第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多維度教學(xué)方式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多維度教學(xué)方式探究

摘要：數(shù)學(xué)是一門注重學(xué)生思維邏輯的學(xué)科，幾何、概數(shù)等多維度的知識需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多維度教學(xué)方式探究問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多維度；情景式；合作式；實(shí)踐式

隨著科技大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，教學(xué)模式也有了不同于以往的新鮮樣式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷改革教學(xué)模式，革故鼎新，批判繼承，創(chuàng)造出越來越多法的高效教學(xué)法，切實(shí)提升課堂質(zhì)量，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、情景式教學(xué)方式，巧妙設(shè)問，興趣激昂

生硬突兀的課堂導(dǎo)入難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而合理且有趣的教學(xué)情境就會(huì)使課堂變得有聲有色。情景式教學(xué)方式是一種新型教學(xué)手法，即教師依據(jù)教材有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問題情境，該情境一般是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的情景，如此課堂的展開減少了與學(xué)生的距離感，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以從不同的角度設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過此種方法可以減輕小學(xué)生的畏難心理，將理論的概念融入到實(shí)際情境之中，加深了學(xué)生對知識的理解廣度與深度，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教授《

2、5的倍數(shù)的特征》這一課時(shí)，我以一個(gè)游戲的方法導(dǎo)入，我讓同學(xué)們進(jìn)行報(bào)數(shù)，凡是個(gè)位是0和5的同學(xué)站起來，同學(xué)們覺得好玩，大聲響亮地依次報(bào)自己的學(xué)號，隨后我請這些同學(xué)觀察自己與同樣站起身的同學(xué)數(shù)字有何共性的規(guī)律，隨后講到“自己的學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)請站起來”，一部分同學(xué)站了起來。“自己的學(xué)號既是2又是5的同學(xué)請站起來，其余同學(xué)請坐?！边@時(shí)只有幾位同學(xué)是站著的，我和其他學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺，最終得出結(jié)論：個(gè)位是0的數(shù)，既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，使學(xué)生較好地融入課堂中去，增進(jìn)了師生交流，生活化的、游戲式的、故事性的新課導(dǎo)入都可以增添課堂教學(xué)的趣味性，開發(fā)學(xué)生益智，加快教學(xué)進(jìn)程。

二、合作式教學(xué)方式，多人結(jié)組，補(bǔ)短取長

“三人行，必有吾師也?！焙献魇浇虒W(xué)方式就是秉承此種教學(xué)觀念，因材施教，關(guān)注到每一位學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，旨在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，發(fā)揮全體學(xué)生的全面性。小學(xué)數(shù)學(xué)注重培?B學(xué)生的發(fā)散思維，尤其是中高年級學(xué)段的學(xué)生。合作式的學(xué)習(xí)課堂通過學(xué)生自由結(jié)組，小組成員之間的集思廣益，互相商討，形成了一套成熟的教學(xué)模式，學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主發(fā)言，這便給予了每一位學(xué)生展示的平臺，教師應(yīng)肯定每一位勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，為其樹立自信心，自信對于年齡尚小的小學(xué)生來說是一種最大的褒獎(jiǎng)了。

例如，在教授《求不規(guī)則物體的體積》這一課時(shí)，我對不規(guī)則物體的測量方式展開了小組合作教學(xué)法，我以橡皮泥作為教具，將一塊不規(guī)則的橡皮泥展出，提問：“如何計(jì)算它的體積？前后四人一個(gè)小組，想出解決方法?！睂W(xué)生甲回答：“可以將橡皮泥捏成正方體或長方體，通過測量然后利用公式計(jì)算得出，”還有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為可以將其放在一個(gè)防水的盒子里，放入水中，前后兩次的水毫升的相減就是，再減去小紙盒的體積就是我們所求的了。我對其進(jìn)行點(diǎn)評。合作討論式的教學(xué)方式為所有學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會(huì)，打造了生命化課堂，形成了“三助式”教學(xué)。

三、實(shí)踐式教學(xué)方式，動(dòng)手操作，引發(fā)聯(lián)想

實(shí)踐式教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展眼界。此種教學(xué)方法不同于以往傳統(tǒng)刻板的說教式講學(xué)，僅僅局限在課堂，抽象性、思辨性較強(qiáng)的原理和概念之于小學(xué)生極難理解，而且單調(diào)的模式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，從而喪失對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興致。實(shí)踐式教學(xué)方式以動(dòng)手操作為主要形式，開發(fā)學(xué)生手腦并用的能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與具象思維并存的才能，而且學(xué)生通過自己動(dòng)手操作也可以減小對知識理解的難度，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有良好的聯(lián)想能力，比如在圖形識別的課程中，學(xué)生若憑單純的想象難以解答問題，但是如果能夠通過圖形的剪裁、拼接等操作就會(huì)使抽象的圖形展現(xiàn)于實(shí)際，繪畫可以幫助小學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，總之，教師要用實(shí)踐式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《觀察物體》這一課時(shí)，我利用積木充當(dāng)教具，我展示了學(xué)生五顏六色的積木，并提問：“同學(xué)們，你們喜歡搭積木嗎？今天老師就帶領(lǐng)大家看一看積木里藏著身什么數(shù)學(xué)知識好不好??？”學(xué)生異口同聲答道：“好！”隨后我要求學(xué)生利用積木打出一個(gè)正方體，同桌之間可以二人一組，學(xué)生利用四個(gè)積木達(dá)成一個(gè)正當(dāng)體。隨后我又在多媒體上展示了一個(gè)平面圖形，問學(xué)生怎么擺放才能圖示的效果。學(xué)生依據(jù)自己的方式得出了很多種擺法，我提出鼓勵(lì)。因此，動(dòng)手能力的訓(xùn)練極大地促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，使得學(xué)生的積極性得到了極大調(diào)動(dòng)，并且活躍了課堂氛圍。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，開展情景式、合作式、實(shí)踐式的教學(xué)方式，形成多維度的教學(xué)體系，創(chuàng)建新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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唐得洋，四川省南充市，四川省蓬安縣銀漢鎮(zhèn)中心小學(xué)校。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級評價(jià)方式探究》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級評價(jià)方式探究》

評價(jià)是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對評價(jià)問題提出了新的理念與方法,倡導(dǎo)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。如何將以上理念落實(shí)在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，我就來談?wù)剬Φ投涡W(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)方式的探索、體會(huì)。

一考試仍是數(shù)學(xué)評價(jià)的方法之一

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)是以考試為核心的，且多重點(diǎn)考查學(xué)生知識掌握情況和技能的熟練程度。這樣的評價(jià)方式單

一、刻板，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)對之進(jìn)行改進(jìn)。

(一)改革考試的內(nèi)容

在考試時(shí)，不應(yīng)只是測試學(xué)生現(xiàn)成的知識和技能，而也應(yīng)考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力及解決問題的策略?？碱}的答案不應(yīng)只是唯一的，而應(yīng)是多樣的?？傊?，教師應(yīng)出一些能檢查學(xué)生的綜合能力并能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的題目。在出試題時(shí)，我進(jìn)行了以下幾方面的改變：刪除過多的機(jī)械計(jì)算題，增加動(dòng)手操作題；刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應(yīng)用題；刪除遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，增加學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)了10以內(nèi)加減法以后，可在試題里出這樣的內(nèi)容：請你在5分鐘內(nèi)盡可能多地寫出得數(shù)是5的算式。

通過學(xué)生對這道題的解答，可以清楚地反饋出不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平及不同的解題策略。有的學(xué)生能凌亂地寫出一些學(xué)過的得數(shù)是5的算式；有的學(xué)生能把學(xué)過的得數(shù)是5的算式都寫出來；有的學(xué)生能有序地思考并寫出全部學(xué)過的得數(shù)5的算式……對于

第一、二種學(xué)生，教師可以先鼓勵(lì)，再引導(dǎo)學(xué)生向前邁一步，試著進(jìn)行有序思考；對第三種學(xué)生，教師可以先肯定他們的思考，再引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思。這樣評價(jià)，不同層次的學(xué)生都能得到鼓勵(lì)與提高。

(二)教師要提供”二次評價(jià)”的機(jī)會(huì)

“二次評價(jià)”指的是學(xué)生考試成績不夠好時(shí)，教師允許學(xué)生以改正以后的第二次成績作為最終成績。為什么要進(jìn)行“二次評價(jià)”

低年級學(xué)生測試成績不夠好，很多是由于應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)不足、心理壓力大等原因造成的，所以，對他們進(jìn)行“二次評價(jià)”就顯得尤為重要。教師對學(xué)生進(jìn)行“二次評價(jià)”等于告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。如果從一年級開始就這么做，對于提高學(xué)生，特別是差生的學(xué)習(xí)自信心是很有幫助的。怎樣進(jìn)行“二次評價(jià)”

對測試成績不理想的學(xué)生，教師在批改試卷時(shí)，對學(xué)生做錯(cuò)的地方可以不打叉，而改用打點(diǎn)，在學(xué)生訂正好以后再把點(diǎn)改成勾，然后記上改正以后的成績。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次測驗(yàn)成績只有六十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發(fā)卷子前提前讓他訂正。我發(fā)現(xiàn)他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導(dǎo)致成績不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績時(shí)我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當(dāng)不好的學(xué)生看。在以后的考試中，由于徐豪心理上沒有壓力，考試速度加快，學(xué)習(xí)成績也不斷得到提高。

二建立學(xué)生成長記錄袋，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)

建立成長記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測驗(yàn)不出的內(nèi)容。它向?qū)W生傳遞的信息是：學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，低年級數(shù)學(xué)如何使用成長記錄袋呢？

(一)成長記錄袋里放什么

根據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為成長記錄袋里可以放以下東

西：放紅花

紅花是低年級兒童非常喜愛的獎(jiǎng)品。紅花主要用于獎(jiǎng)勵(lì)：(1)學(xué)習(xí)自信（大膽提問、大膽表達(dá)）；(2)善于合作與傾聽；(3)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生。這樣就可以部分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價(jià)。放入學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段

對課堂上學(xué)生的一些精彩的學(xué)習(xí)片段（包括學(xué)生精彩的回答、提問以及體現(xiàn)個(gè)性的解決問題的方法等）進(jìn)行記錄并放入成長袋，可以記錄學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使教師從細(xì)微處及平時(shí)的點(diǎn)滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如：

(1)學(xué)生的提問

a10為什么與1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)字不同，由兩個(gè)數(shù)字組成？（這是班里一位學(xué)生在入學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課上向我提出的問題）

b9這個(gè)數(shù)字為什么在6+3=9里寫在等號的后面，而在9-3=6里卻寫在減號的前面？（這是在上加減法關(guān)系這節(jié)課的開始，一位學(xué)生提出的問題，解決這一問題正是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一。）

對于如上一些比較有價(jià)值的提問，我都幫助學(xué)生進(jìn)行記錄，并加上點(diǎn)評，然后放入他們的成長袋中。

(2)有創(chuàng)意的回答與解答方法

比較三支鉛筆的長短,大部分學(xué)生的比較方法是觀察與數(shù)格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最長，第二支最短。但有一位學(xué)生卻用數(shù)空格子的辦法比較的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最長，第二支最短。對于這位學(xué)生與眾不同的思考方法，我也及時(shí)進(jìn)行了記錄與存放。

(3)自由創(chuàng)意

一次,一位學(xué)生交給我一些漂亮的圖畫。一幅圖上畫著一根青菜

與二個(gè)西紅柿，下面寫著：1+2=32+1=33-1=23-2=12-1=1

另一幅圖上畫著一個(gè)大人和一個(gè)小孩，在兩個(gè)人的中間，他畫了一個(gè)大于號。他對我說：“青菜和西

紅柿是媽媽買的菜；大人是爸爸，小孩是我自己?！泵鎸@些充滿童趣又不乏數(shù)學(xué)思考的作品，我熱情地鼓勵(lì)了這位學(xué)生，并讓他把這些作品放入成長袋。

實(shí)踐表明，對學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段進(jìn)行記錄與保存，對于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)及創(chuàng)新精神都是很有好處的。放入記錄學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的照片

對于一些特別有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師可以進(jìn)行拍照記錄學(xué)生的活動(dòng)過程。這樣能讓學(xué)生感到興致盎然。

（二）使用成長記錄袋的效果

在建立成長記錄袋以后，班里小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都提高了。特別是一些性格內(nèi)向，不善于發(fā)言與提問的學(xué)生都變了樣。例如李明強(qiáng)小朋友原來在數(shù)學(xué)課上很少發(fā)言，數(shù)學(xué)成績也不夠理想。在一次數(shù)學(xué)課做看圖列式計(jì)算的練習(xí)時(shí)，其他小朋友都只看到圖上有4輛車停在車站，5輛車開走了，列出4+5=99-4=55+4=99-5=4這樣的算式，而李明強(qiáng)列出的算式是1+8=9。理由是：9輛車?yán)锩嬗幸惠v是黑色的，其它8輛都是白色的。他的這一與眾不同的見解贏得了同學(xué)的稱贊，并被放入了記錄袋。從此以后，李明強(qiáng)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了熱情與自信，學(xué)習(xí)成績也直線上升了！

（三）使用成長記錄袋應(yīng)注意的問題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期回顧作品

引導(dǎo)學(xué)生定期回顧作品,可以使學(xué)生定期回顧自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；對作品的回顧實(shí)際上也能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶與整合。選擇放入成長記錄袋的作品時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇

由于低年級學(xué)生的自主性還不夠，在選擇放入成長記錄袋的作品時(shí)，教師可以幫助選擇，但也要允許學(xué)生有自己的見解，自主選擇作品，提高學(xué)生自我評價(jià)的能力。

總之，教學(xué)的評價(jià)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，以上只是我在實(shí)踐中對評價(jià)的一些粗淺認(rèn)識，相信經(jīng)過不斷努力，數(shù)學(xué)的評價(jià)方式一定會(huì)得到不斷的完善與提高。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)教學(xué)改革

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的若干問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一定的論述，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，給出了幾個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)方式的幾個(gè)范例，內(nèi)容相對貼近實(shí)際，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。

課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在這個(gè)過程中，成長的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該在整個(gè)過程中獲得成長。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)科目的特殊性以及學(xué)生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

下面主要從自主探究教學(xué)的幾個(gè)基本程式并結(jié)合相應(yīng)的案例對教學(xué)方式予以論述。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境及課堂的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍能直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是對于小學(xué)生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時(shí)小學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主，在進(jìn)行教學(xué)的過程中就要求教師針對所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境。

對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要從學(xué)生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“現(xiàn)實(shí)的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實(shí)例作為教學(xué)的情境。這樣就能保證學(xué)生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來分析并解決實(shí)際的問題。這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為自主探究式的教學(xué)方式打下了一個(gè)最重要的基礎(chǔ)。

例如，講授“圓柱體的體積”知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)逐層遞進(jìn)的問題情境：

(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來的呢？

(2)展示出一個(gè)圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。

(3)當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導(dǎo)過程來得到圓柱體的體積公式呢?

在整個(gè)過程中教師要注意“探究”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要對學(xué)生加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行表揚(yáng)，不能增加學(xué)生的挫敗感，這樣整個(gè)教學(xué)的氛圍將更加活躍、自由和輕松。

2、提出問題

在新的課程教學(xué)理念下，教師的角色更多的是作為教學(xué)的一個(gè)組織、引導(dǎo)和參與者，在教學(xué)的過程與學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)過程中，教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，即通過創(chuàng)設(shè)疑問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這種引導(dǎo)的方式能很好的促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與反饋，進(jìn)一步的誘發(fā)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生突然提出：“老師，計(jì)算時(shí)能不能從百位數(shù)開始算呢?”當(dāng)時(shí)筆者也是楞了一下，但沒有對學(xué)生的整個(gè)問題直接進(jìn)行否定，而是就勢向其他的學(xué)生提出這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答。這樣，學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，問題也得到了解決。

3、探究的方式

探究的一個(gè)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生嘗試著從各個(gè)不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來。這樣不但能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還利于學(xué)生探討問題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動(dòng)手實(shí)踐”這一學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中學(xué)習(xí)“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時(shí)，口袋內(nèi)有4個(gè)紅球及2個(gè)黃球，每次可以任意的摸出一個(gè)球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問題隨之而生：“上面的這個(gè)游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學(xué)生就有一種想通過具體的操作實(shí)踐來對問題進(jìn)行驗(yàn)證的沖動(dòng)，通過幾次操作之后，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而對出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進(jìn)行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論。

4、明確結(jié)論

對結(jié)論進(jìn)行明確是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生是否能夠獲取正確的知識。在課堂中，學(xué)生以小組匯報(bào)的形式得到討論的結(jié)果，然后在小組之間進(jìn)行相互的評議與補(bǔ)充，最終形成一個(gè)公認(rèn)的結(jié)論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在對這個(gè)結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問題的最佳方案。之后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際，在生活中尋找相類似的實(shí)際問題，然后可以以作業(yè)的形式給學(xué)生布置任務(wù)，獲得反饋之后對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對教學(xué)方式進(jìn)行完善，最終達(dá)到以教促改的良性循環(huán)。

5、回顧與反思

通過對整個(gè)探究過程進(jìn)行反思，得到解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對獲取知識的過程和方法進(jìn)行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力及理性思維方式。

6、結(jié)語

教學(xué)是本就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，做到揚(yáng)長避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張鶯敏.“問題解決，自主探究”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J]

[2]石美銀.自主探究,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究[J].

第四篇：初中化學(xué)有效教學(xué)方式探究

初中化學(xué)有效教學(xué)方式探究

教育的真正目的是改變學(xué)生的行為，使他們完成那些在接受教育之前不能完成的事情。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目的，就要不斷地追求教學(xué)的有效性，即有效教學(xué)。有效教學(xué)，教師要“教”的有效果，有效率，有效益；學(xué)生也要“學(xué)”的有效果，有效率，有效益，二者必須和諧統(tǒng)一?；谶@種理念，對初中化學(xué)教學(xué)而言，就要改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是由教師的教學(xué)方式變革引起的?？梢哉f，沒有教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。要改變學(xué)生，教師首先要改變自己。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一，以取得更好的教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

轉(zhuǎn)變行為角色

有效教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想，確立了學(xué)生的主體地位，其目的是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。蔡元培在《普通教育和職業(yè)教育》中說：“教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學(xué)生聽。最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。”他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是幫助者，重在“解惑”，解決學(xué)生自己學(xué)習(xí)的疑難。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)力還給學(xué)生，做好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，全力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，多給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造讓學(xué)生探究和合作的情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

教師是組織者，就要有效地組織學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生充分地參與科學(xué)探究和小組合作。教師是引導(dǎo)者，作用在于引發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)表見解。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“走進(jìn)來”，再“走出去”，給予學(xué)生充足的討論、思考和探究的時(shí)間，積極分析和提升，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，既促進(jìn)學(xué)生知識和技能的提高，又讓學(xué)生在思維上得到了發(fā)展。教師是合作者，在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生是學(xué)習(xí)交流的共同體，在學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，教師不是旁觀者，而是積極參與者，能夠隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，和學(xué)生一起討論，聆聽學(xué)生的看法。在學(xué)生思想碰撞的過程中，出現(xiàn)的分歧，遇到的疑難，教師都要做好幫助者，引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生走出困惑。教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過多媒體將不能做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過網(wǎng)絡(luò)視頻展示給學(xué)生，將學(xué)生無法看到或難以想象的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)通過動(dòng)畫模擬出示給學(xué)生，產(chǎn)生直觀的視覺效果，從而讓學(xué)生達(dá)到對知識的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以師生的交流活動(dòng)為主，而學(xué)生之間的交流與合作很少或沒有。師生之間的交流也是以教師為主，基本流程是：教師設(shè)置或提出問題，學(xué)生答，答不出時(shí)教師解釋，然后教師給出知識點(diǎn)，學(xué)生記憶或做筆記。學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生與學(xué)生之間沒有合作或只是停留在表面上的合作，思考和討論也就沒有深度，是淺層次的，不足以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升、智力的提高。在缺乏彼此支持、交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得大多數(shù)學(xué)生不懂得合作，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，沒有合作意識，在互相交往中，更不懂得彼此尊重、理解和寬容。這對學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)無疑是有害的，也很難創(chuàng)造出成果。顯然，這與新型的學(xué)習(xí)方式相悖。因此，實(shí)施有效教學(xué)，就要改變這種現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育教學(xué)理論所倡導(dǎo)的通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力的目標(biāo)相一致。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，積極創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功。同時(shí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)彼此尊重，激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效果，尤其是在思維能力和思維品質(zhì)上的提高，注重對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就要多在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展上做文章，給學(xué)生最大的思維空間和深度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地思考問題。杜威在《民主主義與教育》中說：“在理論上，沒有人懷疑學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的重要性。但事實(shí)上，這個(gè)看法在實(shí)踐上不如理論上那么為人們所承認(rèn)。此外，就學(xué)生的心智而論，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。”而化學(xué)本身做為自然學(xué)科，在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上有著獨(dú)特的優(yōu)勢，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。本來自然學(xué)科的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，而絕不能死記硬背科學(xué)知識。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識，在探究中發(fā)展創(chuàng)新思維。

有效教學(xué)為教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念、追求教學(xué)有效性提供了理論基礎(chǔ)和發(fā)展的機(jī)遇。教師應(yīng)樹立“以生為本”的理念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，以“為學(xué)生一生的發(fā)展奠基”為責(zé)任，讓教育真正有實(shí)效。

（作者單位：山東省棲霞市臧家莊中學(xué)）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究

重慶市開縣漢豐四校 何季

數(shù)學(xué)概念就是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的概念有很多，如： 數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計(jì)初步知識的有關(guān)概念等。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？從感性到理性，從具體到抽象是小學(xué)生思維的主要特征，因此小學(xué)生獲得概念的認(rèn)知心理活動(dòng)過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。

一、感知內(nèi)化，建立表象

表象是通過感知留下的形象，是感知材料形象概括，為思維抽象概括作準(zhǔn)備。因此它是從感知向思維過渡的“橋梁”。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要十分重視表象這座橋梁的運(yùn)用，這不僅使教學(xué)符合認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，而且使教學(xué)符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。因?yàn)閮和怯谩靶蜗?、聲音、色彩、感覺”思維的，必須充分運(yùn)用并發(fā)揮表象的作用。如教學(xué)“平行線”這一概念，教師如果只是簡單告訴學(xué)生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學(xué)生可能會(huì)記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。只有讓學(xué)生觀察實(shí)物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發(fā)學(xué)生：“這些成對直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立成對直線的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線。

二、故設(shè)懸念，引出概念

概念的教學(xué)往往是一節(jié)課的開端，而故設(shè)概念，使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的求知欲望，這是引入概念的一種常用的方法。如“圓周率”概念的引入，可先讓學(xué)生量出自己準(zhǔn)備的大小不等兩個(gè)圓直徑和周長，并作好記錄，然后讓學(xué)生報(bào)出直徑的長度，教師很快“猜出”周長的近似長度。學(xué)生自然感到驚奇，很想弄清其中的奧秘，從而萌發(fā)探求知識奧秘的欲望。教師因勢利導(dǎo)，圓的周長總是直徑的三倍多一些，人們通常把這個(gè)數(shù)叫做圓周率。那么，怎樣求出“圓周率”呢？我們就來研究這個(gè)問題。

又如“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”（分一分），教師根據(jù)課本圖設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“把兩個(gè)蘋果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個(gè)蘋果？”分的個(gè)數(shù)可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個(gè)送給鄰居王奶奶，剩下1個(gè)蘋果兩人平均分，每人可分多少個(gè)？（半個(gè)）這半個(gè)蘋果能不能用我們學(xué)過的數(shù)表示？（不能）教師指示：我們不能用學(xué)過的數(shù)（0、1、2、3??中任何一個(gè)數(shù)）來表示“半個(gè)”，這就要用一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。在這種融洽的氣氛中學(xué)生自然就想學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一概念。

三、直觀演示，形成概念

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示學(xué)生操作等直觀教學(xué)方法，來引入概念，彌補(bǔ)抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。

通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)際操作，才能刺激學(xué)生多種感官的協(xié)同參與，這樣，既能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又可以使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物“中愉快地獲得真正的理解。例如，教學(xué)“圓環(huán)形面積”這一概念時(shí)，先讓學(xué)生各自畫一個(gè)半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個(gè)圓內(nèi)畫一個(gè)半徑小于4厘米的圓，然后動(dòng)手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個(gè)圓環(huán)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積–內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進(jìn)兒童樂于探索的愿望。

四、在知識系統(tǒng)中鞏固概念

數(shù)學(xué)教材中的概念，盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識鏈條的。在講清概念之后，向?qū)W生揭示概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個(gè)概念，效果好得多。例如教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”一章中，“整除——因數(shù)——倍數(shù)——質(zhì)數(shù)——合數(shù)”就是這樣一條知識鏈條。要讓學(xué)生鞏固這些概念，應(yīng)該使學(xué)生對這條鏈條有整體的認(rèn)識。在相關(guān)的一族概念中，有的概念處于關(guān)鍵地位，成為知識網(wǎng)絡(luò)的綱。上述有關(guān)概念，均以“整數(shù)”這個(gè)概念為基礎(chǔ)，這個(gè)概念就是綱。要理解和鞏固這部分教材中的任何概念，都要緊緊和這個(gè)概念聯(lián)系起來。

建立知識網(wǎng)絡(luò)之后，要充分注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，運(yùn)用比較、分類、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生注意各個(gè)概念在知識網(wǎng)絡(luò)中所處的地位。例如“整除”與“不整除”是矛盾關(guān)系，“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”是平行關(guān)系，“偶數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”（如2）是部分重合關(guān)系，把握好知識的來龍去脈，易于鞏固和加深對概念的理解。

總之，對于基本概念的教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)和智力發(fā)展的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采取多種方式、方法進(jìn)行教學(xué)。無論采用何種方法都要以教學(xué)內(nèi)容為中心。設(shè)計(jì)教學(xué)過程要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清，從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握和理解概念。