第一篇：山東教師遠(yuǎn)程研修 橙色的畫 觀課報(bào)告

聽了高月平老師的《橙色的畫》一課，使我授意非淺，我有以下幾點(diǎn)深刻的感受：

1、興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。在教學(xué)時(shí)，首先抓住學(xué)生的視線，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術(shù)活動(dòng)。

在《橙色的畫》一課教學(xué)中，教師首先用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與觀看欲望。實(shí)驗(yàn)很簡單：把紅色的顏料和黃色的顏料混合起來涂。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，興趣濃厚。從實(shí)驗(yàn)中很快便發(fā)現(xiàn)顏色產(chǎn)生了變化，并觀察到由于加入紅色的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個(gè)概念。

2、結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生審美感受力

小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力。給學(xué)生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個(gè)問題！小學(xué)生根本無法體會(huì)到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結(jié)合他們的實(shí)際生活，通過他們感興趣的世界，帶領(lǐng)他們逐步感受到身邊的美。例如她在課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了橙色后，如果讓學(xué)生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學(xué)生先結(jié)合自己在學(xué)校里，家里，電視中，書中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場景。學(xué)生才非常愿意去回憶，去尋找，去發(fā)現(xiàn)，很快地想到了自己的衣服，家里的各種東西，秋天的樹林等等一系列的橙色東西及場景。然后再帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種橙色圖片，有他們喜愛的橙色玩具，橙色書包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹林和花朵等等。使他們一下子感到了原來生活中有這么多美麗的橙色東西和場景就在自己的周圍，感受多親切??！這時(shí)，在教師的引導(dǎo)下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。學(xué)生的這些體會(huì)來源于生活，來源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發(fā)了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。

3、采用合適的開放式評價(jià)

美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。在教學(xué)評價(jià)時(shí)由于時(shí)間倉促，沒能在課堂上發(fā)揮評價(jià)的作用，但是學(xué)生們卻早已經(jīng)在課堂上掌握了該掌握的知識(shí)，體驗(yàn)感受了橙色的魅力，足矣。

以上所述，為我個(gè)人的一些見解

第二篇：山東教師遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告

《媽媽的賬單》觀課報(bào)告

今天，有幸觀了楊老師執(zhí)教《媽媽的賬單》一課，受益匪淺，現(xiàn)將幾個(gè)觀察點(diǎn)匯報(bào)如下：

一、整堂課來看，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，層次清 楚，方法扎實(shí)有效。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生身心健康和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。楊老師能起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和寫作者的作用，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，參與討論，能捕捉重要教學(xué)信息，積極利用課堂上的生成性資源，對教學(xué)進(jìn)程和難度等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，完成了教任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、主要優(yōu)點(diǎn)

1.楊老師在導(dǎo)入新課時(shí)，以歌曲《媽媽的愛》喚起學(xué)生的共鳴。切入主題時(shí)，她又以學(xué)生的生活實(shí)際為話題，讓學(xué)生說說怎樣回報(bào)父母的愛。接著讓學(xué)生自讀課文，找到兩份帳單，并又出示兩份帳單，充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生看了這兩份帳單，自己提出問題。這樣就很快地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣的開頭是非常自然和貼切的。

2.本堂課，把教學(xué)重點(diǎn)放在了解讀媽媽的帳單和小彼得的帳單這一重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過三次解讀兩份帳單，層層深入，真切地去體會(huì)母愛的無私與無價(jià)，并感受文中小彼得的情感變化。第一次讓孩子們自由讀這兩份帳單，悟出小彼得犯錯(cuò)的原因，第二次通過對比讀這兩份帳單，感受到媽媽的愛，第三次，通過再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛的帳單，并聯(lián)系生活的實(shí)際，體會(huì)到媽媽只有付出，卻不求回報(bào)的愛。當(dāng)孩子們已深深地感受到媽媽的愛時(shí)，她就抓住學(xué)生情感的火花，讓孩子們在音樂聲中再讀《媽媽的賬單》，去感受媽媽的愛來感染學(xué)生。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象媽媽曾為小彼得做過些什么，入情入境，加上適時(shí)點(diǎn)撥，真正達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。然后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，談一談，在享受媽媽的愛的同時(shí)你應(yīng)該怎么做？通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會(huì)到了偉大的母愛，并真正地懂得了該如何去表達(dá)愛，回報(bào)愛！因?yàn)橥瑢W(xué)們都想到了自己的媽媽平時(shí)所做的一切，所以在課堂上，爭先恐后，如數(shù)家珍。在你說，我說，大家說的氛圍下，課堂喚起了孩子對媽媽那份久違的感激之情。

三、教學(xué)建議

時(shí)間分配不當(dāng)，在檢查詞語時(shí)讀的時(shí)間多了些，品讀兩份賬單的時(shí)間又太少。結(jié)尾的練筆沒有辦法完成。對自己的收獲：俗話說：“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮?！蓖ㄟ^這次觀課，收獲多多，能從楊老師的身上看到了自己的不足，很多問題將有待在今后的教學(xué)工作中努力改正，在新課改的探究之路上，不斷提升自己，從而進(jìn)行有效地教學(xué)工作。

第三篇：山東小學(xué)遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告

這次觀摩一師一優(yōu)課，不僅給了我們小學(xué)英語教師提供了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，更讓我清楚地認(rèn)識(shí)到，不光要有扎實(shí)的基本功，還要具備多方面的素質(zhì)。無論是說、唱、畫，還是課堂上所表現(xiàn)出的教育機(jī)智，都讓我對自己提出了更高的要求。這些優(yōu)課當(dāng)中體現(xiàn)出來的亮點(diǎn)值得我好好學(xué)習(xí)并反思。

首先，每位老師都是采取的全英教學(xué)。各個(gè)教師出色的口語表達(dá)讓我記憶深刻。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見面也能很好的拉近師生距離。而且每位老師都會(huì)在自己的課中設(shè)置一個(gè)精彩的熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如：flash 動(dòng)畫（加上動(dòng)作，邊唱邊做），閃卡搶答，chant 等，老師的課堂操控力和渲染力很強(qiáng)，將這些活動(dòng)都做得很好，課堂氣氛很快被調(diào)動(dòng)起來。

其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩有效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。袁海霞老師，給我們做了很好的示范。她講授的主題是《Weather》，主要是學(xué)習(xí)天氣的詞匯。在操練環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)了“小小預(yù)報(bào)員”活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過自主學(xué)習(xí)、教師示范、同伴交流等，順利地完成了任務(wù)，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。然后讓學(xué)生練習(xí)，再進(jìn)行分小組比試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握住了天氣的詞匯，達(dá)到了很好的課堂效果。

第三，訓(xùn)練方式與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。各位老師的訓(xùn)練方式都多種多樣，尤其是張晨曦老師的《Can you play the guitar ?》,設(shè)計(jì)了全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等。并且任務(wù)型教學(xué)貫穿課堂始終，Job interview活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀廣告之后向全班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，詢問誰能勝任所招聘的工作，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言，它以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索語言

第四，創(chuàng)設(shè)情景與情感教學(xué)。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級(jí)下冊的《What time is it ?》。

通過這次遠(yuǎn)程研修，我收獲很多，每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。這次觀課，讓我近一步開闊了眼界，明白了教學(xué)上應(yīng)該努力的方向。不斷地改進(jìn)自己的課堂，做學(xué)生喜歡的老師，上學(xué)生喜歡的英語課。為自己加油：Come on！

第四篇：山東遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告

作文教學(xué)課觀課報(bào)告

捕捉細(xì)節(jié)，觸摸真情；描寫細(xì)節(jié)，表達(dá)真情；欣賞細(xì)節(jié)，感悟真情。文登新一中慈老師的作文課非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。下面我從幾點(diǎn)談?wù)勛约捍譁\的看法：

一從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

二從情境創(chuàng)設(shè)看：這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是頗具特色，如激情創(chuàng)境，美圖美語創(chuàng)境，發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

三從作文課特點(diǎn)觀：執(zhí)教者突出了這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化領(lǐng)悟，讓學(xué)生在觀看，寫作中感悟、賞析，凸顯了語文作文科教學(xué)的語文味。

四從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點(diǎn)執(zhí)教者身上有很好的體現(xiàn)，那張《孝》的黑白色圖畫。那張《渴望》的圖片，那張《生命》的震撼圖片成為了不同角度領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

五從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。學(xué)生自己當(dāng)堂的寫作既消化了老師所見內(nèi)容，又提高了自己的寫作水平。，還興趣盎然，真正做到了課堂高效！

六從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

七從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高；關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

八課件的制作看：課件從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，圖片的利用，內(nèi)容的總結(jié)，方法的歸納等等，言簡意賅，條理清楚，會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，起到事半功倍的效果。

九教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確、全面；教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可觀測、可操作、可評價(jià)，體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求；重點(diǎn)、難點(diǎn)處理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)指向問題解決。

十從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

十一曬課界面組織合理、信息完整、語言規(guī)范；課件運(yùn)行正常，鏈接準(zhǔn)確；視頻拍攝內(nèi)容完整、畫面清晰，聲畫同步。

教學(xué)建議 第一注意評價(jià)語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

二有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作、立意、選材的能力，激勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作的實(shí)踐能力，避免了千篇一律的格式作文。

第五篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告20

“課堂提問”有講究

聽評課是教師加快專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但因條件限制，大多數(shù)時(shí)候老師們只能聽本校、本地區(qū)同仁的課，容易造成“近親繁殖”。今年全省遠(yuǎn)程研修采取的“網(wǎng)上聽評課”形式，給廣大教師提供了一次跨地區(qū)聽課的大好機(jī)會(huì)。

我有幸觀看了泰安華良云老師的《信息的定義與特征》、東平姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》、乳山劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》、威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》、菏澤張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達(dá)》、廣饒孟憲利老師的《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》這六節(jié)課，感到耳目一新、受益匪淺。

新課改形勢下，“探究性學(xué)習(xí)”已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式?！皢栴}”是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課堂提問是將“問題”傳遞給學(xué)生的常用方式，是課堂教學(xué)的重要手段。在觀課過程中，我特別關(guān)注了這六位教師對課堂提問的設(shè)計(jì)和把控。

結(jié)合此前對“提高課堂提問有效性”所做的一些思考，對這六節(jié)課的課堂提問，我有以下感受和認(rèn)識(shí)：

一、對課堂提問，教師們事先進(jìn)行了較為充分、精心的設(shè)計(jì)，有以下可圈可點(diǎn)之處：

１.提問有一定的開放度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 教師要盡量避免以“是”或“不是”作答的封閉性提問，以免學(xué)生在回答問題時(shí)帶有猜測的成分。教師所提問題應(yīng)該具有一定的開放性，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想。

比如孟憲利老師《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》這節(jié)課中，在學(xué)生體驗(yàn)了“猜數(shù)”程序后，孟老師讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)“大膽猜測該程序運(yùn)行的步驟？”（6分5秒處）。劉萍老師在《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，提出了“假設(shè)你是一名原始人，你會(huì)有哪些需求和愿望？會(huì)發(fā)展成什么技術(shù)?”（4分25秒處）、“在你的生活中，還有哪些技術(shù)項(xiàng)目的內(nèi)容，滿足了你哪些方面的需求？”（8分30秒處）等。這些問題都具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性。利于啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。2.提問前充分創(chuàng)設(shè)問題情境

通過課件演示、出示練習(xí)題，或通過讓學(xué)生回憶已有知識(shí)、觀察現(xiàn)象等，先給學(xué)生提供足夠的思維加工原料，將學(xué)生充分引入到問題情境中后再提出問題。

比如劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，先通過ppt向?qū)W生展示“荷蘭人利用自然規(guī)律與大海爭奪土地”的資料，將學(xué)生充分引入到情境中后，再提出問題：“你還能舉出哪些利用自然規(guī)律造福人類的例子？”（24分01秒 處）。

3.提問突出重難點(diǎn)

將提問集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問。如威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，李老師緊緊抓住支撐面的大小、重心位置的高低、重力作用線與支撐面的位置關(guān)系、不同形狀的框架結(jié)構(gòu)這四個(gè)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的重難點(diǎn)因素，所設(shè)計(jì)的問題幾乎都圍繞著這四個(gè)因素展開：學(xué)生用兩個(gè)礦泉水瓶做完穩(wěn)定性差異的實(shí)驗(yàn)后，教師馬上提問 “為什么正立的礦泉水瓶更穩(wěn)定？”（7分25秒處），此問題直接針對支撐面大小對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響；學(xué)生用上半部分和下半部分分別裝沙的兩個(gè)紙盒做完拉力試驗(yàn)后，教師馬上針對重心高低對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響提問（14分30秒處）……每個(gè)問題都直擊要害，極大地提高了課堂效率。

4.提問有層次

提問的層次性原則要求教師分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。

如：李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，所提的問題按照“支撐面如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——重心位置如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——重力作用線和支撐面的位置關(guān)系如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——不同形狀的結(jié)構(gòu)如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——通過案例綜合分析，哪些因素影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？是如何影響的？”這樣一條清晰的主線，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，有利于學(xué)生有序地思考，建立知識(shí)系統(tǒng)。

5.把握時(shí)機(jī)提問

(1)以“提問式開場白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如：華良云老師的《信息的定義與特征》，一上課就提出了“請舉出生活中利用信息的事例？”這個(gè)問題。這種以提問做開場白的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

還可以充分利用直觀的趣味性強(qiáng)的課件或小實(shí)驗(yàn)作為“開場白”，造就學(xué)生的知識(shí)饑餓感。如：李曉丹老師《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》的最開始，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，與老師配合完成“站立狀態(tài)穩(wěn)定性”的小實(shí)驗(yàn)，接著提出問題“什么樣的站立姿態(tài)最穩(wěn)定？”，充分激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)講授新知識(shí)前提問舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，通過提問讓學(xué)生回憶相關(guān)舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。如：姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，在講授“網(wǎng)上信息的下載方法”之前，先提問“文件名的組成”、“擴(kuò)展名代表的文件類型”等與舊知識(shí)相關(guān)的問題（1分28秒處），為學(xué)生根據(jù)擴(kuò)展名判斷所下載文件的類型做好準(zhǔn)備。

6.注重對課堂提問的評價(jià)

教師們能細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價(jià)學(xué)生。比如，重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其實(shí)際操作，對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價(jià)、矯正和擴(kuò)展等。

在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，以激勵(lì)性評價(jià)為主，努力去發(fā)現(xiàn)積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。（在此不一一舉例）

二、任何一節(jié)課都不可能完美無缺。關(guān)于這六節(jié)課的課堂提問，我也發(fā)現(xiàn)了一些有待商榷之處：

1.不重視甚至完全忽視課堂提問

張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達(dá)》中，整節(jié)課沒有任何一個(gè)針對教學(xué)內(nèi)容的單獨(dú)提問；孟憲利老師的《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》中，只有兩次對學(xué)生的單獨(dú)提問。

我認(rèn)為課堂提問不但能鞏固知識(shí)、及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。忽略課堂提問的做法不可取。

2.學(xué)生回答不正確時(shí)，教師過分急于給出正確答案

因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間，一旦第一個(gè)學(xué)生回答不正確，教師往往直接給出正確答案，而不再繼續(xù)讓其他同學(xué)嘗試。這種做法不利于學(xué)生深入思考，容易滋生惰性。

如姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，對“如何下載網(wǎng)頁中的圖片”這個(gè)問題，第一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤。姜老師沒有再讓其他同學(xué)發(fā)表看法，而是直接說出了答案。

我認(rèn)為提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問題根據(jù)難易及重要程度提問１至３人，有利于形成一種討論的氛圍。

3.存在“先指定學(xué)生再提出問題”的現(xiàn)象。先指名再提問是課堂提問的一忌，會(huì)導(dǎo)致沒被點(diǎn)到名的同學(xué)心生懈怠，放棄思考。姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》中，在提問“文件擴(kuò)展名所代表的文件類型”時(shí)，存在這種情況（2分47秒處）

提問要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都積極參與思考，值得教師們注意。

總之，通過這次觀課，我收獲很大。也希望老師們都充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化課堂提問的重要性，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。