第一篇：《任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)》課題研究方案.

《 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 合 作 學(xué)習(xí)》 課 題 研 究 方 案 一、研 究 背 景

當(dāng) 前 , 基 礎(chǔ) 教 育 階 段 英 語 課 程 的 總 體 目 標(biāo) 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 綜 合 語 言 運(yùn) 用 能 力 , 而 這 必 須 建 立 在 學(xué) 生 語 言 技 能、語 言 知 識(shí)、情 感 態(tài) 度、學(xué)習(xí)策 略 和 文 化 意 識(shí) 等 素 養(yǎng) 整 體 發(fā) 展 的 基 礎(chǔ) 上。而 在 現(xiàn) 行 的 課 堂 教 學(xué) 中 教 師 過 多 地 把 精 力 集 中 在 語 言 知 識(shí) 的 講 解 上 , 運(yùn) 用 英 語 也 只 是 停 留 在 模 擬 的 情 景 中 運(yùn) 用 已 掌 握 了 的 語 言 知 識(shí) , 課 堂 模 式 基 本 以 教 師 控 制 為 主。

隨 著 國 內(nèi) 外 外 語 教 學(xué) 與 研 究 的 發(fā) 展 , 在 教 學(xué) 模 式 上 正 在 以 教 師 為 中 心 向 以 學(xué) 生 為 中 心 轉(zhuǎn) 變 , 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 的 參 與 與 體 驗(yàn) , 強(qiáng) 調(diào) 采 用 多 種 形 式 的 教 學(xué) 活 動(dòng) , 如 開 展 兩 人、小 組 活 動(dòng) , 使 學(xué) 生 在 盡 量 真 實(shí) 的 環(huán) 境 中 進(jìn) 行 交 際。強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 參 與 項(xiàng) 目 和 調(diào) 查 研 究 , 積 極 獲 取 信 息 和 處 理 信 息。

新 《 英 語 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 以 學(xué) 生 “ 能 做 某 事 ” 的 描 述 方 式 設(shè) 定 目 標(biāo) 要 求 , 倡 導(dǎo) 任 務(wù) 型 的 教 學(xué) 模 式 , 提 出 要 讓 學(xué) 生 在 教 師 的 指 導(dǎo) 下 通 過 感 知、體 驗(yàn)、實(shí) 踐、參 與 和 合 作 等 方 式 , 實(shí) 現(xiàn) 任 務(wù) 的 目 標(biāo) , 感 受 成 功 , 教 師 應(yīng) 避 免 單 純 傳 授 語 言 知 識(shí) 的 教 學(xué) 方 法。

新 《 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 還 特 別 強(qiáng) 調(diào) 要 關(guān) 注 每 個(gè) 學(xué) 生 的 情 感 , 激 發(fā) 他 們 學(xué)習(xí)英 語 的 興 趣 , 幫 助 他 們 建 立 學(xué)習(xí)的 成 就 感 和 自 信 心 , 使 他 們 在 學(xué)習(xí)過 程 中 發(fā) 展 綜 合 語 言 運(yùn) 用 能 力 , 提 高 人 文 素 養(yǎng) , 增 強(qiáng) 實(shí) 踐 能 力 , 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 精 神。

為 了 改 變 現(xiàn) 狀 , 更 好 地 實(shí) 施 課 程 改 革 , 我 們 提 出 了 《 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 合 作 學(xué)習(xí)》 的 課 題 研 究。該 課 題 借 鑒 了 本 校 “ 互 動(dòng) 互 助 ” 省 級(jí) 課 題 研 究 的 成 功 經(jīng) 驗(yàn) , 以 “ 合 作 學(xué)習(xí)” 精 神 推 動(dòng) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 式 ” 教 學(xué) 模 式 的 實(shí)

施 , 從 而 讓 學(xué) 生 在 “ 互 動(dòng) ”、“ 開 放 ” 和 “ 創(chuàng) 造 ” 中 , 獲 得 最 大 的 主 動(dòng) 權(quán) , 靈 活 運(yùn) 用 語 言。

二、研 究 目 的

在 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 中 , 課 堂 上 缺 乏 學(xué) 生 間 的 交 流 合 作 , 即 使 存 在 , 這 種 合 作 學(xué)習(xí)的 水平也 屬 于 較 低 的 層 次 , 交 流 的 內(nèi) 容 也 比 較 單 一?！?任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 式 ” 教 學(xué) 模 式 有 利 于 發(fā) 揮 學(xué) 生 的 主 體 性 , 學(xué) 生 在 任 務(wù) 的 驅(qū) 動(dòng) 下 , 運(yùn) 用 自 己 的 思 維 主 動(dòng) 去習(xí)得 英 語。本 課 題 研 究 旨 在 倡 導(dǎo) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 式 ” 教 學(xué) 模 式 , 改 進(jìn) 和 優(yōu) 化 學(xué) 生 在 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 下 的 合 作 學(xué)習(xí), 培 養(yǎng) 學(xué) 生 綜 合 運(yùn) 用 英 語 的 能 力。同 時(shí) , 在 此 模 式 中 教 師 創(chuàng) 設(shè) 各 種 合 作 學(xué)習(xí)的 活 動(dòng) , 促 使 學(xué) 生 互 相 學(xué)習(xí)、互 相 幫 助 , 體 驗(yàn) 集 體 榮 譽(yù) 感 和 成 就 感 , 發(fā) 展 合 作 精 神 , 使 學(xué) 生 認(rèn) 識(shí) 自 己 學(xué)習(xí)的 優(yōu) 勢(shì) 與 不 足 , 樂 于 與 他 人 合 作 , 養(yǎng) 成 和 諧 和 健 康 向 上 的 品 格。

1、倡 導(dǎo) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 式 ” 教 學(xué) 模 式。

以 “ 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) ” 為 核 心 的 小 學(xué) 英 語 課 堂 教 學(xué) 是 建 立 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)英 語 策 略 , 鼓 勵(lì) 并 引 導(dǎo) 學(xué) 生 主 動(dòng) 參 與 整 個(gè) 教 學(xué) 過 程 , 讓 學(xué) 生 在 課 堂 教 學(xué) 中 動(dòng) 起 來 , 從 而 使 他 們 樂 學(xué)、和 諧、主 動(dòng) 地 發(fā) 展 的 這 一 思 想 上 的 , 以 促 進(jìn) 學(xué) 生 主 動(dòng) 發(fā) 展 為 宗 旨 的 新 型 教 學(xué) 模 式。

2、學(xué) 生 合 作 學(xué)習(xí)過 程 中 培 養(yǎng) 學(xué) 生 綜 合 運(yùn) 用 英 語 的 能 力。要 培 養(yǎng) 學(xué) 生 在 真 實(shí) 生 活 中 運(yùn) 用 語 言 的 能 力 , 就 應(yīng) 讓 學(xué) 生 在 教 學(xué) 活 動(dòng) 中 參 與 和 完 成 各 種 真 實(shí) 的 生 活、學(xué)習(xí)、工 作 等 任 務(wù)(即 做 各 種 事 情 , 從 而 培 養(yǎng) 學(xué) 生 運(yùn) 用 英 語 的 能 力(用 英 語 做 事 的 能 力。實(shí) 踐 證 明 , 合 作 學(xué)習(xí)是 一 種 非 常 有 效 的 學(xué)習(xí)方 法。在 英 語 課 堂 教 學(xué) 中 , 教 師 通 過 各 種 各 樣 合 作 的 形 式 , 開 發(fā) 學(xué) 生 交 往 的 潛 能 , 形 成 師 生 之 間、學(xué) 生 之 間 相 互 影 響、和 諧 互 動(dòng) 的 教 學(xué) 局 面 , 讓 學(xué) 生 在 合 作 中 動(dòng) 口、動(dòng) 手、動(dòng) 腦 , 合 作 完 成 情 景 活 動(dòng) 的 任 務(wù) , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 團(tuán) 結(jié) 合 作 的 精 神 , 充 分 發(fā) 揮 每 一 位 學(xué)

生 的 優(yōu) 勢(shì) , 相 互 幫 助 , 形 成 交 互 的 思 維 網(wǎng) 絡(luò) , 優(yōu) 化 組 合 的 整 體 功 能 , 達(dá) 到 開 拓 學(xué) 生 創(chuàng) 造 思 維 的 良 好 效 果。三、實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè)

組 織 練習(xí)

教 師 教 的 過 程 :任 務(wù) 呈 現(xiàn) → 引 導(dǎo) 學(xué)習(xí)→ 點(diǎn) 撥 評(píng) 價(jià) → 師 生 合 作 → 鞏 固 新 知

學(xué) 生 學(xué) 的 過 程 :參 與 任 務(wù) → 學(xué)習(xí)新 知 → 互 動(dòng) 學(xué)習(xí)→ 操 練 運(yùn) 用 四、實(shí) 驗(yàn) 操 作

1、在 教 師 教 的 過 程 中 , 首 要 環(huán) 節(jié) 是 “ 任 務(wù) 呈 現(xiàn) ” , 就 是 使 學(xué) 生 置 于 需 要 完 成 的 任 務(wù) 情 景 的 氛 圍 中 , 引 起 學(xué) 生 的 興 趣 , 使 學(xué) 生 處 于 一 種 積 極、主 動(dòng) 的 能 動(dòng) 狀 態(tài) , 觸 發(fā) 學(xué) 生 完 成 任 務(wù) 的 迫 切 需 要。此 時(shí) , 學(xué) 生 就 進(jìn) 入 了 學(xué)習(xí)模 式 的 “ 參 與 任 務(wù) ” 環(huán) 節(jié)。

2、學(xué) 生 具 備 了 這 種 心 理 傾 向 , 就 進(jìn) 入 了 學(xué)習(xí)進(jìn) 程 的 第 二 環(huán) 節(jié) “ 學(xué)習(xí)新 知 ”?！?學(xué)習(xí)新 知 ” 是 學(xué) 生 進(jìn) 行 對(duì) 話、交 流 和 討 論 等 學(xué)習(xí)活 動(dòng) , 它 包 括 學(xué) 生 個(gè) 體 獨(dú) 立 學(xué)習(xí)和 小 組 合 作 學(xué)習(xí)。但 是 , 學(xué) 生 學(xué)習(xí)的 內(nèi) 容 不 是 隨 意 的 , 而 要 圍 繞 本 節(jié) 課 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 和 要 求 進(jìn) 行 , 讓 學(xué) 生 自 己 學(xué)習(xí)很 難 把 握 好 方 向 , 有 時(shí) 甚 至 會(huì) 背 離 主 題。這 就 需 要 教 師 根 據(jù) 事 先 精 心 設(shè) 計(jì) 的 任 務(wù) , 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有 目 的、分 步 驟 地 進(jìn) 行 學(xué)習(xí), 突 出 本 課 的 新 知 識(shí) 點(diǎn) , 如 新 句 型、新 單 詞 等。這 時(shí) , 教 師 就 進(jìn) 入 了 “ 引 導(dǎo) 學(xué)習(xí)” 的 環(huán) 節(jié)。

3、學(xué) 生 在 教 師 的 引 導(dǎo) 下 學(xué)習(xí)了 新 句 型、新 單 詞 以 后 , 還 必 須

對(duì) 所 學(xué) 的 知 識(shí) 進(jìn) 行 鞏 固。在 沒 有 對(duì) 新 句 型、新 單 詞 等 達(dá) 到 一 定 的 熟 練 程 度 之 前 , 學(xué) 生 很 難 將 所 學(xué) 的 知 識(shí) 應(yīng) 用 到 實(shí) 際 生 活 中。而 由 師 生 共 同 合 作、結(jié) 合 任 務(wù)、圍 繞 新 知 識(shí) 點(diǎn) 進(jìn) 行 對(duì) 話、交 流 和 討 論 等 活 動(dòng) , 能 起 到 很 好 的 鞏 固 作 用。這 就 是 “ 師 生 合 作、鞏 固 新 知 ” 的 環(huán) 節(jié)。

4、學(xué) 生 對(duì) 新 的 知 識(shí) 基 本 掌 握 以 后 , 可 以 在 教 師 創(chuàng) 設(shè) 的 任 務(wù) 情 景 中 運(yùn) 用 所 學(xué) 的 知 識(shí) , 從 而 形 成 “ 活 學(xué) 活 用 ” 的 能 力。這 一 環(huán) 節(jié) 是 學(xué) 生 形 成 知 識(shí) 遷 移、能 否 將 所 學(xué) 知 識(shí) 靈 活 地 運(yùn) 用 到 實(shí) 際 生 活 中 的 關(guān) 鍵 環(huán) 節(jié)。在 這 一 環(huán) 節(jié) 中 , 教 師 可 以 給 學(xué) 生 提 供 一 些 相 關(guān) 的、具 備 新 知 識(shí) 點(diǎn) 遷 移 要 求 的 活 動(dòng) 情 景 , 即 練習(xí)任 務(wù) , 供 學(xué) 生 練習(xí)。也 可 以 讓 學(xué) 生 進(jìn) 行 討 論 , 結(jié) 合 學(xué)習(xí)要 求 , 自 己 設(shè) 計(jì) 一 些 與 他 們 的 生 活、學(xué)習(xí)更 接近的 生 活 情 景 , 然 后 把 所 學(xué) 的 知 識(shí) 運(yùn) 用 到 自 己 創(chuàng) 設(shè) 的 活 動(dòng) 情 景 中。這 樣 , 學(xué) 生 的 積 極 性 會(huì) 更 高 , 興 趣 會(huì) 更 濃 , 在 語 言 的 實(shí) 踐 中 更 容 易 迸 發(fā) 出 創(chuàng) 造 性 的 “ 火 花 ” 來 , 學(xué)習(xí)效 果 特 別 明 顯。

因 此 , 這 個(gè) 環(huán) 節(jié) 對(duì) 于 學(xué) 生 來 說 是 “ 互 動(dòng) 學(xué)習(xí)、操 練 運(yùn) 用 ” 的 過 程。對(duì) 于 教 師 來 說 , 這 時(shí) 主 要 起 組 織、點(diǎn) 撥 的 作 用 , 即 發(fā) 揮 “ 組 織 練習(xí)、點(diǎn) 撥 評(píng) 價(jià) ” 的 作 用。教 師 在 組 織 學(xué) 生 進(jìn) 行 練習(xí)的 過 程 中 , 要 及 時(shí) 對(duì) 學(xué) 生 交 流 中 存 在 的 問 題 進(jìn) 行 點(diǎn) 撥 , 并 以 鼓 勵(lì) 為 主 的 方 式 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) , 使 學(xué) 生 有 一 種 自 我 展 示 的 成 功 體 驗(yàn)。

五、研 究 方 法

采 用 調(diào) 查 法、文 獻(xiàn)、經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) 法。

1、文 獻(xiàn) 研 究 法。對(duì)近幾 年 來 發(fā) 表 的 關(guān) 于 課 程 改 革、倡 導(dǎo) 任 務(wù) 型 教 學(xué) 模 式、合 作 互 動(dòng) 中 感 受 成 功 的 文 獻(xiàn) 資 料 , 特 別 是 有 關(guān) 外 語 教 學(xué) 成 功 經(jīng) 驗(yàn) 的 文 章 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 歸 類 , 并 作 比 較 性 研 究 , 在 此 基 礎(chǔ) 上 , 篩 選 出 有 效 經(jīng) 驗(yàn) 為 本 課 題 所 借 鑒。

2、調(diào) 查 研 究 法。了 解 目 前 小 學(xué) 英 語 課 程 改 革 現(xiàn) 狀 , 通 過 對(duì) 這 些 現(xiàn) 狀 的 分 析 , 找 出 共 性 問 題 , 再 通 過 教 研 活 動(dòng) 展 示、座 談 等 手 段 , 掌 握 研 究 實(shí) 施 情 況 , 使 實(shí) 驗(yàn) 研 究 具 有 針 對(duì) 性 和 實(shí) 踐 性。

3、經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) 法。對(duì) 實(shí) 踐 活 動(dòng) 中 的 具 體 情 況 及 時(shí) 進(jìn) 行 歸 納 與 分 析 , 不 斷 改 進(jìn) 實(shí) 驗(yàn) 操 作 方 法 , 認(rèn) 真 撰 寫 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) , 使 實(shí) 驗(yàn) 更 趨 系 統(tǒng) 化、理 論 化 , 以 此 提 高 實(shí) 驗(yàn) 操 作 質(zhì) 量。

六、實(shí) 施 計(jì) 劃

1、準(zhǔn) 備 階 段

學(xué)習(xí)理 論 文 獻(xiàn) , 尋 找 理 論 依 據(jù) , 明 確 實(shí) 驗(yàn) 目 標(biāo) 分 析 , 提 煉 先 進(jìn) 理 論 經(jīng) 驗(yàn) , 提 出 實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè) , 完 善 實(shí) 驗(yàn) 方 案 設(shè) 計(jì)。

2、實(shí) 施 階 段

(1 實(shí) 驗(yàn) 全 面 啟 動(dòng) , 暗 設(shè) 對(duì) 照 班 , 并 完 成 實(shí) 驗(yàn) 前 對(duì) 實(shí) 驗(yàn) 班 與 對(duì) 照 班 的 檢 測(cè) 與 評(píng) 估。

(2 構(gòu) 建 基 本 操 作 模 式 , 研 究、控 制 變 量 , 全 面 論 證 實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè)。(3 階 段 性 推 測(cè) :對(duì) 實(shí) 驗(yàn) 數(shù) 據(jù) 進(jìn) 行 統(tǒng) 計(jì)、分 析、整 理、總 結(jié) 等。(4 應(yīng) 用 推 廣 :在 取 得 初 步 成 效 的 基 礎(chǔ) 上 , 將 研 究 成 果 逐 步 推 廣 , 加 大 實(shí) 驗(yàn) 論 證 力 度。

3、實(shí) 驗(yàn) 總 結(jié) 階 段(1 分 析 各 種 數(shù) 據(jù)。(2 匯 集 各 種 實(shí) 驗(yàn) 材 料。(3 撰 寫 實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告。教 學(xué) 反 思

英 語 教 學(xué) 的 最 終 目 的 是 為 了 交 際 , 而 “ 任 務(wù) 型 ” 教 學(xué) 模 式 恰 好 體 現(xiàn) 了 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 這 一 要 求。那 么 , 在 教 學(xué) 過 程 中 , 教 師 應(yīng) 如 何 指 導(dǎo)

學(xué) 生 通 過 體 驗(yàn)、參 與 和 合 作 的 方 式 , 提 高 運(yùn) 用 語 言 的 能 力 , 從 而 實(shí) 現(xiàn) 任 務(wù) 的 目 標(biāo) 呢 ? 下 面 , 我 就 在 “ 任 務(wù) 型 ” 教 學(xué) 框 架 下 如 何 做 好 小 學(xué) 英 語 教 學(xué) 的 問 題 , 談 談 自 己 的 想 法。

一、深 入 領(lǐng) 會(huì) “ 新 課 標(biāo) ” 的 基 本 精 神 , 成 為 新 課 改 的 倡 導(dǎo) 者 教 師 要 認(rèn) 真 學(xué)習(xí)和 研 究 “ 新 課 標(biāo) ” 下 的 教 學(xué) 理 論 , 樹 立 新 理 念 , 投 身 新 課 改?！?新 課 標(biāo) ” 強(qiáng) 調(diào) 素 質(zhì) 教 育。因 此 , 教 師 需 要 確 立 與 素 質(zhì) 教 育 相 適 應(yīng) 的 教 育 觀 念 , 樹 立 新 的 教 學(xué) 理 念 , 積 極 地 投 身 到 新 課 改 中。但 是 , 教 師 要 想 真 正 成 為 新 課 改 的 積 極 參 與 者 和 支 持 者 并 非 易 事。因 為 , 教 師平時(shí) 的 教 學(xué) 任 務(wù) 比 較 重 , 難 以 抽 出 時(shí) 間 學(xué)習(xí)新 的 教 學(xué) 理 論。所 以 , 教 師 只 有 發(fā) 揚(yáng) “ 釘 子 ” 精 神 , 抽 出 點(diǎn) 滴 時(shí) 間 學(xué)習(xí)教 育 理 論 , 盡 可 能 多 地 了 解 教 學(xué) 課 改 的 最 新 動(dòng) 向 , 才 可 能 有 效 地 投 入 到 新 課 改 中 去。

二、提 高 自 身 素 質(zhì) , 成 為 新 課 改 的 開 拓 者

1.拓 寬 知 識(shí) 面 , 力 爭(zhēng) 成 為 復(fù) 合 型 教 師?！?新 課 標(biāo) ” 要 求 教 師 不 能 只 是 停 留 在 本 專 業(yè) 的 “ 專 家 ” 水平上 , 還 要 具 備 更 多 方 面 的 文 化 知 識(shí)。只 有 這 樣 , 教 師 才 能 在 教 學(xué) 中 讓 學(xué) 生 了 解 跨 學(xué) 科 的 文 化 知 識(shí) , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 跨 文 化 意 識(shí)。因 此 , 教 師 要 不 斷 地 通 過 學(xué)習(xí), 增 加 自 己 對(duì) 西 方 國 家 的 風(fēng) 土 人 情、人 文 歷 史、生 活習(xí)慣、經(jīng) 濟(jì)、科 技 等 諸 多 方 面 的 了 解 , 從 而 拓 寬 自 己 的 知 識(shí) 面。

2.潛 心 學(xué)習(xí), 力 爭(zhēng) 成 為 科 教 先 行 者。在 教 學(xué) 過 程 中 , 如 果 教 師 能 熟 練 的 運(yùn) 用 好 計(jì) 算 機(jī)、圖 像 投 影 儀、幻 燈 片 等 現(xiàn) 代 科 教 設(shè) 備 , 則 既 可 以 激 發(fā) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興 趣、活 躍 課 堂 氣 氛 , 又 可 以 擴(kuò) 大 師 生、學(xué) 生 之 間

交 流 的 機(jī) 會(huì)。由 此 可 見 , 運(yùn) 用 現(xiàn) 代 化 的 教 學(xué) 設(shè) 備 和 手 段 優(yōu) 化 課 堂 教 學(xué) , 提 高 課 堂 教 學(xué) 質(zhì) 量 , 既 是 我 國 信 息 時(shí) 代 教 學(xué) 發(fā) 展 的 必 然 趨 勢(shì) ，又 能 使 “ 新 課 標(biāo) ” 倡 導(dǎo) 的 情 感 教 學(xué)、對(duì) 話 教 學(xué) 和 互 動(dòng) 教 學(xué) 等 教 學(xué) 方 式 得 到 落 實(shí)。因 此 , 教 師 應(yīng) 學(xué) 會(huì) 利 用 學(xué) 校 所 提 供 的 各 種 科 教 設(shè) 備 , 充 分 挖 掘 科 教 資 源 , 提 高 自 己 利 用 科 技 助 教 的 能 力 , 使 自 己 的 課 堂 “ 有 血 有 肉 ”。3.探 索 教 學(xué) 方 法 , 力 爭(zhēng) 成 為 新 教 學(xué) 方 法 的 引 路 人?！?教 學(xué) 有 法 , ? 教 ? 無 定 法 ”。在 探 索 新 教 學(xué) 方 法 的 過 程 中 , 遇 到 一 些 挫 折 和 阻 力 是 在 所 難 免 的。因 此 , 教 師 要 有 膽 量、勇 氣 和 頑 強(qiáng) 的 意 志 , 敢 做 “ 世 界 上 第 一 個(gè) 吃 螃 蟹 的 人 ”。

三、強(qiáng) 調(diào) 以 學(xué) 生 為 本 , 成 為 新 課 改 的 實(shí) 踐 者

1.強(qiáng) 調(diào) 以 學(xué) 生 為 主 體 , 注 重 提 高 學(xué) 生 對(duì) 教 學(xué) 活 動(dòng) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 知 能 力。

2.建 立 良 好 的 師 生 關(guān) 系 , 讓 學(xué) 生 有 一 定 的 成 就 感。實(shí) 踐 證 明 , 良 好 的 師 生 關(guān) 系 是 教 師 成 功 教 學(xué) 的 動(dòng) 力。如 果 師 生 相 處 融 洽 , 教 師 的 教 學(xué) 效 果 就 好;反 之 , 如 果 師 生 關(guān) 系 緊 張 , 學(xué) 生 就 會(huì) 在 心 里 對(duì) 教 師 產(chǎn) 生 抵 觸 情 緒。因 此 , 在 教 學(xué) 過 程 中 , 教 師 應(yīng) 及 時(shí) 表 揚(yáng)、鼓 勵(lì) 表 現(xiàn) 好 的 學(xué) 生 , 而 對(duì) 學(xué) 生 出 現(xiàn) 的 錯(cuò) 誤 應(yīng) 委 婉 地 指 出 , 及 時(shí) 地 更 正。尤 其 是 對(duì) 于 成 績(jī) 較 差 的 學(xué) 生 , 教 師 要 盡 量 發(fā) 現(xiàn) 他 們 的 “ 閃 光 點(diǎn) ” , 以 增 強(qiáng) 其 他 們 的 信 心 , 調(diào) 動(dòng) 他 們 的 學(xué)習(xí)積 極 性 , 激 發(fā) 他 們 的 學(xué)習(xí)動(dòng) 力 , 從 而 提 高 整 體 的 教 學(xué) 效 果。

總 之 , 根 據(jù) “ 新 課 標(biāo) ” 的 教 學(xué) 要 求 , 教 師 要 改 變 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 模 式 , 尋 求 適 合 新 標(biāo) 準(zhǔn) 的、科 學(xué) 的 教 學(xué) 方 法 , 讓 學(xué) 生 真 正 感 覺 到 素 質(zhì) 教 育 同 應(yīng) 試 教 育 的 不 同。

同 伴 評(píng) 價(jià)

教 師 A :對(duì) 形 成 性 評(píng) 價(jià) 的 形 式 可 以 是 多 種 多 樣 的 , 但 最 重 要 的 是 通 過 這 些 評(píng) 價(jià) , 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 積 極 主 動(dòng) 完 成 英 語 學(xué)習(xí)任 務(wù) , 激 發(fā) 和 培 養(yǎng) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)英 語 的 興 趣 , 形 成 積 極 的 學(xué)習(xí)態(tài) 度。教 育 學(xué) 家 第 斯 多 惠 說 :“ 教

學(xué) 的 藝 術(shù) 不 在 于 傳 授 的 本 領(lǐng) , 而 在 于 激 勵(lì)、喚 醒 和 鼓 勵(lì)。” 《 英 語 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 也 強(qiáng) 調(diào) 激 發(fā) 和 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興 趣 是 基 礎(chǔ) 教 育 階 段 英 語 課 程 的 任 務(wù) 之 一。在 課 堂 任 務(wù) 的 啟 動(dòng) 階 段 , 讓 學(xué) 生 了 解 自 我 的 已 知 知 識(shí) , 在 評(píng) 價(jià) 自 己 舊 成 效 的 基 礎(chǔ) 上 , 接 受 新 的 學(xué)習(xí)任 務(wù)。這 樣 的 信 心 評(píng) 價(jià) 寬 松、愉 快、無 焦 慮

教 師 B :在 任 務(wù) 型 教 學(xué) 中 學(xué) 生 需 要 大 量 的 機(jī) 會(huì) 來 鞏 固 運(yùn) 用 語 言 , 完 成 語 用 任 務(wù)。教 師 應(yīng) 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 用 他 們 所 學(xué) 的 語 言 來 交 際 , 培 養(yǎng) 其 對(duì) 語 言 的 支 配 感。因 此 , 在 日 常 教 學(xué) 中 , 可 以 經(jīng) 常 設(shè) 計(jì) 一 些 自 編 對(duì) 話 的 任 務(wù) , 任 務(wù) 內(nèi) 容 可 長 可 短 , 具 有 層 次 性 和 自 選 性。學(xué) 生 在 小 組 交 流 后

推薦小組中最具有特色或有進(jìn)步的學(xué)生到班級(jí)交流，學(xué)之間互幫互 同 助，評(píng)互動(dòng)。別學(xué)生經(jīng)過課后努力可在小組再次交流，得成功。互 個(gè) 獲 評(píng)價(jià)的發(fā)展觀給學(xué)生以激勵(lì)、信心、天天向上、得益終生。教師 C:在任務(wù)型教學(xué)中合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)比考試對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)更科學(xué)、更全面、更客觀，并能減輕考試對(duì)學(xué)生的心理壓力，讓學(xué) 生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，效果更好。但需要教師有正確的教 育觀，正確的學(xué)生觀；需要教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 小學(xué)、英語任務(wù)型教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)等理論，并針對(duì)教學(xué)的實(shí)際不斷探索、反思，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)啊！

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

一、課題提出：

自新一輪課程改革以來，“小組合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)中的一大“亮點(diǎn)”。小組合作是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。但在當(dāng)前的很多課堂上，小組合作學(xué)習(xí)搞得熱火朝天，但細(xì)細(xì)分析存在許多誤區(qū)。縱觀分析不外乎有以下幾點(diǎn)：

1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時(shí)毛”。沒有切合實(shí)際，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念了解不足，理解不全面；

2、小組合作學(xué)習(xí)的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學(xué)生之間也沒有明確的分工，導(dǎo)致交流與討論具有隨意性；

3、小組合作學(xué)習(xí)不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢(shì)必也會(huì)影響教學(xué)效率；

4、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師往往偏愛和關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上參與較高，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，教學(xué)中教師沒有考慮到互補(bǔ)性，在角色安排上缺乏明確的分工。

二、研究目標(biāo)：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給學(xué)生合作技能。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、研究?jī)?nèi)容：

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。

2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)腦思考老師提出的問題，并進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)合作成果進(jìn)行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學(xué)中營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（2）利用教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。

四、研究方法：

1、學(xué)習(xí)小組的組建。首先宣傳發(fā)動(dòng)，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法，根據(jù)第一單元成績(jī)把班級(jí)36名同學(xué)組成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，明確組長的職責(zé)，同時(shí)座位按學(xué)習(xí)小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動(dòng)。各組設(shè)計(jì)自己的組名，口號(hào)，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)習(xí)小組之間營造互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，4人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭(zhēng)上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。

3、對(duì)小組的成績(jī)的變化經(jīng)常進(jìn)行分析和對(duì)比，每次考試后對(duì)一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號(hào)以鼓勵(lì)，對(duì)進(jìn)步的小組也給予鼓勵(lì)，對(duì)落后的小組給予激勵(lì)，對(duì)全體學(xué)生都有促進(jìn)，進(jìn)步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學(xué)會(huì)感到對(duì)不起本組同學(xué)，會(huì)暗暗地下決心爭(zhēng)取下次考好，這樣各組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，各組組長自己有學(xué)習(xí)任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表揚(yáng)。其實(shí)，輔導(dǎo)別人的同時(shí)，自己對(duì)輔導(dǎo)的知識(shí)得到進(jìn)一步的理解，自已收益更大。對(duì)各小組進(jìn)步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、研究成果：

1、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2、創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀，社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力、有了較大提高。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。特別照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果。有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

小組合作學(xué)習(xí)方法的探究

課題研究實(shí)施方案

一、課題的提出

自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學(xué)模式在我市推廣，其中“小組合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)中的一大“亮點(diǎn)”。小組合作是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的課堂教學(xué)，仍然在沿襲老套路：“教師講，學(xué)生聽；教師演，學(xué)生看?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規(guī)則制和實(shí)效性。雖然增加重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但這種形式滿足不了化學(xué)優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識(shí)。要改變這種情況就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、研究目標(biāo)：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)，教給學(xué)生合作技能。

3、通過培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4、讓小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。

5、通過在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)使小組合作學(xué)習(xí)更加完善，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。特別照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果。有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、研究目的及意義

1、研究目的：

（1）通過研究，確實(shí)改變學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

（2）通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。（4）通過該課題研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

研究的意義：對(duì)于建立新型的師生關(guān)系、改變小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。同時(shí)又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論。推進(jìn)了學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的需要。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：

① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。

② 分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4—6人（具體班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況確定小組人數(shù)），并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③ 分組后：對(duì)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長，記錄著、發(fā)言者、計(jì)時(shí)者各一名，這個(gè)環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。記錄者負(fù)責(zé)本組操作過程中數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計(jì)時(shí)者控制好每個(gè)組員的發(fā)言時(shí)間，保證組內(nèi)討論按時(shí)有序完成。④ 課堂教學(xué)中設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂中去。⑤ 課堂教學(xué)中設(shè)立獎(jiǎng)罰機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀積極的小組或組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)懶散不按時(shí)完成任務(wù)的小組或組員進(jìn)行必要的處罰。（具體的獎(jiǎng)罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的探究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究： ① 在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。② 在動(dòng)手操作、探究問題時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③ 在教材中的重難點(diǎn)中設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。④ 在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。⑤ 復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)階段時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑥ 解答“開放性”問題時(shí)、自由創(chuàng)作時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑦ 在知識(shí)深化、拓展時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）小組合作探究的時(shí)機(jī)的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)：

① 在新舊知識(shí)銜接時(shí)把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。② 在動(dòng)手操作、探究問題時(shí)把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。③ 在教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容開展時(shí)把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。④ 在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。⑤ 復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)階段時(shí)把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

⑥ 解答“開放性”問題時(shí)、自由創(chuàng)作時(shí)把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

⑦ 在知識(shí)深化、拓展時(shí)把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。（4）課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究

在課堂教學(xué)中擬通過以下措施進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究：

① 備課時(shí)選擇好2-3個(gè)有價(jià)值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

② 教師努力把握好備課時(shí)備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)。

③ 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間。④ 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤ 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。⑥ http://

四、研究?jī)?nèi)容：

1、改變傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)。

2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)腦思考老師提出的問題，并進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)合作成果進(jìn)行鞏固，合作中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能激勵(lì)發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學(xué)中營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（2）通過培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、研究方法：

1、學(xué)習(xí)小組的組建。首先宣傳發(fā)動(dòng)，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法，根據(jù)平日表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)把班級(jí)20名同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，明確組長的職責(zé)，同時(shí)座位按學(xué)習(xí)小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動(dòng)。各組設(shè)計(jì)自己的組名，口號(hào)，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)習(xí)小組之間營造互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，五人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭(zhēng)上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。

3、對(duì)小組的成績(jī)的變化經(jīng)常進(jìn)行分析和對(duì)比，每次考試后對(duì)一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號(hào)以鼓勵(lì)，對(duì)進(jìn)步的小組也給予鼓勵(lì)，對(duì)落后的小組給予激勵(lì)，對(duì)全體學(xué)生都有促進(jìn)，進(jìn)步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學(xué)會(huì)感到對(duì)不起本組同學(xué)，會(huì)暗暗地下決心爭(zhēng)取下次考好，這樣各組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，各組組長自己有學(xué)習(xí)任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表揚(yáng)。其實(shí)，輔導(dǎo)別人的同時(shí)，自己對(duì)輔導(dǎo)的知識(shí)得到進(jìn)一步的理解，自已收益更大。對(duì)各小組進(jìn)步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

5、運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與管理能力，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評(píng)價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的考查。評(píng)價(jià)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。如高年級(jí)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。

2、有不甘落后、自強(qiáng)不息、競(jìng)爭(zhēng)向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。

5、能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

6、能有計(jì)劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

7、能積極地參與實(shí)踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評(píng)價(jià)策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)自己和他人，在評(píng)價(jià)過程中逐步完善自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。另外，還要提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動(dòng)，喜愛集體生活，已具備一定的生活實(shí)踐能力。若把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會(huì)鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習(xí)互助組、采用“輪流值周，人人當(dāng)班委、當(dāng)學(xué)習(xí)組長、當(dāng)小老師”這一自我教育形式。

6、從方法措施入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。

7、采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如“成語趣話”、“錯(cuò)字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。二是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、教會(huì)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

六、研究步驟

主要分三個(gè)階段：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.9）

認(rèn)真填寫“課題”申報(bào)表，撰寫“課題”方案。

2、第二階段：實(shí)施階段（2012.9—2013.5）依據(jù)研究方案，認(rèn)真開展研究：

（1）學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

（2）分析實(shí)驗(yàn)過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、第三階段：總結(jié)階段（2013.5—2013.6）（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、反思

（2）搜集材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。

七、課題研究小組人員

課題負(fù)責(zé)人 ：

趙健民

研究實(shí)驗(yàn)人員 ：

趙健民

孫培江

劉爾生

第四篇：小組合作學(xué)習(xí),課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用》 課題研究實(shí)施方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對(duì)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

五、課題的分析階段研究計(jì)劃：

一：準(zhǔn)備階段（2017年3月---2017年4月）成立課題組，確定課題，了解情況，制定計(jì)劃。

二、實(shí)施階段（2017年5月---2017年6月）

結(jié)合了解結(jié)果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)，形成階段性的報(bào)告。

三、總結(jié)階段（2017年7月）

完善資料，完成總結(jié)報(bào)告，形成成果。

第五篇：“如何開展小組合作學(xué)習(xí)”課題研究方案

“如何開展小組合作學(xué)習(xí)”課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“如何開展小組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需 要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的地合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作,不相信學(xué)生的能力,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的安排下進(jìn)行的,學(xué)生的合作缺乏自主性,在教師的指導(dǎo)下按部就班,充其量不過是一種表面上的假象,只是師生之間的互 動(dòng),而在這里的互動(dòng)中,教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所事事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力和勇氣，提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、調(diào)查研究法：以調(diào)查問卷、座談會(huì)等方法，了解學(xué)生對(duì)目前課堂教學(xué)組織形式的基本看法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、家庭背景等 為研究起點(diǎn)，為合理組建合作學(xué)習(xí)小組提供依據(jù)。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐誰不斷探究，不斷總結(jié)，取長補(bǔ)短，不斷反思。

3、行動(dòng)研究法；以課堂為實(shí)驗(yàn)室，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研 究。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

五、課題的分析階段研究計(jì)劃：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2004年7月～2005年2月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。第二階段：課題實(shí)施階段（2005年3月～2006年2月）

1、課題組按照操作方案實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、方法。第三階段：總結(jié)、交流、完善提高階段（2006年3月～2006年7月）

1、定期開展專題性的交流研究。

2、課題組積累資料臺(tái)帳。

3、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

4、結(jié)合學(xué)科教學(xué)，總結(jié)研究成果，撰寫課題論文。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2006年8月～2006年12月）

1、撰寫課題研究報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

4、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

六、課題組成員：

李曉東

徐建寧

閆學(xué)貴

馬玉玲

岳海禮

銀河小學(xué)小學(xué)課題組

二OO九年九月