第一篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教案

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

權(quán)先云

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想的多的崇高品質(zhì)。3.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。過程與方法: 朗讀、小組合作 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：

課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子意思 教學(xué)相關(guān)資源：

相關(guān)課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？（出示中心句，齊讀兩遍。板書：為自己想得少、為別人想得多）

2.課文圍繞中心句寫了哪幾件事？（板書：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）

二、學(xué)習(xí)第四段——救助車夫（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）

1．哪件事最能體現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？ 我們先來看救助車夫這一部分。

2.默讀思考，這一部分主要講了什么內(nèi)容？（救助車夫）

（出示投影片）（齊讀“爸爸跑到伯父家里??剩下的藥和繃帶也給了他”）3.這一段主要是什么描寫？（動(dòng)作）

師：找出魯迅先生救助黃包車夫的動(dòng)詞。（點(diǎn)生說）

師：提到“蹲”和“半跪”，看插圖，魯迅先生的動(dòng)作是什么？

師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？再看看圖中的魯迅先生，從這個(gè)半跪你你看出魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？ 師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多??！

4.魯迅先生救助了車夫以后，他的神情發(fā)生了什么變化？

伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）

有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。

5.伯父是怎樣的一個(gè)人呢？（憂國(guó)憂民）齊讀第一段的最后一句。

三、學(xué)習(xí)第三段——笑談“碰壁”。

1．其實(shí)，在作者的記憶當(dāng)中，自己的伯父也是一個(gè)幽默、風(fēng)趣的人，從哪里可以看出來呢？

2.這一段主要是什么描寫？（對(duì)話）分角色朗讀。

3.你讀懂了嗎？讀懂了什么？你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？你覺得那些句子值得我們?nèi)ド钌畹睦斫庖幌履兀?/p>

4.伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

5.出示關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景資料。讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

6．同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

7．生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?所以他才會(huì)將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對(duì)千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)?可見魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？（愛憎分明）。

［評(píng)：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

四、學(xué)習(xí)第二、五段——談《水滸傳》、關(guān)心女傭。1.還剩下兩件事，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)。

魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？從哪句話看出來的？你怎樣理解這句話? 2.匯報(bào)關(guān)于“談《水滸傳》”的內(nèi)容。

指名讀有關(guān)語句。如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”“ 那天臨走，伯父送我兩本書??”）從哪些詞語看出我讀書不認(rèn)真？

師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど骸班駠魍虠棥?。如果是其他的長(zhǎng)輩見“我”這樣讀書會(huì)怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子??（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

師：從這些語句中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心下一代。）3.匯報(bào)“關(guān)心女傭”這件事。

師：女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。。闹心泱w會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）

4.關(guān)心下一代、愛憎分明、憂國(guó)憂民、關(guān)心窮苦人民的人，概括起來他──為自己想得少，為別人想得多。（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）

五、學(xué)習(xí)第一段

1.魯迅先生就是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人，所以他得到了人們的愛戴，在先生去世以后，才會(huì)有那么多人來吊唁他。深切的懷念他（板書：深切懷念）。

2.他得到了那些人的愛戴呢？看第一段回答。

六、寫法指導(dǎo)

1.這是寫人的文章還是寫實(shí)的文章？為什么？

2.通過具體的事例來反映人物的特點(diǎn)的寫法，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)經(jīng)?？梢杂玫?。3.介紹倒敘。

七、升華情感

（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。（在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對(duì)先生的愛戴之情。）

板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

關(guān)心下一代

深切懷念 講“碰壁” 愛憎分明 為自己想得少

救助車夫 憂國(guó)憂民 為別人想得多（結(jié)果）關(guān)心女傭

關(guān)心窮苦人民（原因）

第二篇：我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教案

我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教案

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

一、設(shè)計(jì)理念

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計(jì)思路

語文教師的主要任務(wù)是講嗎？葉老反對(duì)，他說：語文教師把講解作為主要任務(wù)的，不乏其人。教課之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽。那么，語文教師的主要任務(wù)是什么呢？根據(jù)葉老的觀點(diǎn)，我私下認(rèn)為，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)探索做人的本領(lǐng)。因此，教師的本位是導(dǎo)而不是講。導(dǎo)者，就是多方設(shè)法，但不是設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學(xué)方法、模式，使語文課成為學(xué)生愛上、學(xué)生會(huì)上、學(xué)生越學(xué)越聰明的一門課程。如果說認(rèn)知解決了會(huì)不會(huì)的問題，那么情感就解決了愿不愿的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學(xué)不會(huì)。這樣一來，老師解放了，學(xué)生解放了！正是在這樣的理念主導(dǎo)下，又根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。寫本課教案時(shí)，我沒有精心設(shè)計(jì)我怎么教，而是花了許多心思在我怎么讓學(xué)生主動(dòng)來學(xué)上，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。因?yàn)檫@樣的課堂才有無法預(yù)約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個(gè)板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時(shí)間了。

（一）、以大觀?。涸诖髥栴}背景下，進(jìn)行小專題研究。

本課教學(xué)一開始，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題背景：最使我難以忘懷的是伯父的哪一個(gè)音容笑貌？引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)€(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)一問多解的大問題中，才使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一千個(gè)哈姆雷特。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究專題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。只有在大問題的定向中，鳥才能在茫茫的天空中不失飛的方向，魚才能在浩瀚的大海中找到躍的目標(biāo)。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗(yàn)大語文學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當(dāng)讓學(xué)生們?cè)僮x上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的認(rèn)知天地。于是乎，學(xué)生會(huì)從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的`窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們會(huì)聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。縱觀上述過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z文觀念的支撐也有了神采。

三、教學(xué)過程

（一）、朗讀重點(diǎn)句導(dǎo)入。

投影出示重點(diǎn)句：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。老師通過有感情地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個(gè)填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個(gè)音容笑貌。

（生自由閱讀有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫重點(diǎn)詞句。）

2、找到你認(rèn)為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習(xí)一下吧。

（朗讀指導(dǎo)略）

3、剛才，大家都用自己的朗讀表達(dá)了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個(gè)怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個(gè)_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。

①這個(gè)問題就是本節(jié)課我們所要重點(diǎn)研究的。

接下來大家按興趣自由組合小組，可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。

②把你的.感受寫在句子旁邊。

③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現(xiàn)在我們進(jìn)行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？

2、根據(jù)學(xué)生的回答教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：

A：請(qǐng)大家圈出一個(gè)最讓你觸動(dòng)的神情或動(dòng)作，再仔細(xì)讀讀上文中的句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么？和你的同學(xué)議論一下吧。

B：是呀，課文中的車夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個(gè)車夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難？

C：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會(huì)里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父深深地嘆了一口氣，他還在嘆什么？

D：同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動(dòng)。還有研究伯父動(dòng)作的嗎？

E：同學(xué)們緊扣伯父的神情動(dòng)作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個(gè)怎么樣的伯父？（在這個(gè)句子旁加上批注。）

同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：

一個(gè)善良的伯父；

一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；

一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個(gè)憂國(guó)憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點(diǎn)段。

1、同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時(shí)他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛?。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧挘瑤焺?dòng)情地范讀。）

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)。

（六）、擴(kuò)展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》它將使我們更加了解這位文學(xué)巨匠。

（七）、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

1、學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒講，就是飽經(jīng)風(fēng)霜，請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。

2、學(xué)生練寫。

3、交流反饋。

第三篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.重點(diǎn)感受“救護(hù)車夫”，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；

2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想像中發(fā)展語言； 3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。教學(xué)主線：

跨越時(shí)空整合文本，抓住情感主線，推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)過程：

①出示魯迅的照片。

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。

師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心。通過初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談?碰壁?”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？

（學(xué)生自由談）

師：是啊，先生的…先生的…都是來自他那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談?碰壁?”了，她再也無法享受伯父的關(guān)懷了，這讓她怎能不悲痛萬分呢？（停頓）誰來讀讀周曄內(nèi)心的感受？

②（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人…掉下來。）（指名一生讀，學(xué)生鼓掌）

：掌聲說明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕、很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？（板書：周曄）

師：齊讀一遍。

師：此時(shí)此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂時(shí)光，她也許會(huì)想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來”。再讀。（板書：淚）

師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生談）

生：伯父是個(gè)那么好的人，老天為什么這樣對(duì)待他呀？ 師：不公平，內(nèi)心的憤恨。

生：她會(huì)想到伯父關(guān)心她，愛護(hù)她的場(chǎng)面。師：比如說是哪個(gè)場(chǎng)面呢？

生：伯父教育我讀書要認(rèn)真的場(chǎng)面。生：想到伯父送給我兩本書《表》、《小約翰》時(shí)的情景和伯父教育我的話。師：你知道這兩本書的來歷嗎？ 生：《表》、《小約翰》都是外國(guó)作家寫的，是魯迅先生翻譯的。

師：這兩本書都是魯迅翻譯的外國(guó)兒童文學(xué)作品，他在百忙之中翻譯過來讓我們中國(guó)千千萬萬的孩子也能看到世界上的優(yōu)秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫什么呢？

生：魯迅先生很了不起。他能把外國(guó)的兒童作品在百忙之中翻譯過來讓我們中國(guó)孩子看。

師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關(guān)懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？

生：不是，還有千千萬萬的孩子們。師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？

二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。

讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線劃出來。（師巡視了解。）

生：他沒有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒有動(dòng)半天沒有說話，但他的神情卻在告訴我們，他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心和同情，也非常恨舊中國(guó)那么的冷漠和黑暗。

生：“他們把那個(gè)拉車的……扎好繃帶?！痹谀菚r(shí)魯迅也算富貴人，他對(duì)勞動(dòng)人民卻是半跪著。

師：結(jié)合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說說先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？

生：半跪著。

師：“半跪是怎樣的呢？ 生：（動(dòng)作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。師：你曾經(jīng)在生活中半跪過嗎？有什么感受？ 生：（學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談半跪的感受：難受、辛苦）師：（感情朗讀）在一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，只見伯父仔仔細(xì)細(xì)地洗著那位車夫的傷口，一點(diǎn)一點(diǎn)地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。

師：你——感覺到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長(zhǎng)時(shí)間的語句。生：從“黃昏到天黑了”時(shí)間的變化說明魯迅先生半跪的時(shí)間長(zhǎng)。

師：聯(lián)系課文前后的內(nèi)容來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)的方法，非常好。生：“我站在伯父家門口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了。”從腳和手都麻木了可以看出時(shí)間長(zhǎng)。

師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學(xué)們，我們要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪了很久的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，受全國(guó)人民愛戴的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生：人們對(duì)他的尊敬。

第四篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案

湖北竹溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘新東

[教學(xué)目標(biāo)]

初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體會(huì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

[教學(xué)過程]

㈠聽寫導(dǎo)入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。校對(duì)。

㈡提煉主題。

過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪一個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切，我們最值得研究？

從學(xué)生的回答中確定主題。

a 學(xué)生可能會(huì)回答：愛戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

b 學(xué)生可能會(huì)說：愛撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。

c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個(gè)要求。

㈢小組研讀。

交待任務(wù)，提出研讀要求。

（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）小組研讀。

教師巡視，深入到學(xué)生中間給予必要的幫助。

a 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時(shí)有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，怎么理解？有一種方法：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對(duì)這句話的意思“恍然大悟”。（學(xué)生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。待學(xué)生“恍然大悟”之后，再要求他們發(fā)言。）

（小資料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲鸱磩?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）

b 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！边@句話有困難時(shí)予以幫助：

教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

學(xué)生可能會(huì)說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

學(xué)生還可能會(huì)說：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢？

學(xué)生會(huì)說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

c 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：我為什么比挨打挨罵還難受？

d 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！睆闹心泱w會(huì)到了什么？

㈣反饋交流。

交流從哪里看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。

a 若學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師點(diǎn)擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

b 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)椤拔摇边€小，聽不懂那么深?yuàn)W的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

c 指導(dǎo)讀好這句話。

d 若學(xué)生說從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師則點(diǎn)擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

e 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：他是一位偉大的人物；他是一個(gè)名人；他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

f 教師繼續(xù)點(diǎn)擊：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢？

g 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人；他是一個(gè)下層社會(huì)的人；他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

h 教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

i 學(xué)生朗讀。

j 學(xué)生交流完對(duì)這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保┙處燑c(diǎn)擊：伯父的表情和動(dòng)作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

k 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

l 過渡：請(qǐng)大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨(dú)到的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

m 抽三至五位學(xué)生讀。

n 過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

㈤小結(jié)。

是呀，大家從“??”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋€(gè)班級(jí)都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？

㈥作業(yè)。

作業(yè)本第6題。

有興趣的同學(xué)課后請(qǐng)閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

第五篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

——《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 富陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高麗君

一、設(shè)計(jì)理念

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）、以大觀?。涸诖髥栴}背景下，進(jìn)行小專題研究。

本課教學(xué)一開始，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個(gè)音容笑貌？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)€(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“一問多解”的大問題中，才使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了一千個(gè)哈姆雷特?！苯又易寣W(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究專題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！敝挥性凇按髥栴}”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗(yàn)大語文學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當(dāng)讓學(xué)生們?cè)僮x上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的認(rèn)知天地。于是乎，學(xué)生會(huì)從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們會(huì)聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前?？v觀上述過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z文觀念的支撐也有了神采。

三、教學(xué)過程

（一）、朗讀重點(diǎn)句導(dǎo)入。

投影出示重點(diǎn)句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！崩蠋熗ㄟ^有感情地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個(gè)填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個(gè)音容笑貌。

（生自由閱讀有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫重點(diǎn)詞句。）

2、找到你認(rèn)為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習(xí)一下吧。

（朗讀指導(dǎo)略）

3、剛才，大家都用自己的朗讀表達(dá)了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個(gè)怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個(gè)_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。①這個(gè)問題就是本節(jié)課我們所要重點(diǎn)研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現(xiàn)在我們進(jìn)行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？

2、根據(jù)學(xué)生的回答教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：

a：請(qǐng)大家圈出一個(gè)最讓你觸動(dòng)的神情或動(dòng)作，再仔細(xì)讀讀上文中的句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么？和你的同學(xué)議論一下吧。

b：是呀，課文中的車夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個(gè)車夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難？

c：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會(huì)里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？

d：同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動(dòng)。還有研究伯父動(dòng)作的嗎？

e：同學(xué)們緊扣伯父的神情動(dòng)作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個(gè)怎么樣的伯父？（在這個(gè)句子旁加上批注。）

同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：

一個(gè)善良的伯父；

一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；

一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個(gè)憂國(guó)憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點(diǎn)段。

1、同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時(shí)他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛?。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧?，師動(dòng)情地范讀。）

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)。

（六）、擴(kuò)展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》??它將使我們更加了解這位文學(xué)巨匠。

（七）、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

1、學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。

2、學(xué)生練寫。

3、交流反饋。