第一篇：我的伯父魯迅先生(第1課時)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

使用范圍: 人教版小學(xué)語文六（上）《我的伯父魯迅先生》第一課時 作

者: 王瑛

王亞麗 單

位: 浙江省臨海小學(xué) 撰稿時間: 2011年7月

? 教材分析:

這篇文章是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文以小孩的口吻敘述，全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。第一段是果──魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是因──魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。

? 設(shè)計理念:

“教課之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！北窘虒W(xué)設(shè)計體現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生閱讀的方法，為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

? 教學(xué)目標(biāo):

1．會寫本課的12個生字，理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞語的意思。

2．理清文章脈絡(luò)，學(xué)會給各段落加小標(biāo)題。

3．學(xué)習(xí)課文，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。

4．學(xué)習(xí)抓住語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。體會魯迅先生的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

? 教學(xué)重難點:

1.學(xué)會給課文加小標(biāo)題。

2.理解含義深刻的句子，體會人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

? 教學(xué)準(zhǔn)備:

1．教師：ppt課件

2．學(xué)生：（1）預(yù)習(xí)課文，力爭掃清閱讀障礙，了解文章大意。（2）充分收集整理魯迅先生的相關(guān)資料。

? 教學(xué)過程:

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1．師：同學(xué)們，提到中國的文學(xué)、中國的歷史文化，無論如何，我們都要提到一個人，他就是——魯迅（出示ppt3，板書：魯迅）。

2．師：關(guān)于魯迅，你有哪些了解呢？（生交流課前查閱的資料，認(rèn)識魯迅先生。）

3．師： 1945年，就在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念，用滿懷深情的筆觸，寫了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。（補充板書：我的伯父、先生）

4．生齊讀課題。

5．師：今天，就讓我們走進(jìn)這篇文章，走近魯迅。

設(shè)計意圖：導(dǎo)入開門見山，緊扣文本，無需過多組織課堂，便使學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、梳理字詞，了解文意 1．自學(xué)反饋，全班交流。師檢查出示：ppt4-20。

（1）正音

教師重點指導(dǎo)“悼、嗽、滸、冠、號、傳、囫、圇”等的讀音。（2）記形：

重點指導(dǎo)：“嗽”，中間是“束”，右邊是“欠”，不能寫成“攵”。（師范寫后生練習(xí)書寫

一、兩個）（3）釋義：

師：經(jīng)過預(yù)習(xí)，同學(xué)們有什么難理解或不理解的詞語嗎？（各詞語意思課件均有鏈接說明。）

設(shè)計意圖：六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的預(yù)習(xí)的方法，具備了一定的預(yù)習(xí)能力。課前讓學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上可以擠出大量時間用來檢查、交流、匯報，碰撞，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．理清文脈，領(lǐng)悟中心。出示：ppt21 3．教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。出示：ppt21《小貼士》 4．指名反饋，全班交流。

（1）師根據(jù)生發(fā)言，適時點撥后出示ppt22（2）課件出示，生齊讀課件出示ppt23

設(shè)計意圖：授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會概括小標(biāo)題，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準(zhǔn)了一個切入點。

三、品讀詞句，體會品質(zhì)

師：下面，我們就結(jié)合具體的事件，通過品讀詞句，來體會魯迅先生的崇高品質(zhì)。

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一件事：聊《水滸傳》，出示ppt25。1．師導(dǎo)入：請同學(xué)們打開書本，默讀課文第二段，你從哪些語句中體會到魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。畫出相關(guān)的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料，在旁邊做一下批注。

2．學(xué)生默讀思考做批注，教師巡視指導(dǎo)。3．學(xué)生反饋，全班交流。課堂預(yù)設(shè)：（1）交流一 ﹡課件出示：ppt26 ①生談體會。

②師：同學(xué)們，小周曄聽懂了伯父的話嗎？（聽懂了。）課件出示ppt27 ③聽了伯父的話，“我”“羞愧”的是什么？“悔恨”的是什么？練習(xí)說話，課件出示ppt27 反饋交流。

④師引讀——我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我讀書時——生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？（生答）而伯父卻——生：伯父摸著胡子，笑了笑，說 “哈哈！還是我的記性好?！?/p>

（2）交流二 ﹡出示ppt28 ①了解《表》、《小約翰》 ②談體會。

③師小結(jié)：魯迅先生是多么關(guān)心、愛護(hù)孩子，善于啟發(fā)教育孩子?。≌驗橛辛瞬傅慕虒?dǎo)，從此，小周曄養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，讀什么書都不再馬馬虎虎了。

④師點擊課件ppt30補充介紹。由此可見，魯迅先生對周曄的人生啟迪有多大啊!⑤指導(dǎo)感情朗讀。

⑥師生小結(jié)刻畫人物品質(zhì)的方法：出示ppt29。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合課外收集的資料，進(jìn)行品讀感悟，學(xué)習(xí)作者刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法，感受魯迅先生崇高的品質(zhì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又有針對性地指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，不著痕跡地教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。另外，學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要理解內(nèi)容，還可以在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會后，感悟作者寫作方法，學(xué)習(xí)、掌握習(xí)作技能。

（二）學(xué)法遷移，合作學(xué)習(xí)第二、三件事。1．師生小結(jié)學(xué)習(xí)第一件事的方法。出示ppt31：

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一件事后師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為后文的合作學(xué)習(xí)提供方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．學(xué)生按此方法合作學(xué)習(xí)第二、三件事，師指導(dǎo)、巡視。意圖：此環(huán)節(jié)，老師充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，讓孩子們在小組中展示聰明才智，真正收到“合作”的效果。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等、合作關(guān)系。

3.學(xué)生反饋，討論交流。課堂預(yù)設(shè)：（1）交流一

※笑談“碰壁”，出示ppt32

師：在學(xué)習(xí)時，有什么不理解或難懂的地方嗎？（如學(xué)生說沒有，師就以考考學(xué)生來引入教學(xué)，主要抓住四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”和“恍然大悟”等重點詞句進(jìn)行體會，交流。）

﹡出示ppt33：

①指名說說這句話的字面意思。②理解這句話的內(nèi)在意思。

師：你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？他說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？我們來看魯迅先生說的一段話。出示ppt33。

師：誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）課件出示ppt34。

師：聯(lián)系魯迅那個時代的情況，請同學(xué)們再讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論，出示ppt35）設(shè)計意圖：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,學(xué)生不易理解。及時出示背景資料，可以幫助血學(xué)生體會“碰壁”的含義，攻破學(xué)生理解的難點。

③師小結(jié)：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，不怕“碰壁”，與惡勢力進(jìn)行英勇抗?fàn)帯?/p>

④練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。⑤師生小結(jié)刻畫人物品質(zhì)的方法:通過具體事例——笑談“碰壁”，抓住人物的語言描寫刻畫人物品質(zhì)。

(2)交流二

﹡救助車夫，出示ppt36 ①師：伯父他們是怎么救助車夫的？請大家再把這段文字小聲讀一遍，他們的哪些動作令你特別感動？把它圈出來。出示ppt37：

師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時的身份、地位談體會，交流。指導(dǎo)感情朗讀。

設(shè)計意圖：這樣啟發(fā)，利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。

②師：表面看來，幫人包扎傷口時間平常事，然而就在這件平凡事上，卻閃灼這魯迅先生不平凡的思想品德。這真是——（出示ppt37：生）“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”?。⌒∽髡呔褪峭ㄟ^這些動作，很細(xì)致、很形象地把魯迅先生救助車夫的過程寫出來了。

③師：當(dāng)作者看到這一情景時，她是怎樣想的？生答后出示ppt38：

④這是作者當(dāng)時的想法，也是向伯父提出的問題。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時回答嗎？（生答）

⑤師：同學(xué)們想象真豐富。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。魯迅先生回答作者提出的問題時，是什么表情？還有什么動作？魯迅先生當(dāng)時的表情、動作給作者留下了深刻的印象，你從文中哪個詞體會到這一點？課件出示ppt39。

反饋交流。

⑥師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時有哪些想法嗎？（指名生想象后回答）從魯迅當(dāng)時的表情、動作中你體會到了什么？

設(shè)計意圖：結(jié)合課文，展開想象，既能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又幫助學(xué)生悟出課文的真諦，受到生動的思想教育。

⑦指導(dǎo)感情朗讀。

⑧師生小結(jié)刻畫人物品質(zhì)的方法: 出示ppt40

設(shè)計意圖：此大環(huán)節(jié)主要是借助學(xué)習(xí)第一件事時所習(xí)得的方法合作學(xué)習(xí)第二、三件事，給學(xué)生一個遷移知識的平臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這也是小學(xué)高年級教學(xué)應(yīng)具備的策略。

（三）運用學(xué)法，自學(xué)第四件事：關(guān)心女傭。1．生自學(xué)第四件事。出示ppt41 2．學(xué)生交流，出示ppt42。學(xué)生談體會。

3．所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：出示ppt43。4．指導(dǎo)感情朗讀。帶著體會，感情自讀。5．師生小結(jié)刻畫人物品質(zhì)的方法: 出示ppt44。

設(shè)計意圖：學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已由“扶”過渡到“放”，學(xué)生自主探究、自主感悟，語文學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的運用和培養(yǎng)。

四、拓展閱讀，設(shè)疑延伸

1．師：學(xué)到這里，我們了解了魯迅先生的一些事情，你還知道魯迅先生哪些令你感動的事情？（指名生說，全班交流。）還想不想知道更多關(guān)于魯迅的事？那么，我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的書名叫《少年魯迅的故事》，同學(xué)們讀后，就會更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。

2．師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的愛戴（板書），人們到底是怎樣愛戴魯迅先生的呢？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。（板書？）

五、板書設(shè)計

聊《水滸傳》 笑談“碰壁”

為自己想得少，為別人想得多

救助車夫

？深受愛戴

關(guān)心女傭

? 教后札記：

本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，整節(jié)課真實、自然、扎實、高效。

一、教得簡單

整節(jié)課，教師不按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，先檢查預(yù)習(xí)情況，再講二到五段，主要抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句來組織學(xué)生討論交流，目的有三：一讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。整個教學(xué)思路簡單、清晰、明了。教師由課內(nèi)延伸到課外，隨時隨處補充文本內(nèi)容，營造出了很強的文化氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生感受和體會了魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。

二、學(xué)得扎實

1．抓預(yù)習(xí)，提高課堂效率。

六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的預(yù)習(xí)的方法，具備了一定的預(yù)習(xí)能 力。課前讓學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，像生字新詞的學(xué)習(xí)、搜集資料了解人物的身份、事跡等，課堂上就可以擠出大量時間用來檢查、交流、匯報，碰撞，全面提高課堂40分鐘教學(xué)質(zhì)量。

2．抓課堂，提升語文素養(yǎng)。

（1）自主閱讀，捍衛(wèi)學(xué)生的主體地位。

老師給學(xué)生充足的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的時間。如課伊始，引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個問題去讀文思考，主動地尋找答案；課中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，聯(lián)系上下文或結(jié)合課外搜集的資料談自己的理解和體會，運用習(xí)得的學(xué)法進(jìn)行自主、合作探究，課后，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀等。老師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，切實提高語文素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象空間。

教師創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。如在本節(jié)課里，老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，魯迅先生當(dāng)時的想法等，豐富了學(xué)生的想象空間，更好地悟出了課文的真諦，受到了生動的思想教育。

（3）滲透學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教是為了不教。教師“概括小標(biāo)題”小貼士的出示以及在學(xué)完第一件事后，師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、三件事，最后自主學(xué)習(xí)第四件事時，都滲透了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。這是教點金之術(shù)，這是自學(xué)能力的培養(yǎng)，令學(xué)生終生受用。

第二篇：《我的伯父魯迅先生》教案1

我的伯父魯迅先生

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容；

2.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。教學(xué)重點：

把握課文主要內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。教學(xué)難點：

文章講述的幾個事故離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，有一位名人離開我們已經(jīng)幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認(rèn)識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經(jīng)過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學(xué)生回答。）

魯迅先生簡介和當(dāng)時的歷史背景介紹：（展示資料）教師總結(jié)：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現(xiàn)了怎樣的一面呢？我們今天就一起學(xué)習(xí)周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）

二、初讀課文，自主探究。

（一）自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。

1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯(lián)系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進(jìn)行巡視輔導(dǎo)。

2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？你覺得哪些字詞比較容易寫錯的？提醒一下大家。

3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行解答。教師重點點撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞，：

追悼：對死者表示沉痛的懷念；

吊唁：祭奠死者并慰問家屬；

囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受； 張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。

你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經(jīng)常誤認(rèn)為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。

全班齊讀，加深學(xué)生對字詞的認(rèn)識。

（二）再讀課文，討論交流。

1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學(xué)生回答。

教師點撥：魯迅先生去世后，作者看到他受到很多人的愛戴，這讓作者回憶起魯迅先生給作者談《水滸傳》啟發(fā)教育作者認(rèn)真讀書，魯迅先生還和作者笑談“碰壁”并抨擊舊社會，魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車車夫并對女傭阿三十分關(guān)愛。

2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內(nèi)容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標(biāo)題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標(biāo)題最達(dá)意，我們就采用他的小標(biāo)題。（學(xué)生回答）教師小結(jié)：

（板書：笑談《水滸》

趣談“碰壁”

救助車夫

女傭回憶）教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學(xué)生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

（板書：為自己想得少

為別人想得多）

三、全課小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領(lǐng)悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。

我們帶著崇敬的感情再次朗讀全文，找出文中出現(xiàn)的語言、動作、神態(tài)等人物描寫，并在旁邊標(biāo)注，并和你的同桌談?wù)勀愕睦斫?。教師巡視輔導(dǎo)。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法； 2.在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生感受其愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)重點：

1.學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法； 2.在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生感受其愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點：

文章講述的幾個事故離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈。教學(xué)過程：

一、檢查反饋，進(jìn)入課題

教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周曄的《我的伯父魯迅先生》（板書課題），看到了那位“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞赶壬谏钪械囊幻妫私獾紧斞赶壬褪沁@樣一個人??（學(xué)生回答）雖然他早已離我們而去了，可是他的精神還活著，我們今天一起搭上時光機穿越回舊社會時期，一睹這偉人的容顏。

二、細(xì)讀課文，深入研究

1.周曄在文中回憶了魯迅先生的哪些事情？（學(xué)生回答，板書：笑談《水滸》

趣談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭）那么，哪一件事情最打動你？你最想穿越到那一幕？學(xué)生回答，（引導(dǎo)進(jìn)“救助車夫”這一幕。）為什么你想重現(xiàn)這一幕呢？讓學(xué)生談?wù)勗颉＞戎嚪颍ㄖ攸c處理）

（1）大冷天的，車夫為什么不早早地回家圍暖爐，卻衣衫襤褸、光著腳在大街上拉車呢？學(xué)生回答，教師點撥舊社會底層人民生活艱苦。

（2）不穿鞋子在街上拉車，很容易發(fā)生什么事情？（學(xué)生回答：踩到玻璃碎。）是呀，不穿鞋子出門真的很不安全，可是車夫生活十分艱苦，連一雙鞋子都舍不得穿啊。平時如果我們不小心割到手都會覺得很痛，更何況是踩到玻璃碎呢，那是一種難以忍受的痛苦啊。我們看看課文是怎樣描述的，大家在文中找出相關(guān)的句子。（學(xué)生回答，再全班帶感情朗讀。）

（3）如果你看見一個人受了傷，他坐在地上呻吟，地上還淌了一攤血，你會怎么辦？（學(xué)生回答。）你們真善良，可是文中的路人看到受了傷的車夫，他們是怎么做的？（學(xué)生回答。）太陽下山了，寒風(fēng)凜冽，街上的人都匆匆忙忙趕著回家。那位穿著旗袍的小姐踩著高跟鞋噔噔地在車夫身邊走過，那穿著西裝革履貌似很紳士的先生也像什么事情也沒發(fā)生過似的路過。這是為什么呢？他們是真的沒看見嗎？（學(xué)生回答，教師點撥：舊社會等級分明，世態(tài)炎涼、人情冷漠。全班帶感情朗讀第14段）這時候他出現(xiàn)了，他救助了車夫，他就是魯迅先生。

①救助車夫這事本身并沒有多少復(fù)雜的情節(jié)，但是有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動。默讀這部分內(nèi)容，劃出打動我們的細(xì)節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面、給車夫錢的場面等，隨機談體會，再全班帶感情地朗讀第18—20自然段。）②深入探究：其實最讓周曄難以忘懷的還不僅是這些細(xì)節(jié)，周曄問了我們剛剛也問過的問題“這么冷得天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？可是那時候作者年紀(jì)太小了，不能像我們這樣理解這個問題。作者只記得他的伯父魯迅先生那嚴(yán)肅的表情和那深深的嘆氣。那么這嚴(yán)肅表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？同學(xué)們再讀讀這一段文字，聯(lián)系上節(jié)課我們對其中含義深刻的語句的理解，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。③魯迅先生在為誰而嘆息呢？學(xué)生談感受，師生隨機進(jìn)行點評。（適當(dāng)?shù)狞c撥：可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。）

④總結(jié)歸納：魯迅先生思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息，我們再讀這段文字，讓那嚴(yán)肅的表情，那深沉的嘆息永遠(yuǎn)留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。

2.作者的回憶中還有很多作者自己和魯迅先生的回憶，他們曾一起笑談《水滸》，一起趣談“碰壁”。笑談《水滸》

當(dāng)他們一起談起《水滸傳》的時候，魯迅先生說：“哈哈！還是我的記性好?！保ǔ鍪揪渥樱倪@簡短的語言描寫中，你們覺得魯迅先生是個怎樣的人？（學(xué)生回答。）

趣談“碰壁”

（1）魯迅先生真的很幽默，一次作者在吃晚飯的時候，問他：（老師讀文中的句子）伯父是怎么回答的呀。（學(xué)生回答文中的句子）師生角色朗讀這一部分。

（2）魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？為什么四周會黑洞洞的？（出示句子：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）這句話到底是什么意思呢？同學(xué)們聯(lián)系上節(jié)課我們了解的背景介紹，和你的同桌談?wù)剬@句話的理解。學(xué)生回答。

（3）在這風(fēng)趣、幽默的語言描寫背后，你看到了一個怎樣的魯迅先生？學(xué)生回答。關(guān)心女傭

剛剛我們看到的都是周曄眼中的魯迅先生，那么別人眼中的魯迅先生又是怎樣的呢？女傭阿三眼中的魯迅先生是怎樣的呢？（學(xué)生朗讀阿三的話）的確，無論在作者眼里、在女傭阿三眼里、還是在眾人眼里，魯迅先生就是這樣的一個人，??（學(xué)生答。）做習(xí)題：（展示題目小組討論）

現(xiàn)在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎? 每人選兩題來補充。

（1）每當(dāng)看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書,我的耳邊就會響起??

（2）每當(dāng)我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就會浮現(xiàn)??

（3）每當(dāng)我看到風(fēng)雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫,我的腦海里就會浮現(xiàn)??

（4）每當(dāng)我遇見阿三老人,我就會情不自禁地想起??

學(xué)生自由發(fā)言。

三、遷移拓展，深化主旨 魯迅先生為革命為人民鞠躬盡瘁，堅持在中國戰(zhàn)斗到最后一息。１９３６年１０月１９日病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，“民族魂”的旗幟，覆蓋著他的遺體。大家都要看這個偉大的人物的最后一眼，作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。大家想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚？（學(xué)生說體會）最后點題：正如周曄在課文最后所寫的??（齊讀）

四、總結(jié)全文

這篇課文讓我們認(rèn)識到魯迅先生生活中的一面，深深地體會都魯迅先生那為自己想得少，為別人想得多的高尚品格。魯迅先生雖然已經(jīng)離開了我們，但是他留給我們的又實在是太多太多了?。ǔ鍪荆宏翱思业摹队械娜恕凡シ疟尘耙魳?，學(xué)生深情朗讀）

板書設(shè)計：

我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

趣談“碰壁”

為自己想得少

救助車夫

為別人想得多

女傭回憶

周曄

第三篇：我的伯父魯迅先生

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會碰壁、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語，感受課文的深刻含義。

2、會認(rèn)、會寫本課生字詞，能夠正確運用。

3、體會作者對魯迅的敬仰和懷念，學(xué)習(xí)作者這種從生活細(xì)節(jié)入手寫作方法。

二、教學(xué)重難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會碰壁、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語，感受課文的深刻含義。

2、體會作者對魯迅的敬仰和懷念，學(xué)習(xí)作者這種從生活細(xì)節(jié)入手寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、課前搜集有關(guān)魯迅的材料

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，這幅圖上的人你們認(rèn)識嗎？課件出示魯迅畫像。

2、課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰來介紹一下，你所了解到的魯迅是一個什么樣的人？

3、學(xué)生匯報。

4、曾經(jīng)說過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?，是我國著名的文學(xué)家、思想家、革命家。那么，在他的親人眼中又是怎樣的一個人呢？讓我們走進(jìn)課文去體會一下。

（二）初讀課文

1、請大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，想一想課文主要寫了什么？用自己的話概括一下。

2、學(xué)生匯報。

3、指導(dǎo)讀生字詞。

4、在作者眼中，伯父魯迅先生是一個怎樣的人呢？請同學(xué)們默讀課文。

（三）深入理解

1、課文通過那幾件事來介紹魯迅的？

2、學(xué)生匯報：讀《水滸傳》

救助車夫

關(guān)心女傭

3、從每件事里，作者眼中的魯迅又是怎樣的一個人呢？請你把相關(guān)的語句畫下來。

4、學(xué)生根據(jù)內(nèi)容匯報

5、默讀課文，把你畫下來的句子讀一讀，哪些詞語給你留下的印象最深，你有什么感受？

6、“囫圇吞棗”“張冠李戴”是什么意思？

7、當(dāng)伯父見“我”答不上來時，是怎樣表現(xiàn)的？從中你感受到了什么？

8、“碰壁”原意是指什么？在本文中，是什么意思呢？

9、從這個詞中，你體會到了魯迅是一個怎樣的人？

10、出示自學(xué)提示，思考，后兩件事中，你又從哪體會到了魯迅是一個怎樣的人？

11、學(xué)生自學(xué)，小組交流，匯報。

12、作者在這幾件事中都是抓住了生活中的一些細(xì)節(jié)來描寫的，這種突出細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物特點的寫法，值得我們在今后的習(xí)作中運用。

（四）課外延伸

魯迅先生的作品很多，不僅反映了當(dāng)時生活在社會底層的勞動人民的疾苦，更反映了當(dāng)時社會黑暗的一面。這是用文字當(dāng)做武器的做法，喚醒了許多中國的年輕人。課后，同學(xué)們可以去看一看《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《孔乙己》等廣為流傳的佳作，相信你會更深入的了解這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

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第四篇：我的伯父魯迅先生

我的伯父魯迅先生

預(yù)習(xí)單

一，搜集有關(guān)魯迅先生及時代背景的資料

二，查資料或工具書掌握課后生字詞

挽聯(lián) 囫圇 搞 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜 詳細(xì)逝世咳嗽張冠李戴深奧

三，思考：課文寫了伯父魯迅先生的哪幾件事？

第一課時

教材分析：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

學(xué)情分析

學(xué)生對魯迅先生有了初步了解，但不夠深入，需教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合時代背景進(jìn)一步走進(jìn)魯迅先生。

課時目標(biāo)

1掌握本課生字詞

2正確、流利朗讀課文

3整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

本課重難點

整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

教學(xué)方法

導(dǎo)讀法 歸納法

教學(xué)過程

一，創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入

1電腦播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻資料

師：一個人走了，但有成千上萬的人這么多年，通過各種方式老悼念紀(jì)念他，這就是偉大的魯迅先生，他沒有走，他永遠(yuǎn)活在人們心中。那么，在魯迅先生的侄女周曄女士心目中，魯迅先生是怎樣的人呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)她寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，板書 齊讀課題

質(zhì)疑課題：伯父 我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？

二，檢查預(yù)習(xí)初步感知

過渡：想必同學(xué)們預(yù)習(xí)的非常充分，咱們先看看這些字詞班班通顯示生字詞（見預(yù)習(xí)單）

指名讀 齊讀

2開火車讀課文 相機正音或指導(dǎo)錯句朗讀

3，自由讀課文，要求：用一句話說說魯迅先生是一個怎樣的人？

三，細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題

過渡：本課以空行為標(biāo)志，共分為五個部分。請同學(xué)們用心默讀課文，說說每部分各寫了什么事？

生默讀課文，師引導(dǎo)反饋交流，注意點撥學(xué)生概括簡潔

師：我們可以嘗試給每部分?jǐn)M個小標(biāo)題，因為小標(biāo)題比概括段意更簡練、更傳神。你可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題，擬好后小組內(nèi)討論交流，看誰的更精當(dāng)。

學(xué)生自擬，后小組內(nèi)討論交流，師巡視指導(dǎo)。

全班交流，師板書：悼念伯父

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

四，學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)

1，師：伯父逝世時，有許多人來悼念他，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這一部分，想一想有哪些人、以怎樣的方式來悼念魯迅先生？這又表現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生交流，結(jié)合課后“閱讀鏈接”感悟人們對魯迅先生的尊敬和愛戴，指導(dǎo)感情朗讀，齊讀本段。

師：魯迅先生為什么會得到這么多人的尊敬和愛戴呢？

師引導(dǎo)明確：后面四件事從不同方面表現(xiàn)魯迅先生的崇高品質(zhì)，談《水滸傳》表現(xiàn)他對青少年的關(guān)愛，談“碰壁”表現(xiàn)他對舊社會的痛恨，救助車夫表現(xiàn)他對勞動人民的深切同情和關(guān)心，關(guān)心女傭則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心自己。總之，是魯迅先生為自己想的少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴，第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫果，后面幾個部分寫因，最后一句話點題，揭示本文中心。

五，總結(jié)全文 布置作業(yè)

魯迅先生曾經(jīng)說過“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子?！?，對敵人橫眉冷對，對人民俯身為牛他的愛憎分明，堅忍不拔贏得人們由衷的敬仰。下節(jié)課，我們將深入課文，走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風(fēng)趣，智慧，頑強和博愛吧

作業(yè)：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。

2，抄寫生字詞。

板書設(shè)計我的伯父魯迅先生

悼念伯父敬仰果

談《水滸傳》

笑談“碰壁”為自己想得少因

救助車夫為別人想得多

關(guān)心女傭

我的伯父魯迅先生 說課稿

一，說教材

《我的伯父魯迅先生》是小學(xué)人教版六年級上冊第五單元第二篇精讀課文，本組教材以“初識魯迅”為專題編排。這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

二，說目標(biāo) 重難點

根據(jù)新課標(biāo)要求、本課內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點，第一課時的教學(xué)目標(biāo)擬定為：掌握本課生字詞

2正確、流利朗讀課文

3整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

本課重難點為：整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

三，說教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學(xué)生的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

四，說教法學(xué)法

教學(xué)中要重視體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識。本課中我主要采取的教法有創(chuàng)設(shè)情境法，導(dǎo)讀法，歸納法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)法，使學(xué)生在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。

五，說教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程主要包括以下五個環(huán)節(jié)：1 創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入 2 檢查預(yù)習(xí)初步感知3細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題 4學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)5總結(jié)全文 布置作業(yè)

（一）創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入

班班通播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到人們對魯迅先生的敬仰，“未成曲調(diào)先有情”拉近了學(xué)生與魯迅的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。我順勢導(dǎo)入：為什么魯迅先生受到人們?nèi)绱说膽涯钅?？在他的侄女周曄女士心中他又是一個怎樣的人呢？揭題并齊讀課題，然后質(zhì)疑課題：“伯父”我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？感受到作者對魯迅先生的崇敬與愛戴，奠定了本文的情感基調(diào)，為先生理解下文作了鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)初步感知

良好的預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)能力的重要方法，我首先電腦顯示生字詞，讓學(xué)生指名讀，齊讀，解決字詞障礙。

通過開火車讀課文，目的是讓學(xué)生能正確、流利朗讀課文，教師相機正音或指導(dǎo)錯句朗讀。下面自由朗讀課文，并要求學(xué)生用一句話說說魯迅先生是一個怎樣的人？讓學(xué)生通過語言文字感知人物形象，有所思，有所得 為下文進(jìn)一步理解打好基礎(chǔ)。

（三）細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題

自擬標(biāo)題是本課訓(xùn)練的重難點之一，為了達(dá)成這一目標(biāo)，我作了梯度設(shè)計，首先讓學(xué)生概括每部分的主要內(nèi)容，我注重引導(dǎo)點撥學(xué)生語句簡潔凝練，再此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擬小標(biāo)題。我提示學(xué)生方法：既可用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題。擬好后小組討論，然后全班交流。這樣設(shè)計，降低了問題難度，調(diào)動了學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)法，讓自主學(xué)習(xí)好合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，通過人本對話、人人對話，加深了對文本的理解和體驗，突破了重難點。

（四）學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)

我認(rèn)為“悼念伯父”是本課畫龍點睛的關(guān)鍵部分，是理解本文的觸發(fā)點，所以我引導(dǎo)學(xué)生重點賞析這部分，先讓學(xué)生帶著問題：魯迅先生逝世后有哪些人，用怎樣的方式來悼念魯迅先生，用自己喜歡的方式讀這一部分，結(jié)合“閱讀鏈接”使學(xué)生感性理解各行各業(yè)、男女老幼對魯迅先生的無比崇敬與愛戴。我又指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、齊讀，以讀促講，以讀悟情。通過設(shè)置問題：魯迅先生為什么受到人們?nèi)绱说膼鄞髂兀繂l(fā)學(xué)生找出中心句，魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。我引導(dǎo)學(xué)生簡要分析下面四件事中所體現(xiàn)出的魯迅先生的這種崇高品質(zhì)。學(xué)生就明白了魯迅先生受到人們?nèi)绱藧鄞髟颍斫獗疚牡囊蚬P(guān)系也就水到渠成了。

（五）總結(jié)全文 布置作業(yè)

魯迅先生愛憎分明，所以我的結(jié)語緊扣本課內(nèi)容，采用魯迅先生“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子?！钡拿?，贊頌他是一位具有俠骨柔情的斗士，他的崇高風(fēng)范贏得人們由衷的敬仰，下節(jié)課我們深入課文，走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風(fēng)趣，智慧，頑強和博愛吧。結(jié)語簡練充滿激情，為下節(jié)課學(xué)習(xí)蓄勢。

作業(yè)：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。

2，抄寫生字詞。

作業(yè)側(cè)重字詞和讀文，即是鞏固本課，也為下節(jié)課理解作鋪墊。

第五篇：我的伯父魯迅先生

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實錄）（兩課時）

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個側(cè)面。

二、教學(xué)目標(biāo)：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力于打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

三、課程資源：

備課時曾參照下列資源：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關(guān)作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學(xué)設(shè)計：

一、不能不說魯迅

師：同學(xué)們，談到中國文學(xué)，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解？

生：我們學(xué)過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。

師：從小就愛學(xué)習(xí)，通過課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀(jì)念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？

生：《吶喊》小說集。

師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發(fā)言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國，在所有提到魯迅的資料當(dāng)中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請同學(xué)們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點點滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學(xué)們自由讀課文，將課文讀通讀順。學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請學(xué)生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。

師：請同學(xué)們默讀課文，思考：關(guān)于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，將有關(guān)內(nèi)容板書在黑板上：

痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關(guān)心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷?，F(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權(quán)利給最勇敢的同學(xué)，誰第一個舉手我就把選擇的權(quán)利給他。

一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。

師：好，尊重你的權(quán)利！我們就來談?wù)劇芭霰凇?。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

學(xué)生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風(fēng)生！一家人團(tuán)團(tuán)圍坐，共進(jìn)晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時的情景好嗎？

師生共讀這部分內(nèi)容。

師：這個夜晚充滿溫馨，這個夜晚談笑風(fēng)生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風(fēng)趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者說哪句話值得我們認(rèn)真思考？

生：我認(rèn)為魯迅先生的這句話值得我們認(rèn)真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學(xué)還有什么問題？

生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個問題問得好！誰注意聽了，把這個問題再說一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細(xì)啊！還有問題嗎？

生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢？

師：是啊，周曄回憶伯父的時候為什么要寫下這件事？還有想問的嗎？對于伯父所說的話同學(xué)們都明白嗎？我們就來討論一下同學(xué)們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關(guān)系嗎？

生：沒有！

師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？我想先不講這個問題，讓同學(xué)們先試著說，看大家能說出多少。

生：其實我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當(dāng)時周曄比較小，對伯父所說的話領(lǐng)會不到其中的意思。我想周曄長大了以后就能漸漸領(lǐng)會到其中的意思了。

師：這個同學(xué)回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？

生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結(jié)合什么來談的？

生：結(jié)合封建社會的黑暗來談的。

師：也就是說是聯(lián)系當(dāng)時的——

生：環(huán)境！

師：我們把這稱為社會背景。這個同學(xué)讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯(lián)系當(dāng)時的社會背景來談。我想問其他同學(xué)有沒有也是從這個角度來想問題的？

生：那時候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以后能夠建設(shè)祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。

生：我覺得他現(xiàn)在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費的。當(dāng)時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。

師：你是不是課下查了相關(guān)的資料？

生搖頭：沒有??！

師：那你是怎么想出來的？

生：靠腦子想出來的?。犝n教師與學(xué)生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當(dāng)時黑暗統(tǒng)治的文學(xué)家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會??！他曾經(jīng)憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。

師：當(dāng)你結(jié)合這一段歷史來思考這一段話的時候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風(fēng)生的場景之中，在這風(fēng)趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢？

生：看到了一個飽經(jīng)滄桑的魯迅！

生：看到了一個不畏艱險的魯迅！

生：看到了一個堅持不懈、不怕艱險的魯迅！

生；看到了一個擁有強烈愛國精神的魯迅！

師：你是怎么體會出來的？

生：我是從文章的涵義體會出來的。

師：能具體說說嗎？你怎么想到了愛國呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設(shè)祖國，走出這片黑暗。

師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。

生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！

師（驚訝）：再說一遍？

生：裹在繭蛹中的青蟲！

師：為什么呢？

生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當(dāng)時就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺得她的比喻怎么樣？

生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個比喻太好了，同學(xué)們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經(jīng)把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學(xué)的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風(fēng)生，這是一個怎樣的魯迅呢？

生：一個樂觀的魯迅！

生：一個堅持不懈與黑暗勢力作斗爭的魯迅！

師：一個堅強不屈的魯迅！

生：一個不屈不撓的魯迅！

師：面對危險堅強不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學(xué)提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負(fù)擔(dān)，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負(fù)擔(dān)，她就會慢慢明白的！

師；處境的危險，斗爭的殘酷，形勢的復(fù)雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復(fù)雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來讀讀這部分課文。

（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風(fēng)生的背后面臨的危險處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會到了。現(xiàn)在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學(xué)生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？

生：一起談讀書！

師：談的是一本什么書？

生：《水滸傳》。

師：周曄讀過這本書嗎？

生；讀過！

師：但老實說她是怎么讀的？

出示下列句子學(xué)生讀：

老實說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。

師：其實只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？

生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個成語其實很容易理解，不用當(dāng)場查字典，也不用問老師和同學(xué)，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。

生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內(nèi)容看一看，不注意其中細(xì)微的情節(jié)。

師：用周曄的話來說就是——

生：只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。

生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。

師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？

生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來的林沖打虎，應(yīng)該是武松打虎。我剛才犯了個什么錯誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來人們常把這類弄錯了對象，弄錯了事實的事稱為“張冠李戴”。正因為讀書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——

生：“哈哈，還是我的記性好?！?/p>

師：這是批評嗎？這是怎樣的批評？

生：這是婉轉(zhuǎn)間接的批評。

師：或者說這是委婉的批評。

生：伯父用風(fēng)趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。

師：用風(fēng)趣的語言去批評是一種批評的藝術(shù)，這種批評的效果如何？

生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書習(xí)慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生？

生：善于教育子女的魯迅先生。

師：教育人的方法很高明！

生：非常風(fēng)趣幽默、教子有方。

生：非常關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。

師：很好！幽默風(fēng)趣是魯迅性格中的一個重要特點，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習(xí)慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。其實，這件事本身并沒有多少復(fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細(xì)節(jié)打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當(dāng)時社會這樣黑暗，當(dāng)“我”要他詳細(xì)解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說伯父當(dāng)時的嚴(yán)肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！蔽矣X得那時候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認(rèn)為他們也是人，所以他非常關(guān)心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認(rèn)識這個拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關(guān)心窮人的。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??

師：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。

生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人！

師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。

師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見，魯迅對黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車車夫當(dāng)時的社會地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??

出示句子，學(xué)生讀：

“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：那嚴(yán)肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？請同學(xué)們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學(xué)生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關(guān)注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。

師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因為他想這么多人來來往往已經(jīng)看見這個車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈！

師：一種無奈的嘆息！為了國家、為了民族的命運而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——

生：他感到無奈，他覺得回天無力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國人而嘆息！當(dāng)時的中國人被視為下等人。

師：被誰視為下等人？

生：被西方國家。

師：被帝國主義列強視為下等民族。

生：他當(dāng)時也懷著一種希望，希望整個民族團(tuán)結(jié)起來拯救中國。

師：他在為國家為民族的命運而嘆息！魯迅生活的時期正是中華民族處于水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請再讀讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

（學(xué)生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學(xué)們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個程度。但是這都沒有關(guān)系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心里也有了一個屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧！

（學(xué)生接讀阿三的話。）

師：聽了阿三的話，我們再聯(lián)想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關(guān)心和同情是真摯的，無私的。其實，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學(xué)們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個側(cè)面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。