第一篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐與反思

小組合作學(xué)習(xí)從實施到現(xiàn)在已經(jīng)轟轟烈烈地進行了很長一段時間，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它賦予了課堂教學(xué)新的意義?，F(xiàn)在就我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些感受總結(jié)如下：

1．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師只是承擔(dān)了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進者的角色。課堂上學(xué)生通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標(biāo)。

2．在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機會，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽。學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時可以對質(zhì)，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”。坐在下面聽講的學(xué)生更是希望能評價上面講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。

3學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學(xué)會了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

但在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中也存在著一些低效現(xiàn)象：

一、學(xué)生的合作不主動

在開展小組合作活動時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。出現(xiàn)這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導(dǎo)不夠得力，活動之前沒能對學(xué)生腦海中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)進行激活，這些都可

能會抑制學(xué)生主動合作的熱情。從學(xué)生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學(xué)生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

二、學(xué)生的參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是語言表達能力強的學(xué)生參與的機會明顯較多，自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。

通過仔細分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情況的學(xué)生主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡自己琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發(fā)表意見，他們有能力說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數(shù)時候在合作中緘默不語。另外，就發(fā)言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學(xué)生的參與度。

三、學(xué)生的合作不充分：

在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。

四、角色的落實不到位：

在進行合作學(xué)習(xí)分組時，每個組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實的常任報告員。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得不到全面的發(fā)展。

五、教師的評價不全面：

在對合作學(xué)習(xí)進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

解決策略

一、提高教師自身合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能

1合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo) 教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真研究設(shè)計，每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要盡量均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職，組長負(fù)責(zé)組織、管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告并代表小組進行

學(xué)習(xí)成果匯報，評判員負(fù)責(zé)評判各小組的匯報結(jié)果。

2合作學(xué)習(xí)的課堂實施在物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。因此，教師需要在備課時深入研究教材，設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、什么時候進行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間是多少等，教學(xué)時靈活掌握合作的時機及動態(tài)。

3合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評價對改進教學(xué)十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)我們學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

一．小組合作學(xué)習(xí)更能突出我們的主體地位。培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合作學(xué)習(xí)更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了我們對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于我們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為我們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作性的課堂教學(xué)中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足我們的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

當(dāng)然，萬事都有兩面性。合作學(xué)習(xí)也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：

1.老師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班同學(xué)只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

2小組活動時，部分同學(xué)不能完全參與進來，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學(xué)參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學(xué)則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用。現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓同學(xué)小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學(xué)的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.同時，我認(rèn)為文科利用合作學(xué)習(xí)是很好的，但理科如果用合作學(xué)習(xí)的話。就是導(dǎo)致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。差得很差的局面。

總而言之，合作性學(xué)習(xí)，還在探索之中。我還是希望這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

劉明英

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。

1．時機不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4． 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

班級及教師自己小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)進行了有一段時間了，反思本班及自己課堂的小組合作，確實做了一些工

作也確實存在一些問題：

一、曾經(jīng)做過的努力：

1、進行了兩次培訓(xùn)

第一次主要根據(jù)鮑校長的第一次講話，就小組合作學(xué)習(xí)過程中組員的要求，并要求學(xué)生

寫在反思本上，進行反思，主要內(nèi)容包括：

聽取。聽人發(fā)言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別

人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發(fā)言時

不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌；學(xué)會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

說明。先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說清理由；語言表達力求明白，不羅嗦，別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。

求助。遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態(tài)度要虛

心有禮；接受幫助后應(yīng)肯定對方對你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公

開承認(rèn)自己的錯誤認(rèn)識，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；小組討論時，有

次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留。

幫助。關(guān)心同學(xué)，及時了解同學(xué)的困難；主動熱情、耐心地幫助同學(xué)，對被幫助的同學(xué)

不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學(xué)的自尊心；幫助要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說服。在仔細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；平等待人，態(tài)度要誠懇，說話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。

建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想、看法及理由或具體的行動方案和措施。

協(xié)調(diào)。關(guān)注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題；當(dāng)組員

思想開小差、違反紀(jì)律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當(dāng)時，應(yīng)予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由?；蚺φ页霾灰恢碌牡胤阶龀霰匾淖尣?，達成一致性意見；明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)各人特點分配任務(wù)，努力完成任務(wù)，能綜合說明同學(xué)討論時提出的意見并對意見進行分析，得出結(jié)論。

第二次培訓(xùn)是把小組長帶到課例教室，進行情感鼓動，明確小組合作中組長的責(zé)任。主

要進行下列內(nèi)容的培訓(xùn)：

小組合作的八條建議

針對班級小組合作現(xiàn)況，給學(xué)生和組長提出如下幾條建議，大家共同看看：

①建立競爭機制，鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論

時間。③討論達到全班互動，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負(fù)責(zé)任的小組長。⑤讓每一個學(xué)生自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，擁護小組長的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長的權(quán)力。⑥給大組長布置家庭作業(yè)和批改部分學(xué)生家庭作業(yè)的權(quán)力。⑦早自習(xí)給大組長輪流出題權(quán)力，可以根據(jù)題目的難易程度，指定同學(xué)講題。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學(xué)生說理過程是否具有邏輯性給以獎勵。

給小組長提了要求和建議：小組長，你可以聲音輕一些嗎？

在小組合作中，組長的作用功不可沒，但是因為權(quán)力在手，有些小組長就不能放低身價了，覺得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺就大了，聲調(diào)也就高了，我們希望班級同學(xué)有人“管”，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當(dāng)我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多么希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學(xué)站起來?！蔽覀兠恳粋€同學(xué)都希望當(dāng)我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之后再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學(xué)，而不是老師。

這個人就是你啊，我們的小組長。

正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學(xué)習(xí)的方式，目的是互幫互助，共同進步。只有在同學(xué)們明白了小組組建的目的，他們才能去認(rèn)可這個小組，維護這個小組。

所以，小組長，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會更認(rèn)可你，我們的班級會更和諧一些。

二、目前班級小組合作的最大問題

本班小組合作存在的最大問題有兩個：學(xué)生積極性的調(diào)動和學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。班級學(xué)生的實際情況是缺少帶頭學(xué)生，榮譽感不是太強烈，學(xué)生沒有更多關(guān)于優(yōu)秀的體驗，所以掙分意識不強；另一方面班級學(xué)生的表達能力確實一般，40%的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意出頭露面，80%的優(yōu)等生不屬于性格張揚有自己見解的，所以早自習(xí)沒有聲，課堂發(fā)言不積極，小組合作氣氛不夠，甚至我自己上研討課也要在別的班級進行，升旗及電視臺欄目也只能把機會給兄弟班級。針對這種情況開展了一些活動：增強學(xué)生尤其是優(yōu)生的自信心，專門開相關(guān)的主題班會，更多的提供機會給組長展示交流，班級設(shè)流動紅旗，班主任準(zhǔn)備班級獎狀，設(shè)立專門的班級記錄員和班級每天發(fā)言獎，等等，甚至開故事會，讓小組登臺表演等，但收效不是很大。

其他問題：學(xué)生兩級乃至三級分化越來越嚴(yán)重，在有些學(xué)科更加明顯；學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)是需要時間和精力的，我和學(xué)生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績不明顯的主要原因。

克服措施：集中精力，力爭更多時間深入課堂，盡快摸清學(xué)生各科學(xué)習(xí)的實際情況，更大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，更多地交給學(xué)生小組合作的方法，力爭有成績。

三、一點比較成功的做法：發(fā)言記錄法使小組合作學(xué)習(xí)更有效

“發(fā)言記錄法”即：安排學(xué)生用紙記錄組員討論的話，選一個記錄員進行記錄。

從過程來看，這是一個不錯的主意。大部分的學(xué)生還是很熱衷這樣的活動，從結(jié)果來看，發(fā)言人的回答，基本圍繞主要問題來匯報。從感覺來看，小組的作用得以發(fā)揮。能夠比較有效的促進了學(xué)生討論圍繞主題進行。

請看一個片段：《為學(xué)》

師：默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在2分鐘內(nèi)看完這篇課文，并請思考：這篇課文要給我們怎樣的啟示？（學(xué)生自己思考后，先在小組內(nèi)交流，之后全班交流。小組交流前，提醒孩子：不要過多的關(guān)注自己已有的想法和觀點，更要傾聽學(xué)習(xí)伙伴的想法，把你認(rèn)為有價值的迅速記錄下來。）

生：這個故事告訴我們，無論學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)，基本功都是很重要的，同時要有恒心，有毅力。

師：你的啟示很有深度，而且也很全面。能說說你怎樣想的嗎？

生：其實我在匯報時只想到了一點，基本功很重要，不能忽視它。我們組討論時，有的同伴認(rèn)為，在這個故事中還告訴我們，要學(xué)好本領(lǐng)，有恒心有毅力也是很重要的。我覺得他說的有道理，所以交流時，我把他的這個想法記錄在了我的“交流記錄本”上。這樣，最后

我說的這些就是我和他想法的綜合。

這是會學(xué)習(xí)的孩子，不僅自己動腦思考，而且會聽，在聽的過程中捕捉到有價值的信息及時記錄了下來，看的出，參考同學(xué)的交流幫了同學(xué)的大忙。

這次的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，所學(xué)的內(nèi)容是自己生成的。作為教師的我只是在全班總結(jié)歸納的時候才發(fā)揮了一些作用，引導(dǎo)學(xué)生借鑒好的學(xué)習(xí)方法。

但是它只使用了幾次，沒有進行堅持，因為太費時間。而且其中太多細節(jié)不是很好操作。

四、近期努力的方向

針對本班實際及學(xué)生現(xiàn)狀，下一步必須建立和完善一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間?？梢試L試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。但是時間是否會花費更多，就不好說了。另外參照網(wǎng)站其他班級的小組學(xué)習(xí)做法和體會，讓本班同學(xué)盡快形成自己的見解、達成共識，形成做法。一句話，小組合作，任重道遠，務(wù)必扎扎實實，在學(xué)習(xí)和常規(guī)兩方面希望有所收獲。

第五篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。

在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。