第一篇：巧用教材

巧用教材，拓展作文空間

葉圣陶先生曾說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等。而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習寫作的借鑒?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！边@番話告訴我們：學習語文，不光是要讓學生讀懂一篇篇文章，更重要的是還要從一篇篇文章中學會習作。小學語文課本里的課文燦若星辰，既有對大自然中春花秋月、風雨雷電的描繪，又有對人與人之間親情、友情的歌頌；既有對真善美的贊美，又有對假、惡、丑的鞭撻。一篇篇含義雋永，文質(zhì)兼美的文章，讓學生的心靈得到了凈化，情感得到了升華。然而，我們卻往往忽視了課文所蘊含的作文訓練功能，忽視了我們身邊最好的資源——教材，沒有最大限度地發(fā)揮課文在作文教學中的作用。其實大家都我們手中的語文課本中的課文，一篇篇都是優(yōu)秀的范文，是習作的最好藍本。我認為，只要我們能巧妙地運用好教材資源，將寫作訓練巧妙滲透于課文教學中，讓學生學以致用，就能極大地拓展作文教學的空間。那么，如何巧妙的使用教材，滲透作文訓練，使學生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地逐步提高學生的作文水平呢？

一、仿寫

仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。教師借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高其寫作能力。仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。

1．仿句

模仿例句造句有用詞、字數(shù)、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。教師要引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式結(jié)構(gòu)特點。如教學朱自清的《匆匆》一課時，我在學生對課文語言充分感知的基礎(chǔ)上，（燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。）引導學生調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，模仿課文語言進行創(chuàng)作，促動了學生的心靈體驗，豐富了學生的語言。學生仿照文中的句式寫下了這樣的句子：

看電視的時候，日子從眼前飄過；玩耍的時候，日子從笑聲中蕩過；寫字的時候，日子從筆尖滑過；放風箏的時候，日子隨風兒飛走了。

春天去了，有再來的時候；百花凋謝，有再開的時候。萬物來去，生衰有常，時間匆匆，失不復返。誰能告訴我，它匆匆地離去，去了哪里？是天堂，還是鄉(xiāng)間林蔭？它為何匆匆離去？是誰在呼喚它嗎？

日子總是在不經(jīng)意間悄然地溜走，頭也不回，讓人無法察覺。它來也匆匆，去也匆匆。于是——看電影的時候，時間從屏幕上過去；閑談的時候，時間從嘴邊過去；沉默時，它便從凝視的雙眼前過去??當回頭尋找它時，才發(fā)現(xiàn)它以去了。

2.仿語言、仿句式的練筆 這對于學生來講，實際是一種特殊造句訓練，有利于學生積累語言，豐富詞匯，有利于語文學習和作文訓練，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和想象能力。這樣的仿寫每一個年級都可以做。如第二冊《小池塘》中有這樣一段話，“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒影在池塘里，像許多閃亮的珍珠?！边@段話語言優(yōu)美生動，有很大的可仿性，而且內(nèi)容離學生實際很近。所以，可以作這樣的仿寫處理，老師可以先出示一些可以倒映在池塘里的事物的圖片，讓學生進行想象填空：（）倒映在池塘里，像（），由扶到放，最后讓學生想象別的事物進行仿寫。我們每一個年級的每一篇課文中，或多或少的都有一些可以用作仿寫范例的精美句子，只要我們能堅持不懈的做，學生的寫話能力肯定有所提高。3.仿段

教材中的選文，大多都有精彩的片斷，在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生“依葫蘆畫瓢”學以致用。課文中的開頭、結(jié)尾、人物的肖像、動作、神態(tài)、語言的描寫，人物心理的刻畫，自然環(huán)境的描寫等，都可以用來進行段的仿寫。如《翠鳥》一課，課文第一段作者從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生。教學時我讓學生模仿這一段按一定順序、抓住事物特點寫具體的寫法，來寫一種小動物的外形。這一訓練使學生的新學知識得到當堂鞏固。文章因片斷而精彩，經(jīng)過長期的片斷仿寫，學生定會寫出精彩的篇章。4.仿段落結(jié)構(gòu)的練筆

段落是文章構(gòu)成的基本單位，所以，多開展一些仿寫段落結(jié)構(gòu)的小練筆，這是完成作文教學的必要措施。大家知道，文章段的構(gòu)成方式很多，但最基本的段落構(gòu)成教師應(yīng)該讓學生掌握。如總分式、承接式。在五年級的課文《早》中，有這樣一段話：“第三自然段?！蓖ㄟ^輔導閱讀，學生掌握了這個的段落是通過不同方位的事物來描寫三味書屋的。這時我們就可以布置大家以“我們的教室”為中心，抓住教室的不同方位的事物仿寫一段話。通過練習，學生基本掌握了“承接式”段落的構(gòu)成特點，更好地訓練了按一定的方位順序描寫一處景物的方法。

5.仿篇

仿篇的課文中，能提供學生仿寫的范例很多。課文都是些名人名作，規(guī)范語言示范，但并不是所所有的名篇佳都是小學生仿寫的范例。必須選擇有價值，更接近學生生活，學生能理解的，如寫地方的有《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》等，寫物的有《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《荷花》。這些課文淺顯易懂，聯(lián)系生活實際也能理解，堪稱是仿寫的好范例。對于學生來講閱讀的起點是課文，而寫作則是在閱讀課文基礎(chǔ)上的知識、技能的遷移，兩者相輔相成。而篇的仿寫，主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法上進行模仿。因此教師只有通過在課文教學中讓學生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的，分析清楚文章的結(jié)構(gòu)，學生才能在學習別人文章寫作層次安排的基礎(chǔ)上，感知、理解，最后才會把方法運用到自己的作文之中，才能具有謀局布篇的能力。如《桂林山水》一課，其文章層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。全文是按總——分——總的文章結(jié)構(gòu)寫的。第二節(jié)和第三節(jié)，采取了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，表現(xiàn)了一種整齊的美，寫法上很具特色。因此教師在教學此類課文時，就應(yīng)重點讓學生體會文章的寫作特點，分析本文的結(jié)構(gòu)模式，以此讓學生來掌握這種寫作方法，并進行有效的仿寫。

二、提供直觀想象的畫面，豐富學生的想象。

小學生在閱讀理解或表達內(nèi)容的時候，經(jīng)常需要圖畫作為支柱。否則，描述或想象就感到困難。在閱讀理解的過程中，僅僅從文字的描述上，他們有時并不能夠準確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學《做一片美的葉子》一文的過程中，這，是一偏優(yōu)美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。文章的語言清新自然，描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無限的遐想。這么一篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如果不能讓學生深入地體會，那將是對教學資源的浪費。但是從三年級小朋友的審美能力來看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學生提供了直接的觀察，同時也提供了鮮亮的視覺沖擊。學生一下就能夠體會到大樹和葉子的外在美，然后我們通過找重點詞，重點句，結(jié)合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時再通過有感情地朗讀，就加強了他們對課文的感受能力，他們能夠感受到因為每一片葉子為大樹作出了無私的貢獻，大樹才那么茁壯、蔥翠。我們再由淺入深地加以引導，學生對文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語教材中，這樣充滿詩情畫意的文章數(shù)不勝數(shù)，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等等，精美的課文插圖都能給學生提供直觀形象的畫面，讓這些美麗的景色在學生的想象王國中留下深深的印記，并在潛移默化中陶冶著學生的情操。所以我們?nèi)绻浞诌\用好了這些資源，對我們的教學是很大的幫助，同時對豐富學生的想象，提高感悟能力也有促進。教學《圓明園的毀滅》，在學習介紹圓明園景點的第3自然段時，我引導學生把“蓬島瑤臺”、“武陵春色”、“平湖秋月”等景點進行了具體的描寫，學生們寫得精彩，讀得生動，為理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上中可估量的損失”這一中心奠定了情感基礎(chǔ)。我想，語文老師如果善于抓住課文中的這些空白，經(jīng)常性地訓練學生在文本品讀中展開合理的想象，擴展情節(jié)，并把想到的內(nèi)容用嘴說出來，用筆寫出來，一定能提高學生的閱讀理解能力和口頭、書面表達能力。

三、巧借課文“空白”展開想象，小學語文課本中，有不少課文是從一些長篇文學作品中選取的章節(jié)、片段，還有不少課文的結(jié)尾言簡意賅，內(nèi)涵豐富，讓人讀來感覺到文已完而意味盡。老師在教學中，如果能適時引導學生展開豐富的想象，續(xù)寫文尾，就可以讓學生在體驗當作家的滋味中鍛煉自己的想象、表達能力。抓住文中的“空白”，引導學生想象。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地鼓勵和引導學生圍繞文章中心抓住這些“空白”，進行合理構(gòu)思，補充省略的情節(jié)，進行再造想象。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感和欲望。`在學習《掌聲》一課時，文中有這樣一句話“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”我引導學生去體會：英子在猶豫什么？她會想什么？上去會怎么樣？如果不上去呢？她的眼圈為什么紅紅的？通過老師的引導，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體會到了英子此時此刻的矛盾心理，也從中感受到以后要體貼關(guān)心殘疾人，尊重同學，不隨便奚落別人。這很好地補充了課文空白點，學生的口語表達也得到了鍛煉。課后我讓學生做小練筆寫下來。我班的同學這樣寫道： 英子對大家說：“謝謝你們，你們的掌聲給我?guī)砹俗孕?，我不愿意讓同學們看見我的腿，我怕同學們嘲笑我，現(xiàn)在我明白了，不管是殘疾人或正常人都應(yīng)該鼓起勇氣來面對生活。另外，同學們還教我跳舞、做游戲，他們使我更加自信，我永遠都不會忘記那掌聲的！”

接著，我讓同學們再進行合理的構(gòu)思，發(fā)揮想象，想想英子以后的在校生活，同學們這樣寫到：

A.讀中學以后，有一次，班里的老師又讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子了，在一剎那，教室里響起了響亮的掌聲。英子豪不猶豫地走向講臺，因為她想起：上小學時，同學們并沒有輕視自已，卻為她而響起了陣陣掌聲。英子不慌不忙地走到講臺前，輕松地開始描述自已的一個小故事。她講得有聲有色，說得也十分流利，連平時愛在上課時故意玩游戲的同學都全神貫注地聽了起來。當“謝謝大家”剛從英子嘴里脫口而出時，熱烈的鼓掌聲就早已回蕩漾在教室了。此時此刻，英子帶著微笑愉快地走下了講臺。

B.放學了，校門口傳來銀鈴般的笑聲，仔細一看，嘿！正是英子和伙伴們在游戲說笑呢！遠處那夕陽的金光，是多么光輝、燦爛，但它卻永遠也比不上英子那愉快的笑容。

C.讀中學以后，有一次，班里的老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子了，她果斷地站了起來，嘴角微微往上揚，露出俏皮的笑容，眼里充滿了自信，和小學時那個自卑的英子簡直判若兩人。英子一搖一晃地走上了講臺，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。就在英子說完最后一個字時，教室里驟然間響起了掌聲，這掌聲熱烈而持久。

D.英子長大后，成就了一番事業(yè)。當記者問她成功的秘決時，英子說：“是自信。身體的缺陷并不可怕，只要你的內(nèi)心是強大的?！薄盁o論遇到什么困難，都要對自己說：我能行！”

E.讀中學后，有一次，班里的老師又讓同學輪流上臺講故事。輪到英子了，他快速的站了起來，并面帶微笑，一搖一晃的走上了講臺。緊接著，她講起了一個故事。講故事時，有的地方讓同學們哈哈大笑，使教室里的氣氛十分活躍。她講的繪聲繪色，又十分流利。講完了后，同學們好久才回過神來，并報以熱烈的掌聲，甚至一些頑皮的男生突然站起來叫好呢！英子在這片掌聲中激動地走下講臺，對同學們說“謝謝大家?！?/p>

四、多種嘗試，多向改寫。

語文課本中的許多課文，都很適合改寫，如把第一人稱的寫法，改寫成第二、三人稱；把直接敘述的方式，改成倒敘的手法；把詩歌的體裁改寫成散文或記敘文；把說明文改寫成生動的自我介紹等等。學生們在多向改寫的嘗試中，加深的不僅是對課文內(nèi)容的理解，還從中學會了多種形式的作文方法。一舉多得。在語文教學中，讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。如學習了《鯨》《只有一個地球》《太陽》等此類課文后，我讓學生以第一人稱分別寫了鯨、地球、太陽等的《自我介紹》，這樣就把課文語言內(nèi)化成了學生自己的語言。改換文體也是一種改寫方法。比如，把課文中的詩詞改寫成記敘文。如李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我指導學生把這首古詩改寫成現(xiàn)代文，學生根據(jù)古詩的內(nèi)容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作別有情趣。又如《憶江南》《清平樂.村居》等詞也都可改寫成記敘文。一首清新的兒童詩，我讓學生改寫成散文，效果不錯。這是我班同學改寫《憶江南》的一段文章：

雨后，天睛了。彩虹橋架在明亮的天空，赤腳走在狹窄的泥路上，軟綿綿的漏雨從腳趾縫里鉆出來，讓人感到無比愜意。路的兩旁，小草鉆出松針似的小腦袋，抬頭看這個奇妙的世界。小白菊羞澀地微笑著，兩只鳳蝶兒繞著它飛呀飛?？?！山間那移動的暗綠是什么？哦，云朵正在散步呢。

小學語文課本中，選取了不少古詩，有的還配有插圖。教學中，我經(jīng)常讓學生在自讀自悟，讀懂詩意的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，變畫為話，變詩為文，讓學生從詩內(nèi)走到詩外，感受詩景的美，體驗詩意的深。如在教學《村居》一詩時，我就抓住“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”一句，讓學生在通過看動畫，回憶敘述春天的美景后，抓住重點的“草”、“鶯”、“柳”等景物來描繪自己眼里的春天，現(xiàn)場練筆，讀寫結(jié)合，一段段美妙的文字點亮了課堂。

“公園里的小草聽到春姑娘在呼喚它，于是使勁地鉆出地面，可又被頭頂上的小石子給擋住了道路，小草不怕困難，勇敢地挺出了頭，把小石子擠到了一邊，高興地曬著溫暖的日光浴。”

“春娃娃飛到了花園里，落到了小花上，拿起金黃色的畫筆，把迎春花涂成金黃色，在陽光下閃閃發(fā)光，金燦燦的，又拿起粉紅色的畫筆，把桃花涂成粉紅色，然后又拿起白色的畫筆，把梨花涂得雪白雪白??一朵朵，一枝枝，一簇簇，掛滿枝頭，黃賽金，紅似火，粉如霞，白如雪，大自然被織成了一張五彩繽紛的花毯?！? 不止《村居》、《清明》、《惠崇春江曉景》、《望廬山瀑布》、《題西林壁》等都有值得讓學生去想象，去描繪的詩句。學生在課堂上，用筆寫畫面，用心悟詩意，既鍛煉了習作能力，又能充分地感受中華文化的博大精深，無窮魅力，收到了事半功倍的效果。

總之，在作文教學中，如果我們每位語文老師都能不斷探索，大膽嘗試，遵循課標理念，扎扎實實地用好、用足語文課本，我想，學生的寫作素材與寫作興趣就會如長江之水，綿綿不絕。我們老師只要靈活運用教材，創(chuàng)造性地指導，我相信，用我們的智慧會為學生個性化作文的形成托起一片蔚藍的晴空,我們的學生就一定能將作文當成一件開心的事，并在不斷的作文體驗中快樂成長！

第二篇：高考作文巧用教材

高考作文：巧用教材成佳作

閱讀獲得知識，知識改變命運；寫作提煉思想，思想升華品味。教材是一座富礦，是鮮活的例子，是可供二度創(chuàng)作的不竭源泉。對課文進行提煉，既是對教材的深度挖掘，也是較好的素材積累方法，可解決寫作時“無米下鍋”的難題。往年高考，許多考生以教材為“源頭活水”，或移花接木，或故事新編，或套用形式，寫出了《〈孔雀東南飛〉新傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開店》等滿分作文。由此，可以給我們一些啟示：挖掘教材富礦，也可讓我們揚帆遠航！

1.評價主人公的品行

元代白樸說，“從來好事天生險，自古瓜兒苦后甜”。進入史冊的人物沒有哪位是一帆風順的。知難而進，方顯男兒本色。

擎天一柱映日月

有人說，你這樣的大人才，要幾千年才能出現(xiàn)一個。姑且不談你獨步當世的文才，只論你一生被貶七次而未倒下的錚錚鐵骨便可流芳百世。

談到人才，我們會想到挽狂瀾于既倒、救國于將傾的燭之武，會思念高吟“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原，會敬佩“天下興亡，匹夫有責”的曹劌，會羨慕中途輟學志攀科學高峰的比爾?蓋茨，會感謝白手起家心系故土的李嘉誠??

統(tǒng)率三軍、保家衛(wèi)國的將軍是人才，面對昏黃油燈、點燃一村希望的教師是人才。人才易遭妒忌，所以，楊修死不瞑目，岳飛遭冤無力回天，韓信被辱強忍淚水??但是，這畢竟是特例，我們也感受到了“周公吐哺，天下歸心”的震撼！

人才的成長、成熟、成名、成功，離不開伯樂的發(fā)現(xiàn)，離不開領(lǐng)導的提攜，離不開和諧的環(huán)境，離不開自我的奮起，離不開“天生我材必有用”的自信??

坡公，你有曠世之才，卻命運多舛，你，無比羨慕周瑜幸逢明主，大展才華，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，縱然如此，但你沒有唉聲嘆氣，每次被貶，你都以另一種別樣的方式站起，你如擎天一柱，映照日月，鼓勵后人！

——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》之提煉

思路點撥：以蘇軾的遭遇為發(fā)散點，聯(lián)系古今中外事例，評價知難而進精神的價值。

實用范圍：可用于寫作“逆境出人才”“人才與伯樂”“男兒當自強”等話題。

2.評價主人公的重要影響

在歷史長河里，有太多太多燦若明星的偉大人物，或經(jīng)天緯地或安邦定國，或保家衛(wèi)國英勇獻身，或為國為民以死相諫，或鞠躬盡瘁死而后已，或清正廉潔萬民歌頌，或文章錦繡

留下美名，或盡忠盡孝情動天地。許多人，為此成就了中國歷史的某些章節(jié)，走進了我們的教材。

千古人間一偉男

你，活著時，憂國憂民，剛正不阿，高風亮節(jié)；你，逝世后，人民哀惋，山河嗚咽，永垂不朽！你用行動，詮釋了忠臣的要義；你用赤誠，寫就華章，留下千古美名，你豐富了中國的歷史！你真是千古人間一偉男！通過《離騷》，仿佛能夠聽到你跨越歷史的吶喊！你在汨羅江邊縱身一跳后，后人發(fā)出了真切的悼念，“路漫漫兮，汨羅江畔，一曲騷歌空逝去；淚潸潸也，衣冠冢旁，此間古色獨愴然”。讀來令人感傷，想來何等精辟。

——屈原《離騷》之提煉

思路點撥：概述主人公的重要貢獻，用第二人稱便于抒情。

實用范圍：可用于寫作“生命的價值”“人生坐標”“人才與國家”等話題。

3.評價主人公背后的制度

人是社會的人，人的興衰榮辱與生命價值，往往與他或她生活的時代、環(huán)境和社會制度密切相關(guān)，為此，我們在做課文提煉時，可以評價嚴酷的制度，今昔對比，讓人們感受今天的幸福生活來之不易，生活在今天這個和諧的國度里是何等幸運。

一曲挽歌留后世凄美無限斷人腸

梁?；运姥城?，讓人扼腕；蘭芝投井，仲卿自縊，使人揮淚。為何有情人不能成眷屬？為什么鴛鴦不成雙？這一切，都是嚴酷制度釀的禍，這都是家長橫加干涉寫成的悲歌！如果，如果父母多一點寬容，多一點理解，或許會是另一種結(jié)果。雖說凄美也是一種美，但總讓人難過！想今天，戀愛自主，婚姻自由，老人喪偶再續(xù)黃昏戀，決不是虛構(gòu)的傳說！

思路點撥：分析產(chǎn)生悲劇的社會根源，走進主人公的內(nèi)心世界，與他或她產(chǎn)生共鳴，注重情感抒發(fā)，以情感人。

實用范圍：可用于寫作“我的命運我做主”“女性解放”“婚姻自由”等話題。

4.評價主人公的功過

青山依舊在，幾度夕陽紅。雖說“古今多少事，都付笑談中”，但一千個人有一千個哈姆雷特，不同時代不同的人站在不同角度，會對同一個人做出不同的評價。在這方面，被評價對象曹操就是一個典型。

現(xiàn)在的高考作文評價標準更趨人性化，只要考生能夠自圓其說，有一定道理即可。更強調(diào)文章要“文中有我”，要觀點鮮明，即使觀點有欠推敲，也比沒有觀點強。當然不能瞎編亂造，顛倒黑白。為此，評價主人公的功過是非，對傳統(tǒng)的一些觀點進行重新解讀，也不失

為一種好方法。

問世間，哪有十全十美的英雄？

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。你，處在亂世的風口浪尖，立亂世而冷靜，經(jīng)風雨而泰然，文韜武略，運籌帷幄，決勝千里。你，求賢若渴，唯才是舉，“山不厭高，海不厭深”便是你坦誠的告白。你，慨嘆人生苦短，當惜時如金，奮發(fā)有為，高唱“對酒當歌，人生幾何”，低吟“青青子衿，悠悠我心”。你，胸懷天下，壯志凌云，破黃巾，擒呂布，滅袁術(shù)，收袁紹，聚賢才，立志統(tǒng)一中國，不是英雄是什么？

固然，你過去曾受不少歷史學家的唾罵，稱你為“治世之能臣，亂世之奸雄”。雖然你也說過“能我負人，毋人負我”這樣要不得的話，但瑕不掩玉。你最初“舉義兵以誅**”，辭大將軍銜以讓袁紹。不愿加害劉備，自稱“殺一人而失天下之心，不可”。綜觀你的一生，你篡權(quán)但并未篡位，有機會有能力登基稱帝，但你并未付諸行動，在我看來，這難道不是你一生中的又一亮點？

問世間，哪有十全十美的英雄？

——曹操《短歌行》之提煉

思路點撥：站在前人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的獨特感受，提煉觀點，不偏激，不歪曲，告訴他人自己心中被評價對象的形象。

實用范圍：可用于寫作人物評價類和“用發(fā)展的觀點看問題”等話題。

5.評論主人公的行為表現(xiàn)價值

人物形象分析，離不開對他們的行為評價，為此，我們可圍繞此點展開提煉。

面臨不幸婚姻，勇敢說“不”

愛情，一個永遠常新的話題；初戀，一首永遠讓人懷想的金曲；婚姻，有人歡喜有人愁的難解方程。

她，一個溫柔的女孩；她，一個熱烈的女郎；她，一個勤勞的女子；她，一個理智的女性；她，一個勇敢的女同胞。初戀時刻，兩情相悅，無限甜蜜，“送子涉淇，至于頓丘┅┅將子無怒，秋以為期”，心地善良，善解人意；“不見復關(guān)，泣涕漣漣”，思念戀人；“女也不爽，士貳其行” 和“三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣”，婚后先甜后苦，突遭打擊；丈夫情變，毅然決絕，“及爾偕老，老使我怨”和“反是不思，亦已焉哉”，呈現(xiàn)冷靜與清醒。氓的背叛，她與之決絕，尋求自我解放，在那個久遠的年代何其壯美和可貴。

有人說，婚姻是金色的鳥籠，外面的想進去，里面的想出來。新時代的女同胞們，如果面臨婚姻不幸，請勇敢說“不”。

——《衛(wèi)風?氓》之提煉

思路點撥：抓住主人公的行為表現(xiàn)，挖掘潛在價值，生發(fā)開去。

實用范圍：可用于寫作“自我覺醒”“家庭和諧”“男女平等”等話題。

6.挖掘典故，格言新說

古人寫作，善用典故，典故包孕濃厚的文化氣息，值得挖掘和再次使用。格言包含歷史的厚重，也折射思想的靈光。隨著時代的前進，有些格言的寓意也發(fā)生了變化，換個角度看格言，有時也會給我們帶來諸多啟示，喚醒我們懶惰的思維，燭照我們前行的道路。

挖掘典故，格言新說，這種方法，不著眼全篇課文，只選取課本中的某一句格言或典故進行逆向思考，顛覆傳統(tǒng)觀點，打開創(chuàng)新這扇窗口，在傳統(tǒng)中開鑿新的思路，續(xù)寫新的篇章。這種方法，不能顛倒黑白，是非不分，嘩眾取寵，要用發(fā)展和辯證的觀點看問題，觀點要有利有據(jù)，以理服人，以情感人，以美娛人。

一屋不掃，可以掃天下

誰是巨無霸？誰是萬能者？

特別的日子特別的故事，注定要流芳百世。東漢時有一少年名叫陳蕃，獨居之室齷齪不堪，他父親的好友薛勤見狀批評道：“孺子何不灑掃以待賓客?”陳蕃卻回答說：“大丈夫處世當掃天下，安事一屋?”薛勤當即反問：“一屋不掃，何以掃天下?”

這一老一少的對話，沒有高下之分，但有境界之別。前者志向遠大，后者關(guān)注細節(jié)。思路決定出路，深邃大氣；細節(jié)決定成敗，精辟可行。陳蕃了不起，薛勤則睿智。薛勤的反駁，是對傳統(tǒng)的堅守；陳蕃的表白，是對規(guī)則的革新。

量變到質(zhì)變，任何大事都從小事做起，小事不愿做，不屑做，不去做，大事就只能成為空想，這也被人們奉為真理。但，社會需要改革，規(guī)則需要打破，時代呼喚創(chuàng)新！

薛勤年長，洞察世事，歷練豐富，強調(diào)“穩(wěn)”。陳蕃年幼，一如朝陽，充滿活力，勇于“闖”。所謂“闖”即是打破一定的陳規(guī)，在山重水復疑無路時闖出一條柳暗花明的新天地。電視劇《闖關(guān)東》牽動億萬觀眾的不正是朱開山放眼關(guān)外，敢于打破陳規(guī)的精神嗎？鄧小平審時度勢，在南海畫了一個圈，不是將過去的小漁村變成了今天的大都市嗎？

現(xiàn)在，社會分工精細化，我們用不著事必躬親，也不可能事必躬親。掃一屋掃天下都需要，但沒有必要“拉郎配”，強行將兩者結(jié)合起來，強求先掃一屋再掃天下。能掃一屋的掃好一屋，可掃天下的盡力去掃。如果造原子彈的去賣茶葉蛋，那是時代的悲哀。具體掃什么，首先得全面了解自己，了解社會，做出準確的判斷和定位，不論身處何處，盡職就好。

事必躬親，并非全是好事。智絕諸葛亮不放心百官，事無巨細，疲勞過度，54歲即早逝。壯志未酬身先死，留下百代嘆息！

不掃一屋，并非否定起源之地，并非拋棄基礎(chǔ)步驟和初始環(huán)節(jié)，而是以此為依托，推行拿來主義，善于借鑒學習，爭取洋為中用，古為今用。因為時不我待，機會不容錯過！我們必須有一萬年太久，只爭朝夕的緊迫感。

機會來臨，當不顧小節(jié)。如不放眼世界，就會落后百年。當今世界，科技瞬息萬變，眨眼功夫，衛(wèi)星上天，產(chǎn)品換代。要是比爾?蓋茨等大學畢業(yè)后才創(chuàng)業(yè)，世界將失去一抹亮麗的傳奇！要是馬云不瞅準機會成立阿里巴巴，中國就缺少個人創(chuàng)業(yè)的神話！要是牛根生不在夾縫中發(fā)現(xiàn)商機，又如何譜寫乳業(yè)發(fā)展的輝煌？

掃與不掃，關(guān)鍵要善于取舍，分個輕重緩急。不管掃一屋還是掃天下，都要持續(xù)的行動，不能光說不干，行動遠比口號重要。一代名士陳蕃即是典范。他勤于學習，官至太傅；他為民請命，力掃時弊，不避強權(quán)，犯顏強諫，賞才薦才，留下“徐孺下陳蕃之榻”的美名。

古往今來，凡成就大事者，必有所為有所不為。

——王勃《滕王閣序》之提煉

思路點撥：換個角度，逆向思考，顛覆傳統(tǒng)觀點。

實用范圍：可用于寫作“細節(jié)決定成敗”“志向與成就”“基礎(chǔ)與發(fā)展”“傳統(tǒng)與革新”“自信與未來”“局部與整體”等話題。

課文提煉，既要結(jié)合教材，又要跳出教材；既是以教材為基礎(chǔ)的二度創(chuàng)作，又是一種思維訓練和素材積累之良法。

第三篇：巧用教材材料 盤活課堂教學

巧用教材材料 盤活課堂教學

在義務(wù)教育教科書《數(shù)學》七年級到九年級的教材設(shè)置中，不管是哪種版本，都會有一些課外類型的知識課題材料，它們?nèi)谌の缎?、科學性、與教育性于一體，是對教育教學內(nèi)容的有益補充.眾所周知，教材中這些教材材料的類型特征，大致可分為以下幾類（以華師大版為例）：

（1）教材知識的拓展延伸類.如“64 2有多大？”、“一元二次方程根的判別式”、“相似三角形與全等三角形”等.（2）數(shù)學思想方法的滲透指導類.如“用分離系數(shù)法進行整式的加減運算”、“面積與代數(shù)恒等式”、“勾股定理的‘無字證明’”等.（3）數(shù)學史料、生活知識的欣賞與審美類.例如“丟番圖的墓志銘與方程”、“美麗的勾股樹”、“古建筑中的旋轉(zhuǎn)對稱”等.（4）數(shù)學知識實際應(yīng)用的穿插類.如“球賽的出線問題”、“高度的測量”、“生活中的拋物線”等.但是，卻因它們存在的空間位置、或教學進度的需要，或被片面認為其教學價值有限等等原因，經(jīng)常地被執(zhí)教者與學習者所忽視，不被得以重視.可事實真的如此嗎？難道它們真的對于教學策略與教學研究而言，功效真的就那么“渺小”嗎？

筆者認為，在平時的教育教學過程中，我們?nèi)裟軓闹屑右造`活分析利用，可以盤活教學課堂，豐富教學手段與教學策略，為教學效果帶來諸多意想不到的收獲.下面筆者就結(jié)合自身教學中，利用教材材料來教學的幾個案例，供大家共勉：

案例1 將教材材料活用成創(chuàng)設(shè)教學情景，多邊性激活學生探索的熱情與欲望

建構(gòu)主義強調(diào)任何知識都有其賴以產(chǎn)生的背景，知識的獲得不是單純的復制和遷移，只有當學習被放置在運用知識的社會和自然情境中時，有意義學習才可能發(fā)生.正如許多老師在引導學生學習“求代數(shù)式的值”時，把“有趣的“3 x +1問題””作為情景，先供學生集體交流互動，讓學生憑著好動與好思的天性，學習的情趣自然提升，效果顯著.又如在學習《勾股定理》中，先是由“美麗的勾股樹”課題材料入手，引導學生美學欣賞，帶動學習激情，再來引導對于定理的推導學習.等等這樣，都是比較直觀性，取現(xiàn)于教材課題材料，用盡于教學過程中，讓學生帶著好奇，與愉悅心情來思考與推證、求索，觸動學生學習的滿足感與自豪感，同時對學生一種能力中再次“整形”與綜合提高.可事實也大可未必盡然，如我在教學第1章“走進數(shù)學世界”時，這章當中有兩個閱讀材料，分別為“華羅庚的故事”和“幻方”，這兩個都可以作為本章的教學情景，引領(lǐng)學生去有興趣性探究初中數(shù)學的開篇，但也有些可惜的是，相對而言，有的學生對于“幻方”可能就比較陌生了，所以若再取材以用可能還會打擊他們的學習興趣呢.所以我就根據(jù)本章教學要求，根據(jù)這些課題材料，來個適當改版，作為本章的教學情景，相反地更獲得喝彩.我是這樣改版與安排：

第一、“華羅庚的故事”書本已有，相信同學們都也已熟知了，那么請大家課外都去搜集一下其他我們也能熟知的數(shù)學科學家的故事，人手一個，下一節(jié)讓我們來共享他們的精彩故事吧.第二、大家也都知道了，數(shù)學科學家們都有著讓我們佩服的智力，他們能帶領(lǐng)我們?nèi)シ窒頂?shù)學那么多的神奇與奧秘，那么也請大家再去收集一些你自己感覺也十分有趣的，但前提條件你必須也應(yīng)會領(lǐng)悟到當中奧秘的一些數(shù)學趣味或智力題（每人兩三個即可），提供出來我們下一節(jié)課也一并來分享，讓同學們來共同領(lǐng)略一下數(shù)學大世界的神奇，也來考考大家的數(shù)學本領(lǐng).就這樣，一舉而多得，學生們不僅可以在課堂中享受到同學們收集過來的科學故事的精彩，更能參與到數(shù)學世界奇妙的探索之中，更重要是激活了學生的課外與課堂的所有學習激情與興趣，多邊性地更有效地完成了本章的教學效果.案例2 將教材材料活用為研究性作業(yè)，擴大性激活考查學生們的綜合能力

一些課題材料的內(nèi)容是正文內(nèi)容的有效補充和拓展，若活以適當改造，成為學生研究性的作業(yè)，這樣既豐富學生的學習空間，帶動他們?nèi)ソ涣髋c創(chuàng)造，激活學生主動探究和知識的延續(xù)與升華.如在“高度的測量”課題中，我就把它改造成：要求學生小組行動，測量我們學校操場上旗桿的高度，寫出可行性報告，并整合出方法方案，以供欣賞與比較？

從小組學生提供過來的方案大致有：（我們可以不妨來共賞一下）

方案1 運用前章所學的“相似”，利用太陽光是平行光原理，與教材中測金字塔例題類似，通過測量標桿及其的影長、旗桿的影長，通過列出對應(yīng)線段成比例計算來完成.（1）工具：皮尺、標桿.（2）方法：（如圖1）利用皮尺分別測得標桿B C′′及其影長A C′′的長、旗桿的影長AC的長.這樣旗桿

方案2（1）工具：含30°直角三角板的教學工具、紅外線光源、皮尺.（2）方法：（如圖2）①把紅外光源固定在含30°直角三角板的教學工具的C端，通過水平移動它們，使得紅外光源能剛好照到旗桿頂端A.②利用皮尺測量出旗桿底端B與C點之間距離.利用解直角三角形計算出旗桿tan30ABBC=？d.怎樣，學生的想象力與創(chuàng)造力夠豐富了吧，這樣既不單完成了如何利用所學知識綜合性來解決問題，更主要是調(diào)動了學生激趣樂學，同時也豐富了教師的教學手段與教學策略，把課堂搬到課外，同時更擴大化地調(diào)動了學生對知識的實際應(yīng)用與操控能力，同樣精彩.案例3 將教材材料穿插于活用于教學過程中，延續(xù)性激活學生參悟數(shù)學思想與探究數(shù)學知識

數(shù)學思想方法是數(shù)學中重要的核心的基本知識，是學生主動探究數(shù)學知識的助推力，而要讓學生能夠領(lǐng)悟與應(yīng)用到它們并不是一朝一夕即可形成，但若我們在單一時間反復強化與訓練，極易導致學生學習疲勞與逆反心理，最佳方法是應(yīng)在適宜的時機，采用適當?shù)囊龑?，這樣既能逐步提升學生積極性，更能激發(fā)主動探索的心理，體驗到數(shù)學思想與方法帶來的樂趣，而在這些課題材料的學習過程中蘊涵著大量的數(shù)學思想方法，它為向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法提供了重要機會.如對于“面積與代數(shù)恒等式”課題，我在教學過程中，就是在學習“單項式與多項式相乘”開始時，把它穿插于后面教學系列過程中，即分為三步走：

第一、在“單項式與多項式相乘”的教學以（）a bca ba c？+=？+？為情境問題時，就要做到有的放矢，在掌握與應(yīng)用單項式與多項式相乘法則的同時，也可利用圖形（如下圖5），有意識性引導學生學會通過圖形的面積特征觀察與領(lǐng)悟，從中參悟數(shù)形思想，體驗到“無字證明”帶來的精妙，激發(fā)學生好學與樂學的情感.第二、隨著教學的不斷深入，到了“多項式與多項式相乘”，再利用圖形的改動變化（如下圖6），更深層次引導分析（）（）ab cdacadbc bd++=+++變化特點規(guī)律，培養(yǎng)學生從“變”中看“不變”，主動探究與體會到代數(shù)式變換與圖形面積之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，體會到數(shù)形思想的精妙與美感，激活學生主動探究的欲望.總之，教材材料也有著其不可估量的教育教學功能，教師若能深入領(lǐng)會教材材料的編寫意圖與真實價值，根據(jù)教材材料的特點和學生的具體特點，有創(chuàng)造性地使用，不拘形式地對學生進行指導，既能豐富教學內(nèi)容，又能有效觸動學生，帶來學習效果，使數(shù)學課上得更有特點，更有創(chuàng)意與精彩.

第四篇：巧用教材中的一些隱性的錯誤

巧用教材中的一些隱性的錯誤

俗話說，“追求完美無罪，苛求完美無趣”。作為中學語文教材的編寫，追求完美應(yīng)該不是苛求。2013年人教版《語文》甫一推出，就有不少老師質(zhì)疑教材中出現(xiàn)的編寫錯誤，甚至訴諸法律。隨后人教社官網(wǎng)致歉七年級教材出錯，并就其中幾處“硬傷”做了更正[1]。這些更正主要集中在字形、標點、文史知識等顯性的內(nèi)容，人教社致歉信中似乎還在強辯一些知識性錯誤，比如《觀滄海》課下注釋關(guān)于曹操生活時代史稱“東漢”，而非“三國”，人教社辯稱“在權(quán)威辭書《辭海》中，曹操就被定義為三國時人”，“并非硬傷”，雖然沒有當即承認，但我手頭上的“2105年6月第3次印刷”的《語文》課本該注釋已經(jīng)改過來了：“曹操，東漢人”。

這些顯性的知識錯誤在教材中很容易發(fā)現(xiàn)，人教社雖礙于情面沒有做到聞過則喜，但事實上多數(shù)已經(jīng)改正，善莫大焉。但是有些關(guān)乎語文素養(yǎng)形成的隱性的缺憾甚至是錯誤在教材中陰魂不散，貽誤學生卻不容易立即顯現(xiàn)出來，尤應(yīng)引起重視和直面。我們期待人教社在編寫教材時力求像《語文課程標準》中所指出的那樣：語文教材編寫“應(yīng)準確、規(guī)范”。但對已存在于教材中的這些“隱性”的錯誤，如果巧加利用，庶幾可以成為“反面教材”，也可以說是一種有效的教學資源。

一、行文：遣詞造句力求工

“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，教材中行文用語應(yīng)該是學生學習語言文字運用的典范。應(yīng)該說，人教版的選文絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的，但遺憾的是有些篇目在遣詞造句方面略顯粗糙，難言楷模，甚至于有不少錯謬之處，教師如果不加以指出，難免謬種流傳，誤人子弟。翻檢有關(guān)語文類的報刊，這一類的語言指瑕類的文章觸目皆是，有些難免牽強，有些卻言之有理、言之鑿鑿，教師在備課的過程中可以參考這些內(nèi)容有選擇的加以利用就能成為很好的教學資源。

《王幾何》是人教社2013版《語文》七上新增篇目，其中在語言表達方面就有多位老師著文指出問題多多，比如張世鍔在《教師博覽》2014第1期發(fā)表《人教版七年級〈語文〉兩篇新增課文語言指瑕》一文指出《王幾何》中的語言問題不下10處。李明博老師也敏銳地感覺到這篇文章的舛謬之多，并組織學生就這篇文章“主題呈現(xiàn)、敘事技巧、描寫手法、情節(jié)設(shè)計、語言表達、人物形象，各小組任選一項，從言語的層面評說其優(yōu)點與不足”來組織課堂教學。李老師的教學構(gòu)想“簡言之，我教《王幾何》，就一個字：刪；刪后對比表達的效果。刪是手段，目的是為學生提供一個言語發(fā)展的契機，提升學生的語言運用能力――先讓學生尋找思考文中寫得好的地方；再讓學生來做刪除和評價的工作；還要進一步引導學生思考：刪后還要如何修改和完善?！备鶕?jù)李老師的案例呈現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)與挑刺是敏銳而有價值的。李老師在課案中總結(jié)道：“有缺陷的文本往往更具教學的價值，因為，‘問題課文’本身就是寶貴的教學資源，‘糾錯’是培養(yǎng)學生批判性思維的佳徑?！盵2]

《旅鼠之謎》是人教版《語文》八年級下冊一篇傳統(tǒng)的篇目，也有多位老師就其語言表達提出過質(zhì)疑，在前后幾個版本中我發(fā)現(xiàn)，編者似乎也就個別語句進行過修訂，但仍差強人意。我在備課中發(fā)現(xiàn)該文多處有表達上的瑕疵，就以此為突破口，設(shè)計了一節(jié)“找茬”課，也就是在完成教學“規(guī)定動作”之后發(fā)動學生為這篇文章的遣詞造句來“找茬”：首先是激趣，調(diào)動學生參與的熱情；其次是示例指導，給予方法指引；接著分工協(xié)作，認真研讀推敲；最后組內(nèi)交流，全班匯報。找茬活動意料之中的火爆，我將學生的“成果”轉(zhuǎn)化為一則課例，著名的特級教師李鎮(zhèn)西老師點評道：“這是一堂情趣盎然的課。所謂情趣不是說教師的教學語言多么幽默甚至搞笑，而是指整堂課充滿了思維的樂趣。給本來可以作為典范的課文‘找茬’，對學生來說，這不很有趣嗎？當然不僅僅是有趣，更有意義――“無中生有”地找出課文中的病句，這是對書本知識自然有效運用，更是對孩子們‘于無疑處有疑’的科學精神的培養(yǎng)。”[3]

當然，“找茬”教學不是每課都適用，偶一為之，能培養(yǎng)學生批判性思維、科學探究的精神。最起碼，讓學生明白，語言表達可以追求完美，在遣詞造句上“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”不免有些夸張，但反復推敲，確是提升語言文字運用能力必由之路。

二、序言：體例格式宜統(tǒng)一

人教版《語文》每冊教材前面都有一個插頁，題為《寫在前面》的一個序言，內(nèi)容是關(guān)于本冊課文的內(nèi)容概括、學習方法的指引等。簡單地說，《寫在前面》就是編者和學生交流《語文》學什么和怎么學的問題。誠如序言所說語文學習要“利用各種學習資源”――課本序言本身就是很好的學習資源，可惜的是這篇序言有不完美的地方，如果不留心會對學生將是一個誤導！

序言采用的是書信體。2013版七上《寫在前面》開頭有稱呼語并頂格寫，結(jié)尾卻沒有祝頌語、署名和時間！格式不規(guī)范這在我們應(yīng)用文教學中是大忌，有一年某省中考題就是要求修改應(yīng)用文的格式體例錯誤，要求加上署名、日期的。有一家中考題把署名和日期位置寫錯都設(shè)計成試卷答題的“陷阱”。但我們的語文教材在開篇第一文給了我們一個錯誤的示范！

我相信教材編者應(yīng)該知道應(yīng)用文的格式體例要求的，因為我發(fā)現(xiàn)在這套教材的六本書中，最起碼有好幾冊《寫在前面》都是較為規(guī)范的書信體行文。前后?I格，這樣問題就來了：到底哪一種是正確的呢？

答案當然是顯見的：序言，處理成書信體，就應(yīng)該有其特定體例格式的要求。

由于人教版這套教材里關(guān)于書信的課文資源很少，僅有《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中文格式正確。但課文沒有原信的影印件，會讓學生誤以為西式信件和中國的書信格式一樣呢?！陡道准視贰吨屡畠旱男拧犯恰跋黝^去尾”，沒有嚴謹?shù)捏w例格式。

書信，作為一種交際手段，隨著科技創(chuàng)新、電子產(chǎn)品的更迭，已經(jīng)日漸式微，當前的中學生甚至都從來沒有寫過手寫書信了，確是憾事。但作為應(yīng)用文教學，語文教材不能缺位，更不能以錯訛形式出現(xiàn)。

基于此，我講清楚書信這種應(yīng)用文的基本要求后，讓學生動筆給人民教育出版社《語文》的編者寫一封信，闡述教材中關(guān)于《寫在前面》中書信格式的錯誤。學生們的熱情很高，紛紛寫出“有生以來”的第一封信?？上У氖牵某鋈ズ?，沒有收到任何只言片語的回信。

三、補白：結(jié)構(gòu)思路要完整

人教版《語文》教材里有不少“補白”的文字，多數(shù)是知識短文，這些知識短文往往圍繞著一個知識點展開，言簡意賅，基本貫徹了《語文課程標準》“引導學生隨文學習必要的語文知識”的精神，執(zhí)教者也多數(shù)是讓學生自己去看看，不做過多的講授。但是這種“隨便看看”的知識短文也是一種重要的學習資源，它不僅能直接提供相關(guān)的語文知識，而且能夠?qū)ξ覀兊恼Z文綜合素養(yǎng)起到一個潛移默化的作用。

為便于表述，茲舉人教版《語文》七上一篇講授“夸張”的修辭手法的補白短文。知識短文一開篇就解決了概念問題：“故意言過其實，對客觀的人、事物做擴大、縮小或超前的描述，以強調(diào)或突出人、事物某一方面特征的修辭方法，稱為夸張?！币簿褪钦f，夸張分為三類：擴大夸張、縮小夸張和超前夸張。繼續(xù)往下看，教材僅僅為讀者介紹了擴大夸張和縮小夸張這兩種夸張便戛然而止了！只字未提超前夸張。這是為什么呢？難道學生都知道？事實上，我問了我的學生，初一的孩子幾乎沒有一個知道“超前夸張”為何物，盡管在剛剛學過的《春》這篇文章里有這樣的一句話“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边€有一個解釋，補白文字介紹完了“縮小夸張”？剛剛好一頁紙用完，再翻過來就是下一課《女媧造人》了。“補白”就是補充空白處，現(xiàn)在，空白沒了，文章也就結(jié)束：難道就是為節(jié)約用紙，而置同學們一知半解的“超前夸張”于不顧？我知道這一揣測是無稽的，因為這套教材中有不少空白頁，也有“補白”占用兩個冊頁的。

這篇知識短文顯然是有缺憾的！面對這篇“殘缺”的文章，我發(fā)動學生為其補救！在教師講清楚“超前夸張”的基本概念后，要求學生模仿編者提供的“擴大夸張”“縮小夸張”的寫法，補充幾個例句（課內(nèi)和課外各居其一），形成一段介紹性文字，貼在這篇補白知識短文的后面。

文章完整了，學生的收獲不僅在于知道了一個知識點，更主要的是知道了寫文章的一個基本小訣竅：結(jié)構(gòu)思路要完整！文章前面總說句挈領(lǐng)全文，下面的支撐句就要照應(yīng)總領(lǐng)句，對應(yīng)展開，綰結(jié)全文。

四、練習：答案參考不宜訟

人教版《語文》每篇課文后面都安排了“研討與練習”，針對課文內(nèi)容進行語言積累與運用、內(nèi)容分析與揣摩等，這些練習針對性強，具有很好的導向作用。配套的《教師教學用書》大都提供了參考答案，這些答案有時就被師生奉為圭臬，鮮有教師質(zhì)疑。浙江名師范維勝老師就曾在自己的博客里感慨，一個明顯的知識性錯誤因為“教師用書”是這樣說的，即便有理的答案也要在考試閱卷中被判定為錯誤。

比如《傷仲永》“研討與練習”有一題要求解釋“受于人”中“于”的意思。參考答案解釋為“于：被?！爆F(xiàn)在搜之于百度，都做此解。但事實上，我們發(fā)現(xiàn)，課文中“受之（于）天”補充的“于”解釋為“從”?！笆苡谌恕迸c此用法類似，為什么要解釋為“被”呢？若解釋成“被”，那么受就是通假字，同“授”，意即“被人傳授”，這對于初一的學生真是簡單問題復雜化了。

文言文練習尚可自圓其說，但現(xiàn)代文“言之成理即可”就要建立在“理”的正確之上。《老王》一篇課后“研討與練習”部分有一道語言品味題，要求聯(lián)系上下文說說“①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”較之“②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口”在表達上的好處。配套的《教師教學用書》提供的答案如下：“①句說‘鑲嵌在門框里’，夸張的手法，強調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)?！惫P者質(zhì)疑“鑲嵌”是夸張的手法嗎？根據(jù)前文，“夸張”作為一種修辭有三大類型：擴大、縮小、超前。病怏怏的老王突然出現(xiàn)在作者眼前時，在作者頭腦中定格成的一幅“剪影”：門框為邊，老王似物，直僵僵地突現(xiàn)在眼前。是哪個類型的夸張？作者“故意言過其實”了嗎？顯然沒有，一個利用“回光返照”的間隙拖動病軀前來的垂死老人恐怕就是這種情形，最起碼為之大吃一驚的楊絳就是如此感受，既沒有“擴大”也沒有“縮小”，更沒有“超前”所以不能說此語使用了“夸張的手法”！究其實，楊絳覺得老王像一個物體一樣，嵌入到門框內(nèi)。這是典型的比擬（擬物）！比擬手法有什么好處？突出人物的心理感受。因此，我認為這道題的答案應(yīng)該為：①句說“鑲嵌在門框里”，運用比擬的手法，形象地再現(xiàn)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。寫出了作者初見老王大吃一驚的心理。[4]

在處理上述兩個案例中，我沒有告知學生答案的唯一，而是提供答題思路，讓學生通過比較選擇，得出自己理解正確的答案。這種做法雖然冒著考試時可能要扣分的風險，但能“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，這應(yīng)該是語文學習之正道吧？

巧用教材中隱性錯誤，不僅在于知識糾偏，更重要的是教給學生方法，悟得語文之道。當然，筆者的有些做法難免谫陋錯舛，寫出來，求教于大方，冀望得到指正。

注釋：

[1]賈曉燕.人民教育出版社官網(wǎng)致歉七年級語文教材出錯[N].北京日報.2013-12-4.[2]李明哲.以學生的言語發(fā)展為基點――《王幾何》的另一種教學視角[J].初中語文教與學.2014（3）.[3]朱友林.用找茬的眼光來學習《旅鼠之謎》[J].語文教學通訊.2010（5B）：15.[4]朱友林.“鑲嵌”是夸張的手法嗎[J].中學語文教學參考（中旬）.2013（5）：72.朱友林，教師，現(xiàn)居江蘇南京。

第五篇：巧用教材,初中語文主題整合教學的別徑

巧用教材,初中語文主題整合教學的別徑

【摘要】 主題整合式教學正逐漸為初中語文教育教學所重視，這改變了教師的學科教學思維，突破傳統(tǒng)觀念上一課一課教的方式，形成初中語文教學“整體觀”。主題整合教學既源于教材，又新于教材，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，善于發(fā)掘課程資源，進行廣泛的課內(nèi)外資源優(yōu)化整合，使之處于一個主題之下，呈現(xiàn)出一種綜合、立體、開放的教學形式，努力實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 主題教學 教材整合

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-010-02

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主題整合式教學正逐漸為初中語文教育教學所重視，這改變了教師的學科教學思維，突破傳統(tǒng)觀念上一課一課教的方式，形成初中語文教學“整體觀”。主題整合教學既源于教材，又新于教材，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，善于發(fā)掘課程資源，進行廣泛的課內(nèi)外資源優(yōu)化整合，使之處于一個主題之下，呈現(xiàn)出一種綜合、立體、開放的教學形式，努力實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在初中語文教學中，整合教學是與篇章教學相對而言的。篇章教學的處理特點，決定了語文教學的先天不足：內(nèi)容零散缺乏系統(tǒng)性；思維平面、方法單一缺乏趣味性；費時低效缺乏計劃性。我們該如何改變這個現(xiàn)狀？系統(tǒng)論認為，整體大于局部之和，因此，對教材內(nèi)容資源進行整合就顯得非常重要。所謂主題整合，就是根據(jù)語文教學內(nèi)容、學生實際、教師經(jīng)驗等要素，把與教學相關(guān)的內(nèi)容放到一起來教學，或者在教學前對現(xiàn)行文本進行適當?shù)脑鰷p，調(diào)整后重新組合成有機的整體。下面筆者就以人教版八年級下冊的主題教學為例談?wù)剬滩恼系膸c思考。

一、初中語文主題教學教材整合的原則

教材整合的關(guān)鍵在于找準主題整合點。這個點，就是不同篇章的結(jié)合點，各種課程資源的融合點。然而，整合并非一蹴而就的事情。它必須基于教師對文本的深層解讀，發(fā)現(xiàn)每一文本最有價值的東西，再運用比照之法審視各個篇章，找到其共通、共長之處，最后進行關(guān)聯(lián)、穿插與融合。這樣抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)，教學就不再是分割、切碎知識，而是運用結(jié)構(gòu)來整體學習，使學生對這一主題有透徹的發(fā)現(xiàn)與深切的體驗。

重組的主題必須符合學生學習需求。整合式教學尊重教師的主體性，但更重要的是要確立學生在教學活動中的主體地位。學生的學情不容忽視，主題的難易程度要與大多數(shù)學生的智力、知識水平相適應(yīng)，在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生主動調(diào)動自己的認知與情感功能的能動性去感受和理解教師對文本的解讀策略，并在此過程中與教師共同進行文本探討，從而領(lǐng)悟文本意涵。好的語文課程要確立和調(diào)動學生的主體性與參與精神，使他們在整個教學活動中都感到自己是自主的、積極的。教材主題整合的至高境界甚至是學生自主參與教材的編寫，師生共同完成。

二、初中語文主題教學教材整合的操作

1.單元之內(nèi)的主題整合

初中語文的主題教學，可以用同一單元內(nèi)的教材整合。單元教材逐篇講解，費時費力，既降低了課堂效率，又嚴重影響了學生的學習興趣。我們可以打破單元原有結(jié)構(gòu)，截取單元的某一價值主題，進行重整。在第四單元“民間文化”這一主題中，琦君的《春酒》寫了自己兒時過春節(jié)喝春酒時的情形；汪曾祺《端午的鴨蛋》則是對兒時端午吃鴨蛋的回憶。這兩篇文章都是作者在遠離故土時寫下的，作者強調(diào)的都是各自家鄉(xiāng)的民俗，具有鮮明的地方色彩，都體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文人的“故鄉(xiāng)情結(jié)”，這份故土之思在文中縈繞不絕。我在教學過程中將情感如此兩篇散文整合在一起，并結(jié)合我所在班級學生的情況，設(shè)置了以“我們的鄉(xiāng)愁”為主題的情感體驗及讀寫結(jié)合的教學。

陶行知說： “生活即教育?！闭Z文這樣一門人文性很強的學科，必然與生活密切關(guān)聯(lián)，所以我們在進行教材整合時，一定要納入生活資源。筆者所處的學校是城鄉(xiāng)結(jié)合部，班級中有一半以上的學生來自全國各地，這其中許多課程資源可以挖掘。在八年級上冊結(jié)束的這個寒假我便布置了作業(yè)，過年時回家仔細記錄家鄉(xiāng)風俗，拍攝家鄉(xiāng)美景，搜集家鄉(xiāng)神話傳說等。八年級下冊一開學，就先上第四單元的課，整合兩篇一起上，讓學生在文章中尋找“充滿美好感覺的細節(jié)”引領(lǐng)細細品味動人的細節(jié)，感悟作者在這些細節(jié)中傳達出的情感。最后讓學生暢談自己故鄉(xiāng)和你現(xiàn)在生活的地方有哪些最大的不同？留給你印象最深刻民俗是什么？有哪些人和事是讓你牽掛懷念的？等環(huán)節(jié)，帶給學生的不再是紙上談兵，而是那份與故土融合的親密，這種發(fā)自內(nèi)心的喜悅與自豪，使得故鄉(xiāng)在學生的心里真切可感。后面的寫作也就水到渠成。

同樣的單元內(nèi)主題組合，也適用于第一單元魯迅的《藤野先生》和胡適的《我的母親》，這兩篇同為寫人的散文，在表現(xiàn)人物手法上有異同，可以對比閱讀。這樣的整合，可以讓學生更系統(tǒng)地學習散文表現(xiàn)人物形象、抒發(fā)情感的多種手法，更好地體會文章的情感和主旨。

2.課內(nèi)與課外相同主題的整合

保護自然是一個永恒的話題，第三單元的五篇課文《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂──出來》，都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環(huán)境的憂患與思考?！毒次纷匀弧窂膬?nèi)容和主題的角度講，實際上是本單元其它課文的一個總領(lǐng)，這篇課文語言包含豐富的哲理性，八年級學生的思維能力來說，理解起來真的是頗有難度。根據(jù)以往教學的經(jīng)驗學生難以深入到這個主題的學習中，我根據(jù)學生的思維發(fā)展規(guī)律進行重組，選出《敬畏自然》和《大雁歸來》兩篇與課外拓展相結(jié)合，形成一個“我們的大地”主題系列活動。

《沙鄉(xiāng)年鑒》的作者利奧波德如是寫道：“眾多中間人和精巧的物質(zhì)發(fā)明，使真正的現(xiàn)代人同土地分離開了，他們與土地沒有任何有機聯(lián)系……”于是初春我們在學校的坡地上（筆者所在學校依山而建，有獨特的資源）開墾了一塊地，灑下種子，開始了對大地的觀察，并記錄這片土地上發(fā)生的事。與此同時，開啟 “我們的大地”相關(guān)的群文閱讀活動：①哈斯凱爾《看不見的森林》選讀并交流（3課時），通過這本林中自然筆記的閱讀打開學生的視野，啟發(fā)學生親近自然，寫下自己在大地中觀察到的一切；②《大雁歸來》教學（1課時），品讀作者利奧波德筆下這一首“野性”的贊歌，并了解作者和他的作品；③利奧波德《沙鄉(xiāng)年鑒》選讀交流（2課時），了解大地上的生命，重新看待它們；④觀察日記的交流（1課時）。最后，《敬畏自然》教學作為總結(jié)，在和學生一起經(jīng)歷趣味旅行和嚴肅思考的過程，打下了一定的思想基礎(chǔ)后，再去品讀這豐富的哲理就能較深刻地領(lǐng)悟。

平時說教式的灌輸，并不能激發(fā)起學生真正地去關(guān)注自然，我們試圖用這樣課內(nèi)外閱讀及實踐觀察的相結(jié)合，深深地去了解我們居住的大地。這樣以人文精神為主線的主題整合教學形成了一個“完整的場”，學生在這“場”中進行系統(tǒng)的閱讀和實踐活動的體驗，不斷思考，看見了以往不曾看到的。

3.各冊教材之間相同主題的整合

初中語文各冊教材中有些重要作家的作品分別收錄在不同的專題內(nèi)，我們可以嘗試以同一作家作品為切入點的整合。教材中，可圍繞一個整合點，幾篇作品互為映照，學生就能更深入地體會作家的心靈世界，進而更深入地理解文本。蘇軾是一位偉大的文學家，初中教材中有幾篇蘇軾的精美篇章，《記承天寺夜游》《江城子?密州出獵》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》《浣溪沙》等，他作品中在教學曠達的態(tài)度和樂觀的精神影響了無數(shù)人。為了讓學生更全面地了解蘇軾，在教學《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，我以蘇軾的心路歷程為切入點整合 “何似在人間――讀蘇軾的曠達情懷” 這樣一個主題。除了勾連學過的作品，再補充其它作品《定**》《赤壁懷古》及余秋雨的《蘇東坡突圍》（節(jié)選）和林語堂《蘇東坡傳》（節(jié)選）等。

通過這些文章的自主閱讀、誦讀、品讀、交流，這些大量的相關(guān)閱讀讓學生穿越時空和偉大的靈魂相遇，認識蘇軾進退自如、樂觀曠達的人生態(tài)度，在這期間感知做人的真諦，學會以寬廣的審美眼光去擁抱大千世界，這樣的主題閱讀對學生富有啟迪意義。

以同一作家作品為切入點的主題整合，還可以是陶淵明、魯迅、杜甫、李清照等。

三、初中語文主題整合式教學的意義及反思

任何教學改革的最終目標都是為了減負增效，主題整合式教學有其很重要的意義。首先，促進了語文教學的多元化。師生不再局限于課本教材，而是將課內(nèi)知識與課外進行有機整合，也就是多個文本的整合，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學的多元化。其次，改變學生的思考方式和學習方式。教師將語文知識進行整合，學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識學習的最大化，進而不斷地擴展學生的知識面，擴寬學生的視野，提高學生的語文學習水平。

同時，主題整合式教學也改變了教師的學科教學思維方式。教師在整合的過程中需要樹立課程意識，“教師即課程”，教師必須進入課程，才能創(chuàng)造出鮮活的課程。它不是簡單學科課程的合并和課程的重新安排，還意味著課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗的整合，學科課程和社會生活的整合，需要教師系統(tǒng)地、綜合地思考“為什么教“教什么的問題”。教師在這個過程中需大力豐富與更新自己的語文知識，加強文本解讀能力，挖掘出文本最有價值的東西，對教材要有自己的思考、判定，并考慮對策。這樣，我們才能做到巧用教材，實現(xiàn)有效的主題整合教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱愛華《大語文》江蘇人民出版社 2015（1）.[2]李立軍《整合：追求教材運用的個性化》《中學語文教學》2015.6.[3]柳夕浪《走向深度的課程整合》 《人民教育》2014.4.