第一篇：綜合實踐論文

讓抱大的孩子自己走路吧！

-----如何讓綜合實踐課發(fā)展學(xué)生實踐生活能力探討

大渡口區(qū)庹家坳小學(xué) 李先瑜

關(guān)鍵詞：綜合實踐 生活 發(fā)展 學(xué)生 生活能力

摘要：與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性以及對于生活和社會的實踐能力。

正文：眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴(yán)峻的問題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。尤其是我們學(xué)生，只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實踐環(huán)節(jié)，往往在實際工作崗位上發(fā)揮遜于別國孩子，時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力??！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會和條件，因為他們總要在學(xué)習(xí)中自己長大。與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性以及對于生活和社會的實踐能力。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。

而小學(xué)綜合實踐課與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，同時也是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。要傳遞和交流人類經(jīng)驗，就必須把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)充分發(fā)揮其主動性發(fā)展學(xué)生實踐生活能力的杠桿，首先就是讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生所擁有的經(jīng)驗盡量豐富，在“現(xiàn)代”中不知不覺滲入”未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。

而此時讓小學(xué)綜合實踐課"回歸生活和社會”就成為舉足輕重的目標(biāo)，要求教學(xué)面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用；推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。因此，讓小學(xué)綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學(xué)綜合實踐課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學(xué)綜合實踐課回歸生活和社會呢？

一、立足家庭生活，豐富實踐內(nèi)容

拓展學(xué)校教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求，這也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。讓學(xué)生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等），學(xué)會使用視聽媒體，收看有益節(jié)目，在田野里體驗農(nóng)活。以家庭實踐活動為輔助，以學(xué)增知，以勞輔德，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，增強學(xué)生自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1、使用各類媒體

在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學(xué)會收集、整理信息，可以豐富學(xué)生的知識視野，養(yǎng)成思考記錄習(xí)慣，適應(yīng)未來社會的需要。指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實材料，可以設(shè)置一個“每日信息”摘錄本，要求學(xué)生在家里，從廣播、電視、報刊、雜志、網(wǎng)上等多種媒體收集信息，選擇重要的一些內(nèi)容，寫在摘錄本里。并指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。通過這些活動，學(xué)生不但拓寬了知識面，開闊了眼界，還可以提高了閱讀和習(xí)作的能力，做生活的有心人。

2、體驗生產(chǎn)勞動

根據(jù)實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結(jié)合學(xué)校特點，可以圍繞種植方面做文章，與學(xué)生家長簽約，要求學(xué)生多多參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，如給植物松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害。在勞動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，如有的學(xué)生采集樣本利用學(xué)校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再上圖書館、上網(wǎng)等收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下成功地預(yù)防了病害。興趣是最好的老師，學(xué)生通過自己的親身實踐體驗了成功的喜悅、勞動的艱辛以及勞動成果的來之不易。

二、扎根實際生活，拓展實踐活動渠道

陶行知先生說過：“要改變以‘學(xué)科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統(tǒng)教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系?！币虼耍處熞o學(xué)生營造一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關(guān)注，并在這個過程當(dāng)中形成積極的人生態(tài)度。

開展綜合實踐活動時要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景和條件，選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“商品交易會”的綜合實踐活動，要求學(xué)生把家中的玩具或喜愛 的圖書標(biāo)上價格，想好介紹詞，向同學(xué)們進(jìn)行推銷。哪個孩子的家中沒有玩具與圖書呢？誰又不喜歡玩具與圖書呢？同時也鼓勵學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長合作一些手工、菜肴拿到學(xué)校進(jìn)行交易。學(xué)生一聽到這個活動課題就比較興奮。

三、關(guān)注社會生活，生成實踐資源

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來?！?超越書本的局限，組織學(xué)生走出校門，到農(nóng)村參觀，參與勞動、采訪，增強學(xué)生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況及發(fā)展前景，懂得農(nóng)業(yè)勞動的重要性，加深了對農(nóng)民的理解和感情。使學(xué)生在勞動實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀(jì)必需的勞動技能。

1、進(jìn)行社會調(diào)查

社會調(diào)查是指學(xué)生以小組為單位，就社會發(fā)生的某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及解決方法的一種研究策略。是學(xué)生走近社會，感受生活的極好形式，可以加強學(xué)生的合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勇于實踐的能力。比如，我校旁邊有條貫穿全市的大河，以前河水清澈見底，可現(xiàn)在河水綠綠黑黑的，蝦兒魚兒全跑了，河面還有很多漂浮物。針對這一現(xiàn)象，可以組織學(xué)生開展一次“保護(hù)母親河”的社會調(diào)查活動，讓學(xué)生通過調(diào)查，查清河水污染原因，并提出有效的治理對策。通過這種社會性的調(diào)查活動，讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂 ,了解社會的現(xiàn)狀，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境 , 讓學(xué)生體會參與社會服務(wù)的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學(xué)會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)。增強學(xué)生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問題的能力。

2、開展實踐競賽

綜合實踐活動不能等同于課堂教學(xué)，旨在通過多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗內(nèi)化知識，運用知識，為學(xué)生打開一個開放的時空，使他們在興趣盎然中豐富完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。組織學(xué)生開展實踐競賽不失為一種良好途徑。如組織開展“熬制重慶火鍋”比賽。由于小學(xué)生天生對吃玩比較敏感，而學(xué)校鄉(xiāng)村少年宮又正好開展了廚藝興趣小組，所以利用這一資源，進(jìn)行熬制本地特色火鍋比賽學(xué)生的興趣非常濃厚。比賽的具體操作設(shè)計可以這樣進(jìn)行，賽前宣布要求：每位學(xué)生準(zhǔn)備所有熬制火鍋的作料，要求大家在一定時間內(nèi)熬制出火鍋底料教師靈活地參與指導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束后學(xué)校還要評出‘火鍋大亨’，予以獎勵。實踐證明：孩子們興趣很濃積極性高，活動收到了良好的效果。

讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會的共識。綜合實踐活動課程注重教育與當(dāng)代現(xiàn)實生活的聯(lián)系，它強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視的是學(xué)生的體驗、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動。使學(xué)生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，開拓創(chuàng)新精神。

如果學(xué)校是一池清水，那么生活就是汪洋大海。生活是知識的寶庫，四季變換，萬物興衰、日月星辰，無不蘊含于生活之中。讓教學(xué)活動面向生活，就能使活動如生活般充滿情趣。絢爛多姿的生活有形、有情、有聲、有色，是學(xué)校教學(xué)的不竭之源，也是學(xué)校教學(xué)活動的延伸與發(fā)展。讓綜合實踐活動課，回歸于生活，從而使學(xué)生學(xué)會生活，這樣活動才能成為一池活水，水清魚躍。

第二篇：綜合實踐論文

從實踐中收獲真知

蓮花中心小學(xué)葉文曲

“綜合實踐活動課程意在讓學(xué)生通過綜合實踐活動過程獲得親身參與實踐的體驗和經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、自我的責(zé)任感，形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展學(xué)生對知識的綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。”這是綜合實踐課程實施的總體目標(biāo)。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出很強的實踐性。在實施課程中我們小組針對三年級學(xué)生好奇心強、喜歡大自然的年齡特點選取了“人與自然”這個活動主題，并結(jié)合季節(jié)優(yōu)勢確立了“小蝌蚪成長記錄”的小課題。我們實踐活動的目的是讓學(xué)生從“采集蝌蚪—喂養(yǎng)蝌蚪—觀察蝌蚪”的過程中獲得樂趣從而更了解自然、熱愛自然、熱愛生命。

活動課就是要“動”——動腦思考與動手實踐。好的開始就是成功的一半，我們在開題課里激起學(xué)生的強烈興趣然后由他們自由組合成立學(xué)習(xí)小組去研究實踐，利用課余時間去完成任務(wù)。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。學(xué)生在整個活動過程中都表現(xiàn)出濃厚的興趣。在開題課他們圍繞著課題提出了很多問題，諸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先長前腿還是后腿？”等等。學(xué)生的思路是那么開闊。

著名教育家陶行知提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。學(xué)生在提出了問題之后就著手去實踐。他們先是在家長的陪同下去到小區(qū)、公園或農(nóng)田的水塘里采集蝌蚪。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到蝌蚪的生活環(huán)境，并注意到采集過程中的人身安全，提高了自我保護(hù)意識。采集完蝌蚪學(xué)生就在如何喂養(yǎng)的問題上遇到了困難。有的學(xué)生把蝌蚪采集回家后換上了水龍頭的水，結(jié)果蝌蚪?jīng)]養(yǎng)幾天就死掉，有的學(xué)生在蝌蚪生長的池塘里找到水草來喂它們，也有的拿魚料來喂，有的在瓶子里養(yǎng)得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧氣不足而死。學(xué)生在遇到這些問題時有的學(xué)會了與同學(xué)交流，有的主動找老師幫忙。學(xué)生帶著遇到的問題積極思考、交流，在這個過程中他們興趣高昂，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題和如何與人交流、合作去解決問題，學(xué)生、師生的關(guān)系也進(jìn)一步密切。

兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的探究欲望和探究意識。學(xué)生只能被動地接受，它在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機(jī)會，不利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的實施落實。綜合實踐活動要求在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識，在探究、發(fā)現(xiàn)知識過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。綜合實踐活動課程根本上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。因此，在綜合實踐活動課教學(xué)中，我合理引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。學(xué)生在觀察蝌蚪時興致最濃，他們每天都會向老師和同學(xué)匯報蝌蚪的生長情況，為了讓學(xué)生在學(xué)校也有實踐機(jī)會，我們組織各小組在教室養(yǎng)一瓶，讓他們時時都有觀察的機(jī)會，我會針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)，與他們一起探索、學(xué)習(xí)，我也是在跟孩子們一起觀察蝌蚪的過程中了解到蝌蚪的生長過程，從而達(dá)到教學(xué)相長，綜上所述，在活動中真正讓學(xué)生把理論與實踐結(jié)合起來，可以開啟學(xué)生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學(xué)到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知，真正是學(xué)生帶著興趣去干的事，是他們最大的收獲。

第三篇：綜合實踐論文（范文）

綜合實踐活動課教師的角色定位

【摘要】綜合實踐活動課程與一般學(xué)科的教學(xué)既有相通之處，又具有自己的特點。許多教師在實踐中,開始明晰了課程理念,逐步找到了綜合實踐活動課教師角色的定位。如果把開展綜合實踐活動當(dāng)做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機(jī)結(jié)合起來。教師只有堅持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實踐活動?！娟P(guān)鍵詞】綜合實踐活動 教師 角色定位 轉(zhuǎn)換 【正文】

自2001年在課程改革實驗區(qū)試行算起,綜合實踐活動課程目前在我國中小學(xué)廣泛實施已經(jīng)走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系自身生活和社會生活,它強調(diào)學(xué)生是活動的主體,強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。綜合實踐活動課程與一般學(xué)科的教學(xué)既有相通之處，又具有自己的特點。許多教師在實踐中,開始明晰了課程理念,逐步找到了綜合實踐活動課教師角色的定位。

從我執(zhí)教語文以來，有幸執(zhí)教本班的綜合實踐活動課程，通過這段時間兩門學(xué)科的對比教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師在這兩門學(xué)科中扮演的角色完全不同，綜合實踐活動課教師應(yīng)該有一個正確的角色定位。

一、教師從教材講解者轉(zhuǎn)換成教材的加工者

綜合實踐活動課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對獨立的課程組織形態(tài)。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。它與學(xué)科課程相互補充、相得益彰，不能相互替代。綜合實踐活動課“教材”的編排體系完全不同于語文課，它不是按照學(xué)科的邏輯體系來組織，而是以主題(如理想的學(xué)習(xí)用品、家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃、風(fēng)箏等)單元構(gòu)起來的。這個“教材”，對學(xué)生來說，不是要去學(xué)習(xí)的對

象，而只是在活動時用來參考的粗疏的框架或指南；對于教師來說，不是用來教的教材，只是為了心中有數(shù)，大體了解自己該干些什么事情。

教師在備課時無須遵循死板的格式去寫教案，而應(yīng)更多地考慮“教材”以外的東西，如查閱有關(guān)資料、準(zhǔn)備工具材料、安排場所、聯(lián)系參觀點等。另外，教師有權(quán)根據(jù)實際情況選擇、修改、調(diào)整乃至重新設(shè)計活動的主題。比如《暢想奧運》這個主題，我們班孩子在08年奧運時才6歲，年齡較小，對奧運的記憶很淡薄，再加上這個主題離08年又過了兩年了，所以要按教材編寫的題材來上課，太不切實際。教師必須重新設(shè)計、調(diào)整活動方案，例如先組織學(xué)生觀看申辦奧運和奧運開幕、閉幕的視頻，欣賞典型奧運建筑物和吉祥物，還能讓學(xué)生把一些奧運紀(jì)念品帶進(jìn)課堂等。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫他們找回一些對奧運的回憶。

二、教師從由班集體授課轉(zhuǎn)換成開放性教學(xué)

綜合實踐課程是一種實踐性課程，尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗。學(xué)生是通過動手操作實踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學(xué)習(xí)方式。綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。教育要培養(yǎng)新時期所需要的人才，就必須實施與之相適應(yīng)的開放式教學(xué)，這是不容置疑的，而綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，完全順應(yīng)了這一要求。

綜合實踐活動課程內(nèi)容提供給學(xué)生的是一個豐富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開放性的空間，就活動空間而論，綜合實踐活動教學(xué)的場所不局限于校園或教室內(nèi)，事實上，教室、實驗室、運動場，校園、家庭、工廠、農(nóng)村、社會大自然，網(wǎng)絡(luò)世界都可以成為綜合實踐活動課的場所。例如《風(fēng)箏》這個主題，課堂

上和校園里這兩個場地都不適宜，一是場地小，二是場地有障礙物，學(xué)生不能把活動施展開。教師必須提前去周邊考察，選擇適宜的場地，并提醒學(xué)生準(zhǔn)備好制作風(fēng)箏的材料，到空曠的場地就地開展做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的活動，才能讓每個學(xué)生真正活動起來。

三、教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)換成合作者或朋友

綜合實踐活動課的師生關(guān)系也不同于語文學(xué)科。語文課的師生關(guān)系是沉悶甚至緊張的。綜合實踐活動課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的積極主動的探索精神、生機(jī)勃勃的創(chuàng)造性和豐富多彩的個性，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于民主、融洽、寬松的師生關(guān)系。教師應(yīng)徹底擺脫舊觀念，把自己從權(quán)威者位置上解放出來。教師在教學(xué)過程中，不再是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行單純的控制和監(jiān)督，不再是“統(tǒng)帥”學(xué)，“代替”學(xué)，由居高臨下的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，而是要由過去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。他既是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的激勵者；既是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。

當(dāng)學(xué)生在辯論著算盤和計算器誰的計算速度快時，教師是一位聚精會神的傾聽者；當(dāng)學(xué)生在制作風(fēng)箏過程中一次又一次失敗時，教師是一位體貼、耐心的朋友，鼓勵和協(xié)助他們走向成功；當(dāng)學(xué)生順利地搜索到自己想要的資料時，教師是一位分享者。教師已經(jīng)不是過去那位可敬而不可親、可點頭打招呼不可傾談交心的“老師”，而成了平等的商談?wù)?、同甘共苦的好朋??

四、教師“臺詞”從命令式轉(zhuǎn)換成激勵式

在學(xué)科教學(xué)中，我們老師愛用、慣用的語句有哪些呢?可以隨便拾取一些，如：“同學(xué)們，現(xiàn)在注意聽講”、“這個地方、這條原理很重要，必須牢牢記住”、“請某某同學(xué)回答這個問題”、“你又錯了，你的腦袋用來干什么的”、“你應(yīng)該這樣，不要那樣”、“現(xiàn)在我來宣布這次期中考試的分?jǐn)?shù)和名次”等等，在語文課上，我愛用、慣用的語句可以隨便舉例，如： “這個詞語容易寫錯，必須牢牢記住”、“這種句式轉(zhuǎn)換題經(jīng)?？迹欢ㄒJ(rèn)真聽”、“把背挺直，手放在桌子上”等等，這類命令式的話語在綜合實踐活動課上是不適宜的。正如前面所說，學(xué)生作為實踐活動的主角，并不歡迎這種命令式的、傳授式的“臺詞”。

因此，教師在上課時，應(yīng)考慮到這幾點：首先，多用第一人稱，少用第二人稱，盡力將自己和學(xué)生融為一體；其次，始終記住這門課的宗旨是發(fā)展學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和社會實踐能力，不以傳授知識為主，不是為了考試；再次，不要過細(xì)評價學(xué)生活動結(jié)果的優(yōu)劣，多講鼓勵的話如“你真行”、“你真棒”；最后，多用體態(tài)語言、表情動作，甚至在一些情況下，“此時無聲勝有聲”。

如果把開展綜合實踐活動當(dāng)做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機(jī)結(jié)合起來。教師只有堅持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實踐活動?！局饕獏⒖嘉墨I(xiàn)】

（1）《小學(xué)綜合實踐活動》黃建平、陳樹杰，首都師范大學(xué)，2003年1月（2）《瑞吉歐幼教才模式述評》王春華，《比較教育研究》，2001年10期（3）《論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)》張華，《全球教育展望》，2001年8期（4）《走進(jìn)新課程》鐘啟泉、崔允、朱慕菊,2002年（5）《素質(zhì)教育大參考》2013年2期（6）劉曉瓊《走向生活豐富綜合實踐》

（7）彭志輝《淺談小學(xué)綜合實踐課程的定位與實施》

第四篇：綜合實踐活動論文

綜合實踐活動論文

善于發(fā)現(xiàn) 勇于實踐

——淺談小學(xué)綜合實踐活動課的開展 文昌市東郊中山小學(xué)

黃麗玉

當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展形勢和綜合實踐活動本身的特點，決定了在我國課程改革中，綜合實踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執(zhí)教者要樹立更新的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。

說到綜合實踐課程的教學(xué)，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。其實不然，我認(rèn)為，只要我們像平時教學(xué)生寫文章那樣，處處留心，時時思索，很多有價值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好這些題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實踐活動過程中的幾點探索。

一、從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展

綜合實踐活動既是一門獨立的必修課程，又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村小學(xué)的教師其實都是身兼多科教學(xué)的多功能教師，這就像人們常說的“農(nóng)村小學(xué)的教師是‘甘草’，一身都是‘小刀’?！蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些，讓它們有用武之地。

1、在語文教學(xué)中融入實踐活動。

第九冊語文第五單元的《遨游漢字王國》中第一部分內(nèi)容是《有趣的漢字》。在這一節(jié)內(nèi)容中要求學(xué)生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等 材料中去體會字的“趣味”。如果教學(xué)時，我們只是簡單地把字謎或歇后語的謎面和謎底之間的聯(lián)系說一通，然后讓學(xué)生去體會其中的“趣”，那是不可能達(dá)到教學(xué)要求的。教師的這種老套的教學(xué)方式，久而久之，不僅限制了學(xué)生自主探究的時間和空間，而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個性的張揚，而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?/p>

課改呼吁改變教師的教學(xué)方式，更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以，在此單元的教學(xué)中，我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

俗話說：“興趣是最好的老師?！薄芭d趣是最大的動力。”受《幸運52》節(jié)目的啟發(fā)，我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒訒r，我先準(zhǔn)備好各種動物名稱的卡片，然后講明比賽規(guī)則，再讓各小組選兩位同學(xué)上來表演，其他同學(xué)在下面猜。在同一時間內(nèi)哪組猜最多，算哪組獲勝。其中兩組同學(xué)的表演讓我印象深刻。第一個是陳奕仲同學(xué)表演的“蝎子”，只見他雙手拄在地上，一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動；另一個是陳川文和陳元農(nóng)表演的“蚊子”，他們“嗡嗡嗡”地飛了一會，結(jié)果同學(xué)們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂，大家都很著急，催他們趕快下去，讓人猜下一個。這時，只見川文同學(xué)想了一下便和元農(nóng)同學(xué)耳語一番，就又開始表演了：一個裝出認(rèn)真看書的樣子，另一個就“嗡嗡嗡”地飛過來，圍著看書的同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈，然后用兩個手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學(xué)的手上，只聽見“啪”的一聲??“蚊子！”“蚊子！”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小，反應(yīng)遲鈍，毫無想像力的學(xué)生嗎？我為自己感到羞愧。興趣之門打開了，一切都變得容易了許多。接下來，再由活動過渡 到教學(xué)內(nèi)容中，同樣用比賽的形式，同學(xué)們大膽地去探討、研究，一節(jié)課下來，他們還覺得余興未盡，相約下午活動課時還要再比一場呢！

只要你當(dāng)個有心的教師，敢于去實踐，相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛！

2、在科學(xué)教學(xué)中融入實踐活動

新課程要求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。綜合實踐活動是實現(xiàn)其方式的最佳手段。它能突破時間、空間，教學(xué)方式不局限于課堂形式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)第五冊《科學(xué)》第二單元中的《蝸?！窌r，我打破常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方式，因地制宜，利用學(xué)校內(nèi)外得天獨厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認(rèn)真思考、分析判斷，有的還認(rèn)真地做記錄??一個個十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

我認(rèn)為，不管你任教的是哪一門學(xué)科，只要教師心中有課程改革的新理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，你也一定會把綜合實踐活動開展得有模有樣。

二、走進(jìn)孩子的生活從德育入手

現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育？用特級教師高林生的話來說，讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個人的習(xí)慣來自 他學(xué)習(xí)和生活中的點點滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現(xiàn)并服務(wù)于生活，而綜合實踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。

比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時做值日的不良習(xí)慣，我設(shè)計了一個“爭當(dāng)文明小公民”的實踐活動。首先，我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶，利用班會時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了，我便不失時機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時間，我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了，其結(jié)果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的?？梢?，讓學(xué)生親眼所見，親身所感所悟的情境教育，真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。

總而言之，只要我們明確教師的職責(zé)，努力探索，因地制宜，因時制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實踐，我相信，你一定會樂教其中的。我更相信，只要我們堅持了，那么，在不久的將來，我們的教育改革就一定會走在世界的最前端。

第五篇：綜合實踐課論文

師生攜手綜合實踐，走出課堂學(xué)以致用

——記崇遠(yuǎn)希望小學(xué)的特色綜合實踐活動

崇遠(yuǎn)小學(xué)是一所西部農(nóng)村希望小學(xué)，在這里的學(xué)生中75%以上的為留守兒童，因為長期缺少父母的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)和生活中普遍顯得生活能力差、學(xué)習(xí)積極性不高、沒有自信，為了改變這種現(xiàn)狀，崇遠(yuǎn)小學(xué)利用小學(xué)綜合實踐課程，結(jié)合學(xué)校實際情況，充分利用現(xiàn)有的資源，走出了一條崇遠(yuǎn)小學(xué)特有的綜合實踐課型。

崇遠(yuǎn)小學(xué)綜合實踐課，主要從三個方面入手，一個是課內(nèi)的知識性學(xué)習(xí)和研討，一個是課后的實際參與實施，再一個就是總結(jié)經(jīng)驗，匯報拓展。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又在實際的參與中，把理論聯(lián)系了實際，并不斷總結(jié)，改變了學(xué)生在學(xué)科課程中被動學(xué)習(xí)的局面，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、課內(nèi)的知識性學(xué)習(xí)和研討。

綜合實踐課講究的是“經(jīng)驗與操作相結(jié)合”，并且綜合實踐活動課是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，因些每位教師在實踐課的選題上根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，有自己的側(cè)重點。不過總的來說他們都為了課程更生動，課前和課堂上都做足了功夫。

課前的課題的選擇和課堂上方案的制定是綜合實踐課準(zhǔn)備階段。首先是讓學(xué)生對自己身邊的社會、自然現(xiàn)象進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)問題，初步確立綜合實踐的課題題目，在學(xué)生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初

步觀察的基礎(chǔ)上，我們的教師在教室里讓學(xué)生進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出問題，再次確定主題，并根據(jù)收集到的信息和資料做出活動方案。

比如在六年級“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”這個綜合實踐活動中，我們的老師就是這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。先是由老師和同學(xué)們根據(jù)家鄉(xiāng)的實際情況，提出活動內(nèi)容，明確地提出學(xué)習(xí)的任務(wù)：討論、研究“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”問題。然后由全班共同討論生成研究的子內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇了家鄉(xiāng)的辣椒——學(xué)校所在地是石柱縣的萬畝辣椒示范基地。接下來就是在上課的時候共同討論，策劃活動初步方案、明確分工。老師在開展的過程中，對學(xué)生們指出了活動需要注意的事項并聘請相應(yīng)的輔導(dǎo)老師。過一段時間，老師在了解到搜集資料基本完成了，就組織同學(xué)們討論，并放手讓學(xué)生自己確立活動方案、主題和計劃。只是在確立方案的過程中，指導(dǎo)學(xué)生完成活動方案的設(shè)計。教師通過幫助研究小組完成研究方案的設(shè)計，并給予指導(dǎo)從而控制研究的進(jìn)程、方法、質(zhì)量等因素，最終活動方案設(shè)計、方法、分工、活動步驟等的形成，就是可實施的活動方案了，這樣活動的準(zhǔn)備階段就算完成了。

二、課后的實際參與實施

綜合實踐活動課程是以解決實際問題為目的，前期的準(zhǔn)備工作就是為了更好的實施。崇遠(yuǎn)小學(xué)為了更好的結(jié)合綜合實踐課程的開展，利用學(xué)校的地理優(yōu)勢，開辟了兩處“社會綜合實踐基地”，并在實踐基地里給每個班劃撥了兩塊，讓學(xué)生和老師根據(jù)制定的方案，實地進(jìn)

行實驗。

比如六年級的“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”方案在確定以后，老師就指導(dǎo)學(xué)生在實踐基地里，讓同學(xué)們結(jié)合前期搜集的知識，了解辣椒生長所需的各種條件，在實踐基地里選了兩塊易接受陽光照射、地壤肥沃的土地作實驗地，再由推選出來的三位得力管理員對地進(jìn)行丈量，然后讓學(xué)生們親自動手平整土地、播種、施肥等，從這時開始，進(jìn)入了分工合作的階段，按前期制定的方案，哪些負(fù)責(zé)施肥，哪些負(fù)責(zé)澆水，各施其職。在這期間，學(xué)生們積極性很高，每天到實踐基地處去觀察，把觀察到的情況、自己的感受記錄下來，寫成觀察日記。當(dāng)辣椒的幼苗生長出來以后，學(xué)生們更是無微不至地照看著這些小苗，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，甚至拿尺子每周量一量作物的高度，用圖畫本畫出了辣椒生長的整個過程。辣椒豐收了，同學(xué)們利用記錄的數(shù)據(jù)在計算著辣椒的生長周期、辣椒的產(chǎn)量、辣椒的單果重量等等。

在整個過程中，沒有一個同學(xué)是閑著的，他們感受到了參與的樂趣，他們從中也感受到了成功的喜悅，獲得了自信。在實踐活動實施過程中，教師也不是旁觀者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者和評價者。并適時的對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)和評價。

三、總結(jié)活動經(jīng)驗

現(xiàn)實生活中的問題絕大多數(shù)為開放性的問題，開放性問題的解決所涉及的知識一般不會是單一的知識，在實踐活動完了以后，要及時的讓學(xué)生總結(jié)活動經(jīng)驗，包括在整個實施過程中的得失，并與之前

制定方案時搜集的資料進(jìn)行適時對比。

六年級在“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”這個實踐活動中，在辣椒豐收后，同學(xué)們將成果用板報的形式向全班作了匯報?；顒又兴龅降膯栴}、解決的辦法或活動后的感受和收獲，形成了文字記錄，并張貼在宣傳欄上，擴(kuò)展了本次活動的影響面，和全校師生一起共享資源，分享實踐的快樂！

總的來說，綜合實踐活動是一門強調(diào)“經(jīng)驗與過程”的課程，需要我們老師和學(xué)生們共同去完成。只有這樣才是一次成功的綜合實踐活動。