第一篇：笑聲對(duì)聯(lián)刀法《社戲》教后反思

笑聲·對(duì)聯(lián)·刀法

——《社戲》教后反思

文登二中 苗春笛

（一）笑聲

他有一雙會(huì)看夜的眼睛，會(huì)聽夜的耳朵，他是黑暗時(shí)代的斗士，他是20世紀(jì)黑暗中國為數(shù)不多的睜著眼看世界的人。

??

他，就是魯迅先生。翻開中國文學(xué)史，魯迅先生的文章是那么冷峻、深邃、理智而敏銳?！昂谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩用來形容魯迅先生再合適不過了，他的一生都在苦苦追尋。這樣一位在黑暗中吶喊的斗士，他從何處汲取了力量呢？我想，在魯迅的心中，一定有一個(gè)光明燦爛的理想中國。就像戴望舒筆下“那溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春的遼遠(yuǎn)的一角”“那里是太陽，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生?！?/p>

那里，會(huì)是哪里呢？是故鄉(xiāng)的百草園，是遙遠(yuǎn)的平橋村，是充滿無限樂趣的童年。因?yàn)樗坪踔挥羞@兩篇文章里才是光明朗照，連一點(diǎn)憂郁的陰影都不容。他們滋養(yǎng)了魯迅的生命，是魯迅的精神家園，是他在人生的暮色里含笑拾起的一朵遺落在童年里的帶露朝花！

寫到童年，魯迅的文字里都蕩漾著笑聲?！渡鐟颉分袉问切β暰投噙_(dá)七處。迅哥怕牛，引來小伙伴善意的嘲笑；幾經(jīng)曲折終于出發(fā)去看戲，伙伴們親自駕船的說笑；戲那么無聊，大家還振作精神的笑著看；中途打道回府，伙伴們?cè)诖匣蛄R或笑，絲毫沒有因?yàn)閼虻臒o聊而影響快樂的心情；六一公公被偷了豆，還笑著稱贊??《社戲》中的這種童真童趣，這種淳樸鄉(xiāng)情，我想，這是文章傳達(dá)給我們最強(qiáng)烈的精神力量。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，剛剛經(jīng)歷過童年的他們，《社戲》無疑能提供給他們此時(shí)最需要的精神食糧。

有了上述的思考，《社戲》要學(xué)什么，就撥云見日了。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，也就不那么困難了。至此，我把本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：賞趣品情。并由此設(shè)計(jì)了一個(gè)“嘻嘻”“哈哈”猜笑聲的環(huán)節(jié)?！拔薄肮?，猜猜哪來的笑聲呢？是迅哥和他的伙伴們?cè)隈{船、在偷豆呢！由此，開始了一場(chǎng)尋樂賞趣的閱讀之旅。

探尋到了什么呢？一探那月夜行船之樂：樂在船上所見美景，樂在少年駕船的自由自在；二探那歸航偷豆之樂：樂在偷豆的細(xì)節(jié)過程和感受，樂在熱情淳樸的小伙伴。在嘻嘻哈哈的探尋中，師生共同完成了一副生動(dòng)活潑的對(duì)聯(lián)：

哈哈，詩情月夜少年駕船好快樂！

嘻嘻，熱情伙伴歸航偷豆真有趣！

橫批：情趣盎然。

課畢。聯(lián)出。

（二）對(duì)聯(lián)

說到對(duì)聯(lián)。我喜歡對(duì)聯(lián)，喜歡在課堂上和同學(xué)們對(duì)對(duì)聯(lián)。《社戲》中用對(duì)聯(lián)來概括主要情節(jié)和主旨，是我授課的慣性。

學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。初讀課文后，問學(xué)生：“你讀出了一個(gè)怎樣的百草園，怎樣的三味書屋?”學(xué)生覺得兩個(gè)都好玩。他們說：百草園真是個(gè)樂園：春天逛逛園子，冬天捕捕鳥，無拘無束。三味書屋比現(xiàn)在的學(xué)校可自由快樂多了，課堂上有一位迂腐可笑的老先生，課間去后花園里折臘梅花。我根據(jù)學(xué)生的回答寫出上聯(lián)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)：

百草園里春夏秋冬樂哈哈

三味書屋課堂內(nèi)外笑嘻嘻。

橫批：快樂童年

學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》。從題目入手，讓學(xué)生初讀課文，思考：悲在何處？偉大在何處？看完，交流說感受。師生共同完成對(duì)聯(lián)：

悲哉，一場(chǎng)失敗與死亡的悲劇

壯哉，一種偉大而永恒的精神

橫批：偉大悲劇 學(xué)習(xí)《陋室銘》。交代文章的寫作背景：劉禹錫上書直諫，被貶和州，虎落平陽被犬欺，半年之內(nèi)三次被搬家。最后一次只落得一間陋室，室內(nèi)只有一床一桌一椅。此時(shí)，板書上聯(lián)：

一床一桌一椅一間陋室

借機(jī)問學(xué)生，假如你是劉禹錫，你會(huì)怎樣？生有答“欺人太甚”者，有拍案痛罵者??可是文中有怒氣嗎？沒有。文中有何氣？豪氣、樂氣??樂在何處？豪在何處？這節(jié)課，圍繞一個(gè)“樂”字，我和學(xué)生邊學(xué)邊賞，找出那些使陋室蓬蓽生輝的人、事、物，我們給劉禹錫的陋室設(shè)計(jì)了一副新對(duì)聯(lián)：

一床一桌一椅一間陋室

一苔一儒一琴一位君子

橫批：安貧樂道

這副對(duì)聯(lián)不僅是背景故事的一個(gè)延伸和補(bǔ)充，也是同學(xué)們對(duì)《陋室銘》全文內(nèi)容的概括與主旨的領(lǐng)悟。

對(duì)聯(lián)之妙，就在這里。

（三）刀法

發(fā)現(xiàn)沒有？這些對(duì)聯(lián)的提出，都是伴隨著一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主旨問題的提出，和一個(gè)走進(jìn)文本的最佳切入點(diǎn)。找到這兩個(gè)關(guān)鍵，需要研究一下解剖教材的“刀法”。

畢淑娟老師說：“選取《社戲》作為磨課課例，是需要足夠的勇氣的。因?yàn)?，《社戲》幾乎是初中語文教材中篇幅最長的文章，要用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，必須在教材的處理上大膽取舍，選點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)長文短教，這是個(gè)很大的難題。”

也正是因此，《社戲》所承載的兩大研究問題也就格外的典型：

1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？

2、面對(duì)初中較低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確地選擇切入點(diǎn)，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨？

對(duì)這兩大問題的解決，“刀法”如下： 其一：文章如全牛，教師如庖丁，從哪個(gè)點(diǎn)切入，才能游刃有余，直指要害？李衛(wèi)東老師有一個(gè)很好的建議，就是“傾聽文本的聲音”。對(duì)《社戲》而言，聽懂了文本的變奏，也就解開了文本的矛盾，也就看懂了《社戲》的戲外之戲。所以，我從文本的矛盾之處切入，針對(duì)文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問題：戲好看嗎？不好看，為什么偏說是“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨。

其二：對(duì)教材，“刀法”上要有力度，要大膽取舍，有舍才有得。我不知道自己哪里來的勇氣敢摒棄傳統(tǒng)使用教材，這其實(shí)是很冒險(xiǎn)的嘗試。本節(jié)課，我對(duì)教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的全新使用。具體說：“增”加了魯迅先生關(guān)于“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”的兩段文字，來拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會(huì)貫通，理解主旨。

刀法，決定了課的結(jié)構(gòu)與節(jié)奏：開與合，整與散。

這是課的剛性。

第二篇：《社戲》評(píng)后反思

《社戲》評(píng)后反思

費(fèi)城二中

孫玉娟

《社戲》是一篇經(jīng)典篇目，我講完并且聽老師們?cè)u(píng)完后，有以下感悟：

梳理文章內(nèi)容時(shí)，并輔以體會(huì)文章的思想內(nèi)容。我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標(biāo)了出來，然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容?？杉幢氵@樣，最終完成任務(wù)的還是我自己。特別是在分析全文的思想內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們更是低頭不語。現(xiàn)在想來，還是自己引導(dǎo)的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉有關(guān)系。

品味語句以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來展開。，同學(xué)們發(fā)言積極，而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候，我自己的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證?？赏瑢W(xué)們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫包票的理由”這兩個(gè)依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候，從文中找到理由似乎不是很難，同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問頓時(shí)讓我驚喜萬分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢？”問題一出，我即刻表揚(yáng)了這位同學(xué)，他問的問題不僅有助于深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且還為我順利過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——探討課文提供了絕好的契機(jī)。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結(jié)束的。

探討課文這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太短，只是把自己事先準(zhǔn)備好的問題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒有留給同學(xué)們發(fā)問的時(shí)間。而這篇課文原本計(jì)劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結(jié)束，可我沒有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生，也許是時(shí)間太緊的緣故吧。

是對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒有認(rèn)真的去檢查，也沒有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問題。

是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒有進(jìn)行很好的分析。沒有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異，整個(gè)教學(xué)過程中感覺有些教學(xué)要求有些拔高。

以后我要以這堂課為契機(jī)，取長補(bǔ)短，爭(zhēng)取課堂教學(xué)水平有所提高。

第三篇：教后反思

《柳樹醒了》教學(xué)反思

三陽鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風(fēng)給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學(xué)本課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了?！庇械挠蒙狭俗R(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹會(huì)怎么樣的醒來，最好能用動(dòng)作來表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長征教學(xué)反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩，全詩生動(dòng)地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對(duì)話目的，對(duì)紅軍長征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進(jìn)一步走進(jìn)長征，以讀帶講，深入長征，體會(huì)長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學(xué)時(shí)，我以問題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”？學(xué)生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠(yuǎn)征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對(duì)比顯得那么渺??；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學(xué)生直觀地感受到長征的艱險(xiǎn)，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當(dāng)時(shí)紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會(huì)遇到什么困難？面對(duì)這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇敢面對(duì)困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來進(jìn)一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語來表達(dá)呢？”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇枺骸跋阄对趺磿?huì)勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。

備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。