第一篇：《別餓壞了那匹馬》說課稿

打造有效課堂“六步教學(xué)”設(shè)計

《別餓壞了那匹馬》說課稿

龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)

六年級語文

王遷騫

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！

下面我將《別餓壞了那匹馬》這一課時的教學(xué)簡單的說一下。

一、說教材

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

二、說教學(xué)目標

依據(jù)新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對“我”這位殘疾人深深的感激之情。

3、感受普通百姓的美好心靈，體會“我”對青年的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。

三、說教學(xué)重點和難點

我將本課的教學(xué)重點確定為：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點為：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、說教法和學(xué)法

（一）教法

為了落實好“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，我借助提出問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；

（二）學(xué)法

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。

（二）結(jié)合自讀導(dǎo)語

（一），默讀課文

讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)“這一步，引導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語的提示，快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容。

在設(shè)計第二個問題時，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，通進行品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達方法。

（三）結(jié)合自讀導(dǎo)語

（二），感悟人物品質(zhì)

在這里，我設(shè)計了這樣一個問題“哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？”，通過學(xué)生仔細閱讀課文，進一步感受殘疾青年的美好品質(zhì)。在設(shè)計的第二個問題“文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？”，我們還可以體會到“父親”以及碧云身上所表現(xiàn)出來的善良、為他人著想的品質(zhì)。

在本部分，我設(shè)計了這樣的當(dāng)堂檢測“課文在表達人物美好品質(zhì)時運用了_______、_______、_______描寫?！敝荚谶M一步讓學(xué)生通過朗讀、體會、感悟重點語句，體會到人世間的真善美，強化學(xué)習(xí)課文通過對人物的語言、動作、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

六、說板書設(shè)計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。

當(dāng)然，作為教學(xué)新手，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見，謝謝大家！

第二篇：《別餓壞了那匹馬》說課稿

《別餓壞了那匹馬》說課稿

各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《別餓壞了那匹馬》。下面我就結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計和課堂的實際教學(xué)做一個解說：

一、教材分析

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊

三、教學(xué)重點和難點

為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。

我將本課的教學(xué)重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

教學(xué)難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

四、教學(xué)方法和學(xué)法

（一）教法

“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。

（二）學(xué)法

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

著名特級教師于漪老師曾說過：“課的

（1）

由地朗讀課文，先將課文讀通順了，然后把相關(guān)的語句劃出來。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“認真”。

生字新詞是我們學(xué)習(xí)課文的交通障礙，誰能排除萬難，檢查詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、攥著（就是緊緊握著）、茫然、枯蔫、奔向（朝著預(yù)定的目標前進）……

3、你認為這是怎樣的一句話,哪里直接就告訴我們這是謊言？

①可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

說你的理解。你能從字里行間去理解，不錯。

枯蔫焦黃意味著什么？（時間很長）

有多長？（從賣馬草的那天起）

你們的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)這是一句假話。把你的發(fā)現(xiàn)再讀給大家聽。剛才誰也發(fā)現(xiàn)了這句，好，再把事實告訴大家，讀。

②“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實——沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

把你發(fā)現(xiàn)的蛛絲馬跡說給大家聽。你把你的目光鎖定在了詞上，很會抓重點。

輕聲地跟我說一說，讀。

原來這匹馬是殘疾青年所編造出來的，那是他的謊言。

（二）深入課文，研究細節(jié)

其實在文章里，一個動作，一個眼神，一句話都能感受到那說謊的痕跡，讓我們再次地走入文中去尋找。

1、編造謊言

⑴他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”

（從茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明沒有馬，為什么哥哥這么說，還要買他的馬草。）把你的理解融入朗讀中。你讀懂了姑娘的眼神。

你很會讀書，已經(jīng)明白了哥哥的用意。那就把他的用意讀出來吧。

⑵別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

（我進去了只會看到一堆枯黃的馬草，卻看不到那匹馬，這樣，他的謊言就戳穿了）

你真會分析，說到哥哥的心坎里了。用你的理解來讀讀。讀書就得像他那樣投入。

⑶“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

你覺得當(dāng)時他會怎么說這句話，再讀一讀。說你的理解。

剛才用行動阻止不了我，現(xiàn)在居然用語言來恐嚇我了。

2、剖析原因

同學(xué)們，他家明明沒馬，那為什么要說有馬呢？為什么要幫我？

從哪看出我酷愛看書？請同學(xué)們自由朗讀1-3自然段, a那里是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。

你從哪些詞中感受到的，（流連忘返）

流連忘返就是。而且這樣讓我流連忘返的地方是惟一的，就是那個小書攤。一個惟一，一個流連忘返道出了我的酷愛讀書

愛讀書的你----讀。流連忘返讀得特別精彩，老師看到了你在那里駐足停留的身影了。

b偷偷地看上幾眼，也能過過書癮，十足的書蟲。

c攥著來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。

你為什么選擇這一句？你已經(jīng)基本理解了，誰還有補充？

珍惜這錢，就是珍惜看書的機會。

請你讀一下，將你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。匆忙奔向書攤的身影展現(xiàn)在我們的眼前.d可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。

讓我們聽聽你的理由。你說出了我的心聲，更是你的心聲。把你的理解讀出來

面對知識我是如饑似渴，我面對書就像饑餓的人面對面包一樣，我實在是餓啊。

這一切青年都看在眼里，于是就有了這個謊言。

3、真相大白

⑴識破謊言，心存怨恨

我們是旁觀者清清楚楚地看到了這一切，可當(dāng)時的我并沒有明白青年的心，只想賣出自己的馬草，只記掛著那匹馬。

我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

再來讀這段話。同學(xué)們，當(dāng)我提著馬草走進后院之前，腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

當(dāng)時我是什么心情？

可事實呢？

那一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草，不斷的在我眼前放大、放大，我不禁自問：讀

我環(huán)顧四周開始尋找：讀

我在院子里到處尋找：讀

我發(fā)瘋似的跑遍每個角落尋找：讀

⑵回顧往事，心存感激

哪里出問題了，到底是哪里出問題了，我停下尋找的腳步，細細回想

就在這時，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幕幕的往事。此時此刻，我看見了……

（看見了眼神）出示句子，你讀，此時我明白了，……此時我明白了

（三）真情補白，情感升華

這時，我全明白了，我到底明白了什么？寫下來。

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？突然之間我明白了。

你明白了青年的良苦用心。此時的你是激動萬分。你是個會感恩的人。你被這樣一位青年感動了，是嗎？

此時的我是心潮澎湃，我扭頭沖了出來。于是在我們眼前展現(xiàn)出這動人的場面：讀

所有的感動匯成了一句話，深埋心里沒有說出來，現(xiàn)在請你幫我大聲說出來吧！

謝謝你，叔叔?。ǔ霈F(xiàn)幾個嘆號）

三、蘊意提升

走進文章，走進內(nèi)心，再回到課題，現(xiàn)在你是否對它有了更深的體會。讀

（讓我能獲得更多的知識，希望我能成為一匹真正的千里馬……）你真的很會讀書。你理解的非常透徹。什么叫知音啊，你就是青年的知音。這是青年的希望，也是我們的希望。

《別餓壞了那匹馬》那是一個謊言，但卻是一個善意、美麗的謊言！

四、課外拓展

1、課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來?！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許?? “我”在這一刻都會想些什么呢？

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。當(dāng)然，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

2、善意的謊言有時是人生必不可少的話題。在課的尾聲，老師向你們推薦幾篇同類型的文章：《天使的吻痕》《最后一片葉子》、、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》《高貴的施舍》、……有心的同學(xué)可以去看看

六、板書設(shè)計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！

第三篇：《別餓壞了那匹馬》

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時安排】 一課時?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓同學(xué)邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點點體會和感受。

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì) １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓同學(xué)從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，同學(xué)不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情?！景鍟?/p>

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時安排】 一課時。【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了?！景鍟?/p>

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3 【教學(xué)目的】

１、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。３、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流。

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我 ”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

第四篇：別餓壞了那匹馬范文

三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計

任課教師： 李明義

【教學(xué)目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來?！窘虒W(xué)準備】 搜集相關(guān)事例、課件 【教學(xué)時間】 一課時。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入談話

講一個關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文；小組合作探究一： １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流： ⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？學(xué)生回答后；師述：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓我們從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

板書設(shè)計：別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠實

教學(xué)反思：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

第五篇：《別餓壞了那匹馬》說課稿(五年級)

謊言也美麗

——《別餓壞了那匹馬》說課設(shè)計

寶城小學(xué)

王萍

一 依據(jù)課標說教材

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人,都會不由自主的喜歡上他。這樣的結(jié)果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當(dāng)孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？

其實，剛才這個片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時的導(dǎo)入設(shè)計?！秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉(xiāng)下的失地農(nóng)民，一位自由撰稿人。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細膩為我們展現(xiàn)了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書。殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節(jié)刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內(nèi)涵，無一不能成為孩子們學(xué)習(xí)的典范?！墩Z文課程標準》明確提出——小學(xué)語文教學(xué)的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。并能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

誠然，本文是個好“例子”。

二

以學(xué)定教說目標

六年級的孩子已經(jīng)具備較強的思維能力,對課文內(nèi)容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設(shè)法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目標定為：

1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2、通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

3、進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。

而“進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。”和“ 感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。”又是本課教學(xué)的重點和難點的共同所在。

三

整合資源說流程

身為發(fā)展與創(chuàng)新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的語文能力、創(chuàng)新能力、思想道德、情感、意志、良好習(xí)慣與個性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續(xù)著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學(xué)時,在引導(dǎo)學(xué)生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現(xiàn)在,請隨我走進我的教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入置疑

故事導(dǎo)入的過程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說謊有關(guān)！這又將是一個怎樣的謊言呢?”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關(guān)鍵問題,如下: a誰對誰說謊？ b為什么說謊？

C說的什么謊？

同時，及時對善問的學(xué)生給予肯定。

這一導(dǎo)課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認知沖突，建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說謊“提問，是為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。

（二）初讀釋疑

這一環(huán)節(jié)，我安排了三個步驟： 第一步：初讀課文識生詞 第二步：默讀課文答問題 第三步：綜合答案說內(nèi)容

《語文課程標準》倡導(dǎo)體驗和感悟，注重語文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力恰恰應(yīng)該在長課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內(nèi)容進行概括這一做法，則給了學(xué)生一個非常明確的方向。

（三）揭秘感悟

這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，劃出相應(yīng)的句子。答案不難發(fā)現(xiàn)，請看：

他先是一愣，繼之眼睛一亮……

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

這三處描寫，蘊含了作者創(chuàng)作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節(jié)埋下了伏筆。其二，它們?nèi)趨R了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設(shè)計了以下幾個步驟：

第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞,如掙扎、瘦削等進行說話練習(xí)！并借機告訴學(xué)生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。

第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)人物的這些神、言、行，揣測人物的內(nèi)心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？

他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想

。他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想。

在反饋的過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現(xiàn)出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現(xiàn)，抓住人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來寫。在寫作中，也要注意這樣的規(guī)則。

第三步，待反饋后，再讓孩子們根據(jù)自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進行說話練習(xí)，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！

在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：

幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊!給予，可以有很多種方式!著意的謊言可以很美麗!放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望！

還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調(diào)不符的答案，不過，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！

這一揭秘感悟環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學(xué)生的認知體驗,適時地滲透類似課文的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養(yǎng)，又提高了寫作能力。

（四）愛心接力

在我們引導(dǎo)學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應(yīng)該做的，是引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！

此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學(xué)期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩?？扇缃?，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可??此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最后的抗?fàn)幍呐鹤钫鎿吹墓膭钆c關(guān)愛！請聽

是的,當(dāng)我們用真心去關(guān)愛他人的時候,當(dāng)我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時候,謊言即變?yōu)榱死斫?、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續(xù)葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導(dǎo)外，還能更多一些感性的感染與熏陶！