第一篇：漢字手抄報(bào)A3

皇帝新衣——襲

格外大方——回

72小時(shí)——晶 一夜又一夜――多 一大二小――奈

一百減一――白

七人頭上長(zhǎng)了草――花

需要一半,留下一半——雷

古月照水水長(zhǎng)流，水伴古月度春秋。留得水光昭古月，碧波深處好泛舟。

漢字經(jīng)過(guò)了6000多年的變化，其演變過(guò)程是： 甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隸書 → 楷書 → 行書→草書, 以上的“甲金篆隸草楷行”七種字體稱為 “漢字七體”。中國(guó)文字——漢字的產(chǎn)生，有據(jù)可查的，是在約公元前14世紀(jì)的殷商后期，這時(shí)形成了初步的定型文字，即甲骨文。甲骨文既是象形字又是表音字，至今漢字中仍有一些和圖畫一樣的象形文字，十分生動(dòng)。到了西周后期，漢字發(fā)展演變?yōu)榇笞?。后?lái)秦朝丞相李斯對(duì)大篆加以去繁就簡(jiǎn)，改為小篆。至漢代，隸書發(fā)展到了成熟的階段，漢字的易讀性和書寫速度都大大提高。隸書之后又演變?yōu)檎虏?，而后今草，至唐朝有了抒發(fā)書者胸臆，寄情于筆端表現(xiàn)的狂草。隨后，糅和了隸書

和草書而自成一體的楷書（又稱真書）在唐朝開(kāi)始盛行。中國(guó)文字的發(fā)展，經(jīng)過(guò)秦統(tǒng)一中國(guó)后，連續(xù)對(duì)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)化、整理，使?jié)h字逐漸走向規(guī)范化。漢字的發(fā)展，大致可分為古文、篆書、隸書、楷書等四個(gè)階段的演變過(guò)程。其中，篆書又有大篆、小篆之分；隸書則有秦隸、漢隸之別。由此可知，歷史上任何一種新的字體，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變逐漸形成的?？傮w來(lái)說(shuō)，楷書形成后，中國(guó)文字已基本定型。

文字的使用，是人類文明的一大進(jìn)步。漢字是世界上使用時(shí)間最久、空間最廣、人數(shù)最多的文字之一。對(duì)于漢字的識(shí)記方法，層出不窮，舉不勝舉，如“據(jù)義記形” “據(jù)義推形 ”“ 結(jié)構(gòu)推形”“ 探源定形 ”“ 據(jù)理辨形”等。我針對(duì)我們這些山區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)教差的特點(diǎn)，和他們一起總結(jié)出幾種方法。

（一）： “同詞聯(lián)系法”，將相同的詞語(yǔ)收集起來(lái)，連在一起記憶，如：流芳 流芳百世 斷章 斷章取義 伏法 認(rèn)罪伏法。

（二）用“同字歸納法”較好記憶如：其 兩全其美 名副其實(shí) 出其不意 勉為其難 突如其來(lái) 夸夸其談。

（三）是更為簡(jiǎn)單的 “同偏旁部首”歸納法。如：膨脹 縹緲 惋惜 陷阱 絡(luò)繹不絕 滿腹經(jīng)綸。

（四）形近比照法，如“漸”和“慚”，相關(guān)的詞語(yǔ)“自慚形穢”“防微杜漸”等。

（五）形義結(jié)合法，我們可以借助字形聯(lián)系語(yǔ)義來(lái)辨析詞語(yǔ)。如“潰爛”“饋贈(zèng)”“匱乏”“昏聵”“振聾發(fā)聵”“功虧一簣”等詞語(yǔ)，利用其形旁的差異，結(jié)合語(yǔ)義，就很易區(qū)分了。

漢字，是我們中華民族特有的一種文字，也是中華文明的象征。在這里，我就介紹一下漢字的歷史。有這么一個(gè)傳說(shuō)，在很久以前的黃帝時(shí)期，黃帝命令他的臣子倉(cāng)頡創(chuàng)造文字，倉(cāng)頡是一個(gè)長(zhǎng)有八只眼睛的怪人，他用自己的八只眼睛觀察八方，看見(jiàn)各種各樣的東西，他把這些東西的形狀簡(jiǎn)化后刻在龜殼、獸骨上，就成了最早的文字。這個(gè)神話當(dāng)然是荒謬的，但也說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)——漢字是由象形字演變而來(lái)的。在幾萬(wàn)年前的原始時(shí)代，遠(yuǎn)古人學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，后來(lái)又學(xué)會(huì)了用手勢(shì)，但有些事物用語(yǔ)言和手勢(shì)是難以表達(dá)的，于是有人想出了做記號(hào)的方法，可記號(hào)太多，容易忘記，后來(lái)就用圖形表達(dá)意思，比如“太陽(yáng)”就畫成一個(gè)圓圈的形狀，“樹(shù)”就畫成樹(shù)的模樣，最早的象形文字就是這樣產(chǎn)生的。隨著時(shí)間的推移，人類進(jìn)入了奴隸社會(huì)。到了這時(shí)，需要文

字記載的東西就更多了，而光用一些圖形符號(hào)來(lái)表示，顯得太繁瑣了。于是人們就簡(jiǎn)化了一些象形字，并把一些象形字組合起來(lái)，形成一種新的文字，讓人能更容易看懂。比如把“人”和“木”組合起來(lái)，就成了“休”字，意思是一個(gè)人靠在樹(shù)上睡覺(jué)。這樣又創(chuàng)造出了很多文字，形成了漢字的一個(gè)新類型——會(huì)意字。到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)大地上出現(xiàn)了許許多多的諸侯國(guó)，而這些諸侯國(guó)的文字又有所區(qū)別，于是出現(xiàn)了一字多義、多字一義的情況，這給各國(guó)之間的文化交流帶來(lái)了困難。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，曾下令在全國(guó)統(tǒng)一使用一種文字——小篆。這種文字比以前的文字簡(jiǎn)化了許多，但仍有些繁瑣，于是民間逐步興起了一種應(yīng)急的俗體——隸書。到了三國(guó)時(shí)期，魏國(guó)的鐘繇又創(chuàng)造出了一種更為簡(jiǎn)便美觀的文字——楷書。從此以后，漢字就確立了它的方塊形態(tài)，開(kāi)始有了間架結(jié)構(gòu)。

兵對(duì)丘說(shuō)：兄弟，踩上地雷了吧，兩腿咋都沒(méi)了？ 王對(duì)皇說(shuō)：當(dāng)皇上有什么好處，你看，頭發(fā)都白了； 口對(duì)回說(shuō)：親愛(ài)的，都懷孕這么久了，也不說(shuō)一聲； 果對(duì)裸說(shuō)：哥們兒，你穿上衣服還不如不穿！比對(duì)北說(shuō)：夫妻何必鬧離婚呢？

漢字傳到日本很久了，與日本語(yǔ)和平相處上千年，可是，今天的釣魚(yú)島事件，漢字憤怒了。

“旦”字說(shuō)：我要脫日，抗日到底，一心一意堅(jiān)持到勝利。

“早”字說(shuō)：我要脫日，成為一個(gè)抗日的背著紅十字藥箱的醫(yī)生。

“旭”字說(shuō)：我要脫日，即使經(jīng)過(guò)九死一生也要抗日。

“旨”字說(shuō)：我要脫日，手持匕首刺向右翼分子的胸膛。

“星”字說(shuō)：我要脫日，生是中國(guó)字，死有抗日魂……

第二篇：中國(guó)漢字手抄報(bào)

中國(guó)漢字

漢字的由來(lái)：人類早期是沒(méi)有文字的，人為了生活的需要，曾用過(guò)繩結(jié)、物語(yǔ)記事。后來(lái)倉(cāng)頡在野外的泥地上發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)的足跡，他模仿鳥(niǎo)的足跡創(chuàng)造了字的筆畫，這是造字的開(kāi)始。后來(lái)，他又根據(jù)龜紋、蟲(chóng)蛇、黍稷、山川、草木等的形狀或動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造了文字。這就是漢字的由來(lái)。漢字的演變：

第三篇：關(guān)于漢字的手抄報(bào)的內(nèi)容

紅燒屁股

初到中國(guó)海明威踏進(jìn)飯館開(kāi)口就將包子說(shuō)成為“報(bào)紙”，服務(wù)小姐還真耐心解釋：“馬路對(duì)面賣報(bào)紙，日?qǐng)?bào)、晚報(bào)一應(yīng)俱全?！?/p>

想吃餃子，遺憾的是沖口而出的卻是“轎子”，聽(tīng)得服務(wù)小姐如墜云霧之中。

尤其令服務(wù)小姐莫名其妙甚至氣憤的是，他居然要求“紅燒屁股”，并聲稱這是他最喜愛(ài)的一道中國(guó)名菜。見(jiàn)服務(wù)小姐的臉色不悅甚至惱怒起來(lái)，海明威急忙將菜單指給她看。女侍者這才明白原來(lái)他是想吃“紅燒排骨”。

果醬

雖然有這么多讓我忍俊不禁的笑話，但看老外努力學(xué)習(xí)中華民族的文化語(yǔ)言，倒也令我欣慰。于是我鼓勵(lì)道：“你的漢語(yǔ)水準(zhǔn)進(jìn)步很快?！彼麉s大聲地回敬我中國(guó)式的客套：“果醬、果醬(過(guò)獎(jiǎng)、過(guò)獎(jiǎng))”。

古時(shí)候有個(gè)地主識(shí)字不多，花錢買了一個(gè)縣官，上任第一天就升堂問(wèn)案，師爺遞上犯人冊(cè)，又將犯人帶上了公堂，第一個(gè)犯人名字叫再往俊，縣官一看，心里就納悶：這個(gè)犯人名字怎么叫再往后？但為了顯官威，便一拍驚堂木，大喊：“再往后”！再往俊一聽(tīng)，心里也很納悶：“以往縣官都是先叫名字的，怎么這次卻先叫我再往后？”但他還是往后退了一步，縣官一看，心說(shuō)：怎么叫你名字你卻往后退。于是有一拍驚堂木，大喊：“再往后！”再往俊一聽(tīng)，又退了一步，縣官一看，心說(shuō)：怎么第一天就給我找麻煩。于是大吼：“再往后！”再往俊一看，知道動(dòng)真格的了，便說(shuō)：“老爺，不能再退了，后面是墻了。”縣官說(shuō)：“我叫你名字”“小的不叫再往后，叫再往俊?！笨h官一聽(tīng)，臉就紅了，說(shuō)“：俊個(gè)屁，一臉麻子！”

有一個(gè)學(xué)生在作文里寫：“我的媽媽是個(gè)30多歲的中年婦女?！崩蠋煱阎心甑娜Τ鰜?lái)，寫道：多余的。學(xué)生改了之后，成了這樣：我的媽媽是一個(gè)30多歲的多余婦女。

從前有一個(gè)然翁先生，他些了一封信給舅舅，上面寫道：舅舅，你是否可好，但是否工作順利？

這封信送到了舅舅手里，可舅舅不太識(shí)字，讀成：舅舅，你是不好，否工作順利。

由以上笑話可知，讀錯(cuò)漢字能把文章內(nèi)容理解翻了，小到只是鬧出一些笑話，大到出現(xiàn)大問(wèn)題，漢字鬧出的笑話真有趣，不過(guò)我們一定要學(xué)好漢字，不要鬧出笑話。

歇后語(yǔ)—威脅類

刀口舔糖---危險(xiǎn)

皮籮里洗蝦子---一個(gè)也走不脫

小刀哄孩子---不是玩的老虎跟著狐貍走---狐假虎威

切菜刀剃頭---危險(xiǎn)

燈蕊吊頸---嚇別人

老虎打架---勸不得

墳頭上耍大刀---嚇鬼

呂太后的筵席---這酒不是好酒

楊六郎赦了楊宗保---被兒媳嚇的懷胎婦女過(guò)獨(dú)木橋---鋌而走險(xiǎn)

豆腐店里磨子---不壓不做

雞婆跳進(jìn)火灶---不死也要脫身毛

坐汔車看風(fēng)景---走著瞧

泥菩薩過(guò)河---自身難保

紙糊老虎---駭不倒人

獨(dú)木橋上跑馬---危險(xiǎn)

抱著書本騎馬---走著瞧

耗子鉆牛角---不死脫層殼

騎著毛驢看唱本---走著瞧

麻雀進(jìn)了瞎貓口---不死也要脫身毛

騎驢瞧帳本---走著瞧

琉璃碗里擂胡椒---險(xiǎn)得很

騎馬逛燈---走著看

豬八戒進(jìn)湯鍋---活要命

道士吹海螺---唬鬼

揪著馬尾巴賽跑---懸

棺材頭上放爆竹---嚇?biāo)廊?/p>

歇后語(yǔ)—穩(wěn)當(dāng)落實(shí)類

躺著說(shuō)話---不腰痛

三個(gè)錢的豆腐腦---現(xiàn)成歇后語(yǔ)—危險(xiǎn)類

三手指撿田螺---十拿九穩(wěn)

一根頭發(fā)系石磨---千鈞一發(fā)

大缸里擲骰子---沒(méi)跑

第四篇：我愛(ài)你中國(guó)漢字手抄報(bào)

我愛(ài)你中國(guó)漢字手抄報(bào)

篇一：我愛(ài)你中國(guó)手抄報(bào)

篇二：我愛(ài)你中國(guó)漢字

《我愛(ài)你，中國(guó)漢字》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2.了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文的具體語(yǔ)境，了解多種修辭手法的作用。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢字的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文的具體語(yǔ)境，了解多種修辭手法的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前搜集和了解有關(guān)漢字的知識(shí)，欣賞名家的書法作品，本課課件。教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)，本節(jié)第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，讀好課題 1.有關(guān)漢字，你們知道些什么？ 2.板書課題：我愛(ài)你，中國(guó)的漢字。3.齊讀課題。從課題中，你感受到了什么？ 4.帶著感受再讀課題。

二、初讀課文，了解大意 1.作者是怎樣表達(dá)對(duì)漢字的愛(ài)，而漢字究竟可愛(ài)在哪里呢？先請(qǐng)大家自由地讀讀課文。把課文讀正確，遇到難讀的字、詞、句子多讀幾遍。2.指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好文中的長(zhǎng)句子。3.初讀課文后，你從文章中知道了些什么？

三、細(xì)讀課文，感受情感 1.找出課文最打動(dòng)你的段落或句子多讀幾遍，把自己讀后的收獲批注在課文旁邊。2.全班交流課文中最打動(dòng)自己的段落或句子。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)課文的閱讀理解。

學(xué)習(xí)第一段：(1)找出這一段中最能表達(dá)作者情感的詞。(動(dòng)情)從這個(gè)詞中你感受到了作者怎樣的情感？(2)作者把漢字比作什么？(活潑可愛(ài)的孩子，美麗多姿的鮮花)從中你體會(huì)到了什么？(作者對(duì)漢字無(wú)比的喜愛(ài))(3)?這時(shí)我真不忍心將它們框在方格里……?用你的朗讀來(lái)體會(huì)作者的這種不忍。你認(rèn)為什么是屬于漢字自己的快樂(lè)呢？

學(xué)習(xí)第二段：(1)作者認(rèn)為漢字是有著獨(dú)特性格的精靈，它獨(dú)特在哪里呢？(每個(gè)字都有自己的風(fēng)韻，在書法家的筆下變化無(wú)窮)(2)?‘日’這個(gè)字，使你感到熱和力……‘幽’字一出現(xiàn)，你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫(kù)o的院落?，讀這幾個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)漢字帶給了我們哪些聯(lián)想。你還從哪些字中聯(lián)想到什么？(3)?而在書法家的筆下，它們更能發(fā)生無(wú)窮無(wú)盡的變化，或挺拔如峰……任你盡情地飛翔與馳騁。?在這個(gè)句子里作者用了什么修辭手法來(lái)寫書法家筆下的字變化無(wú)窮？你從中體會(huì)到句子中蘊(yùn)含了什么樣的感情？試著讀出這樣的感情。(4)從段尾的反問(wèn)句中你感受到了什么？(一個(gè)反問(wèn)句，強(qiáng)烈地表達(dá)出作為中華民族子孫的驕傲、自豪之情。)帶著自己的感受讀句子。

學(xué)習(xí)第三段：(1)聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)美麗而富有魅力的漢字如何給使用它的人帶來(lái)詩(shī)的靈性。(2)你怎樣理解?漢字是有色彩、有聲音、有氣味的字?。(3)帶著你被這些詞所調(diào)動(dòng)起來(lái)的情緒，讀好第三段里的句子。

學(xué)習(xí)四、五段：(1)課文最后兩段寫了些什么？(作者對(duì)中國(guó)漢字的贊美)(2)理解句子?像徜徉在夏天夜晚的星空下……并震驚于它的生命力和奇特魅力?。在這個(gè)句子里，作者用了一個(gè)生動(dòng)的比喻：漢字字?jǐn)?shù)眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往！表達(dá)了作者?無(wú)限鐘情于漢字?的感情。漢字既古老又充滿活力，在當(dāng)今時(shí)代發(fā)揮著巨大的作用。

四、再讀課文，深化感情(1)讀全文，說(shuō)說(shuō)文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？(2)面對(duì)這些可愛(ài)的中國(guó)漢字，你想說(shuō)些什么？(3)帶著自己的情感，深情地讀課題——我愛(ài)你，中國(guó)漢字！

(4)帶著你對(duì)中國(guó)漢字的愛(ài)，寫一寫本課的生字，讓你書寫的漢字也成為愉悅我們眼睛的精靈！

附：板書設(shè)計(jì)

獨(dú)特風(fēng)韻

我愛(ài)你，中國(guó)漢字 變化無(wú)窮

富有靈性

《我愛(ài)你，中國(guó)漢字》教案

方城縣古莊店鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 周廷麗 篇三：我愛(ài)你中國(guó)漢字

《我愛(ài)你，中國(guó)漢字》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2.了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文的具體語(yǔ)境，了解多種修辭手法的作用。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢字的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文的具體語(yǔ)境。

教學(xué)難點(diǎn)

了解多種修辭手法的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前搜集和了解有關(guān)漢字的知識(shí)，欣賞名家的書法作品。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，讀好課題

1.有關(guān)漢字，你們知道些什么？

2.板書課題：我愛(ài)你，中國(guó)的漢字。

3.齊讀課題。從課題中，你感受到了什么？

二、初讀課文，了解大意

1.作者是怎樣表達(dá)對(duì)漢字的愛(ài)，而漢字究竟可愛(ài)在哪里呢？先請(qǐng)大家自由地讀讀課文。把課文讀正確，遇到難讀的字、詞、句子多讀幾遍。2.指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好文中的長(zhǎng)句子。

3.初讀課文后，你從文章中知道了些什么？

三、細(xì)讀課文，感受情感

1.找出課文最打動(dòng)你的段落或句子多讀幾遍，把自己讀后的收獲批注在課文旁邊。

2.全班交流課文中最打動(dòng)自己的段落或句子。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)課文的閱讀理解。

學(xué)習(xí)第一段：

(1)找出這一段中最能表達(dá)作者情感的詞。(動(dòng)情)從這個(gè)詞中你感受到了作者怎樣的情感？

(2)作者把漢字比作什么？(活潑可愛(ài)的孩子，美麗多姿的鮮花)從中你體會(huì)到了什么？(作者對(duì)漢字無(wú)比的喜愛(ài))(3)?這時(shí)我真不忍心將它們框在方格里……?用你的朗讀來(lái)體會(huì)作者的這種不忍。你認(rèn)為什么是屬于漢字自己的快樂(lè)呢？

學(xué)習(xí)第二段：(1)作者認(rèn)為漢字是有著獨(dú)特性格的精靈，它獨(dú)特在哪里呢？(每個(gè)字都有自己的風(fēng)韻，在書法家的筆下變化無(wú)窮)(2)?‘日’這個(gè)字，使你感到熱和力……‘幽’字一出現(xiàn)，你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫(kù)o的院落?，讀這幾個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)漢字帶給了我們哪些聯(lián)想。你還從哪些字中聯(lián)想到什么？

(3)?而在書法家的筆下，它們更能發(fā)生無(wú)窮無(wú)盡的變化，或挺拔如峰……任你盡情地飛翔與馳騁。?在這個(gè)句子里作者用了什么修辭手法來(lái)寫書法家筆

下的字變化無(wú)窮？你從中體會(huì)到句子中蘊(yùn)含了什么樣的感情？試著讀出這樣的感情。

(4)從段尾的反問(wèn)句中你感受到了什么？(一個(gè)反問(wèn)句，強(qiáng)烈地表達(dá)出作為中華民族子孫的驕傲、自豪之情。)帶著自己的感受讀句子。

學(xué)習(xí)第三段：

(1)聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)美麗而富有魅力的漢字如何給使用它的人帶來(lái)詩(shī)的靈性。

(2)你怎樣理解?漢字是有色彩、有聲音、有氣味的字?。

(3)帶著你被這些詞所調(diào)動(dòng)起來(lái)的情緒，讀好第三段里的句子。

學(xué)習(xí)四、五段：

(1)課文最后兩段寫了些什么？(作者對(duì)中國(guó)漢字的贊美)(2)理解句子?像徜徉在夏天夜晚的星空下……并震驚于它的生命力和奇特魅力?。在這個(gè)句子里，作者用了一個(gè)生動(dòng)的比喻：漢字字?jǐn)?shù)眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往！表達(dá)了作者?無(wú)限鐘情于漢字?的感情。漢字既古老又充滿活力，在當(dāng)今時(shí)代發(fā)揮著巨大的作用。

四、再讀課文，深化感情

(1)讀全文，說(shuō)說(shuō)文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

(2)面對(duì)這些可愛(ài)的中國(guó)漢字，你想說(shuō)些什么？

(3)帶著自己的情感，深情地讀課題——我愛(ài)你，中國(guó)漢字！

(4)帶著你對(duì)中國(guó)漢字的愛(ài)，寫一寫本課的生字，讓你書寫的漢字也成為愉悅我們眼睛的精靈！

五、布置作業(yè) 完成練習(xí)冊(cè)

板書設(shè)計(jì)：

獨(dú)特風(fēng)韻 我愛(ài)你，中國(guó)漢字

富有靈性 變化無(wú)窮

第五篇：關(guān)于漢字的手抄報(bào)

漢字是世界上唯一未曾中斷使用而延續(xù)至今的表意文字系統(tǒng)。下面是小編收集整理的關(guān)于漢字的手抄報(bào)，歡迎閱讀參考~

關(guān)于漢字的手抄報(bào)

1關(guān)于漢字的手抄報(bào)

2關(guān)于漢字的手抄報(bào)

3關(guān)于漢字的手抄報(bào)

4一、漢字的來(lái)歷

說(shuō)起漢字的起源，中國(guó)古代文獻(xiàn)上有種種記載，如“圖畫”、“八卦”、“結(jié)繩”和“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)?，F(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個(gè)人創(chuàng)造出來(lái)，倉(cāng)頡如果確有其人，就應(yīng)是文字整理者或頒布者。

從倉(cāng)頡造字的古老傳說(shuō)到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國(guó)學(xué)者一向致力于揭開(kāi)漢字起源之謎。

最早刻劃符號(hào)距今8000多年

最近幾十年，中國(guó)考古界先后發(fā)布了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關(guān)的出土資料。這些資料主要是指原始社會(huì)晚期及有史社會(huì)早期出此刻陶器上面的刻畫或彩繪符號(hào)，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的符號(hào)。能夠說(shuō)，它們共同為解釋漢字的起源帶給了新的依據(jù)。

透過(guò)系統(tǒng)考察、比較遍布中國(guó)各地的19種考古學(xué)文化的100多個(gè)遺址里出土的陶片上的刻劃符號(hào)，鄭州大學(xué)博士生導(dǎo)師王蘊(yùn)智認(rèn)為，中國(guó)最早的刻劃符號(hào)出此刻河南舞陽(yáng)賈湖遺址，距今已有8000多年的歷史。

作為專業(yè)工作者，他試圖透過(guò)科學(xué)的途徑比如綜合運(yùn)用考古學(xué)、古文字構(gòu)形學(xué)、比較文字學(xué)、科技考古以及高科技手段等一些基本方法，進(jìn)一步對(duì)這些原始材料做一番全面的整理，從而爬梳排比出商代文字之前漢字發(fā)生、發(fā)展的一些頭緒。

然而狀況并不那么簡(jiǎn)單，除了已有鄭州商城遺址、小雙橋遺址(該遺址近年先后發(fā)現(xiàn)10余例商代早期朱書陶文)的小宗材料能夠直接和殷墟文字相比序之外，其它商以前的符號(hào)則零星分散，彼此缺環(huán)較多，大多數(shù)符號(hào)且與商代文字構(gòu)形不合。還有一些符號(hào)地域色彩較重、背景復(fù)雜。

二、文字最早成熟于商代

就目前所知和所見(jiàn)到的殷商文字資料來(lái)說(shuō)，文字載體的門類已經(jīng)很多。當(dāng)時(shí)的文字除了用毛筆書寫在簡(jiǎn)冊(cè)上之外，其他的主要手段就是刻寫在龜甲獸骨、陶器、玉石上以及陶鑄在青銅器上。商代文字資料以殷墟卜用甲骨和青銅禮器為主要載體，是迄今為止中國(guó)發(fā)現(xiàn)的最早的成熟文字。

殷墟時(shí)期所反映出來(lái)的商代文字不僅僅表此刻字的數(shù)量多，材料豐富，還突出地表此刻文字的造字方式已經(jīng)構(gòu)成了自己的特點(diǎn)和規(guī)律。商代文字基本字的結(jié)體特征可分為四大類：取人體和人的某一部分形體特征為構(gòu)字的基礎(chǔ)；以勞動(dòng)創(chuàng)造物和勞動(dòng)對(duì)象為構(gòu)字的基礎(chǔ)；取禽獸和家畜類形象為構(gòu)字的基礎(chǔ)；取自然物象為構(gòu)字的基礎(chǔ)。從構(gòu)形的文化內(nèi)涵上來(lái)考察，這些成熟較早的字形所取裁的對(duì)象與當(dāng)初先民們的社會(huì)生活相當(dāng)貼近，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性的特征。同時(shí)，這些字形所描述的資料涉及到了人和自然的各個(gè)層面，因而還具有構(gòu)形來(lái)源廣泛性的特征。

漢字體系正式構(gòu)成于中原地區(qū)

王蘊(yùn)智認(rèn)為，漢字體系的正式構(gòu)成就應(yīng)是在中原地區(qū)。漢字是獨(dú)立起源的一種文字體系，不依存于任何一種外族文字而存在，但它的起源不是單一的，經(jīng)過(guò)了多元的、長(zhǎng)期的磨合，大概在進(jìn)入夏紀(jì)年之際，先民們?cè)趶V泛吸收、運(yùn)用早期符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)明了用來(lái)記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)系統(tǒng)，在那個(gè)時(shí)代，漢字體系較快地成熟起來(lái)。

據(jù)悉，從考古發(fā)掘的出土文字資料來(lái)看，中國(guó)至少在虞夏時(shí)期已經(jīng)有了正式的文字。如近年考古工作者以前在山西襄汾陶寺遺址所出的一件扁陶壺上，發(fā)現(xiàn)有毛筆朱書的“文”字。這些符號(hào)都屬于早期文字系統(tǒng)中的基本構(gòu)形，可惜這樣的出土文字信息迄今仍然稀少。

關(guān)于漢字的手抄報(bào)

5關(guān)于漢字的手抄報(bào)6

關(guān)于漢字的手抄報(bào)7

關(guān)于漢字的手抄報(bào)8

三、諧音歇后語(yǔ)

向河里潑水 —— 隨大流

剛出山的太陽(yáng) —— 紅光滿面

燈影子打店 —— 人旺財(cái)不旺

瞎子逛大街 —— 目中無(wú)人

大個(gè)子蓋小人被 —— 顧頭不顧腳

小媳婦哭爹媽 —— 沒(méi)完沒(méi)了

兔兒爺拍胸口 —— 沒(méi)心沒(méi)肝

嘴巴子戲 —— 光說(shuō)不練

四、猜字謎

三顆小石子搭積木(打一字)—— 謎底: 磊

明日落剃光頭(打一字)—— 謎底: 肖

句號(hào)多了可不好(打一字)—— 謎底: 夠

主動(dòng)上門出點(diǎn)子(打一字)—— 謎底: 閏

古字戴帽右提刀(打一字)—— 謎底: 刮

語(yǔ)言有失心可知(打一字)—— 謎底: 悟

山中無(wú)老虎(打一字)—— 謎底: 珅

四面八方都是二(打一字)—— 謎底: 回