第一篇：《美麗的田園》評(píng)課稿

金主任點(diǎn)評(píng)數(shù)學(xué)課《美麗的田園》

包頭市蒙古族學(xué)校 曹匯茹 3月16日金主任一行專家組來(lái)到蒙古族學(xué)校觀摩我的課堂教學(xué)，對(duì)我的教學(xué)方式方法給予肯定，同時(shí)指出了我在課堂教學(xué)中存在的不足，并提出很好的該進(jìn)建議。

一、課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足主要有以下幾點(diǎn)： 1.教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，沒(méi)有給足學(xué)生充分的思考時(shí)間。2.教學(xué)方法不夠豐富，未能很好的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

3.學(xué)生在做課后練習(xí)時(shí)，教師未能做到完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

二、針對(duì)以上問(wèn)題，金主任給予以下該進(jìn)建議：

1.放慢教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。一年級(jí)孩子需要一定的時(shí)間去反映和消化教師所提出的問(wèn)題，但是從主題圖的引入到數(shù)每一種動(dòng)物的只數(shù)，再到后來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決。

2.豐富教學(xué)方法，盡可能尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)信息，提高學(xué)生找數(shù)學(xué)信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，做到個(gè)體先學(xué)，在進(jìn)行全班匯報(bào)，最后解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，做好師生配合，完成教學(xué)計(jì)劃。

3.做到完全放手，留給學(xué)生獨(dú)立完成的空間。在做練習(xí)時(shí)，應(yīng)該遵循學(xué)生先說(shuō)，同桌互說(shuō)，全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥這樣的步驟，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，充分鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

通過(guò)金主任的精彩點(diǎn)評(píng)，讓我看到了自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，以及今后要努力的方向。我會(huì)聽取以上建議，改進(jìn)教學(xué)方法，在今后教學(xué)中穩(wěn)步提高。

第二篇：田園詩(shī)情評(píng)課稿

《田園詩(shī)情》說(shuō)課稿

《田園詩(shī)情》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的散文，課文為我們描繪了荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。

本篇課文雖然描述的是外國(guó)的異域風(fēng)情，但是課文所描寫的田園風(fēng)光和我們農(nóng)村學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬(wàn)的小雞??這些都是我們學(xué)生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機(jī)來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國(guó)寧?kù)o優(yōu)美的田園風(fēng)光。

結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。（2）學(xué)會(huì)課后9個(gè)生字，兩條綠線中的2個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

（3）憑借課文語(yǔ)言文字，感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的情感。三條目標(biāo)中，通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)方法上，基于前兩篇課文，現(xiàn)完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生讀好課文。教師在組織交流的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導(dǎo)游活動(dòng)，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言。最后，設(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)，找一找有關(guān)荷蘭的資料。

下面我開始說(shuō)教學(xué)流程：

（一）播放錄象，激情導(dǎo)入： 學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長(zhǎng)毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠(yuǎn)悠閑的音樂(lè)。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的?！驹O(shè)計(jì)意圖：《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)?！?/p>

（二）個(gè)體自學(xué)、整體感知

出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會(huì)到，把它們劃出來(lái)，再試著把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)，給予了他們獨(dú)立思考的空間，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。同時(shí)通過(guò)個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、整理、歸納，為集體交流作準(zhǔn)備。】

（三）交流感悟、指導(dǎo)朗讀

1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢？為什么？在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。指多名學(xué)生朗讀、議讀。（教師相機(jī)點(diǎn)撥，不需讓學(xué)生多作分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個(gè)體，通過(guò)各種方法進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，他們既主動(dòng)獲取了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進(jìn)其個(gè)性健康、和諧的發(fā)展。】

在學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀和理解時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)我打算這樣處理：

第二自然段：這一自然段主要寫極目遠(yuǎn)眺所看到的草原上的景色。詳細(xì)描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會(huì)奶牛的姿態(tài)美時(shí)我可以讓學(xué)生用分角色朗讀表演的方式來(lái)體會(huì)牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不一樣的美。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查看書中的插圖，再說(shuō)說(shuō)牛還有哪些姿態(tài)呢？至于那大片的郁金香可以一帶而過(guò)，也可借助課件這一輔助教材來(lái)幫助理解朗讀。【在交流過(guò)程中,教師適時(shí)點(diǎn)撥,借助媒體創(chuàng)情境,引發(fā)思維.教育心理學(xué)研究指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的.及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.例如,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奶牛的情態(tài)各異時(shí),促其觀圖,讓學(xué)生從圖中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙,并啟發(fā)想象,練習(xí)仿說(shuō).】 第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，學(xué)生讀成群的駿馬?? a.(出示圖)瞧!驃悍強(qiáng)壯,腿粗如樁是怎樣的體魄!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)又是怎樣的英姿!誰(shuí)能通過(guò)讀表現(xiàn)這種氣魄 可以自己讀,還可以邀請(qǐng)同學(xué)一起讀.(點(diǎn)評(píng):你真是一匹神氣的小馬!哇!你很力量!??)來(lái)!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢(shì)!讀出了自由!讀出了豪情!b.除了??,能不能換個(gè)方式說(shuō)說(shuō)這句話為什么說(shuō)深深的掩映的運(yùn)河 ？(因?yàn)楹商m是水之國(guó),碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間.看出馬的自由.)c.是呀,遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人!引讀:即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!)即使前方出現(xiàn)了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!)即使前方出現(xiàn)了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!)這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現(xiàn)在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對(duì)這遼闊無(wú)垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學(xué)生齊讀這節(jié).)【設(shè)情境,化抽象為表象.對(duì)學(xué)生而言,荷蘭是遙遠(yuǎn)的國(guó)度,學(xué)生對(duì)文中描寫一些情景難以感知或產(chǎn)生共鳴,我在教學(xué)中借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為生動(dòng)有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知.如馬的剽悍強(qiáng)壯,腿粗如樁,多媒體技術(shù)的運(yùn)用,更是將這些詞生動(dòng),形象地表現(xiàn)了出來(lái),勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明,有助于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解.】

第四自然段：引讀:??天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有??,??真是一幅自由祥和的圖畫呀!要讀出它們的安閑，自由祥和。

白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩(shī)意的國(guó)度,讓我們拿起書,齊讀2——4節(jié),讀出草原的美,讀出內(nèi)心難以抒發(fā)的情懷.(齊讀2——4節(jié))【感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用.學(xué)生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要,達(dá)到讀懂課文,養(yǎng)成能力,升華情感的目的.情境再現(xiàn),以境激情.直觀,鮮明的圖像,生動(dòng)而抒情的語(yǔ)言,再現(xiàn)了白天荷蘭的美.學(xué)生目睹了這美的畫面贊美之情油然而生.】

第五自然段：寫傍晚的景色，重點(diǎn)描寫了擠奶圖。我打算這樣設(shè)計(jì)：讓全班同學(xué)從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來(lái)，然后放一曲舒緩的樂(lè)曲，隨著樂(lè)曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)感受，體會(huì)到傍晚的寂靜。引導(dǎo)學(xué)生讀出傍晚的寂靜。

第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧?kù)o的田園夜色圖。這里要引導(dǎo)學(xué)生讀出夜晚的寧?kù)o和安詳。

【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ).教師動(dòng)情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中,自然地感受到夜的寧?kù)o.】

第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭?！碧釂?wèn)：為什么說(shuō)這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個(gè)字？引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，什么才是 “真正的”荷蘭？其實(shí)這一步驟就是對(duì)整篇課文有一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生把剛剛零碎的感悟加以整合，對(duì)荷蘭的田園風(fēng)光有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，體會(huì)田園景色所蘊(yùn)涵的詩(shī)情畫意。

（四）布置作業(yè)：

1、自選作業(yè)：讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落；摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導(dǎo)游的形式介紹某一處景色?！驹O(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進(jìn)了學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言?！?/p>

2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關(guān)荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來(lái)向大家介紹一下?！驹O(shè)計(jì)理念：學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也豐富了他們的感性積累。】

（五）板書設(shè)計(jì)：

田園詩(shī)情

奶牛 悠閑

白天 駿馬自由 詩(shī)中有畫

動(dòng)物 安閑 畫中有詩(shī)

夜晚 安靜篇二：田園詩(shī)情說(shuō)課稿

《田園詩(shī)情》說(shuō)課稿

長(zhǎng)春中心小學(xué)

楊秀花

一、說(shuō)教材：

《田園詩(shī)情》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《田園詩(shī)情》和《桂花雨》，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)?！短飯@詩(shī)情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承上啟下的重要作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是一節(jié)課的精髓和靈魂。小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段階段目標(biāo)，結(jié)合本冊(cè)教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詞語(yǔ)的意思。

3、感受荷蘭這個(gè)著名的水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)的風(fēng)情，得到美的熏陶。

這樣，就構(gòu)成了識(shí)字、讀書、情感三位一體的三維教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，便于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感悟并說(shuō)出文章所展示的詩(shī)情畫意。

難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟并說(shuō)出文章所展示的詩(shī)情畫意。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法

學(xué)生是最富有情感的生命體，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，充分運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造氛圍，舒緩的音樂(lè)，優(yōu)美的圖片，一下子就把孩子們帶到充滿詩(shī)情畫意的荷蘭??達(dá)到很好的效果。

2、朗讀感悟法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，本節(jié)課我重視朗讀訓(xùn)練，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺能動(dòng)性，使學(xué)生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內(nèi)容，讀中理清層次，讀中體驗(yàn)美感??同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),力求讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

三、說(shuō)教學(xué)流程：

（一）談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在上課之前老師給大家?guī)?lái)一組圖片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)欣賞。（ppt 出示荷蘭各種風(fēng)景圖）以圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）初讀課文，感受文章美

1、生自由讀課文

過(guò)渡：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，這一課的生字新詞可不少。來(lái)看看，你們都能讀準(zhǔn)嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

2、生字過(guò)關(guān)（即時(shí)給予正音）（1）單音字讀。

（2）多音字。指名讀、齊讀

（3）四字詞語(yǔ)。（此部分主要是對(duì)課文字詞過(guò)關(guān)，并運(yùn)用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行讀詞語(yǔ)，使得讀詞不那么枯燥乏味）

（4）課文結(jié)構(gòu)講解

給學(xué)生講解課文是按照總——分——總的的構(gòu)段方式寫的，并將課文分為白天和夜晚兩層。這樣有利于學(xué)生讀文章總體結(jié)構(gòu)的把握。

（三）精讀課文2--4，感受白天牧場(chǎng)之美

這部分教學(xué)，“田園”易找，“詩(shī)情”難尋。學(xué)生讀了課文，對(duì)“田園”的理解很快把握住了，就是指的牧場(chǎng)，指的草原上的水、草、花、牛、馬等等。但是，“詩(shī)情”是什么？“詩(shī)情”在哪里？這是學(xué)生需要感悟的，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生想象美景，引導(dǎo)學(xué)生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛與花草的和諧，這和諧的環(huán)境不就是一幅畫嗎？詩(shī)情畫意，盡在其中。學(xué)生在讀中想象，再讀中回味，在想象中讀，在回味中讀，詩(shī)情畫意入目入心。

不走進(jìn)駿馬的內(nèi)心，就感受不到駿馬的自豪與自在，不走進(jìn)文章的字里行間，就感受不到作者的別具匠心。在駿馬奔馳的此段教學(xué)中我利用言語(yǔ)的引導(dǎo)讓學(xué)生一下子感受到駿馬在這里的生活是多么幸福與滿足、自由與自豪！帶著這樣的感受讀課文，課文的語(yǔ)言就自然成了學(xué)生的語(yǔ)言。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

有人說(shuō)板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文精華的體現(xiàn)。本節(jié)課我著重對(duì)課題的詮釋，讓學(xué)生一目了然，知道文章要表達(dá)的內(nèi)容。從而，把握課文線索，更好的謀篇布局。

11、田園詩(shī)情

環(huán)境 美麗如畫

牧場(chǎng)之國(guó)詩(shī)情畫意

動(dòng)物 自由自在篇三：《田園詩(shī)情》說(shuō)課稿 《田園詩(shī)情》說(shuō)課稿

唐志芳

一、說(shuō)教材分析

《田園詩(shī)情》是湘教版版第七冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。本單元有三篇課文，分別是《田園詩(shī)情》《小巷人家》《美麗的興凱湖》，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。本課是一篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭田園風(fēng)光圖，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛、理解、運(yùn)用祖國(guó)文字的能力，基于此點(diǎn)，我制定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、流利、有感情地誦讀課文，其中重點(diǎn)放在第二、三、四自然段上，讀

出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

2、積累儀態(tài)端莊等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生感受課文描繪的詩(shī)情畫意，體會(huì)作者

對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。

3、能使用課后第二題所提供的詞語(yǔ)，結(jié)合錄像、圖片進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述。

通過(guò)欣賞、品味、積累優(yōu)美詞句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感受及

運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

在朗讀過(guò)程中，領(lǐng)略荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，體會(huì)草原、牲畜與人的和諧交融。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1、有助于理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的錄像、圖片。

2、ppt課件

學(xué)生準(zhǔn)備：

在第一課學(xué)完生字詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，把課文讀正確、通順。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）整體感知

1、生自讀課文，要求：正確、流利。

指名分節(jié)讀。

2、交流：通過(guò)朗讀，你看到了哪些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印

象？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。如：

草原奶牛圖、低地駿馬圖、傍晚圖、夜晚圖）

（二）交流感悟

1、通過(guò)剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風(fēng)光呢？再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）

2、生默讀課文，品讀句子，找重點(diǎn)詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)寫在旁邊。

3、你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語(yǔ)？為什么？怎樣讀好它們呢？（生

做交流準(zhǔn)備）

4、同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢？把你喜歡的地方讀給同位

聽一聽，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

5、全班交流，重點(diǎn)理解：（相機(jī)出示錄像）

（1）“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！保ê?jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括了荷蘭這個(gè)低地之國(guó)最具特色的田園風(fēng)光：水、花、牧

場(chǎng)，引出全文描述的重點(diǎn)。）

（2）“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛

群的家長(zhǎng)。”（作者運(yùn)用擬人化的手法對(duì)照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”、“牛群的家長(zhǎng)”，生動(dòng)形

象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有

生活情趣）

（3）“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。”（具體

描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來(lái)，突出駿馬的剽悍強(qiáng)壯?！半S風(fēng)飛揚(yáng)”一詞給人無(wú)限遐想，流露出作者對(duì)強(qiáng)

壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）

魏書生曾說(shuō)過(guò)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能將明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。在交流時(shí)，不要做過(guò)多過(guò)深入的分析，學(xué)生品讀時(shí)，只需做整體的感知即可，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句有個(gè)性感悟，各抒己見。

6、理解“這就是真正的荷蘭。”

你是如何理解這一句話的呢？“真正的”究竟有什么含義呢？（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）

（三）積累運(yùn)用

1、帶著對(duì)荷蘭風(fēng)光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優(yōu)

美詞語(yǔ)。

2、假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢？

以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習(xí)介紹。

（生邊介紹邊播放相應(yīng)的錄像）

（四）作業(yè)：

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力，設(shè)計(jì)一項(xiàng)喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風(fēng)

光圖；配樂(lè)有感情讀課文；當(dāng)小導(dǎo)游介紹荷蘭風(fēng)光；收集并觀看有關(guān)荷蘭的影片??篇四：《田園詩(shī)情》說(shuō)課

一、首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材

《田園詩(shī)情》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十一課，這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。全文從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情：美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前。從文章的字里行間，我們能體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫意的美，以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。本文語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這篇課文，主要讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，在充分的朗讀中體會(huì)感悟荷蘭田園風(fēng)光的美，在充分的朗讀中有意識(shí)地積累優(yōu)美語(yǔ)句，在充分的朗讀中了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段閱讀教學(xué)的要求和本篇課文的特點(diǎn)，我從三個(gè)維度設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)段落。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，其中八個(gè)只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法

1、邊讀邊想象畫面，憑借語(yǔ)言文字感受如詩(shī)如畫的的田園風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的贊美和向往之情。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的情感。

三、這篇文章是一篇優(yōu)美的散文，所以教學(xué)中要讓學(xué)生充分的體驗(yàn)感受荷蘭田園風(fēng)光的美，為此，我設(shè)定一下教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，了解荷蘭美麗的田園風(fēng)光，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。

難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，想象如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，品味作者形象、生動(dòng)的描寫。

四、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，總能打動(dòng)人的心靈，而一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，更要用美來(lái)熏染烘托，讓學(xué)生在美好的情境中去接近美、感受美、體驗(yàn)美。為了能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂中，我思考了如下教學(xué)理念。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師要珍視學(xué)生的發(fā)言和感受，從中提取有效信息，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，樂(lè)于交流。

品味詩(shī)一般純凈的語(yǔ)言，想象詩(shī)一般靜美的畫面，感受詩(shī)一般舒展自由的韻味，朗讀是這篇課文最好的教學(xué)手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出，中年段的學(xué)生要能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是中年段的教學(xué)中有著舉足輕重的地位。只有在反復(fù)的品讀中，才能體會(huì)關(guān)鍵字在表情達(dá)意方面的作用，充分有效的朗讀，能使學(xué)生在誦讀過(guò)程中想象畫面，進(jìn)而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高文化品位、審美情趣。

本課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美形象，是一篇不可多得的寫景美文，中年段學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，所以要鼓勵(lì)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，體會(huì)作者謀篇布局的精巧。語(yǔ)文教學(xué)不是教“寫什么”，而是教“怎么寫”，所以教師應(yīng)潛移默化的寓寫作訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。

情境教學(xué)法是一種讓學(xué)生體驗(yàn)感悟的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能更好的將學(xué)生帶入到課文描繪的美景之中，讓學(xué)生仿佛置身于荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光中，激發(fā)學(xué)生自讀自悟的興趣和潛力。

五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

能否有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)是一堂好課的關(guān)鍵，下面我就從初讀課文和精讀課文兩大板塊說(shuō)說(shuō)我對(duì)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、初讀

1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找出文中最能體現(xiàn)荷蘭的田園詩(shī)情的句子?！昂商m，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！?/p>

【語(yǔ)文課不是教學(xué)生“寫什么”，而是教學(xué)生“怎么寫”，所以此處我還設(shè)計(jì)了一個(gè)用“是??也是??”說(shuō)話的訓(xùn)練?！?/p>

2、課文的開頭用簡(jiǎn)單的一句話總起全文，在課文結(jié)尾處也同樣用了簡(jiǎn)潔的話發(fā)表感嘆，給人一種完整、圓潤(rùn)的感覺?！斑@就是真正的荷蘭”，這句話雖然短小，但涵蓋了多種含義，從此句話入手，我提出問(wèn)題：那什么才是真正的荷蘭？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)自讀課文。

3、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，師生共同討論課文脈絡(luò)，第一自然段，總起介紹荷蘭；第二至六自然段，展示荷蘭的田園風(fēng)光；第七自然段：總結(jié)全文。整體感知課文的結(jié)構(gòu)，為下面的精讀做鋪墊。

二、精讀

通過(guò)對(duì)文本的解讀，我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)視角分析文本。

夜晚和白天：文章二到四小節(jié)描摹了一幅幅白天牧場(chǎng)景象圖，五、六兩小節(jié)描摹了晚上牧場(chǎng)的寂靜祥和。

流動(dòng)與靜止：每一幅優(yōu)美的牧場(chǎng)圖，就像一個(gè)個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的鏡頭，主角是流動(dòng)的動(dòng)物、船只和人，背景則是靜止不動(dòng)的草原、低地等等。

人與自然：顯然本文的主角是動(dòng)物，動(dòng)物在這樣的環(huán)境中生活的安逸自在，而人則是大自然的配角。整個(gè)世界平靜悠閑，正是田園詩(shī)情的美之所在。

詩(shī)情與畫意：題目是文章的眼睛，“詩(shī)情”二字給人一種舒適自由、恬淡悠然的感覺，這詩(shī)情和優(yōu)美的田園風(fēng)光一起，不正是詩(shī)人眼中的荷蘭嗎？

詩(shī)情要通過(guò)詩(shī)境來(lái)體現(xiàn)，詩(shī)境則是一幅幅畫面，第二自然段中，景是草原碧綠如絲絨和大片的郁金香，物是黑白兩色的奶牛悠閑的吃草；第三自然段中，景是碧綠的低地和一望無(wú)垠的原野，物是強(qiáng)壯、自由的駿馬。4、5、6三個(gè)自然段中，不論是動(dòng)物還是人，甚至往來(lái)的船只車輛，都是那么悠閑、從容、舒緩。這些無(wú)一不蘊(yùn)藏著詩(shī)的意境。

（一）在初讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)2到6自然段分別描繪的圖景有了感知，所以

我在教學(xué)中采用詩(shī)情與畫意這一獨(dú)特的視角。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫自讀自悟，對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)和句子發(fā)表感受，交流感悟的情感。

【課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生自主地從課文中找出自己想讀的內(nèi)容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內(nèi)容。充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無(wú)論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗(yàn)的深淺，都不強(qiáng)求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)個(gè)性的差異，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主人?！?/p>

（二）針對(duì)2到6自然段的四幅圖畫，在以讀懂語(yǔ)言、讀出畫面、讀出感情為主線的基礎(chǔ)上，分別選取不同訓(xùn)練點(diǎn)，一方面讓學(xué)生感悟文字背后滲透出的情感，另一方面加強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)、句段積累。

1、第二自然段：草原奶牛圖

（1）提出“極目遠(yuǎn)眺，你看到了什么？”和“迷人的草地上有什么？咱們走近瞧瞧!”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受從遠(yuǎn)到近觀察的順序。

（2）在理解畫面的背景：碧綠如絲絨般的草原時(shí)，讓學(xué)生想象碧綠的草原上有黑白兩色的奶牛這顏色分明的如詩(shī)的畫面，邊讀邊想象，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟。（3）接著理解畫面的物：形態(tài)各異的奶牛，通過(guò)對(duì)“跑前跑后”和“儀態(tài)端莊”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，想象牛犢和老牛的不同姿態(tài)，再根據(jù)理解指導(dǎo)朗讀。（4）用“有的——，——；有的——，——”句式練習(xí)說(shuō)話。

【教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.，讓學(xué)生從圖中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙，并啟發(fā)想象?！?/p>

2、第三自然段：駿馬馳騁圖

（1）當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到這一幅圖時(shí)，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)圖上的馬是什么樣子，相機(jī)出示文中語(yǔ)句，重點(diǎn)理解“剽悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”和“鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)”的英姿。

（2）指導(dǎo)讀出駿馬在草原上馳騁的氣勢(shì)。如果說(shuō)剛才我們所欣賞的奶牛是一首安靜、閑適的詩(shī)，那么這里的駿馬則是一首陽(yáng)剛奔放的詩(shī)。請(qǐng)我們班的男子漢一起來(lái)讀好這段。

（3）最后總結(jié)說(shuō)：難怪文中說(shuō)他們是這個(gè)自由王國(guó)的——主人！

【課標(biāo)中對(duì)中年段學(xué)生提出：體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。】

3、第四自然段：悠閑家禽圖

（1）抓住“悠然自得”這一詞語(yǔ)，學(xué)生從家禽生活的環(huán)境的角度討論家禽的生活是怎樣的悠然自得。（2）指導(dǎo)朗讀中我會(huì)這樣說(shuō)：生活在這里的家禽們無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，讓我們用最美妙的聲音來(lái)讀出他們的幸福吧！

（3）總結(jié)此段，不得不說(shuō)，這是一首安靜閑適的詩(shī)。

4、第五、六自然段：寂靜傍晚圖

（1）過(guò)渡：隨著時(shí)間的流逝，夜晚即將到來(lái)，閉上眼睛，仔細(xì)聽。老師范讀第五、六自然段。說(shuō)一說(shuō)夜晚的荷蘭給你什么印象？能不能用一個(gè)字來(lái)概括？

（2）用筆圈畫出表示靜的詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)放到文中自己默讀。

（3）全班交流，指導(dǎo)朗讀。

（4）誰(shuí)想用朗讀的方式和大家分享他感受到的那份寧?kù)o。

（5）這真是一首寂靜安詳?shù)脑?shī)。

【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ).教師動(dòng)情的范讀,使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中,自然地感受到夜的寧?kù)o.】

（三）小結(jié)全文

充滿詩(shī)情畫意的荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。作者對(duì)她無(wú)限的贊美，把我們帶入到了如詩(shī)如畫一般的仙境，字里行間透露著他對(duì)荷蘭美景的無(wú)限向往。它像一首溫馨的詩(shī)，自由的詩(shī)，悠閑的詩(shī)，寧?kù)o的詩(shī)。這就是真正的荷蘭。齊讀最后一段。

（四）背誦自己喜歡的段落、詞句。

第三篇：美麗的眼睛評(píng)課稿

《眼睛和眼鏡》評(píng)課稿 本節(jié)課是由王立芹老師主講的人教版八年級(jí)《物理》上第三章第四節(jié)內(nèi)容《眼睛和眼鏡》。王老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。

一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。

三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

1、首先從生活走向物理，導(dǎo)入新課。

王老師利用了“中國(guó)近視患者己超過(guò)3億”這樣一則新聞報(bào)道導(dǎo)入正課，呼吁全體同學(xué)要愛護(hù)自己的眼睛，要學(xué)會(huì)健康用眼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。

2、注重探究，教學(xué)方法多樣。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。比如：有學(xué)生的獨(dú)立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。王老師設(shè)計(jì)的分組交流讓學(xué)生們主動(dòng)參與討論，主動(dòng)探究新知。到最后學(xué)生們能夠自主地總結(jié)出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要掌握的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考和分組交流合作將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不只是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了他們?nèi)绾问褂每茖W(xué)的探究方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3、教師大膽創(chuàng)新，展示教學(xué)能力

王老師導(dǎo)入新課的方式，正是從生活中獲得教學(xué)資源。使學(xué)生們能夠真正體會(huì)到物理是來(lái)源于生活，用之于生活，與我們的生活息息相關(guān)。再如王老師對(duì)課件的使用，使所教知識(shí)更加直觀、深入，使教學(xué)效果非常顯著！體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，也給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和遙不可及的，他們?cè)谏钪幸矔?huì)發(fā)現(xiàn)，也能做到的。

4、作業(yè)的設(shè)計(jì)精巧，滿足不同層次學(xué)生的要求。王老師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：要求學(xué)生在完成課后作業(yè)鞏固新知的同時(shí)，還要求學(xué)生做社會(huì)調(diào)查：到醫(yī)院、眼鏡店等場(chǎng)所調(diào)查保護(hù)眼睛的措施。這樣開放式的作業(yè)模式，使物理超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時(shí)找到學(xué)習(xí)物理的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。從而拓展學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的空間，也就是讓物理走近學(xué)生、走向社會(huì)。

5、在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值目標(biāo)

王老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值目標(biāo)，并實(shí)施了健康教育，注重了健康教育的實(shí)效性。比如：提醒學(xué)生注意健康用眼、如何提醒幫助他人健康用眼等。激勵(lì)學(xué)生要愛護(hù)自己，關(guān)心他人，從而可以好好學(xué)習(xí)，報(bào)效國(guó)家。

四、教學(xué)建議。

1、教師在安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間上不夠充分。教師要加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，控制好活動(dòng)和練習(xí)的時(shí)間。2．教材在本節(jié)內(nèi)容上附有閱讀和小資料，教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要留有一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。領(lǐng)導(dǎo)

以上就是我對(duì)本節(jié)課一些不成熟的看法，請(qǐng)各位、老師批評(píng)指正！篇二：永生的眼睛評(píng)課稿 2 《永生的眼睛》評(píng)課

廣安區(qū)思源小學(xué)四年級(jí)組

溫老師這堂語(yǔ)文課清新、自然，有著濃濃的語(yǔ)文味，課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。針對(duì)溫老師今天的課堂教學(xué)，我們年級(jí)組有以下幾點(diǎn)見解：

1.從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)，首尾呼應(yīng)

溫老師對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解“永生的眼睛”？當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。2.還閱讀以本色

在課堂上，溫老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“ 略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)！以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會(huì)！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，受到感染和熏陶！課堂上溫老師注重營(yíng)造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。3.抓住重點(diǎn)句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。

這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過(guò)程中，溫老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟、交流、品析。然后溫老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能重見光明，會(huì)想些什么?會(huì)做些什么？在情感熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。同時(shí)抓住溫迪對(duì)捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對(duì)后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。4.注重課外延伸,語(yǔ)文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。

這篇課文已經(jīng)讓人感動(dòng),但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學(xué)完之后，溫老師又拓展了這個(gè)故事凄慘的結(jié)局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。此時(shí)，他們的感受，除了對(duì)溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對(duì)溫迪和琳達(dá)的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個(gè)境界。最后，溫老師趁機(jī)展示了關(guān)

于器官捐贈(zèng)的熱心人的圖片，同時(shí)還配有舒緩的樂(lè)曲，從學(xué)生們那凝重、感動(dòng)的眼神中，我們確確實(shí)實(shí)感到了一股愛的力量在涌動(dòng)。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛的傳遞，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是顯而易見達(dá)到了。

當(dāng)然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學(xué)機(jī)智方面還需要提高，應(yīng)變能力還不夠，過(guò)渡語(yǔ)，鏈接語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)，都不能事先完全準(zhǔn)備好，要看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如果能加強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)言魅力，讓語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔，導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)更具藝術(shù)性，課堂上一定會(huì)呈現(xiàn)出更多的精彩。“角膜”、“捐獻(xiàn)器官”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的；死后捐獻(xiàn)器官對(duì)普通人來(lái)說(shuō)還是一個(gè)挑戰(zhàn)，這個(gè)和我國(guó)的文化背景有關(guān)系，不是短時(shí)間能夠扭轉(zhuǎn)的。這里可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)搜集資料的環(huán)節(jié)，或老師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹一下 “角膜”捐贈(zèng)現(xiàn)狀，這樣既讓學(xué)生明白器官捐贈(zèng)的必要性，又了解到捐贈(zèng)器官的人是多么的了不起。篇三：《培養(yǎng)審美的眼睛》說(shuō)課稿

高中美術(shù)鑒賞課:《培養(yǎng)審美的眼睛》說(shuō)課稿

培養(yǎng)審美的眼睛——美術(shù)鑒賞及其意義 2011國(guó)培 美術(shù)班 屠蕾

我說(shuō)課的內(nèi)容是人美版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書—美術(shù)鑒賞第1課《培養(yǎng)審美的眼睛》。

我主要從教材分析、教法運(yùn)用、學(xué)法指 導(dǎo)、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面加以闡述。

一、教材分析

（一）教學(xué)目標(biāo)本課作為高中整個(gè)美術(shù)鑒賞教學(xué)的開篇，對(duì)后面的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生初步了解什么是美術(shù)鑒賞，美術(shù)鑒賞的一般過(guò)程和特征，以及學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的意義，由此掌握美術(shù)鑒賞的方法，培養(yǎng)學(xué)生“審美的眼睛”。

（二）重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生送審美的眼睛，讓學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞的一般方法，認(rèn)識(shí)美術(shù)鑒賞對(duì)于個(gè)人未來(lái)人生發(fā)展的重要價(jià)值和意義。（理由：審美應(yīng)是一種主動(dòng)地行為，因?yàn)樯钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只有具備了一雙審美的眼睛，才能會(huì)看和主動(dòng)。）

（三）難點(diǎn)如何結(jié)合實(shí)例講清美術(shù)的主要分類方法、美術(shù)鑒賞的概念和美術(shù)鑒賞一般過(guò)程或方法。（理由：由于學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的制約，對(duì)新概念的理解必然有一定的難度。）

（四）內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課主要分四個(gè)部分，第一部分提出學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的必要性，第二部分說(shuō)明什么是美術(shù)鑒賞，第三部分為美術(shù)作品的分門別類，第四部分是美術(shù)鑒賞的意義。

二、教法：本課涉及的新知識(shí)主要以基本概念為主，所以我采用了講授法、對(duì)于相關(guān)的作品采用演示法。

三、學(xué)法：記錄、觀察、理解、記憶

四、教學(xué)手段：多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程： 1、導(dǎo)入： 隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)跐M足了物質(zhì)生活的需要之后，對(duì)精神生活的要求也越來(lái)越高。當(dāng)我們面對(duì)數(shù)量眾多，風(fēng)格各異的美術(shù)作品時(shí)，如何來(lái)辨別作品的好壞，如何認(rèn)識(shí)和理解藝術(shù)家的表現(xiàn)方法，作品的意義，對(duì)作品的價(jià)值的判斷以及會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生喜歡或厭惡等的情緒反應(yīng)。所有這些疑問(wèn)的產(chǎn)生，都涉及到了美術(shù)的鑒賞問(wèn)題。教師活動(dòng)：展示圖片：張萱的《搗練圖》米勒的《拾穗》提出問(wèn)題：a、你喜歡哪幅或者哪幾幅作品，為什么？b以上有

你感到厭惡或不解的作品嗎？為什么？c你能說(shuō)說(shuō)其中有關(guān)作品的表現(xiàn)有哪些獨(dú)到之處嗎？學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題觀察展示的作品，踴躍的回答問(wèn)題。教師點(diǎn)評(píng)：大家對(duì)美術(shù)作品的這些疑問(wèn)或者觀點(diǎn)，都涉及到了美術(shù)鑒賞的問(wèn)題。那么什么是美術(shù)鑒賞，美術(shù)作品是怎樣分類的以及學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的意義是什么？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)。（理由：通過(guò)作品展示，讓學(xué)生在看畫的同時(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，自然而然的引出美術(shù)鑒賞的概念，比單純由老師來(lái)講述要直觀和具有樂(lè)趣。）

2、什么是美術(shù)鑒賞？基本內(nèi)容：從自然風(fēng)景圖片以及名家繪畫以及攝影作品的欣賞中，說(shuō)明鑒賞并不神秘，而是與我們的生活息息相關(guān)。然后從具體的美術(shù)作品入手，以張萱的中國(guó)畫《搗練圖》和法國(guó)畫家米勒的油畫《拾穗者》，來(lái)介紹美術(shù)鑒賞的一般過(guò)程和方法，闡明什么是美術(shù)鑒賞及其對(duì)象、過(guò)程、目的和本質(zhì)特征等。通過(guò)對(duì)徐悲鴻的《奔馬》等作品的欣賞以及對(duì)各自相關(guān)知識(shí)的查證，得出他們的內(nèi)涵是不同的。所以美術(shù)鑒賞是被動(dòng)接受與主動(dòng)參與的綜合的審美活動(dòng)。美術(shù)作品的直觀和相關(guān)知識(shí)是美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)，這就要求鑒賞者必須首先具備美術(shù)的基本知識(shí)，識(shí)別美術(shù)的基本類型和一般表現(xiàn)方法，然后才能進(jìn)行實(shí)質(zhì)的鑒賞活動(dòng)。那么美術(shù)作品有哪些類型呢？這就涉及到了美術(shù)作品是如何分門別類的問(wèn)題。

教師活動(dòng)：

（1）、分別展示張萱的中國(guó)畫《搗練圖》和法國(guó)畫家米勒的油畫《拾穗者》，（2）、提出問(wèn)題：《搗練圖》和《拾穗者》兩幅作品有什么區(qū)別？（提示：畫種、服裝、國(guó)家、貧富、）（3）、根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)有關(guān)理論和觀點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：欣賞圖片，探究問(wèn)題，回答提問(wèn)：

（設(shè)計(jì)理由：

1、在欣賞圖片中，逐步訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分不同美術(shù)形式的能力，2、培養(yǎng)學(xué)生勤勞善良的美好情感）

美術(shù)作品是如何分門別類的？總體而言，美術(shù)作品都被歸為空間藝術(shù)的范疇，在這下面，美術(shù)根據(jù)其藝術(shù)門類劃分為：繪畫、雕塑、建筑、設(shè)計(jì)、書法、攝影。

總結(jié)體驗(yàn)：

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，大家可能對(duì)美術(shù)鑒賞已經(jīng)有所了解，下面就實(shí)踐一下。以“美術(shù)鑒賞”的眼光談?wù)勀銓?duì)名作的看法。以小組為單位，經(jīng)過(guò)討論、分析，有組長(zhǎng)作出總結(jié)。篇四：《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無(wú)意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長(zhǎng)，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對(duì)四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。吳老師今天上的是第二課時(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)在深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解盲童對(duì)生活的熱愛。平時(shí)就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)在讓我獲益匪淺。

吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗(yàn)展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習(xí)慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。(一)注意指導(dǎo)朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時(shí)，吳老師通過(guò)音樂(lè)、圖片、動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)到作者用詞的精妙，也體會(huì)到安靜內(nèi)心的快樂(lè)。(三)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在每一次讀書前，她都會(huì)提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時(shí)間有限，她只挑選了幾個(gè)學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個(gè)孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩?？梢妳抢蠋熎綍r(shí)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。

二是課堂習(xí)慣。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，站穩(wěn)講臺(tái)必須要有一定的組織課堂能力。聽課時(shí)我不僅關(guān)注老師對(duì)教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動(dòng)，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習(xí)慣特別值得我在班上推廣： 1.老師板書的時(shí)候，學(xué)生書空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識(shí)字能力。2.邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對(duì)如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個(gè)行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問(wèn)題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問(wèn)內(nèi)容緊扣文本的要害，提問(wèn)程序直接，提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的簡(jiǎn)潔性。(一)吳老師的課堂提問(wèn)歸納起來(lái)有三類：?jiǎn)栐谇榫持?；?wèn)在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問(wèn)在主旨處。做的特別好的是根據(jù)情境提問(wèn)。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。(二)她的提問(wèn)程序直接明了。沒(méi)有過(guò)多的渲染評(píng)價(jià)。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來(lái)有哪些與眾不同的地方”，這個(gè)大問(wèn)題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來(lái)越清晰，讀的越來(lái)越好。(三)老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問(wèn)，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答，加深了對(duì)課文詞語(yǔ)的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？” 但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生看春景圖說(shuō)話這一環(huán)節(jié)放在第二課時(shí)有些累贅。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫作意圖毫無(wú)提及，使得整堂課的分析顯得過(guò)多，過(guò)碎。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。篇五：品德與社會(huì)評(píng)課稿

品德與社會(huì)評(píng)課稿 老師執(zhí)教的《我有一雙明亮的眼睛》；《不亂扔垃圾》；《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》幾節(jié)課。下面我就說(shuō)一下觀看這幾節(jié)課后的一些小感想。首先，《我有一雙明亮的眼睛》這一節(jié)課，這一節(jié)教師準(zhǔn)備充分，形式多樣。學(xué)生學(xué)有所得，受益匪淺，既提高了認(rèn)識(shí)，又學(xué)會(huì)了技能。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造性地得用教師本身，效地開發(fā)和利用社會(huì)教育資源，提高了教學(xué)效益。在活動(dòng)過(guò)程中教師啟發(fā)引導(dǎo)到位，課堂十分活躍，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，學(xué)得輕松愉快，真正做到感情真、體驗(yàn)深、目標(biāo)明。充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以生活為基礎(chǔ)、以科學(xué)為依據(jù)、以活動(dòng)為主線的教學(xué)特征，突出了新課程的理念，讓人耳目一新。

活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)得很好，全部活動(dòng)都圍繞著目標(biāo)在開展，每個(gè)小活動(dòng)的目標(biāo)都清楚、明確，且相互銜接得十分流暢，力圖讓學(xué)生去感受、理解眼睛的重要性和科學(xué)的用眼方法，糾正不良的用眼習(xí)慣等；在活動(dòng)過(guò)程中，開放性地利用教材，并有針對(duì)性地將之與有關(guān)資料結(jié)合，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。如將教材與反映全國(guó)、全省和東營(yíng)市的中小學(xué)生視力情況的數(shù)據(jù)結(jié)合，與班上視力不良學(xué)生的人數(shù)結(jié)合，有利于拉近視力問(wèn)題和學(xué)生的距離，加深教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感、緊迫感；注意歸納學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠掌握要領(lǐng)。如在和學(xué)生談?wù)摿祟A(yù)防近視的話題后，用一首朗朗上口、容易記憶的兒歌巧妙地把要點(diǎn)加以總結(jié)；重視實(shí)際地提高學(xué)生必要的技能，而不是停留于口頭議論。如別開生面地和學(xué)生共同動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面地指導(dǎo)，讓學(xué)生明確了做眼保健操的程序和動(dòng)作要求；注意把課上課下連接起來(lái)，而不是認(rèn)為上完課就是活動(dòng)的終結(jié)。其次，《不亂扔垃圾》一些想法。聽了張老師的這節(jié)課真是讓我受益非淺,整堂課給人的感覺就是干凈、利落、有趣。

第四篇：美麗的西沙群島評(píng)課稿

評(píng)課稿：

《富饒的西沙群島》是三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，也是一篇老課文。課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。從整篇課文來(lái)看，《富饒的西沙群島》篇幅較長(zhǎng)，許多語(yǔ)句描寫優(yōu)美。

劉老師的這堂課是第一課時(shí)的教學(xué)，由于篇幅較長(zhǎng)，劉老師有選擇、有重點(diǎn)地節(jié)選了海水和海底作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

劉老師的這堂課，有這么幾大亮點(diǎn):

1、教態(tài)自然大方，語(yǔ)言有親和力

劉老師雖然很年輕，執(zhí)教時(shí)間也并不是很長(zhǎng)，不過(guò)給我感覺上課不拘謹(jǐn)，很自然。特別是導(dǎo)入時(shí)的語(yǔ)言優(yōu)美，再配合以陽(yáng)光的微笑，極具親和力。初讀課文后，詢問(wèn)學(xué)生：“你還對(duì)西沙群島有哪些了解？”學(xué)生并沒(méi)有按預(yù)設(shè)回答老師，劉老師并不是馬上否定學(xué)生，而是進(jìn)行耐心引導(dǎo)，使學(xué)生找到了那句“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！?/p>

2、巧用多媒體，讓文本離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)

西沙群島對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極神秘、極模糊、極遙遠(yuǎn)的地方。學(xué)生連它所在何處都不得而知。針對(duì)此點(diǎn)，劉老師用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風(fēng)光圖片，從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。李老師又出示祖國(guó)地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置。這樣通過(guò)看一看，找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生的這一知識(shí)盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。接著此舉為后面的研讀課文打下了良好的情感基礎(chǔ)。再如對(duì)珊瑚、海參、大龍蝦，對(duì)海里魚的品種、數(shù)量之多，學(xué)生都缺乏感性認(rèn)識(shí)。對(duì)此，劉老師她都用多媒體給予直觀展示，讓學(xué)生恍若置身海底，有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

3、尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的形成

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果我們?cè)诮虒W(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地得到優(yōu)化。在劉老師執(zhí)教的這節(jié)課上，大部分的環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在初讀課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在品讀第3自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于老師的潛移默化之中。

4、注重抓重點(diǎn)詞品讀課文 劉老師在教學(xué)第3自然段時(shí)，抓住了“各種各樣”、“懶洋洋”、“到處都是”、“威武”這幾個(gè)詞，通過(guò)圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，也存在著值得我們商榷的地方。如：在指導(dǎo)學(xué)生感悟描寫魚多，魚好看的句子的同時(shí)，如果讓學(xué)生有針對(duì)性的地寫一段話，會(huì)讓學(xué)生感受譴詞造句的藝術(shù)。學(xué)生介紹圖畫的時(shí)間太過(guò)冗長(zhǎng)，擠掉了寶貴的讀書時(shí)間。當(dāng)然，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，總是仁者見仁，智者見智，精彩的課永遠(yuǎn)是下一課。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，才能接近它的真諦。不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝！

第五篇：美麗的小路評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人： 評(píng)課人：

三河市小學(xué) 2016.6.15

曹雅靜老師下午這節(jié)公開課可圈可點(diǎn)的很多，不過(guò)能提出的建議也不少。

一、教案設(shè)計(jì)比較精致，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。

二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)，流程明確。先自由讀生字，再老師領(lǐng)讀，接著交流識(shí)字方法，再開火車讀。能把輕聲的詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來(lái)教讀是本課的重點(diǎn)，也落實(shí)到位了。而且何老師在課堂上也能及時(shí)糾正學(xué)生的讀音。

三、老師上課比較鎮(zhèn)定，教態(tài)輕松。

四、這節(jié)課我已經(jīng)連續(xù)聽了四次，曹老師對(duì)自己要求比較高，不斷地請(qǐng)教其他老師，并一次有一次的試教，這種學(xué)習(xí)的精神值得我們肯定和學(xué)習(xí)。

但這節(jié)課也有許多遺憾和不完美的地方。

一、老師的表情僵硬。過(guò)于淡定的神態(tài)表情顯然不適合于低年級(jí)的教學(xué)，低年級(jí)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是富有童趣的，教師的表情應(yīng)該活潑快樂(lè)的，這樣才能感染并帶動(dòng)孩子們的情緒，才能點(diǎn)燃課堂上的激情。

二、時(shí)間掌控有欠缺。寫字教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。寫字作為低年級(jí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，寧可放棄其他環(huán)節(jié)也要保證寫字的指導(dǎo)。以后備課的時(shí)候可以對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃。

三、關(guān)注學(xué)生還不是很多。當(dāng)孩子們回答出一個(gè)個(gè)精彩的問(wèn)題，或者朗讀非常出色的時(shí)候，老師應(yīng)該及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，及時(shí)給予多彩的個(gè)性化的評(píng)價(jià)，這樣其他學(xué)生的積極性也會(huì)被你調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步的朗讀或者回答才能有更好的效果。

四、指令不夠明確。雖然這節(jié)公開課老師的指令還是比較明確的，但是前三次的試教都出現(xiàn)了指令模糊的情況，學(xué)生根本不知道老師提出的具體問(wèn)題發(fā)出的下一個(gè)指令是什么，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)無(wú)法正常配。建議曹老師以后在教學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┑膯?wèn)題的指向性一定要明確，關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)鍵字詞一定要加重音、放慢速度說(shuō)給學(xué)生聽。

五、上課有些輕。一句話里有些字有忽輕忽重，忽遠(yuǎn)忽近的感覺，這種飄在空中的聲音對(duì)坐在后面的孩子是有一定困難的，建議老師以后可以使用擴(kuò)音器上課。

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人： 評(píng)課人：

三河市小學(xué)

2016.6.15

《美麗的小路》是一篇較為生動(dòng)的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛護(hù)環(huán)境，保持環(huán)境整潔。在教學(xué)時(shí)，曹雅靜老師分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)，為了加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。聽了曹老師試教了幾節(jié)課，結(jié)合這次公開課，我發(fā)現(xiàn)曹老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有以下特點(diǎn)：

一、以讀為本，自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式來(lái)學(xué)習(xí)文中的生字新詞。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。“捂鼻子”、“皺眉頭”、“拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然，幾個(gè)活潑調(diào)皮的男孩子，有了用武之地。這是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄，是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋。

二、思路清晰，重點(diǎn)突出。

從整體感知到重點(diǎn)感悟,有條有理。學(xué)習(xí)完生字后，曹老師用一句“想知道這條小路美在哪嗎？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，自然地走入文本。在引導(dǎo)理解的過(guò)程中，可以引導(dǎo)用“這是怎樣的一條小路”來(lái)說(shuō)話，這時(shí)就要關(guān)注文本，緊扣文中“花花綠綠、五顏六色”三個(gè)詞來(lái)理解、來(lái)表達(dá)，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像理解“花花綠綠、五顏六色”。這樣設(shè)計(jì)既扣住關(guān)鍵詞理解了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，可謂一舉兩得。

三、角色轉(zhuǎn)換，入情入境

角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。教學(xué)中，曹老師有意識(shí)地把學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成他們自己喜愛的動(dòng)物角色，比如兔姑娘，鹿先生，這樣的角色轉(zhuǎn)換拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。課堂中運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生入情入境地體驗(yàn)，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗(yàn)的深入而不斷地變化。他們與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生被卷入到文本的感情中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，本節(jié)課也有值得商榷的地方：

1、課堂的開放性不夠，老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，在教時(shí)可以適當(dāng)?shù)卣故咀约和嫱さ囊幻?，給自己的課堂教學(xué)安排好時(shí)間。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，孩子其實(shí)很需要鼓勵(lì)的。

3、文章的第一板塊和第二板塊能不能調(diào)換一下，是否可以先范讀后學(xué)習(xí)生字詞，然后讓孩子們自由朗讀，再進(jìn)一步去體會(huì)文本的大致意思。

4、一年級(jí)課文朗讀指導(dǎo)十分重要。朗讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。但一年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，所以，對(duì)一年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)尤為重要。小學(xué)生善于模仿，范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。因此，我覺得何教師平時(shí)和備課時(shí)要多朗讀幾遍課文，力求語(yǔ)音準(zhǔn)確，富有感情。在示范朗讀前，對(duì)學(xué)生要提出明確要求，以提高示范朗讀的效果。同時(shí)，在這節(jié)課上總體感覺沒(méi)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間。

5、當(dāng)自己所預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)被課堂生成的新環(huán)節(jié)所替代時(shí)，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。比如在學(xué)習(xí)“花花綠綠”這一詞時(shí)，孩子已經(jīng)早早地說(shuō)出了與之相近的詞語(yǔ)，那老師為何不適時(shí)把幻燈片切換過(guò)去，為何又等學(xué)了“五顏六色”后又回過(guò)頭來(lái)說(shuō)這塊內(nèi)容。

6、把控好課堂時(shí)間，學(xué)生的生字書寫教學(xué)時(shí)很重要的，要留給孩子時(shí)間。

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人： 評(píng)課人：

2016.6.1

5一、這節(jié)課讓我感受到作為一名教師在課堂上所要具備的一種素質(zhì)，那就是從容不迫、沉著冷靜的態(tài)度，不被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛，從容應(yīng)對(duì)課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題。但這種從容與沉著顯然又使得課堂氣氛過(guò)于沉悶了。

二、個(gè)人覺得有些地方可以再稍加斟酌一番，可能會(huì)更妥當(dāng)一些：（1）在交流識(shí)字方法時(shí)，“鼻”可以先讓學(xué)生們思考一下，充分發(fā)揮其想象力，然后再說(shuō)出老師自己的想法；同樣的，積累表示顏色的詞語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生們自己先說(shuō)一說(shuō)知道哪些這類詞語(yǔ)，接著再出示課件，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）說(shuō)到課件，那張鵝卵石的圖片可以選用一張更為鮮艷的，為了引出“花花綠綠”這個(gè)詞。

（3）“洗洗澡、散散步”等可以作為疊詞形式的運(yùn)用，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些這類可以重疊動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（4）最后一點(diǎn)，老師的教態(tài)可以更放松一點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)上再稍微富于童趣一些，有利于營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氛圍。

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人：

評(píng)課人：

2016.6.15

今天聽了曹老師的《美麗的小路》一課，感覺曹老師上課很沉穩(wěn)，整節(jié)課下來(lái)，環(huán)節(jié)清晰，重視識(shí)字教學(xué)，利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。如緊扣文中“長(zhǎng)長(zhǎng)的、花花綠綠、五顏六色”三個(gè)詞來(lái)理解、來(lái)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像理解“花花綠綠、五顏六色”，然后再進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的四字詞語(yǔ)，這樣設(shè)計(jì)既扣住關(guān)鍵詞理解了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，可謂一舉兩得。

但在教學(xué)中，也有一些地方值得探討。

一是在課堂氣氛不夠活潑，這篇課文是非常有趣的童話故事,全文洋溢著濃濃的童趣,語(yǔ)言美,情節(jié)美,情感美,在教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的意境,讓他們?cè)诔錆M童趣的情境中學(xué)習(xí),與童話中的主人公同喜同樂(lè),同嘆息同傷心,使小動(dòng)物的感受與學(xué)生的感受水乳交融,我覺得這是我們老師在課堂上最難把握的。

二是分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。

三是思考題中，讓孩子們找小路發(fā)生了哪些奇妙的變化，需要填空的課件頁(yè)面可放在老師范讀時(shí)展示，便于學(xué)生概括、查找。

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人：評(píng)課人：

2016.6.15

今日聽了一（2）班曹雅靜老師執(zhí)教的美麗的小路，總體來(lái)說(shuō)整個(gè)設(shè)計(jì)流程比較完善，特別是在生字教學(xué)這一塊，非常的扎實(shí)，但是費(fèi)時(shí)太多，導(dǎo)致最后的生字教學(xué)沒(méi)有時(shí)間。老師要適時(shí)把握課堂的進(jìn)度?！睹利惖男÷贰返谝徽n時(shí)，老師安排學(xué)生感受小路的美，我們?cè)谝腥緞e人之前，首先要做到感染自己。整堂課，曹老師的語(yǔ)速，語(yǔ)氣有十分的平淡，缺少低段老師所缺少的童趣，所以很難和學(xué)生有很好的溝通。老師應(yīng)該將小路的美在自己的教學(xué)語(yǔ)言中展示出來(lái)，讓學(xué)生有初步的感受，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入那條美麗小路上。有以下幾點(diǎn)意見和看法：

1，時(shí)間上把控不合理，寫字教學(xué)也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)有落實(shí)，寫字是一年級(jí)的重點(diǎn)，一堂沒(méi)有寫字的語(yǔ)文課堂不是一堂完整的課。

2.情緒，曹老師的聲音很一個(gè)教師沒(méi)有童真童趣的語(yǔ)言和表情，孩子們是不會(huì)被吸引的。一個(gè)低段的老師需要先讓自己的情緒走進(jìn)課堂，才能讓孩子走進(jìn)課堂，成為孩子們的焦點(diǎn)和偶像。

3.評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極少，聲音也很小，貫穿不了這么有趣的課文。

4.閱讀，一年級(jí)的孩子只是泛泛初讀一遍，根本無(wú)法達(dá)到理解課文大意，更無(wú)從歸納課文了。

5.輕聲教學(xué)，輕聲教學(xué)特地用一張幻燈片來(lái)展示，我覺得不是很恰當(dāng)，稍微點(diǎn)到就好，告訴孩子，這個(gè)字單獨(dú)一個(gè)時(shí)，讀原來(lái)的拼音，跟詞語(yǔ)寶寶在一起的時(shí)候時(shí)讀輕聲。

純屬個(gè)人意見，愿和大家一起探討，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步～