第一篇：群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升（范文）

“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”課題研究總結(jié)

一、課題的提出

習(xí)作能力作為小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長(zhǎng)期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決在日常習(xí)作指導(dǎo)及課堂習(xí)作存在的問題，我組制定了《群文閱讀與小學(xué)生作文能力提升的研究》的課題。

本學(xué)期以來，課題組的老師們積極探索研究課題，主要開展了以下工作：

二、課題實(shí)施的具體做法

本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為一項(xiàng)整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散在各個(gè)學(xué)段，各個(gè)單元當(dāng)中，每篇課文當(dāng)中，由于各個(gè)班級(jí)的情況不同，課題組成員依據(jù)實(shí)際情況有不同的具體做法：

一、調(diào)查了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

為了更好地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們對(duì)全班40名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課外閱讀的調(diào)查，所有問卷全部收回，我們對(duì)問卷結(jié)果作出了分析：

１、從學(xué)生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導(dǎo)書，反映了學(xué)生的閱讀具有一定的功利性。從調(diào)查來看，學(xué)生的閱讀面過窄，對(duì)于文學(xué)類、科普類書籍的閱讀興趣不高。

2、從閱讀時(shí)間來看，三分之一的學(xué)生表示自己每天能讀半小時(shí)的書，并有固定的閱讀時(shí)間，主要是睡前。

3、從閱讀習(xí)慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀書筆記的同學(xué)約占總?cè)藬?shù)的五分之二，還有極少數(shù)的同學(xué)只是隨意翻上一遍了事，談不上收獲。在實(shí)際觀察中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生讀完一本書連作者姓名都不知道。

從調(diào)查來看，學(xué)生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、圍繞計(jì)劃扎實(shí)開展工作

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

本學(xué)期開學(xué)不久，課題組的陳雪梅老師參加了由教科室張小華老師組織的關(guān)于群文閱讀教學(xué)模式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的寶貴經(jīng)驗(yàn)及時(shí)在學(xué)校課題組進(jìn)行了分享。11月中旬，在我校教科室曾惠主任的組織下，課題組的幾為老師分別到名山中心校、興義中心校等兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)關(guān)于群文閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。12月8號(hào)，我校課題組的胡婭梅老師和楊文娟老師參加了“重慶市群文閱讀，打造卓越課堂研討”活動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、營(yíng)造良好的閱讀氛圍。本學(xué)期更換了教室內(nèi)的名人名言，教室兩側(cè)的墻面上都有與讀書有關(guān)的名言，每班還建立了敞開式圖書角，黑板報(bào)還開辟了好書推薦專欄。除此之外，利用開家長(zhǎng)會(huì)之際，我們還向全班學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出倡議，希望家長(zhǎng)朋友能為孩子提供良好的讀書環(huán)境，和孩子一起讀書，重溫童年，創(chuàng)造書香型、學(xué)習(xí)型家庭。

2、發(fā)揮好教師榜樣的力量。學(xué)生都有向他性，更有明顯的向師性，教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響力是不可估量的。因此，教師要多讀書，與學(xué)生們共讀一些書籍，這樣師生之間會(huì)有更多的共同語言，教師的讀書感受會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探索的欲望。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

幫助學(xué)生選好書。在日常教學(xué)中，我們除了向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀配套的《情感讀本》，這樣不僅方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流探討，通過多種活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過程逐漸中品味到了書的魅力。

閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面，還能幫助學(xué)生積累素材，豐富表達(dá)方式。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，并指導(dǎo)學(xué)生做好有效的摘抄。指導(dǎo)學(xué)生摘抄時(shí)可作如下分類：詞匯類、片段類、常識(shí)類、書籍類。記錄閱讀過的書籍，作者及簡(jiǎn)單的感想、優(yōu)秀范文類。每次單元習(xí)作中，都有一些優(yōu)秀范文，要求摘抄。

（四）上好群文閱讀課 對(duì)于群文閱讀教學(xué)，課題組老師完全是一片茫然，開學(xué)初，張小華老師的培訓(xùn)給我們指明了教學(xué)方向。10月中旬，課題組的陳雪梅老師上了一堂《走進(jìn)寓言》的群文閱讀研討課，在這次研討活動(dòng)中，有幸請(qǐng)到了教科所張小華老師、楊政老師到我校進(jìn)行指導(dǎo)，通過這次研討活動(dòng)，我們承擔(dān)的課題工作得到了教科所領(lǐng)導(dǎo)的大力認(rèn)可，同時(shí)在兩位專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)下，我課題組的老師們也成長(zhǎng)了不少。12月中旬，我校的胡婭梅老師和楊文娟老師，參加完“重慶市第三屆群文閱讀，打造卓越課堂研討”活動(dòng)后，為課題組老師分別獻(xiàn)上了《故事中的狐貍》、《故事的巧妙結(jié)尾》兩堂展示課，從這兩節(jié)展示課看出，我校的群文閱讀教學(xué)模式已初步形成。除了這兩次大型的教研活動(dòng)，我們課題組老師也堅(jiān)持每教學(xué)一個(gè)單元，就穿插一節(jié)群文閱讀教學(xué)課，基本上每?jī)芍芫陀幸还?jié)群文閱讀教學(xué)課。

（五）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和交流

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期開展了一系列的作文活動(dòng)和寫作展評(píng)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，學(xué)生的寫作水平一步一個(gè)新臺(tái)階。

注重課堂的隨筆，保證每位學(xué)生每周完成習(xí)作或日記兩篇。同時(shí)重視習(xí)作的修改訓(xùn)練，習(xí)作或日記的選材側(cè)重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，從身邊取材，寫身邊的、熟悉的人或事。并針對(duì)我班情況進(jìn)行習(xí)作狀況調(diào)查。加強(qiáng)課文課堂的訓(xùn)練。如強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的語言積累積累，同時(shí)課內(nèi)仿寫是我們提高學(xué)生習(xí)作能力的重要的訓(xùn)練手段，抓住一些課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際來仿照課文完成習(xí)作，這樣一來既降低學(xué)生習(xí)作難度，也培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣！片斷訓(xùn)練是寫好習(xí)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以平時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生多觀察，多做，勤記錄，寫自己的真實(shí)情感，把片斷寫具體詳細(xì)，并要求用上好詞佳句。而且如果遇到好的素材我會(huì)及時(shí)進(jìn)行練筆指導(dǎo)。

（六）形成了濃厚的科研氛圍。

在研究過程中，我們課題組教師和諧奮進(jìn)，全組教師刻苦學(xué)習(xí)教育理論，不斷更新教育觀念，互相協(xié)作，互相研討，新老教師“聯(lián)”起來，骨干教師“亮”起來，全員“動(dòng)”起來，老師們逐漸由“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。

（七）作品集的制作，成為孩子們成長(zhǎng)的記錄。

在訓(xùn)練的過程中我們注重收集孩子們優(yōu)秀的作品匯成精品集，極大鼓舞了孩子們的寫作熱情，每周都要看看自己的作文有沒有“中獎(jiǎng)”，目前我們共制作習(xí)作集三本，最大程度的激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。

三、課題取得的現(xiàn)階段成果

課題進(jìn)行到現(xiàn)在，學(xué)生的習(xí)作能力得到了大幅度的提高，現(xiàn)將一些成功之處匯報(bào)如下：

（一）、學(xué)生的積累意識(shí)增強(qiáng)。我們要讓學(xué)生的習(xí)作走進(jìn)生活，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于體味生活，勤于記錄生活。例如，我們?cè)鲞^這樣的習(xí)作題：“找秋天”、“走進(jìn)書店”、“到超市轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等，讓學(xué)生把看到的，感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫下來，想寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，這些自然成為以后作文時(shí)很好的素材，學(xué)生現(xiàn)在養(yǎng)成了隨時(shí)留心觀察生活的習(xí)慣。

（二）、學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)。從實(shí)行課題以來，老師們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課外書，并且在課堂上交流課外閱讀的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)寫作方法。在上個(gè)月末，就學(xué)生課外閱讀、做讀書筆記、主動(dòng)習(xí)作等情況對(duì)家長(zhǎng)及孩子分別做了一個(gè)調(diào)查。

經(jīng)過調(diào)查分析，學(xué)生加上平日的課堂作文、隨文練筆以及日記，學(xué)生的寫作量得到了大幅度增長(zhǎng)，習(xí)作水平也提高的很快，更可喜的是孩子們?cè)敢鈩?dòng)筆將自己看到的、想到的事情寫下來，在屢次的語文質(zhì)量分析會(huì)上，我們課題組學(xué)生的習(xí)作能力得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的一致肯定，這也是我們有目共睹的成績(jī)。

四、下階段研究計(jì)劃

1、進(jìn)一步探索和總結(jié)群文閱讀教學(xué)的模式。

2、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展“讀書之星”、“ 寫作之星”的評(píng)選，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書寫作熱情。

3、開設(shè)課外閱讀專題課。為了提高閱讀效果。擬開展課外閱讀專題課，好書推薦課，閱讀交流課，方法指導(dǎo)課，朗讀欣賞課，成果

展示課，使學(xué)生讀書有法可循，不斷在探索和總結(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的模式，不斷豐富和充實(shí)我們的研究?jī)?nèi)容。

4、在研究中加強(qiáng)反思和總結(jié)，不斷提高認(rèn)識(shí)，提高研究活動(dòng)的實(shí)效。

第二篇：“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實(shí)施方案

重慶市南川區(qū)丁家嘴有價(jià)證券希望小學(xué)校 “群文閱讀與小學(xué)生作文能力提升”研究

課題實(shí)施方案

一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能??請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?/p>

據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國(guó)人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng)；讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力、寫作能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀寫作這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力寫作的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。

4.詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)了多讀書對(duì)寫作詩文的重要意義。陸游也強(qiáng)調(diào)學(xué)詩時(shí)，不能就詩學(xué)詩，要把更多的功夫下在“詩外”知識(shí)的博收上。讀的書多了，詩也就不難寫出來了。目前，由于學(xué)生對(duì)書面語言接觸得不夠多，文字表達(dá)能力差，往往作文時(shí)言不從心，詞不達(dá)意，語不成句。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的章法結(jié)構(gòu)十分生疏，不懂得如何結(jié)構(gòu)文章，如何選材，如何立意行文。作文時(shí)想一句，寫一句，如擠牙膏，很少能寫出好文章。有的學(xué)生投機(jī)取巧，抄襲作文選上的例文，范文，應(yīng)付老師，養(yǎng)成不好的文風(fēng)。所以，學(xué)生的作文難以形成較強(qiáng)的作文能力，事倍功半，收效甚微。那么，如何提高小學(xué)生的作文能力呢？我們認(rèn)為，必須擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。同樣，教學(xué)生寫作文，功夫也不能單下在作文訓(xùn)練上，應(yīng)下在課外閱讀上，擴(kuò)大閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。為此我們確立了“群文閱讀與小學(xué)生作文能力提升”這一課題，希冀通過研究，探索群文閱讀及作文教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、概念的界定 1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

三、研究的綜述

1.關(guān)于群文閱讀的研究

群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)的分析（《石頭湯》里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又直覺到它的巨大價(jià)值。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨(dú)特的見解：趙鏡中先生在《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對(duì)其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化： 在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！眱?nèi)地的蔣軍晶老師執(zhí)教《世界史怎么形成的？——?jiǎng)?chuàng)世神話》是群文閱讀教學(xué)的成功之作。

2.關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究

關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學(xué)生包括學(xué)生家長(zhǎng)都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進(jìn)行了一些閱讀力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于閱讀行為本身，缺乏閱讀行動(dòng)之前的鋪設(shè)和閱讀行為之后的延伸，缺乏閱讀行為內(nèi)在體驗(yàn)與外在環(huán)境的聯(lián)系。而閱讀力的提高需要整合各種教育資源、通過多種途徑，并在充分閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐漸養(yǎng)成，是一項(xiàng)復(fù)雜又細(xì)致的系統(tǒng)工程。老師們以自己的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提出了一些對(duì)策，但是總體看來還是零散的心得、體會(huì)多，系統(tǒng)的理論構(gòu)建研究少。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的教育策略尚未形成一定的體系，調(diào)查樣本比較小，研究結(jié)果尚需在更多區(qū)域及城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。另外，過去研究中提到的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀力”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標(biāo)準(zhǔn)，是我們希望達(dá)成的目標(biāo)，而缺乏具體的操作方法，可以說理論闡述分析多，實(shí)證干預(yù)研究少。不過前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們開展本項(xiàng)課題提供了很好的研究基礎(chǔ)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過教育實(shí)驗(yàn)的方式來實(shí)施研究，相信通過長(zhǎng)期的“群文閱讀”教育實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會(huì)激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價(jià)值的思考，探索出閱讀教育的新思路。

3.當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值

本課題是在考察當(dāng)下中小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導(dǎo)和教育政策的引領(lǐng)，從中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作力的一項(xiàng)實(shí)踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀寫作能力，對(duì)語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。同時(shí)，依托群文，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成。改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局。通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升。改變了語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面。將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機(jī)整合，合理、有效地開發(fā)和運(yùn)用了課程資源。也能能經(jīng)濟(jì)、有效地提高閱讀量，綜合提高語文能力。更能切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這正是本研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值所在。

四、目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

關(guān)于各類文體“群文閱讀”方法研究這個(gè)子課題具體的研究目標(biāo)，依然可以從這四個(gè)層面：

學(xué)生層面：掌握方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)寫作能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀寫作中，進(jìn)而提高其閱讀寫作能力，對(duì)語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

教師層面：探索方法。通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。

學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開展調(diào)查，了解當(dāng)下語文閱讀和作文教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題。問卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀寫作教學(xué)改革的狀況，找到改革在教學(xué)層面無法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)背景，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。

2．群文閱讀相關(guān)理論探析

探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)群文閱讀理論框架與體系。構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

3．將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫，提煉群文閱讀教學(xué)模式（含教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等），讓學(xué)生閱讀力的提高從語文課堂開始。4開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。大力開展讀書活動(dòng)提高師生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，力圖走出一條真正符合素質(zhì)教育的語文教學(xué)之路——深化“大語文”教育改革。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生具有一定的閱讀能力，且養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，讓他們由電視變迷成書迷。讓學(xué)生作文時(shí)，不再為寫作文而作文，而是寫自己眼所見，心所感，情所動(dòng)，意所牽，且能言之有物。

（三）擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。

2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。

3.由于我校屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生本身實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體其各自的閱讀方法。本研究的創(chuàng)新之處在于：在“群文閱讀”教育形態(tài)中增加學(xué)生的閱讀量，研究?jī)?nèi)容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。

五、對(duì)象及范圍 本校3至6年級(jí)

六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）思路及方法

1.增加閱讀的數(shù)量，多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。

2.提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

3.強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

4.豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。圍繞議題，采取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

5.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

6.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

7.上好“閱讀課”，以課內(nèi)帶課外。

古人提出“勞于讀書，逸于作文”的主張，而在蒙童時(shí)期輸入大量的經(jīng)典的完整的文本信息，以期達(dá)到厚積薄發(fā)之功尤為重要，規(guī)定學(xué)生每周結(jié)合語文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩詞，內(nèi)容是除教材以外的180首古詩詞，充分陶冶了小學(xué)生思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生審美意識(shí)，弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增加了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

8.開展豐富多彩的學(xué)生誦讀活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)，推薦每個(gè)年段學(xué)生讀書目錄。通過組織讀書節(jié)、親子共讀一本書、爸媽故事會(huì)、故事講述大賽、以及書香家庭的評(píng)選等書香校園的打造活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。班級(jí)內(nèi)每月自行組織有關(guān)讀書內(nèi)容的活動(dòng)，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、“三國(guó)人物故事會(huì)”“走進(jìn)魯迅”、詩歌朗誦會(huì)、小組自由組合辦詩集等活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生編制圖文并茂的讀書小報(bào)在教室的讀書角給予展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心。

9.確立“讀書日”，讓閱讀成為習(xí)慣

學(xué)生的讀書習(xí)慣還需要培養(yǎng)和堅(jiān)持，我們把每星期二、四確定為 學(xué)校的讀書日，并要求全體師生一律進(jìn)教室安靜地讀書。榜樣的力量是無窮的，促進(jìn)了全校師生與書相約，以書為友的良好讀書習(xí)慣。

（二）研究方法 1．文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。

2．問卷法

通過自編問卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。

3．訪談法

對(duì)參研學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

4．實(shí)驗(yàn)法

結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

6．行動(dòng)研究法

本課題將吸收學(xué)校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

（三）技術(shù)路線：

1．通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)狀的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀； 2．建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)；

3．在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設(shè)“群文閱讀”資源包；

4．在學(xué)校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力和寫作能力的效果。

（四）研究步驟

本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)（2015年3月—2017年12月），將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：

第一階段：課題申報(bào)（2015年3月）（1）課題申報(bào)（2015年3月）：組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究；

（2）課題開題（2015年3月—2015年10月）：通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。

階段成果：《課題論證報(bào)告》、《課題開題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《課題研究指導(dǎo)手冊(cè)》、《中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》等。

第二階段：模式建構(gòu)（2015年6月—2015年12月）建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實(shí)際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。

階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證（2015年9月—2017年12月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。

本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》。第四階段：總結(jié)反思（2017年9月—2017年12月）

采用座談會(huì)、問卷調(diào)查、電話訪談等形式對(duì)所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)效果，群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況，學(xué)生閱讀力的水平。

七、可行性分析

（一）本課題提出的可行性分析

1.隨著社會(huì)的發(fā)展，生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀力要求越來越高。對(duì)信息的獲取、篩選、整合已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法既是課改的需要，也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的需要。

2.我們課題組老師現(xiàn)在正承擔(dān)著國(guó)家級(jí)子課題“小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的關(guān)系研究”的研究任務(wù)，老師們也積累了一定的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。深知群文閱讀在學(xué)生終生學(xué)習(xí)中的重要性。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)、開闊視野，提高閱讀力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“卓越課堂”目標(biāo)的有效途徑。

3.我們學(xué)生的閱讀寫作現(xiàn)狀迫切需要我們?nèi)ジ淖儯何倚W(xué)生大多是留守兒童，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，語文閱讀寫作能力雖在學(xué)校承擔(dān)“小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的關(guān)系研究”課題后有了較大的提高，但重課文內(nèi)容解讀，輕廣博吸納多讀；重單篇文章精讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象還不同程度存在。語文教科書按主題設(shè)計(jì)單元，可視為某種形式的群文閱讀，不過群文閱讀的理念并沒有在教學(xué)中得以有效實(shí)施。因?yàn)槊總€(gè)主題單元里文章體裁較多，多數(shù)教師仍然是按一篇篇課文的順次教學(xué)，加之單元中的課文內(nèi)容同質(zhì)性較高而形勢(shì)同質(zhì)性較低，很難進(jìn)行真正意義上的群文閱讀，我們相信本課題可以很好的解決這個(gè)問題。

（二）理論可行性分析

1.“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式更是一種教學(xué)形態(tài)，它是教師在語文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要利用某個(gè)議題選擇一組若干篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握各類文體“群文閱讀”的方法，從而達(dá)到快速對(duì)文本的體驗(yàn)、思考、討論來建構(gòu)意義的目的。本課題既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

2.從閱讀教學(xué)的方面來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類文體“群文閱讀”策略方法的指導(dǎo)，將會(huì)提高語文教師教學(xué)的效率，逐步構(gòu)建起以學(xué)生主體閱讀為中心的群文閱讀課堂教學(xué)模式；從學(xué)生一面來說，通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各類文體的閱讀方法，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.《課標(biāo)（2011年版）》提倡學(xué)生 “要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，要求義務(wù)教育九年“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”、九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)、課內(nèi)外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》的基本要求。因此，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。

（三）實(shí)踐可行性分析

我們的課題實(shí)驗(yàn)是在新課程改革的大背景下，在全國(guó)的專家團(tuán)隊(duì)和縣教科所的專家具體指導(dǎo)下，利用豐富的組文資源，面對(duì)我們的學(xué)生實(shí)際有的放矢的進(jìn)行，在研究實(shí)踐過程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與《新課標(biāo)》、新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，教給學(xué)生一定的、有效的、具體的群文各類文體“群文閱讀”方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動(dòng)性，形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

八、預(yù)期研究成果

第三篇：淺析如何利用群文閱讀提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

淺析如何利用群文閱讀提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

摘要：群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。故而采取合適的教學(xué)策略，深入開展語文群文閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。下面，筆者將從“教師強(qiáng)化自身閱讀量，在班級(jí)中樹立閱讀榜樣”“開展趣味性的群文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀熱情”“優(yōu)化群文閱讀選文策略，尊重學(xué)生的自主性和興趣點(diǎn)”三方面入手，就如何利用群文閱讀提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)展開淺顯的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；策略探究；興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。為深入開展語文群文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則、博覽群書，提升自身的閱讀素養(yǎng)，在班級(jí)中樹立閱讀榜樣，以督促學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀。同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀作業(yè)布置，多組織趣味性的閱讀活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文群文閱讀的自主性和積極性。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)如何利用群文閱讀提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，展開淺顯的探索和研究，望筆者的淺見可以引起眾讀者的共鳴。

一、教師強(qiáng)化自身閱讀量，在班級(jí)中樹立閱讀榜樣

教師本身的閱讀量和對(duì)語文群文閱讀的理解與執(zhí)行能力是影響學(xué)生閱讀水平和群文閱讀教學(xué)開展的重要因素。故而，語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自己的閱讀量，為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，亦可以分享自己的閱讀心得和故事，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀的訓(xùn)練。例如，筆者在教授學(xué)生誦讀課文內(nèi)容之余，還引導(dǎo)大家多欣賞和誦讀各種文學(xué)刊物，鼓勵(lì)大家開拓閱讀視野，豐富自己的閱讀知識(shí)。同時(shí)，筆者以自己對(duì)《格林童話》的心得體會(huì)為例，提升學(xué)生對(duì)課外刊物和系列叢書的誦讀興趣，以推動(dòng)語文群文閱讀教學(xué)的開展。筆者為大家分享了《白雪公主》的故事，帶領(lǐng)大家一起體驗(yàn)文中奇幻的世界，并引導(dǎo)學(xué)生了解白雪公主的美麗善良還有小矮人的熱心助人的高尚品德。隨后，筆者請(qǐng)學(xué)生發(fā)言自己所看過的趣味性故事，許多學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下分享了《灰姑娘》《美女與野獸》《拇指姑娘》等趣味性的故事，激發(fā)了其他學(xué)生的閱讀興趣。筆者希望此次分享能夠起到有的放矢的功效，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，亦能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，進(jìn)而提高群文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

二、開展趣味性的群文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀熱情

群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生對(duì)外界事物比較好奇，具有強(qiáng)烈的探索精神，這就需要語文教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)的過程中，要開展趣味性的群文閱讀活動(dòng)，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講授《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)掌握和理解文章的基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)大家在課下以小組為單位根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。這種在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇的教學(xué)形式，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，理解課文的文學(xué)性。其次，筆者經(jīng)常組織和開展各種形式的群文閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如每周選取一個(gè)主題，諸如食物、動(dòng)物、職業(yè)、學(xué)科等，將全班分成兩大組，請(qǐng)他們?cè)诎嗌线M(jìn)行文章接龍大賽，老師先說出主題，請(qǐng)一組學(xué)生說出與之相關(guān)的一篇文章，另一組繼續(xù)說，最終，說出相關(guān)主題文章數(shù)最多的一組獲勝。此活動(dòng)能充分滿足小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中去。

三、優(yōu)化群文閱讀選文策略，尊重學(xué)生的自主性和興趣點(diǎn)

一般情況下群文閱讀的選文內(nèi)容以教師推薦的文章為主，學(xué)生沒有充分的選文權(quán)和自主性，這不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的閱讀熱情，也不利于為其找到合適的閱讀文章，不能針對(duì)性地提升其閱讀素養(yǎng)。故而改變這種教師選文為主的方式就顯得尤為重要，筆者在教學(xué)過程中注重傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的閱讀喜好，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣和興趣選取文章，充分維護(hù)其主體地位。例如，在學(xué)習(xí)了《落花生》之后，筆者詢問了學(xué)生所喜歡的植物并請(qǐng)他們當(dāng)堂分享了自己曾經(jīng)誦讀的植物類描寫的文章，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己的興趣自行選取文章。同時(shí)，筆者在每個(gè)學(xué)期之初都會(huì)以問卷調(diào)查的形式詢問和統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜愛的叢書種類，引導(dǎo)他們擇取與課文?熱菹喙夭⑽?自己所喜愛的文章進(jìn)行誦讀。并且，筆者會(huì)經(jīng)常與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)其依據(jù)孩子的喜好為他選擇合適的讀物、繪本、故事書，鼓勵(lì)其多閱讀。筆者在語文群文閱讀的選文上，充分尊重了學(xué)生的興趣和主體地位，以學(xué)生為本，為其選擇他喜愛的讀物類型，以此激發(fā)他們的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀教學(xué)在課內(nèi)外的延續(xù)和發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文群文閱讀能夠提升小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)和高效的語文群文閱讀教學(xué)策略，以趣味性和多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深入開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪凱明.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施[J].教育革新，2012-12.[2]王海玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀教育版，2011.作者簡(jiǎn)介：

王吉鴻，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中學(xué)。

第四篇：群文閱讀與群文閱讀教學(xué)

群文閱讀與群文閱讀教學(xué)

一、群文閱讀是什么

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞這一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。

二、群文閱讀與其他新興閱讀形式的差異

1、群文閱讀與“一篇帶多篇”

“一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺地貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育教學(xué)含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。

2、群文閱讀與單元整組

單元整組是基于教材，“基于文本的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式?！?它的產(chǎn)生是基于現(xiàn)行教材以“主題單元”進(jìn)行編排這樣一個(gè)事實(shí)，其目的是為了“用好教材”，提升教學(xué)效率。在某種意義上，他可以看做是“一篇帶多篇”的升級(jí)版。

群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不會(huì)比單元整組的形式，但它又超越了單元整組，更多地才用教材外的語篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是，群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)“開放而有活力”的語文教育理念。

3、群文閱讀與主題閱讀

劉憲華解釋：主題閱讀就是圍繞著一個(gè)主題對(duì)一組選文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的展開主要按照“例文——主題——專題——文化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是文章要以“暨陽向上、自信人生”為基調(diào)。而是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內(nèi)涵并成序列”的專題，比如“愛”“愛科學(xué)”等。

群文閱讀也可以說是有“主題” 的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是非主題式的。群文閱讀的“議題”更寬泛，不僅包括人文內(nèi)涵，也包括語文知識(shí)、情感體驗(yàn)、預(yù)感體驗(yàn)等，一是群文閱讀更符合語文素養(yǎng)提升的要求；其次具有可議論性，他對(duì)學(xué)生是開放的，是學(xué)生可以深度參與建構(gòu)的；主題閱讀關(guān)注學(xué)生的人文思想的體驗(yàn)和建構(gòu)，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上沒進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中通過多文本來看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，獲得心靈成長(zhǎng)。

三、群文閱讀教學(xué)的意義

1、群文閱讀是把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑

2、群文閱讀可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能

3、群文閱讀可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力

4、群文閱讀教學(xué)可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)課例： 一 《讀讀寓言故事》

執(zhí)教：重慶市沙坪壩區(qū)濱江小學(xué)語文教師 陳慕陽

學(xué)生：重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校四年級(jí)

群文篇目：

《掩耳盜鈴》、《陶罐與鐵罐》、《大輪船與小礁石》、《不留余地的狼》、《樹葉和樹根》、《驢子的壞主意》、《狐貍和鶴》、《螳螂捕蟬，黃雀在后》

教學(xué)時(shí)間：40分鐘

二 《創(chuàng)世神話》

執(zhí)教：浙江省杭州市天才小學(xué)副校長(zhǎng) 蔣軍晶

學(xué)生： 重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校六年級(jí)

群文篇目：

《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃馬茲達(dá)》、《盤古開天辟地》

教學(xué)時(shí)間：40分鐘

三 《愛》

執(zhí)教：兒童閱讀推廣人、臺(tái)灣毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)研究發(fā)展中心主任 陳鴻銘

學(xué)生：重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校四年級(jí)

群文篇目：

《關(guān)于愛》、《我愛我的圍棋老師》、《背影》

教學(xué)時(shí)間：40分鐘

聽后感——原來閱讀課可以這樣教！

群文閱讀，無疑是這個(gè)教育時(shí)代的新生事物。我想：群文閱讀對(duì)學(xué)生來說，無疑是好處多多，但是，我們不可能把所有的課文都上成群文閱讀課，因?yàn)槟菢?，不僅低年級(jí)的識(shí)字寫字會(huì)成為一句空話，各年級(jí)面對(duì)考試都有可能束手無策；老師的備課工作量顯然會(huì)增大很多——除了課文，還得閱讀大量跟教材相關(guān)跟自己所要確立的“議題”相關(guān)的文章或者書籍，一個(gè)不愛閱讀、不善思考的老師是不可能游刃自如地駕馭一節(jié)群文閱讀課的。如果，我們要嘗試在自己的課堂搞搞群文閱讀教學(xué)的話，是否可以先進(jìn)行一組課文中某一篇的常規(guī)教學(xué)再將其他文章進(jìn)行整組教學(xué)，或者重點(diǎn)學(xué)習(xí)精讀課文，再以略讀課文為線牽出與本文或本組選文相關(guān)或主題相似的群文。這樣，我們一手應(yīng)對(duì)考試，一手抓閱讀教學(xué)，兩不耽誤。不知道自己對(duì)群文閱讀這點(diǎn)淺見是否妥當(dāng)，個(gè)人覺得在應(yīng)試教育制度下嘗試教育改革，有點(diǎn)杯水車薪的感覺。

非常欣賞全國(guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副主席朱永新教授的幾句話：

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；

一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平；

一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育；

一個(gè)書香充盈的城市，必定是一個(gè)美麗的城市。

愿我們的老師能以群文閱讀為契機(jī)，給孩子推薦更精彩的經(jīng)典美文；愿我們的孩子能因群文閱讀而滋養(yǎng)，給心靈補(bǔ)充更豐盈的文化底蘊(yùn)；愿我們的學(xué)校能為群文閱讀開綠燈，給師生撐起無限燦爛的萬里晴空！

第五篇：群文工作總結(jié)

群年終工作總結(jié) 2012年還有10天就要過去了,不知不覺和大家群居了一年，感覺很好，在黨的“十八大”隆重召開之日，在即將走過2012年迎來嶄新的2013年之際.作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報(bào)：

1、錢不是問題，問題是沒錢。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。

5、問世間情為何物？都是一物降一物。

在過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2013年，特向群主和群友保證：

群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。

同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺(tái)； 2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說話，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼； 5.群主喝酒，我來擋，誓把生命獻(xiàn)給黨； 6.群主睡覺，我站崗，跟誰睡覺我不講篇二：一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終工作總結(jié)

一路歡歌群年終>工作總結(jié) 尊敬的各位來賓，親愛的朋友們，大家過年好！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開大步走過了開心快樂的2013年，我們滿懷期待意氣風(fēng)發(fā)又走進(jìn)了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶外群和大英暴走群，娛樂和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節(jié)，共度美好時(shí)光，首先向大家拜個(gè)早年，祝大家身體健康，天天開心，工作順利，萬事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來（掌聲響起）。感謝新華>保險(xiǎn)的羅總給我們贊助了60套獎(jiǎng)品，感謝他的8位員工來幫我們今天的大會(huì)制作投影和幻燈片，同時(shí)感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場(chǎng)地，讓我們?cè)俅斡脽崃业恼坡暩兄x他們（掌聲響起）

我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個(gè)月了，從最初的幾人發(fā)展到了現(xiàn)在的483人，我們每一次活動(dòng)都離不開其他幾個(gè)群的大力支持，特別是聽歌作為娛樂和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動(dòng)，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節(jié)目，所以在這里，我真誠地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂，你們辛苦了！

我們始終堅(jiān)持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂方式表達(dá)我們開心快樂的心聲。全體友友齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)和諧，用自己辛勤的汗水和愛心，以及無私的奉獻(xiàn)精神，把我群營(yíng)造成了一個(gè)其樂融融，快樂無比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮(zhèn)的樹蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優(yōu)雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號(hào)的歡樂金秋聯(lián)歡會(huì)受到了社會(huì)各界的好評(píng)，上了遂寧電視臺(tái)新聞零距離欄目，12月我群組織了6個(gè)節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日?qǐng)?bào)用大量篇幅報(bào)道了這次活動(dòng)，今天，我們又在保升小學(xué)這塊福地編織了一幅美麗的畫卷。這一次次的群活動(dòng)，都離不開我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動(dòng)都顯得那么生動(dòng)有趣，精彩紛呈。下面請(qǐng)大家用熱烈的掌聲請(qǐng)上我們的各位管理（風(fēng)林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位管理簡(jiǎn)單介紹一下自己，請(qǐng)大家用熱烈的掌聲對(duì)我們各位管理的辛勤勞動(dòng)表示感謝！

我群自建群以來，一直堅(jiān)持徒步堅(jiān)持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當(dāng)中涌現(xiàn)出一大批徒步先進(jìn)個(gè)人，我群友友沙漠漢，神畫，離塵等，不論刮風(fēng)下雨都堅(jiān)持在徒步的第一線，非常值得大家學(xué)習(xí)，同時(shí)，在多次大型活動(dòng)中，也涌現(xiàn)出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂先進(jìn)個(gè)人，比如兩山功臣和輕揚(yáng)表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報(bào)國(guó)》的8位帥哥和女子集體舞《走進(jìn)新時(shí)代》的12位美女也多次登臺(tái)亮相，為我群贏得了榮譽(yù)，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實(shí)力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動(dòng)都生動(dòng)有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進(jìn)個(gè)人，弘揚(yáng)正能量。

回顧過去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅(jiān)定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開心快樂進(jìn)行到底，我的講話完畢，謝謝大家！

附表1：徒步先進(jìn)個(gè)人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢(mèng)、低調(diào)、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語，小屋，傳說，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂先進(jìn)個(gè)人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚(yáng)，念哥，財(cái)富人生，藍(lán)天，回味，歡呼，傲雪，夢(mèng)想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風(fēng)輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽歌，舞亂春秋，虹姐。

附表2：各群群主發(fā)言名單：

羅總，虹姐，聽歌，綠風(fēng)窈窕，東東?！兑宦窔g歌群年終工作總結(jié)》篇三：群眾文化工作開展工作總結(jié)

群眾文化工作開展工作總結(jié)

為了創(chuàng)建平安、和諧社區(qū)，滿足社區(qū)群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質(zhì)，社區(qū)積極組織轄區(qū)居民參加各 類文藝活動(dòng)，有效地改善了轄區(qū)文化環(huán)境，豐富了群眾的業(yè) 余文化生活，提升了我社區(qū)的文化層次?，F(xiàn)對(duì)我社區(qū)群眾文 化活動(dòng)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視。領(lǐng)導(dǎo)高度重視。社區(qū)黨組織高度重視社區(qū)群眾文化建設(shè)工作，把文化建 設(shè)工作列入重要議事日程，每年召開專題會(huì)議 2 次以上，研 究部署我社區(qū)的文化工作。另外，文化工作日常經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng) 經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算，實(shí)行專項(xiàng)管理。

二、文體設(shè)施配套齊全。文體設(shè)施配套齊全。社區(qū)按照 “三有一化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采取多方籌資的方 式，投資 38 了萬元建成 330平方米的辦公用房。社區(qū)黨支 部建立了社區(qū)活動(dòng)室、圖書室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費(fèi)活動(dòng)；添置書籍 2000 余冊(cè)，供居民免費(fèi)借閱。社區(qū)還有文化廣場(chǎng) 1 個(gè)，面積為 5000平方米，可以容納 1 萬余人，可以供人們娛樂休閑、開展體育健身和文化教育活 動(dòng)，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。我 社區(qū)總體文化設(shè)施完備，文化設(shè)施發(fā)揮功能作用良好。

三、強(qiáng)大的文體隊(duì)伍。強(qiáng)大的文體

隊(duì)伍。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎(chǔ)的文化資源，充分發(fā)動(dòng)本地 青年、婦女和外來員工，積極投身文藝建設(shè)事業(yè)。社區(qū)工作 人員多方尋找文藝骨干，通過努力，現(xiàn)共組建了秧歌隊(duì)、合 唱隊(duì)、廣場(chǎng)舞蹈隊(duì)等三支隊(duì)伍，在每名隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每天 開展健康的文娛活動(dòng)，極大豐富了社區(qū)居民業(yè)余文化生活。

四、豐富多彩的文體活動(dòng)。豐富多彩的文體活動(dòng)。結(jié)合重大節(jié)日開展豐富多彩、健康向上的娛樂活動(dòng)。每 個(gè)公眾假期、節(jié)日，我們都會(huì)為本社區(qū)廣大群眾安排豐富的 文娛活動(dòng)，如 ：九九重陽節(jié)，組織社區(qū)老人在永安廣場(chǎng)進(jìn) 行文藝表演。在永安廣場(chǎng)，社區(qū)工作人員每天晚上都組織轄 區(qū)居民開展各種舞會(huì)，包括集體舞、交誼舞、廣場(chǎng)舞等，群 眾積極參與，場(chǎng)面恢宏壯觀。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們一定會(huì)再接再厲，把社區(qū)的 群眾文化活動(dòng)做細(xì)、做好、做實(shí)，在豐富群眾文化生活的同 時(shí)，提升社區(qū)基層文化素養(yǎng)，將社區(qū)建設(shè)成為一個(gè)平安、和 諧的新社區(qū)！解放社區(qū) 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié) 2014年秋群文閱讀活動(dòng)總結(jié)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，開展群文閱讀活動(dòng)旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開展活動(dòng)時(shí)，我們需要一個(gè)明確的教學(xué)目的和活動(dòng)方向。結(jié)合本期工作，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以興趣為基點(diǎn)，活動(dòng)愉快進(jìn)行

俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。按照活動(dòng)計(jì)劃，我們先通過學(xué)校的宣傳，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會(huì)融入到這種氛圍中，自己的言行也會(huì)隨之發(fā)生變化。

在活動(dòng)中。我們組織學(xué)生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經(jīng)典的文學(xué)名著，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動(dòng)的語言來“熏”他們。班級(jí)分小組展開讀書活動(dòng)，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)中年級(jí)的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對(duì)好詞好句好不能辨別。有些孩子對(duì)經(jīng)典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環(huán)畫。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過度到經(jīng)典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得

筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動(dòng)要求孩子做好摘抄記錄的好習(xí)慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級(jí)評(píng)比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。通過展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多的知識(shí)和方法，有促進(jìn)了同學(xué)釀好的閱讀習(xí)慣自覺的形成。

本期開展的閱讀興趣小組活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但這個(gè)過程也出現(xiàn)了一些不足之處，相信在不斷的實(shí)踐中，不斷交流學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，我們會(huì)不斷進(jìn)步，將閱讀活動(dòng)讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。篇五：群年終工作總結(jié)草稿

群年終工作總結(jié)草稿：

一年已經(jīng)快過去了，2013年還有29天就完蛋了,我們即將走過2013年迎來嶄新的2014年

作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況做如下匯報(bào)：

高舉“有空必來，有來必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認(rèn)真貫徹落實(shí)“雁過留聲，人過留言，雞過留蛋，鴨過留毛”的要求，堅(jiān)持“知無不言、言無不盡”的指導(dǎo)思想，弘揚(yáng)“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無畏精神，把“保持聯(lián)系，經(jīng)常騷擾”作為振興本群的第一要?jiǎng)?wù)！

經(jīng)過努力，從根本上改變了“幾天來一趟，想到才來上，來了不說話，逛逛就走人”的方式 堅(jiān)持“四有”原則，即“有組織，有預(yù)謀，有把握，有成績(jī)”。

堅(jiān)持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進(jìn)，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時(shí)堅(jiān)決貫徹了2013年七大新觀念:

1、錢不是問題，問題是沒錢。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。

5、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。

6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒有。

7、問世間情為何物？都是一物降一物。

回首過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵(lì)就是我們的動(dòng)力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向。同時(shí)，我還要做到：

1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺(tái)； 2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說話，我鼓掌，帶動(dòng)下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。