第一篇：淺談小組合作學習有效性的幾點反思

淺談小組合作學習有效性的幾點反思

黃市中學 楊秦

摘要：“小組合作學習”在當今教學活動中發(fā)揮著不可置否的作用，使師生之間、學生之間更加有效的進行語言交際。這一模式在實際操作過程中有著很好的效果，但也不可否認，其有效性大打折扣。在此，我淺談了自己對小組合作學習教學模式的幾點反思。關(guān)鍵詞:小組合作學習自主 有效性 反思 探究

為了充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、合作性，“自主、合作、探究”是近年來我們一直所倡導的學習方式。我們學校近來大力提倡“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學。而實現(xiàn)這一效果的有效途徑之一就是“小組合作學習”。它充分體現(xiàn)了“以學生為本”的新課標教學理念，有利于培養(yǎng)學生的合作能力以及創(chuàng)新思維能力。所以，在實際教學中我們每位老師都積極行動起來“把課堂還給學生”。我們所聽的每一節(jié)課幾乎都會看到小組討論式的合作學習，課堂氣氛熱烈、活潑。然而，在我們實際操作過程中，不可避免的會出現(xiàn)這樣那樣的問題，下面我結(jié)合自己的教學實踐，談談自己對有效的小組合作學習的幾點反思。

一、獨立思考，是小組合作學習的前提

為了使小組合作學習不盲目，那就要讓他們知道學什么？合作什么？我們學校一直使用導學案教學。上課時，把導學案發(fā)給學生，在導學案上把本節(jié)課的學習目標任務化、具體化，再以小組為單位討論。可是，在實際教學中，因為學生個體中確實存在著差異，有些同學完成的很快，他的表現(xiàn)欲會促使他迫不及待的把答案告訴本組內(nèi)其他成員。于是大家匆匆忙忙的把答案抄上。大家想，這樣的小組合作有效性有多高？缺少小組內(nèi)各個成員的獨立思考，多數(shù)成員還沒有自己的看法和觀點，僅僅充當了一下書寫的機器。所以，教室應該根據(jù)學習內(nèi)容給學生規(guī)定自主學習的時間，讓他們先獨立思考導學案上的內(nèi)容，當大多數(shù)同學都有了自己的見解之后，再允許小組內(nèi)互相交流，相互質(zhì)疑，相互解答，找出小組內(nèi)都不會的共性問題，留待組間或老師進行解答。因此，獨立思考應該是有效地小組合作學習的前提。

二、形式、實要，是小組合作學習的重要組成部分

“合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，是由明確分工的互助性學習。”可是在實際操作中，往往會出現(xiàn)事與愿違的情況。記得我們在學習《測物體密度》這一節(jié)實驗課時，第一個班就出現(xiàn)不少了不少情況。在各小組展示了并最終確定了實施方案之后，分組實驗開始。我在巡回指導的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然表面上看各小組熱熱鬧鬧、積極實驗，但是有些同學，特別是性格內(nèi)向基礎(chǔ)又不是很好的同學，不積極或者就是不敢參與，默不作聲的把玩自己自己手中的筆，還有的在趁亂說悄悄話。等到實驗完成了，我找一個小組展示自己的實驗成果是，他卻只能回答出他們所做的最后一組數(shù)據(jù)，而其他數(shù)據(jù)因為沒有人記錄而忘記了。種種現(xiàn)象告訴我，這一節(jié)課，我們的小組合作僅僅是形式上的、表面上的，有效性是有多少是值得我深思的。我想，之所以出現(xiàn)這種情況，很重要的原因之一我們的小組之間缺乏明確的分工。為此，我在給剩余的幾個班上這節(jié)課時，我就在課前明確的向各組特別是組長提出要求：動手操作前，一定要明確指出：誰和誰做測固體密度的實驗？誰和誰做測液體密度的實驗？誰負責測質(zhì)量？誰負責測體積？誰負責記錄數(shù)據(jù)？無論誰動手操作，其他學生都要仔細觀察，看該同學在操作上有沒有不規(guī)范的地方，以求避免錯誤，減小本組實驗的誤差。這樣，原來那些不會規(guī)范使用天平和量筒的同學也在本組“小老師”的指導下學會了。渾水摸魚的現(xiàn)象也很少了，整堂課看起來鬧而有序，反而節(jié)省了試驗時間，達標率也較高。因此，小組合作學習，我們不能只看形式不看實效，我們還要注重過程，分工合作，有條不紊，如此的合作才是有效的。

三、建立競爭機制，是小組合作得以長期有序發(fā)展的關(guān)鍵

剛開始實行小組合作時，大家都感到比較新鮮，慢慢地這種熱情會逐漸減弱，小組合作學習的有效性就會收到影響。因此，我們非常有必要在個小組之間建立競爭機制。每一個小組都是一個獨立的整體，大家共同商量討論，制定統(tǒng)一的加、減分政策。例如：若小組內(nèi)不是總是組長或個別同學發(fā)言，而是大家都積極行動起來，參與度高的要加分；若是為了增加參與度，不假思索，胡亂發(fā)言的要減分；同樣難度的題有小組內(nèi)基礎(chǔ)較差的同學來講解，得到大家認可的要多加分等。各組得分及時公開公布，每月一小評，每學期一大評，評出優(yōu)秀小組、進步小組進行獎勵。這樣，為了本小組的共同利益，個小組都會各想各的招，為了小組共同榮譽而努力。

四、及時評價，小組合作學習的重要動力

小組合作學習同樣也離不開“評價”如果沒有“評價”，就難以調(diào)動學生參與的積極性，就不會有實效。若是學生的努力得到了及時的、積極的評價，就會有效激發(fā)學生繼續(xù)努力的積極性。當學生的熱情已經(jīng)消失再去鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。且要不斷反思，不斷完善。要客觀公正，避免獎罰不明。

總之，在實行小組合作學習的實際教學中，我們會遇到各種各樣的問題，只要我們在探索過程中不斷地、及時的進行反思、改正、改進，再反思再改進。我想，實現(xiàn)“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學就不是一句空話。

第二篇：小組合作學習有效性調(diào)查表

小學數(shù)學課堂“小組合作學習”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點了解

2、在你們班數(shù)學課堂教學中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練

C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若

干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

6、開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學習時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學討論、交流B、聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學指責

8、開展小組合作學習時，數(shù)學老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學給予表揚獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學習的有效性材料

小組合作學習的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也發(fā)生了變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用最多的一種學習方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式不夠重視，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

新課程模式強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學習方式，不能體現(xiàn)出學生的主體性。

（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進養(yǎng)成良好的習慣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學生樂于合作。

一年級學生，剛剛?cè)雽W不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。在課堂教學中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。

教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，學會分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學會交流和傾聽。教師應教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。再次，要學會總結(jié)與匯報。當小組合作交流即將結(jié)束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。

四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。

小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵和導向作用?？傊?，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀樹穎

第四篇：小組合作學習的有效性

小組合作學習的有效性

1．理論意義、應用價值

(1)理論意義

小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流是新一輪課改的最強音。而“分組合作教學”則正是實現(xiàn)這一目標的課堂管理行為之一。合理而恰當?shù)貞眠@一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。

（2）應用價值

小組合作教學增加了教師和每個學生互動的機會，提高了教學內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運用教學策略，使學生更加樂于學習。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學習創(chuàng)設(shè)了人人平等的學習氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生合作交往的能力。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

1． 研究內(nèi)容

⑴ 學小組合作學習的可行性

⑵數(shù)學小組合作學習中存在的問題

⑶數(shù)學小組合作學習策略、增強合作意識、訓練合作技能

⑷數(shù)學小組合作學習與課堂改革和落實新課標的關(guān)系

2．研究目標

針對目前在數(shù)學課堂小組合作學習中存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系

（2）探索小組合作學習的有效方法途徑，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力

第五篇：課題研究反思——關(guān)于小組合作學習的有效性

通過這次科研，我對英語教學有了新的認識。

有詩云“竹翠梅香松傲雪，歲寒三友各千秋”，在以往的課堂上，我對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。通過科研我知道教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

孔子云“學而不思則罔，思而不學則殆”在這次科研中我明白了：優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調(diào)控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發(fā)展。

以前在教學中我只是偶爾讀一些教育書籍和雜志，從中摘抄一些感覺較好的文章，沒有及時反思。所以當自己有一些好的想法時，總是苦于無從下手。因此，無論怎樣辛苦，我都會多學習，勤反思，多向前輩學習，以促進教學工作更上一層樓。

這次教科研我最大的收獲就是，我懂得了不管在什么時候，我們都要相信自己，自己就是最好的。通過這次科研，在以后的教學中我會發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便更好地提高自我，提高我的學生的英語水平，能夠帶著我的學生一起飛翔。