第一篇：多維度把握作文

多維度把握初中作文，給自己的作文鍍上“純金”

建設(shè)中學(xué) 劉道林

上海市中考語文評分標(biāo)準(zhǔn)，從中心與材料（滿分25分），語言（25分），思路結(jié)構(gòu)（10分），三個方面去評價(jià)作文，這也就告訴我們一篇好的作文是全方位的，但在平時作文中，我們的學(xué)生往往顧此失彼，很難做到面面俱到，導(dǎo)致作文難以寫好，自然考試也就很難得到高分。筆者認(rèn)為，一篇好的作文，應(yīng)該從多個維度去把握，具體來說有以下幾個方面。

一、作文的中心要有一定的高度。

一般來說，作文的中心主要就是看到作文標(biāo)題后的立意，立意高低，自然也就決定了文章境界的高低，好的作文大都是立意較高，思想深刻的。比如流傳千古《岳陽樓記》中指出：“先天下之憂，后天下之樂而樂”的思想；《醉翁亭記》中“與民同樂”，這些都是很好的例證。那么，好的立意和思想從哪來，其實(shí)主要在于平時學(xué)生的閱讀，在閱讀中提煉別人的思想，內(nèi)化為自己的思考；在平時生活實(shí)踐中要養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，多擴(kuò)大自己生活視野；還有就是看到作文標(biāo)題，不要急于去寫，要多挖掘作文題目背后的深層含義，盡量挖掘別人想不到的點(diǎn)，結(jié)合自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，從“有我”到“無我”的境界，往往使得我們的作文能高人一籌。例如2013年中考作文題目《今天，我想說說心里話》，有一個考生從觀看一位民間制瓷匠人對手工制陶，情有獨(dú)鐘，指出我們不能因?yàn)闄C(jī)械制造，而忽略傳統(tǒng)手工制作技術(shù)的傳承，由此進(jìn)一步思考文化化的傳承與保護(hù)，說明了小作者社會責(zé)任意識，立意高遠(yuǎn)，得分自然不低。

二、作文選材要有新穎的角度。

確定文章中心，當(dāng)然要有很好的材料支撐，其實(shí)二者相輔相成的，好的立意，就決定了作文選材可能就要有好的角度；反之好的選材，又可以使得我們的作文中心相得益彰。那么怎樣，使得我們的選材有好的材料呢？首先，材料當(dāng)然要能反映中心；但僅反映中心還不夠，要注意選材有新穎的角度，但是這些新穎的角度，不是憑空就有的，主要還是需要平時大量材料積累。既有我們的生活材料，還有我們的知識材料，以及情感材料，思想材料等，有備無患，在考試的時候，我們可以靈活的從我們的材料庫中靈活提取，注重材料角度的新穎和獨(dú)特，或許就是一篇不錯的作文。例如朱自清的《背影》，抓住背影這一生活素材，新穎獨(dú)特地表達(dá)了父愛，再如史鐵生的《秋天的懷念》借母親央求我看菊花，這一獨(dú)特生活素材，很好表達(dá)了母愛。例如2011年作文《悄悄的提醒》，不少同學(xué)思考的角度都是別人提醒

我；我們不妨逆向思維，生活中我們有沒有提醒別人；還有就是我們不妨順、逆向結(jié)合，別人提醒我，我提醒別人，注重提醒的互動性。其實(shí)整個社會，正是因?yàn)橄嗷ヌ嵝芽赡懿庞辛夹园l(fā)展。比如有的同學(xué)寫家庭的和睦，寫到父母之間相互提醒，讓家庭矛盾得以解決；父母如何提醒他怎樣做人，他又如何提醒父母，盡量避免吵架，反映出一個家的和諧，離不開每個人的努力，這樣選材角度新穎多樣，自然令人佩服小作者的獨(dú)特創(chuàng)意的思維。

三、思路結(jié)構(gòu)有一定的清晰度

如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結(jié)構(gòu)就是文章的骨架。一般說來，主題是解決“言之有理”的問題，材料是解決“言之有物”的問題，而結(jié)構(gòu)是解決“言之有序”的問題。在作文中有一個清晰的思路結(jié)構(gòu)，便于讀者梳抓文脈，讓人看起來文章順暢，那么如何讓們的文章有清晰的思路結(jié)構(gòu)呢？要緊緊抓住文章的標(biāo)題，以及標(biāo)題的內(nèi)涵這條主線，開頭需要點(diǎn)題，中間需要一定的過度照應(yīng)句，需要一定議論點(diǎn)題句，結(jié)尾要點(diǎn)明主旨。最好能有一定的線索貫穿全文，比如我們經(jīng)常說的時間、空間、人物、事情、情感、道理等，都可以作為文中的線索。例如我們所學(xué)的課文《爸爸的花兒落了》以花為線索，去寫爸爸，有了線索的文章看起來就顯得精巧緊湊。此外在結(jié)構(gòu)形式上，可以采用題記、書信體、日記體、小標(biāo)題等形式，讓文章看起來一目了然。例如寫學(xué)校生活的《老師，讓我小憩一會吧》的小標(biāo)題“星期一，心驚膽寒”、“星期二，搏它一搏”、“星期三，哀怨聲聲”、“星期四，冬天里短暫的春天”、“星期五，黎明前最黑暗的時刻”、“星期六，苦戰(zhàn)題?！?、“星期日，再向虎山行”，通過一周生活的描寫，將學(xué)校單調(diào)重復(fù)、緊張苦悶的生活真切地表現(xiàn)出來。這樣因?yàn)樗悸方Y(jié)構(gòu)的清晰，會讓我們的文章有層次感，使得文章起承轉(zhuǎn)合嚴(yán)謹(jǐn)巧妙，便于語言表達(dá)，突出中心和材料。

四、語言要有一定的“精”度

文章中心材料有了，思路結(jié)構(gòu)明了，接下來就是具體語言表達(dá)，語言表達(dá)貴在一個“精”字，主要包括寫景要精美，刻畫人物要精彩，用詞要精準(zhǔn)，敘事要精當(dāng)，表述要精煉，議論要精要等。那么具體如何做呢？

1、巧妙運(yùn)用修飾的語言，為作文增添色彩。如下列兩個句子：①月亮照在草原上。②皎潔的月亮溫柔地照在故鄉(xiāng)遼闊的草原上。第②句加上“皎潔的”、“ 溫柔地”、“ 故鄉(xiāng)遼闊的”修飾了一下，就更形象了，整個句子就讓人覺得充滿了情味，有了精美的意境。

2、積累詩詞名句，巧妙引用鑲嵌，使作文文采飛揚(yáng)。例如寫母愛的文章，我們可以引用但丁的詩句：世界上最美的呼喚，是母親的聲音。這樣借助名言表現(xiàn)母愛的精彩。

3、多一點(diǎn)具體描寫，少一點(diǎn)概括敘述，多角度進(jìn)行刻畫。如朱自清《背影》中描寫父親的外貌，以及父親表現(xiàn)爬月臺很艱難的動詞“攀”、“傾”等用詞精準(zhǔn)、敘事精當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)父

愛。

4、巧用修辭手法，用亮麗的語言抒發(fā)真情實(shí)感。以朱自清《春》為例，作者寫到：小草偷偷地從草里鉆出來，一個“鉆”字，用擬人修辭，精煉地寫出了春的活力。

5、點(diǎn)明主旨議論句要少而精要。例如有位考生在2013年作文《今天，我想說說心里話》結(jié)尾這樣議論出主旨：“盡管我父母離異，我的家庭是不完整的；但他們彼此對我的愛依舊，我并不缺完美的愛！”議論精要，讓人為之動容。當(dāng)然語言的“精”，并非一日之功，需要我們有一定的量的詞語積累，還少不了在作文中細(xì)細(xì)打磨。

五、內(nèi)容要有一定的厚度

通過中心材料的確定，思路結(jié)構(gòu)安排，語言的表述，一篇文章也基本成形，判斷一篇好文章除了中心、材料、思路結(jié)構(gòu)、語言，還要看寫出來的文章，內(nèi)容是否充實(shí)，既要有文字的厚度，也要有精神內(nèi)涵的厚度。一般情況下，中考一篇文章，我們只要寫600字左右，但實(shí)際上如果正好寫到600字，甚至還不足，可以說這樣的文章，寫得好的寥寥無幾，究其原因，就是文章的內(nèi)容不充實(shí)，厚度不夠。這就像我們看一部大片一樣，90分鐘的電影，總感覺情節(jié)轉(zhuǎn)換有點(diǎn)突兀，情節(jié)難以展開，場面難以集中細(xì)致釋放，所以大片一般都在120分鐘以上。同樣一篇好的文章，需要起承轉(zhuǎn)合的巧妙過渡，也需要緩緩展開情節(jié)，需要細(xì)致刻畫，需要適度議論點(diǎn)睛，這樣才能夠使我們的文章充實(shí)，做到這些點(diǎn)，就必然要求我們的作文必須有一定的厚度。事實(shí)上我們通過老師批改作文來看，以及歷年來中考得高分的學(xué)生作文來看，要求600字左右的作文，絕大多數(shù)同學(xué)都是寫到800字。因此，我們在平時作文中，一定要注意把文章寫具體，描寫要到位，注意文章精神內(nèi)涵的挖掘等，其實(shí)我們做到這些點(diǎn)，我們會發(fā)現(xiàn)我們的作文可能也有800字。當(dāng)然我們也不要為了字?jǐn)?shù)多，追求所謂的厚度，廢話連篇，詳略不當(dāng)，這樣反而適得其反。

六、卷面有一定的“靚”度

在中考的作文評價(jià)指標(biāo)中，有一項(xiàng)是是錯別字和卷面整潔分，合計(jì)2分，然而由于不少同學(xué)寫字潦草，筆畫交代不清，平時沒有養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，以及喜歡用修正帶，涂改液的習(xí)慣，導(dǎo)致在考試作文的時候也隨意涂畫，一篇作文下來，涂畫大都不下五處，把卷面弄得斑斑駁駁；還有的同學(xué)在考試的時候隨意折卷，導(dǎo)致卷面皺巴巴的，讓人看了眉頭緊皺鎖，這些有關(guān)“面子工程”的不良習(xí)慣，一定要改，否則2分就會白白丟失，甚為可惜。那么如何改呢？寫字時盡量用楷書去寫，遇到不會寫的字多查字詞典和問老師同學(xué)，考試的時候?qū)嵲谙氩怀?，不妨用會寫的意思相近的字詞代替。平時要養(yǎng)成不用涂改液、修正帶的習(xí)慣，必要時可以在草稿紙上打草稿，三思而后行。萬一不小心，確實(shí)需要涂畫的，不妨在錯誤的地方輕輕畫一條線就可以了，沒有必要用力使勁涂畫。還有在寫字的時候，把試卷或作文本攤

平，保持卷面整潔。我想只要我們適當(dāng)注意，平時養(yǎng)成良好習(xí)慣，保持卷面的“靚”麗，應(yīng)該這2分是可以不丟的。

總之，一篇作文是一個系統(tǒng)工程，彼此都是相互關(guān)聯(lián)的，我們只有努力把握好一篇作文的六個維度，我們所寫出的作文，才能達(dá)到純金的亮度。

第二篇：教案設(shè)計(jì)總把握的四個維度

教案設(shè)計(jì)總把握的四個維度：

第一、備課欄目齊全：教學(xué)目標(biāo)表述準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握到位，教學(xué)方法多樣化，與實(shí)際課型相配，并運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。教學(xué)準(zhǔn)備充分。第二、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚：能根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，著眼與學(xué)生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性、靈活性和生成性。

第三、師生活動充分：學(xué)生的主體地位明確，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)形式多樣，多媒體等輔助手段運(yùn)用合理。

第四、設(shè)計(jì)意圖凸顯：教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者、幫助者、激勵者；組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、研究性評價(jià)，課堂的組織和問題的討論具有開放性。能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自我總結(jié)、反思、學(xué)會自我評價(jià)；面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第三篇：把握六個維度構(gòu)建和諧課堂

把握“六個維度” 構(gòu)建和諧課堂 青岡縣教師進(jìn)修學(xué)校

張永年

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的總體目標(biāo)。明確指出：“總體目標(biāo)的四個方面，不是互相獨(dú)立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。課程組織和教學(xué)活動中，應(yīng)同時兼顧四個方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是使學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義?！?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們要從實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的需要出發(fā)，從各方面目標(biāo)與總體目標(biāo)的聯(lián)系中，把握總體目標(biāo)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的變化規(guī)律，有效的促進(jìn)各方面目標(biāo)健全和諧地實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，從而形成小學(xué)生層遞發(fā)展、優(yōu)化開放的“寶塔式”總體目標(biāo)的最佳結(jié)構(gòu)。收到整體功能>部分功能+結(jié)構(gòu)功能的最佳效果。為此，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把握好以下六個“維度”，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂。

一、抓聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以培養(yǎng)情感為先導(dǎo)，煥發(fā)主動性。

首先，建構(gòu)和諧的數(shù)學(xué)課堂，必須抓住師生情感的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為先導(dǎo)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育時的心理活動都伴隨一定的情感并受其影響。皮亞杰認(rèn)為：沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機(jī)。心理學(xué)家贊科夫說：“扎實(shí)地掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)容的誘導(dǎo)，靠學(xué)生情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”情感是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力，是 促進(jìn)學(xué)生對知識、技能、思維、學(xué)法等內(nèi)化與外化的“催化劑”。學(xué)生有了濃烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸形成學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，并逐步上升為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣，他們就會積極主動地接受數(shù)學(xué)教育，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以說，培養(yǎng)積極地情感態(tài)度是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。沒有積極的情感態(tài)度學(xué)生的頭腦就不會啟機(jī)。課堂上，要特別切實(shí)把握好“情感態(tài)度”這一維度，要做到“情感經(jīng)常培養(yǎng)”。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)思考活動的點(diǎn)火器，又是推進(jìn)器；既是風(fēng)向標(biāo)，又是定位儀。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情感教育因素是依附于一定的知識技能等的探究中的，是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動中實(shí)現(xiàn)的。因此，我們在對學(xué)生情感的培養(yǎng)時，要努力把握“情”與“智”的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，正確處理“情'與”智“的辨證關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

以下三條做法可供借鑒：其一，是在引入新知始，創(chuàng)境激情。生動有趣的教學(xué)情境，可以即時激發(fā)學(xué)生的情感，是對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的有效手段。實(shí)踐中，教師在教學(xué)中開始引入新知時，要根據(jù)”人材“靈活攝取”境材“，運(yùn)用”演示法“、”懸念法“、”故事法“、”操作法“等多種手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。其二，在引導(dǎo)探索中，啟智動情。根據(jù)數(shù)學(xué)的知識與技能前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生探究問題解決的過程中，要找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維障礙的關(guān)節(jié)點(diǎn)，以喚起學(xué)生積極地目標(biāo)探究意識，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究動力。其三，在強(qiáng)化訓(xùn)練時，曉理定情。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，用有趣味、有梯度的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。還要根據(jù)遺忘規(guī)律，及時給學(xué)生講明強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識、技能，已組建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的道理和方法。學(xué)生懂得了及時反復(fù)強(qiáng)化鞏固的道理，掌握了強(qiáng)化鞏固的規(guī)律和方法，就會自覺不斷地強(qiáng)化已組建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在一次次鞏固運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題之后，嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，才會逐步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

素質(zhì)教育的一個重要特性在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要”充分發(fā)揮學(xué)生身心潛力，處理好智力與因素與非智力因素的關(guān)系，把教師的積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生個性需求和個體的素質(zhì)，使其成為一個主體主動地發(fā)展，真正成為一個接受素質(zhì)教育的成功著“。智力不是成功的唯一因素，事業(yè)的成功還要取決于非智力因素，這已成為人們的共識。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣作為一個加強(qiáng)點(diǎn)，充分發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的主觀能動作用。要運(yùn)用”明理、導(dǎo)行、規(guī)矩“的一般方法，著力培養(yǎng)學(xué)生聽（認(rèn)真聽、聽清楚、聽明白、有重點(diǎn)），看（認(rèn)真看、看完整、看明白、有重點(diǎn)），想（主動想、想全面、想深刻、要靈活），說（敢于說、說完整、說明白、要簡要），問（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題），記（認(rèn)真記、及時記、反復(fù)記），做（書寫認(rèn)真、格式規(guī)范，操作認(rèn)真，合乎要領(lǐng)），查（認(rèn)真檢查，及時發(fā)現(xiàn)），改（及時改正，不在重現(xiàn)），勤（勤奮學(xué)習(xí)，不懈進(jìn)取）十種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣時，要及時對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予表揚(yáng)激勵，對不良的習(xí)慣及時進(jìn)行制止糾正，”沒有規(guī)矩，不成方圓“?。?/p>

二、抓立腳點(diǎn)，以夯實(shí)雙基為基準(zhǔn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)是它的基礎(chǔ)性。建構(gòu)和諧的數(shù)學(xué)課堂，必須抓住”雙基（“基礎(chǔ)知識、基本技能）這個”立腳點(diǎn)“，以夯實(shí)”雙基“為基準(zhǔn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。我認(rèn)為：無論理念如何變幻，無論選擇哪種方式，都不能忘記”雙基“的落實(shí)。所以說，落實(shí)”雙基“是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的基本任務(wù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意從整體上把握各知識技能目標(biāo)之間的聯(lián)系，正確處理各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。例如，”了解“（認(rèn)識）”理解“"掌握”“運(yùn)用”是不同層次的目標(biāo)要求，每一個較高層次的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須以上一層次的目標(biāo)存在為前提，它是一個拾階而上、循序漸進(jìn)的過程。

了解（認(rèn)識）：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征；根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認(rèn)或者舉例說明對象。

理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。

掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境。

運(yùn)用：用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒?。靈活運(yùn)用能綜合運(yùn)用知識，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。

第一，“認(rèn)識”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)。在實(shí)施“認(rèn)識”這一目標(biāo)時，要把握以下兩個要領(lǐng)：一是充分感知使學(xué)生認(rèn)識；二是加強(qiáng)對比使學(xué)生識別。

第二，“理解”是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。在實(shí)施理解這一目標(biāo)時，要從三個方面下工夫。其

一、重視認(rèn)知過程，逐步抽象使學(xué)生認(rèn)識特征；其

二、把握知識要點(diǎn)，突破學(xué)生理解的難點(diǎn)；其三，活用變式，加強(qiáng)比較和鑒別。

第三、“掌握”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根本。在實(shí)施“掌握”這一目標(biāo)時，至少要做到以下兩點(diǎn)：一是注重在理解得透的基礎(chǔ)上掌握準(zhǔn)：二是在把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用好。

第四，“應(yīng)用”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的。在實(shí)施“應(yīng)用”（從簡單應(yīng)用到綜合應(yīng)用）這一目標(biāo)時，加強(qiáng)應(yīng)用的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生簡單應(yīng)用時，要著重于運(yùn)用的恰當(dāng)、簡捷：在指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用時，要側(cè)重于運(yùn)用的全面、靈活。

經(jīng)歷（感受）：在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些感性認(rèn)識。經(jīng)歷(感受)在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。

體驗(yàn)（體會）：參與特定的數(shù)學(xué)活動，認(rèn)識或驗(yàn)證對象的特征，獲得經(jīng)驗(yàn)。

探索：獨(dú)立或與他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)對象的特征及其與相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得理性認(rèn)識。探索主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識基本技能時要做到以下兩點(diǎn)；一是基礎(chǔ)知識要落實(shí)，技能要領(lǐng)掌握準(zhǔn)。二是循序漸進(jìn)，融會貫通，遞式提高。在操作過程中要準(zhǔn)確的把握“雙基”目標(biāo)的要求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略和方法。

如果我們很好地夯實(shí)了基礎(chǔ)知識和基本技能那就為構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、抓引發(fā)點(diǎn)，以活化思維為主線，貫穿發(fā)展性。

人們都說“數(shù)學(xué)是思維的體操”。我要說：思維是數(shù)學(xué)思考活動的引擎。如果引擎不好或者失靈，思考就會運(yùn)行緩慢，頭腦就會死機(jī)。所以說，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)地發(fā)展是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的核心任務(wù)。我們只有把握好了這個維度，才能更有效地啟迪學(xué)生的心智，孕育學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后勁。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要抓住活化思維這一引發(fā)點(diǎn)，以活化學(xué)生思維為主線，貫穿發(fā)展性。這是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)思考”目標(biāo)要求的基本保障。新課標(biāo)把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維分為“合理思維”“邏輯思維”兩大方面。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)要運(yùn)用“示范、啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練”的一般方法，通過動作、形象、具體、抽象等思維方式，努力促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)由完整到合理，再到敏捷和靈活，進(jìn)而到創(chuàng)新“ 的序列提高。我們要牢牢抓住促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，這一主線，使其貫穿始終，為學(xué)生后繼發(fā)展積淀潛能。

在具體操作時，我們要明確以下認(rèn)識和做法是：

第一，”完整“是思維品質(zhì)的基本要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生完整的思維品質(zhì)。一是在指導(dǎo)學(xué)生的操作時要完整、有序；二是在指導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、比較等時要全面、深刻；三是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、判斷、推理、驗(yàn)證，分析、綜合、抽象、概括時，要按基本的邏輯思維的”格“（合乎邏輯思維法則）進(jìn)行。

第二，”合理“是思維品質(zhì)的進(jìn)步要求。在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這一要求時，要注意兩點(diǎn)：一是序的合理，二是簡的適當(dāng)。

第三，”敏捷“、”靈活“是思維品質(zhì)的發(fā)展要求。我們在對學(xué)生進(jìn)行”敏捷“這一思維品質(zhì)培養(yǎng)時，要注意在對知識的理解、應(yīng)用上要抓住要點(diǎn)，在對技能學(xué)習(xí)、操作上要把握要領(lǐng)，在對思考的策略選擇上要求”佳“，在對問題的解決方法上要求”簡“。在對學(xué)生進(jìn)行”靈活“這一思維品質(zhì)培養(yǎng)時，要從兩個方面著力：一是在知識、技能的思考上求”變“，二是在知識、技能的運(yùn)用上求”活“。

第四，”創(chuàng)新“是思維品質(zhì)的最高要求。在對學(xué)生進(jìn)行這一思維品質(zhì)培養(yǎng)時，要努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維之境，激發(fā)創(chuàng)新思維之情，啟發(fā)創(chuàng)新思維之智，指導(dǎo)創(chuàng)新思維之法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要我們能把握好發(fā)展思維（數(shù)學(xué)思考）這個核心，就能有效的啟迪學(xué)生的心智，積淀學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后勁，為構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂提供有力支柱。

四、抓著力點(diǎn)，以引導(dǎo)會學(xué)為目的，突出主體性。

布魯納認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是小學(xué)生主體性的培育?！睂W(xué)生的主體性是學(xué)生主體內(nèi)在的特性。只要學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自主、能動、創(chuàng)造等特性就必然表現(xiàn)出來，作為一個具體生動的自我，每個學(xué)生都有自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需要“。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該適時引發(fā)這種需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，解決數(shù)學(xué)問題，積累”數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)“，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的根本任務(wù)。它也必然是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的著力點(diǎn)。我們要抓住這個著力點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)為目的，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行適時引導(dǎo)，這樣才能突出學(xué)生的主體性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果沒有切實(shí)可行的學(xué)法引導(dǎo)做保證，要真正確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只能是一句空話。因此，教學(xué)中，要努力做到”學(xué)法適時引導(dǎo)“。一要、抓生長點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法。教學(xué)中，要把握學(xué)生學(xué)習(xí)新知組建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有利契機(jī)，抓住新知的生長點(diǎn)（新知與已知的區(qū)別點(diǎn)），適時指導(dǎo)學(xué)生完善和學(xué)習(xí)新知的方法。二要、抓聯(lián)系點(diǎn)，遷移學(xué)法。教學(xué)中，要抓住新知與已知的聯(lián)系點(diǎn)（既包括知識的聯(lián)系，也包括認(rèn)識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系），引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，學(xué)會新的知識，組建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三要、抓延續(xù)點(diǎn)，拓展學(xué)法。學(xué)生學(xué)到一種新的學(xué)法后，教師不僅要及時使學(xué)生得以鞏固，還要抓住新知向未知的延續(xù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法向未知的學(xué)習(xí)和探索拓展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定學(xué)法基礎(chǔ)。

如果我們在很好的促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展向?qū)W法的掌握和運(yùn)用的目標(biāo)發(fā)展，那就為初步的數(shù)學(xué)思想方法的建立奠定了基礎(chǔ)。為構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了又一可靠保證。

五、抓著眼點(diǎn)，以貫徹思想求高效，放眼教育性。

素質(zhì)教育的一個首要特性是它的教育性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須從育人的高度，滲透思想品德教育，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法教育?！睂W(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)決不單純是數(shù)的計(jì)算、形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法“。學(xué)生要高效率地學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須以辨證唯物主義思想為指導(dǎo)，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法探索數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題，以致解決其他問題。所以說，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的長遠(yuǎn)任務(wù)。史寧中教授指出：”'基本思想'主要是指演繹和歸納，這應(yīng)當(dāng)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，是最上位的思想?！皵?shù)學(xué)思想方法有四大育人功能：一是有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是可以提升學(xué)生的元認(rèn)知水平；三是可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些常用的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行貫徹，使學(xué)生逐步領(lǐng)會，并學(xué)習(xí)運(yùn)用，為他們后繼的發(fā)展和人生做好鋪墊。

因此，我們要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要把握好”抓著眼點(diǎn)，以貫徹思想方法求高效，放眼教育性“這一長遠(yuǎn)維度?？梢园选背醪筋I(lǐng)會-嘗試運(yùn)用-初步建立“確定為的”貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法“的序列目標(biāo)。把”相機(jī)滲透，及時貫徹，指導(dǎo)運(yùn)用?！白鰹閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)的一般方法。

具體做法可以是：

一、反復(fù)滲透，給學(xué)生以熏陶；

二、及時點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會；

三、指導(dǎo)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生初步建立。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們從育人的高度，重視數(shù)學(xué)思想方法的貫徹，初步建立學(xué)生以辯證唯物主義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，就會為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定又一高層次的發(fā)展基礎(chǔ)。

六、抓調(diào)控點(diǎn)，以評價(jià)激勵為活門，發(fā)揮控制性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要抓住實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)空點(diǎn)，以激勵評價(jià)為活門，發(fā)揮控制性。要從學(xué)生的差異出發(fā)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的變化，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)空的內(nèi)在機(jī)制，不斷地激勵學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

評價(jià)具有激勵、調(diào)控和監(jiān)測等功能。通過適時的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)控教學(xué)?？茖W(xué)的評價(jià)可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維。如果評價(jià)不當(dāng)，會適得其反。所以說，評價(jià)激勵是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的保障任務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要實(shí)施以夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良習(xí)、奠基人生為主要目的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)要講究方法，要善于運(yùn)用”激勵評價(jià)“、和”延遲評價(jià)“、”多值評價(jià)“等多種評價(jià)手段。

要始終把學(xué)生當(dāng)作一個可能獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為的自我判斷的主體。抓住學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育過程中的調(diào)控點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我評價(jià)。盡管限于他們的知識水平和評價(jià)能力，其評價(jià)可能是稚嫩的、偏頗的。但是，只要教師引導(dǎo)得法，就一定能使學(xué)生的自我控制潛能得到充分發(fā)揮。例如，在學(xué)生達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們從以學(xué)生為主評價(jià)目標(biāo)出發(fā)，在各自評價(jià)信息交換的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探索反思，發(fā)現(xiàn)問題，互相檢查認(rèn)證，促其自己或通過互相幫助來實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。

要根據(jù)小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的心理特點(diǎn)，注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)控和引導(dǎo)。以下做法可供參考：其

一、要調(diào)控學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，其

二、要調(diào)控學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向，其

三、要調(diào)控學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，其

四、要調(diào)控學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維，其

五、要調(diào)控學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，其

六、要調(diào)控學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情感。教師的評價(jià)既要注意綜合性，又注意差異性和針對性，要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

通過評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地調(diào)控自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為，調(diào)整教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)朝著既定的方向發(fā)展。這是構(gòu)建和諧課堂的重要保障。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們很好地把握好以上六個”維度“，就能建構(gòu)和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的”金字塔“。即：一個以培養(yǎng)情感為先導(dǎo)，以夯實(shí)”雙基“為基礎(chǔ)，以活化思維促發(fā)展，以引導(dǎo)會學(xué)為目的，以貫徹思想方法求高效，以評價(jià)激勵為活門的健全和諧、層第發(fā)展、螺旋上升、和諧開放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。這是”使學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。"

以上所很多是張永年本人的一管之見、一己之言，但愿不是一無可取、一出戲言.如有雷同，那是不期而至，純屬巧合，不勝榮幸； 如有認(rèn)同，那是不期而遇，當(dāng)屬謀和，不勝感激； 如有茍同，那是不期修古，定屬作合，不勝之至。

在此，熱切期望我的拋磚引玉，能夠一改故轍、一樹百獲。

青岡縣教師進(jìn)修學(xué)校

張永年

郵編：151600 電子信箱：hljzyn@126.com

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第四篇：教學(xué)策略的多維度思考

教學(xué)策略的多維度思考[轉(zhuǎn)載] 摘 要：新的課程改革在關(guān)注課程設(shè)置的同時，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對象的主體和客體及其在教學(xué)過程中的生存狀況。研究者不僅注重教學(xué)過程中教學(xué)對象的活動，更加注意到了對教學(xué)策略的研究。由于教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的特殊作用，其研究的維度可以涉及教學(xué)策略的對象、教學(xué)策略的本質(zhì)、教學(xué)策略的操作和教學(xué)策略的價(jià)值等視角，從更高層次上探索教學(xué)策略對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略的對象；教學(xué)策略的本質(zhì)；教學(xué)策略的操作；教學(xué)策略的價(jià)值

新的課程改革在關(guān)注課程設(shè)置的同時，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對象的主體和客體及其在教學(xué)過程中的生存狀況，研究者不僅注重教學(xué)過程中教學(xué)對象的活動，更加注意到了對活動的預(yù)設(shè)狀況及其質(zhì)量的考察──教學(xué)策略的研究。全方位的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的提高課堂教學(xué)的效率及其價(jià)值，成為教師教學(xué)工作中的一種追求，而教學(xué)策略在課堂教學(xué)中有著特殊的重要作用，所以，教學(xué)策略的研究成為教學(xué)研究中的一個重要課題。

實(shí)際上，教學(xué)策略是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施過程中，針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧去解決相關(guān)問題的謀略。我們常說“教學(xué)有法，而教無定法，貴在得法”，即認(rèn)為教學(xué)要有方法、有策略。教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)的措施，是教學(xué)方法的理性升華，是更高層次的教學(xué)研究。從實(shí)踐層面上看，教學(xué)策略既有為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而指定的教學(xué)實(shí)施總體方案，也有如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施、程序, 更為主要的是教師在實(shí)施過程中對策略的理解、把握和靈敏度。

所以，教學(xué)策略需要關(guān)注教學(xué)活動中與教學(xué)對象相關(guān)的元認(rèn)知過程，教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程，真正體現(xiàn)教學(xué)策略對教學(xué)活動的謀劃、引領(lǐng)等價(jià)值。唯此，對教學(xué)策略的研究應(yīng)該從更加廣泛的維度展開，以期從更高層次上探索對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一、教學(xué)策略的對象視角

教學(xué)策略主要針對教學(xué)過程中的教學(xué)對象，當(dāng)然這里除了學(xué)生，還有各種教學(xué)資源和教師自身。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生，作為教學(xué)活動中的主體，當(dāng)他們的智力水平、認(rèn)知方式、人格特征和學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略等與教師的課堂教學(xué)策略相匹配并出現(xiàn)良好的交互作用時，課堂教學(xué)就會顯現(xiàn)出無窮的魅力。而這種狀態(tài)的出現(xiàn)，就是把學(xué)生的發(fā)展情況列入策略研究視野的結(jié)果。

（一）對象視角注意對象的層次性

課堂教學(xué)中教學(xué)對象往往存在著較大的差異性，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常常提到要面向全體實(shí)施教學(xué)，而實(shí)際情形卻是教師對著幾個頗有靈性的同學(xué)，進(jìn)行著課堂交流，一些有心眼的同學(xué)私下里嘀咕教師偏心，多數(shù)同學(xué)自認(rèn)不及，認(rèn)同讓他人的觀點(diǎn)指揮自己的思維，實(shí)際上在課堂中形成了僅僅只有幾個同學(xué)在積極思維，而這幾個同學(xué)并不能代表全體同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況的局面，如果教師長期在課堂上與學(xué)生進(jìn)行這樣的單獨(dú)交流，必然對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成影響，長此以往多數(shù)同學(xué)的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式會變得被動、機(jī)械。學(xué)生認(rèn)知程度的層次性導(dǎo)致其思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性都有不同的差異，這種差異并非一朝一夕能夠改變，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用教學(xué)策略整體提高學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量縮小對象間的差異。在課堂預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中，有的放矢地注意到學(xué)生面對問題時思維和反映的不同切入點(diǎn)，層層設(shè)置不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)全體學(xué)生的認(rèn)知策略逐漸優(yōu)化，讓全體學(xué)生都能感受到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式都在得到改變，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，提高有意義學(xué)習(xí)的成分。

（二）對象視角關(guān)注策略應(yīng)用中的靈活性

因?yàn)椴呗员旧硎且环N事前的謀略，很難保證應(yīng)用過程中對接受者具有完全的匹配性和新穎性，雖然事前設(shè)計(jì)者已經(jīng)考慮到了對象的背景、相關(guān)的環(huán)境、可能出現(xiàn)的結(jié)果，但畢竟教學(xué)活動主要是人的思維之間的活動，設(shè)計(jì)者對策略應(yīng)用過程中的問題很難完全估計(jì)到。比如，在原先認(rèn)知水平下可以解決的問題，或許由于某種干擾變得困難，也可能由于某種啟發(fā)而變得過于簡單。教學(xué)過程是一種引導(dǎo)、激勵學(xué)生不斷成長、發(fā)展的過程，認(rèn)知水平的高低、認(rèn)知策略的優(yōu)劣本身有一個相對的參照系，在某些方面薄弱的同學(xué)或許在另一方面方面很有優(yōu)勢，在某一階段學(xué)習(xí)激情低下的同學(xué)另一階段可能會走出低谷，所以教學(xué)策略除了準(zhǔn)確設(shè)置還必須適時靈活地調(diào)整，既考慮整體的綜合安排，又注意個體的不同情形，以較高的認(rèn)可度來保證課堂教學(xué)的效率。

（三）對象視角重視教師因素

教師常常是教學(xué)策略的使用者或者設(shè)計(jì)者，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師對教學(xué)策略考慮的成熟程度、在時間管理與課堂整體情況的管理、講授、提問與討論、運(yùn)用教學(xué)媒體及實(shí)踐、情緒控制、評價(jià)與自我監(jiān)控等維度上的把握和調(diào)控水平，直接影響著課堂教學(xué)的有效程度。因此在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)或使用中，除了考慮學(xué)生等因素，同時不可忽視教師自身的因素，這在以往的教學(xué)研究中是比較薄弱的。

作為策略的設(shè)計(jì)者，首先應(yīng)該注意到，教學(xué)策略實(shí)踐者的認(rèn)知程度和應(yīng)用水平有沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，教師在教學(xué)實(shí)踐的整個過程中，應(yīng)該把自己的功課做足、做好，不斷地思考和追求從理論及實(shí)踐角度提高自身的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)注意教師的教學(xué)策略和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格之間的差異性，并非一定是提倡要讓教師去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但教師的教學(xué)風(fēng)采能否為學(xué)生所認(rèn)可或欣賞，這應(yīng)該引起教師的在意，甚至重視。許多優(yōu)秀的教學(xué)工作者有著相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例介紹，我們不可能照搬，但認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，有時確實(shí)會有許多的收益，教師的成長可能這里就有一個很高的節(jié)點(diǎn)。

二、教學(xué)策略的本質(zhì)視角

作為一種謀略，教學(xué)策略實(shí)際上更著重于對學(xué)習(xí)者的心理誘導(dǎo)，或許也可以說教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動過程中一種心智的運(yùn)作。

從這個角度看，可以認(rèn)為教學(xué)策略的本質(zhì)意義在于按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生想學(xué)、樂學(xué)到欲罷不能的心理追求。想學(xué)，即有一種心理需求，它是個性積極性的源泉，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力。由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生在成長過程中，會產(chǎn)生各種各樣的心理需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為當(dāng)前的首要任務(wù)，并堅(jiān)持不斷地追求，需要教師不斷地引導(dǎo)、督促。說實(shí)在的，我們以前的教學(xué)方式對這個問題的關(guān)注并非都是十分恰當(dāng)?shù)?。教師的教學(xué)策略應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，時時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)追求，這也是教學(xué)的一種藝術(shù)。

比如，在平時的學(xué)習(xí)生活或課堂引入中，經(jīng)常給學(xué)生推薦一些能激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)信息，設(shè)置一些比較有趣的問題拉動學(xué)生主動去思考等，就是一種無聲的策略性引導(dǎo)；或者，在學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)立一些有趣的小組，組織一些有意義的活動，營造一個快樂、民主的學(xué)習(xí)團(tuán)體；對年段比較高的學(xué)生，則可以從就業(yè)、創(chuàng)新等角度介紹一些相關(guān)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，一種緊迫感，這就是策略的推動作用。

樂學(xué)，即把學(xué)習(xí)作為一種樂趣。如果僅僅把學(xué)習(xí)作為一種升學(xué)、謀職的手段，這樣的學(xué)習(xí)沒有快樂、缺少樂趣、不能激發(fā)人的整體潛能的發(fā)揮。而教師在教學(xué)過程中，僅僅通過制造趣味故事來吸引學(xué)生，那只是低層次的引導(dǎo)，許多課程也不可能制造出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的有趣故事來。在教學(xué)過程中，除了進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的性教育外，較多的情況下，應(yīng)該通過課程本身的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如，數(shù)學(xué)上許多命題所探求的結(jié)果是一種相當(dāng)美妙的圖形、許多定理本身和它的推導(dǎo)過程具有精巧的結(jié)構(gòu)、引人入勝的思維過程，許多解題的方法巧妙、完美，使人無法忘懷等等，教師的教學(xué)策略就是通過方法和措施，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容中來體會、理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和它的樂趣，我們可以發(fā)現(xiàn)一些理科教師可能并非口若懸河、語音優(yōu)美，可他們照樣擁有一大批崇拜者，這其中很大程度是教學(xué)藝術(shù)策略的吸引力。

學(xué)習(xí)進(jìn)入到最佳狀態(tài)是欲罷不能，教學(xué)策略如若能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到如此狀態(tài)來，也就把它的功能發(fā)揮到了極致。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)學(xué)生思考、討論或者通過調(diào)查實(shí)踐才能夠解決的問題，并且問題循環(huán)相連、層層遞進(jìn)，逐漸把學(xué)生的思維引入到不斷深化的狀態(tài)中去；也可以在問題的分析過程中，采用一些相應(yīng)的策略。比如一個比較典型的問題：雞兔同籠問題的解決，對這個古老的數(shù)學(xué)題目的分析，不同的解題策略可以得到不同的解法，雖然條條大路通羅馬，但有的策略如讓雞兔足數(shù)相同的策略，可以使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的驚喜和欲罷不能的激情，不僅消除了對數(shù)學(xué)解題過程的煩惱，使問題變得有趣明了，而且能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求的激情。

三、教學(xué)策略的操作視角

教學(xué)過程中如何實(shí)施教學(xué)策略，在實(shí)際操作中，有一個度的問題。

教學(xué)策略的應(yīng)用或者把握不能用一個具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量它是否正確，不同的導(dǎo)演不同的對象可以有不同的精彩表演，但具體實(shí)踐中，我們應(yīng)該追求比較恰當(dāng)。這種要求取決于教師的教學(xué)理念、對教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)材料的理解、對教學(xué)策略的認(rèn)知程度等等因素，從操作層面上分析，教學(xué)策略如何展開應(yīng)該是一個重點(diǎn)考慮的角度，課堂氛圍的營造和教學(xué)載體的介入影響著教學(xué)策略的實(shí)施效果。

（一）和諧的民主課堂

課堂民主就是在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以按自己的方式思考問題，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究。

和諧的民主課堂，就是在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的有意義選擇，給學(xué)生提供利于身心發(fā)展的機(jī)會和條件，提供有益的啟發(fā)和引導(dǎo)。民主的教學(xué)原則和課堂氛圍能保障和促成學(xué)生真正的參與，使不同的學(xué)生各自得到自由的發(fā)展，教學(xué)策略的實(shí)施以和諧民主的生態(tài)課堂作為前提。

在民主課堂中，教師的作用不是削弱，而是更加重要了，但突出教師的作用并非讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主角。教師和學(xué)生應(yīng)該在各自的領(lǐng)域努力，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主體，教師用教學(xué)策略調(diào)控課堂教學(xué)的整個過程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或研究氛圍，以引起學(xué)生的思維積極地與原有的和新的知識點(diǎn)發(fā)生沖撞，通過自身的同化與順應(yīng)或通過學(xué)習(xí)伙伴之間的討論研究，達(dá)到對知識、技能的理解和吸收掌握。沒有民主的課堂，教師的課堂教學(xué)策略就只能是一種強(qiáng)制性的教學(xué)行為，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)情緒將影響到學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和知識的掌握。

（二）交流的開放性

教學(xué)策略包含著教師對課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和調(diào)控，但教學(xué)策略具體落實(shí)在教學(xué)對象和教學(xué)資源的交流之中。師生和生生之間的關(guān)系，影響著教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)過程的進(jìn)展，和諧的生態(tài)課堂，師生間相對于“傳”和“授”的關(guān)系而言是開放的。因?yàn)樵谠S多問題的研究中，師生關(guān)系不再僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，教師可能從系統(tǒng)、全面的講解變?yōu)閷Ｗ⒌芈犎W(xué)生的發(fā)言，課堂由教師提問變?yōu)閷W(xué)生提問，課堂交流也有師生間的單向交流變?yōu)檫€有生生之間、人機(jī)之間或生機(jī)師之間的多向交流。學(xué)生的思考時間相對增加，思維的空間開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和創(chuàng)新意識增強(qiáng)。師生經(jīng)常在平等、商量的氣氛中討論研究學(xué)習(xí)中的問題，課堂內(nèi)外，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都明顯提高。教學(xué)過程的開放性和教學(xué)內(nèi)容的開放性，是有效的課堂教學(xué)策略實(shí)施的一種保障，因?yàn)榧仁遣呗?，則不能囿于封閉的程式之中，應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)作為基點(diǎn)，給學(xué)生更多的自主參與和創(chuàng)新的機(jī)會，打破教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容完全由教師確定的格局，拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動充滿著探索和創(chuàng)造的快樂。

（三）載體介入的適度性

時下比較流行的教學(xué)公開課，大多以多媒體作為教學(xué)的主要手段，似乎運(yùn)用教學(xué)課件才可顯示出執(zhí)教者的水平，評價(jià)者甚至把其列為評優(yōu)的一項(xiàng)指標(biāo)，雖然私下里已經(jīng)有許多人對此有異議。

事實(shí)上，教學(xué)手段的選擇應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象作為依據(jù)，現(xiàn)代化教學(xué)手段確實(shí)為課堂教學(xué)活動提供了廣闊的平臺，給教堂教學(xué)提供了大量的信息資源，拓展了人們的思維和想象力，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，加大了課堂教學(xué)的容量等等，但是不加選擇地一概應(yīng)用可能并非時時合適，有時也許還會適得其反，這在平時的聽課中其實(shí)經(jīng)常碰到。教堂策略的設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意到載體介入的適時、適度和實(shí)效性，在恰當(dāng)?shù)膱龊?，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量選擇、補(bǔ)充、優(yōu)化課堂教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的眼界；面向全體學(xué)生開展練習(xí)反饋，而不必限于時間和板演面過于狹隘，無法表示學(xué)生的優(yōu)秀作法和錯誤原因；在生生和師生間進(jìn)行合作交流，針對性強(qiáng)又有較高效益；利用“學(xué)習(xí)課件”進(jìn)行自主探究，尋找思考和假設(shè)的真實(shí)性；模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課本的結(jié)論或者實(shí)際問題的解決方案等等。

但是，載體的介入一定要注意是必需而不是勉強(qiáng)，在許多情況下一種簡單的教具，甚至憑空想象也能使問題得以很好的解決，關(guān)鍵在于使用得恰當(dāng)、得法，在于設(shè)計(jì)教學(xué)策略時是否真正用心思考。

四、教學(xué)策略的價(jià)值視角

教學(xué)策略的實(shí)施，意在促成學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的吸收率、師生在教學(xué)互動過程中的達(dá)成率，并非主張教給學(xué)生怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是研究通過各種方法措施的作用，使學(xué)生自覺的采取有效的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得心智和身心的全面發(fā)展。

（一）教學(xué)策略具有“無痕”的作用力

作為一種策略，其作用其實(shí)常常是無形的，教學(xué)策略產(chǎn)生的是一種“無痕”的作用力，它沒有強(qiáng)制性的、灌輸性的成份，不是強(qiáng)加給學(xué)生的、一定要讓學(xué)生按照教師的意圖去實(shí)施的教育。教學(xué)策略的實(shí)施，可以無形地引導(dǎo)學(xué)生，主動積極的、有效的去學(xué)習(xí)，通過這種“無痕”的教育──教堂策略的作用，可以使學(xué)生在自己知識或能力的框架中構(gòu)建深刻的、有效的、新的知識結(jié)構(gòu)。為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)或社會生活，留下一種“有痕”的記憶或一種學(xué)習(xí)技能、習(xí)慣、方法，作用于他們的思想和行為,促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升和發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是教學(xué)活動中運(yùn)用的各種技藝的綜合。德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們所研究的課堂教學(xué)策略，展現(xiàn)的也是一種教學(xué)的藝術(shù)，意在使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從苦學(xué)轉(zhuǎn)向樂學(xué)，從生硬、勉強(qiáng)轉(zhuǎn)向和諧、自如，從被動轉(zhuǎn)向主動，從機(jī)械轉(zhuǎn)向靈活，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)教育的目的和美妙過程。

（二）教學(xué)策略的調(diào)控價(jià)值

每個學(xué)生都有自己的思維方式，有自己的興趣愛好，教學(xué)預(yù)設(shè)方案只決定教學(xué)過程的基本程序，為了保證教學(xué)過程的流暢和有效，我們需要課堂活潑輕松、和諧民主，也需要課堂井然有序、高效理性，充分保證學(xué)生開展自主合作探索創(chuàng)新的有效學(xué)習(xí)。真正為學(xué)生接納，同時又能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)，需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，也就是運(yùn)用教學(xué)策略。

一個重要的定理或者一種重要的方法，可能你反復(fù)強(qiáng)調(diào)仍然有學(xué)生感到茫然，一個恰當(dāng)?shù)谋扔?，一個簡單的命題，一種有效的引導(dǎo)程序也許即使人茅塞頓開。簡單機(jī)械的重復(fù)或陳述教學(xué)內(nèi)容，或許也可以完成教學(xué)任務(wù)，但合理地安排教學(xué)過程，巧妙地分散教學(xué)難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣故窘虒W(xué)的重點(diǎn)，可以使課堂充滿生機(jī)和活力，這就是教學(xué)策略的價(jià)值體現(xiàn)。

（三）教學(xué)策略的研究為教師的成長提供臺階

教學(xué)策略的實(shí)施和研究過程，也為教師的發(fā)展提供平臺，實(shí)際上多數(shù)新手教師剛剛上陣的時候，很難想到運(yùn)用策略進(jìn)行教學(xué)，也較難把握現(xiàn)成的教學(xué)策略，只有在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，從模仿到探索，逐漸感悟，逐漸完善，才能逐漸達(dá)到知己知彼，使自己對課堂的把握不斷自如，對策略的把握能力逐漸提高，自然，教學(xué)能力和整體教學(xué)素質(zhì)也得到提升和發(fā)展。所以，教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的突現(xiàn)過程，也是教師成長提高的過程。教學(xué)策略的多維度思考，不僅是策略層面的深入研究，更重要的是引發(fā)教師對影響教學(xué)過程諸因素的全面認(rèn)識。我們不僅關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和實(shí)施，更關(guān)注教學(xué)對象的變化發(fā)展，關(guān)注對學(xué)生身心的引導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)策略的如何落實(shí)和教學(xué)策略的意義、價(jià)值。就是說對教學(xué)的研究不僅僅在課堂內(nèi)，同時也把視野伸展至課堂外，這對揭示教學(xué)策略與學(xué)生、教師、教學(xué)資源間的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的真正目的，無疑是十分有益的。參考文獻(xiàn)

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第五篇：政治維度

政績觀（是否體現(xiàn)以人為本，是否以最廣大人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是否做到了權(quán)為民所用情為民所系，利為民所謀，要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)政治社會全民推進(jìn)，不是將GDP作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，是否做到協(xié)調(diào)發(fā)展五個統(tǒng)籌，是不是浪費(fèi)能源資源污染環(huán)境為代價(jià)）

產(chǎn)生錯誤的原因：主觀原因：認(rèn)識的偏差，客觀原因干部考核體系催在問題，過于偏重經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

對策：解決好政界為誰創(chuàng)的問題，做到執(zhí)政為民創(chuàng)佳績，把群眾意見作為考評干部的重要尺度。解決好創(chuàng)什么養(yǎng)的政績 做到科學(xué)發(fā)展求真績 堅(jiān)持以人為本，用全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展來創(chuàng)造政績。

解決好靠什么創(chuàng)政績 重實(shí)干求實(shí)效作為實(shí)現(xiàn)政績的重要途徑切實(shí)做到轉(zhuǎn)變作風(fēng)務(wù)實(shí)績 如何考核時機(jī) 做到科學(xué)考評量實(shí)績。既要重視硬件更重視軟件既看顯績又看潛

政府職能&服務(wù)型政府（樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂）

政治經(jīng)濟(jì)文化社會職能 合法行政合理行政程序正當(dāng)搞笑便民城市守信權(quán)責(zé)統(tǒng)一（執(zhí)法有保障有權(quán)必有責(zé)用權(quán)受監(jiān)督違法受追究侵權(quán)受賠償）

服務(wù)型政府（是一個能夠公正透明搞笑地位群眾和社會提供優(yōu)質(zhì)公共產(chǎn)品和服務(wù)的政府，以人為本執(zhí)政為民是服務(wù)型政府的治理理念。特征：民主責(zé)任法制信用有限開放公正透明高效廉潔（全面推行政務(wù)公開，加快電子政務(wù)建設(shè)，增強(qiáng)政府工作透明度：提高行政效率，降低行政質(zhì)量，是將強(qiáng)政府行政能力建設(shè)的有效途徑，也是建設(shè)服務(wù)型政府的重要目標(biāo)。要大力推行政務(wù)公開。使其成為各級行政機(jī)關(guān)施政的一項(xiàng)基本制度。加快電子政務(wù)建設(shè)改善政府管理結(jié)構(gòu)和方式。建立搞笑政務(wù)服務(wù)體系繼續(xù)完善政務(wù)大廳推行一站式服務(wù)。積極創(chuàng)造各種條件讓社會組織企業(yè)和公民更廣泛的參與公共事務(wù)管理。堅(jiān)持依法行政規(guī)范政府行為 執(zhí)政之要在于為民，行政之要在于依法。堅(jiān)持依法行政是貫徹依法治國方略的根本要求也是建設(shè)服務(wù)型政府的必由之路。強(qiáng)化政府機(jī)關(guān)問責(zé)制樹立政府形象提高政府公信力。完善公共財(cái)政體系，健全公共服務(wù)體系。加大對公益性基礎(chǔ)性領(lǐng)域的投入，建立嚴(yán)格高效的財(cái)政支出管理體系，建立政府統(tǒng)一預(yù)算。建立規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付制度社會救濟(jì)福利體系。

問責(zé)制（從根本上防止權(quán)力濫用和行政不作為，切實(shí)提高政府執(zhí)行力，公信力）問題：職責(zé)不清和智能交叉問題（推諉扯皮現(xiàn)象）

行政問責(zé)制度相關(guān)的配套制度不完善。制約行政問責(zé)制度的推行（信息不對稱，公職不能及時準(zhǔn)確了解行政問責(zé)程序。）

對策：合理配置和劃分權(quán)力明確職責(zé)（行政機(jī)關(guān)之間正副職之間劃分不規(guī)范，職能重疊現(xiàn)象亞種。執(zhí)法和問責(zé)的雙真空，進(jìn)一步加快行政管理改革，明確機(jī)構(gòu)的智能和職責(zé)。否則導(dǎo)致責(zé)任虛置）加強(qiáng)信息公開和健全監(jiān)督（強(qiáng)化管院對人民的服務(wù)與責(zé)任，政府透明政務(wù)公開才能把正副官員置于公眾監(jiān)督之下。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息公開，方面人民群眾輿論監(jiān)督）建立自下而上由公民到政府的真正有效的問責(zé)制度，（是制度常態(tài)化）

信息公開 問題：信息不真實(shí)不及時 該公開不公開 內(nèi)容簡單流于形式 手段落后

對策：提高政府領(lǐng)導(dǎo)干部陽光意識，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識到公開的目的是促進(jìn)政治民主經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步完善信息公開實(shí)施細(xì)則的基本制度進(jìn)一步把握公開和保密的尺度，加強(qiáng)公開切實(shí)提高和查處泄密隱患完善信息公開管理機(jī)制（建立一整套信息刪選和發(fā)布機(jī)制，建立相應(yīng)的歸類查詢制度，建立與群眾的經(jīng)常溝通機(jī)制。

群體性實(shí)踐：原因：根源性因素：社會轉(zhuǎn)型期利益格局的調(diào)整分化組合（社會階層逐漸分化利益主體日益多元化，因分配不公利益調(diào)整適當(dāng)引發(fā)群體性沖突）經(jīng)濟(jì)因素：絕大多數(shù)群體性實(shí)踐是公眾的合法利益收到侵害或漠視，又沒有得到及時有效的解決或是由于當(dāng)?shù)卣墓舱呤д`文化：群眾民主意識不斷增強(qiáng)但政治參與能力相對較弱法制觀念淡薄體制性因素：利益訴求表達(dá)機(jī)制不健全

對策：必須牢固樹立正確的政績觀，高度重視維護(hù)社會穩(wěn)定工作。必須把維護(hù)好人民群眾利益作為改革發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)從源頭上加強(qiáng)減少群體性實(shí)踐的發(fā)生。轉(zhuǎn)變干部作風(fēng)密切干群關(guān)系。必須切實(shí)加強(qiáng)基層組織建設(shè)，筑牢維護(hù)社會和諧穩(wěn)定的第一道防線。必須加強(qiáng)情報(bào)信息工作，牢牢掌握工作的主動權(quán)。必須努力掌握網(wǎng)絡(luò)等媒體的主動權(quán)。完善處置機(jī)制。（群眾利益無小事，把預(yù)防和處置群體性事件的過程變成密切聯(lián)系群眾的過程，變成疏導(dǎo)群眾情緒的過程，變成解決實(shí)際問題的過程。）o

少用滅火器 多置減壓閥

減壓閥是積極地防患于未然 別火氣是消極的治患于既成。加壓閥選擇靈活多樣，二滅火器都必須面對一個事實(shí)只是損失的嚴(yán)重不同。治本之策 制末之舉、（民有所呼之后重在必有所應(yīng)，站在發(fā)展的新起點(diǎn)上面對人們的新期待）