厚的母子之情。它多么希望回到媽媽的身邊??！老狐貍面臨著危險(xiǎn)還想著給小狐貍喂奶，濃濃的血脈親情是難以割舍的。)

片段三：正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

(為了營(yíng)救小狐貍，老狐貍奮不顧身，不懼艱險(xiǎn)，濃濃的親情讓它們心中充滿掛念、擔(dān)憂。)

4．體會(huì)正太郎與狐貍一家的情感變化，感悟人與動(dòng)物相互幫助、和諧相處的美好。

師：看到這一幕幕，正太郎又做了些什么？他和狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了怎樣的微妙變化呢？從中你體會(huì)到了什么？ 預(yù)設(shè)A：正太郎幫助狐貍一家，為狐貍一家投放食物。我體會(huì)到了正太郎的善良。預(yù)設(shè)B：狐貍一家從開始時(shí)對(duì)正太郎恐懼、不信任，到最后信任。我體會(huì)到了人與動(dòng)物間的相互信任的美好。

師：當(dāng)正太郎遇到危險(xiǎn)后，狐貍夫妻是怎么做的？從中你體會(huì)到了什么？ 預(yù)設(shè)A：狐貍夫妻救了正太郎。我感覺到狐貍具有知恩圖報(bào)的美好品質(zhì)。預(yù)設(shè)B：我體會(huì)到了人與動(dòng)物相互幫助、和諧相處的美好。

．理解“金色的腳印”的意義。

默讀課文最后兩個(gè)自然段，并思考：為什么腳印“閃著金色的光芒”？ 預(yù)設(shè)A：狐貍一家生死相依的濃濃親情。

預(yù)設(shè)B：正太郎與狐貍一家相互幫助的珍貴友情。預(yù)設(shè)C：人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通，并讓他們通過自主的交流、匯報(bào)、朗讀來表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的閱讀時(shí)間”這一理念。

四、感悟主題，領(lǐng)悟方法

1．總結(jié)：“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，狐貍留在雪地上的腳印反射的太陽(yáng)光，深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)它們生命的珍視與愛護(hù)。2．學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)生默讀自己深受感動(dòng)的段落，并思考：在《金色的腳印》這篇課文里作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫得真實(shí)具體的？(通過幾件小事，抓住動(dòng)作、表情、外貌、行動(dòng)來寫的。)

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀自己深受感動(dòng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方法上的思考，讓學(xué)生自己總結(jié)出本文的寫作特點(diǎn)，有效地做到“使學(xué)生學(xué)后有所得”這一教學(xué)目標(biāo)。

五、課外延伸，升華情感

1．你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事嗎？

(海豚救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾莎；昆索潑的猴子學(xué)?！?2．課外練筆：(二選一)(1)你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段。(2)課文情節(jié)生動(dòng)，有不少地方給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上栽了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過課外拓展延伸，升華主題，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，小練筆的設(shè)計(jì)讓學(xué)生說出心中的感受，彰顯本課的德育目標(biāo)。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣文章所表達(dá)的情感這一線索，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙方的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。