第一篇：任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(課題總結(jié))

《任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》

課 題 總 結(jié)

————馬志才

從2009年9月申報《任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》科研課題，到現(xiàn)在已快一學(xué)年了，現(xiàn)將前段有關(guān)此課題的研究工作做如下小結(jié)：

（一）繼續(xù)加強(qiáng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師素養(yǎng)。

1、組織教師參加市信息技術(shù)培訓(xùn)。馬志才，張樹勇參加市信息技術(shù)培訓(xùn)，要求他們回校后對信息組成員進(jìn)行培訓(xùn)。目前，我們信息組教師能用運(yùn)學(xué)來的知識為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，為教師提供研究的平臺。信息組教師都能積極參加市、校舉行的各項教學(xué)比賽，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。并且積極參加各項論文競賽，特別是信息技術(shù)整合為主題的文論。

（二）以應(yīng)用為目的，總結(jié)教學(xué)模式

1、精心設(shè)計任務(wù)，設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2、教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點，所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3、學(xué)研結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合。

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時可以找到“老師”。

4、檢驗與評價，即使評價，總結(jié)反思。

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮，這樣在實際操作中進(jìn)行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以 2 這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

三、注重階段小結(jié)，撰寫論文教案，參加教學(xué)比武賽課活動。我們信息組成員積極參加課題研究，平時注重積累資料，認(rèn)真小結(jié)，積極參加各級各類部門組織的論文撰寫活動和課堂教學(xué)比武、競賽活動。并取得了很好的名次。同時指導(dǎo)學(xué)生參加市級比賽也多次獲獎。

我們清醒地認(rèn)識到，雖然課題研究一段時間，也取得了一定的教學(xué)成果，但這是我們開展課改研究的第一步，還有許多需要進(jìn)一步完善的地方，我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確決策下，在學(xué)校所有教師的支持與幫助下，深化課改，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，讓課題繼續(xù)深化。

2010年1月5日

第二篇：《任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)》課題研究方案.

《 任 務(wù) 驅(qū) 動 合 作 學(xué)習(xí)》 課 題 研 究 方 案 一、研 究 背 景

當(dāng) 前 , 基 礎(chǔ) 教 育 階 段 英 語 課 程 的 總 體 目 標(biāo) 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 綜 合 語 言 運(yùn) 用 能 力 , 而 這 必 須 建 立 在 學(xué) 生 語 言 技 能、語 言 知 識、情 感 態(tài) 度、學(xué)習(xí)策 略 和 文 化 意 識 等 素 養(yǎng) 整 體 發(fā) 展 的 基 礎(chǔ) 上。而 在 現(xiàn) 行 的 課 堂 教 學(xué) 中 教 師 過 多 地 把 精 力 集 中 在 語 言 知 識 的 講 解 上 , 運(yùn) 用 英 語 也 只 是 停 留 在 模 擬 的 情 景 中 運(yùn) 用 已 掌 握 了 的 語 言 知 識 , 課 堂 模 式 基 本 以 教 師 控 制 為 主。

隨 著 國 內(nèi) 外 外 語 教 學(xué) 與 研 究 的 發(fā) 展 , 在 教 學(xué) 模 式 上 正 在 以 教 師 為 中 心 向 以 學(xué) 生 為 中 心 轉(zhuǎn) 變 , 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 的 參 與 與 體 驗 , 強(qiáng) 調(diào) 采 用 多 種 形 式 的 教 學(xué) 活 動 , 如 開 展 兩 人、小 組 活 動 , 使 學(xué) 生 在 盡 量 真 實 的 環(huán) 境 中 進(jìn) 行 交 際。強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 參 與 項 目 和 調(diào) 查 研 究 , 積 極 獲 取 信 息 和 處 理 信 息。

新 《 英 語 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 以 學(xué) 生 “ 能 做 某 事 ” 的 描 述 方 式 設(shè) 定 目 標(biāo) 要 求 , 倡 導(dǎo) 任 務(wù) 型 的 教 學(xué) 模 式 , 提 出 要 讓 學(xué) 生 在 教 師 的 指 導(dǎo) 下 通 過 感 知、體 驗、實 踐、參 與 和 合 作 等 方 式 , 實 現(xiàn) 任 務(wù) 的 目 標(biāo) , 感 受 成 功 , 教 師 應(yīng) 避 免 單 純 傳 授 語 言 知 識 的 教 學(xué) 方 法。

新 《 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 還 特 別 強(qiáng) 調(diào) 要 關(guān) 注 每 個 學(xué) 生 的 情 感 , 激 發(fā) 他 們 學(xué)習(xí)英 語 的 興 趣 , 幫 助 他 們 建 立 學(xué)習(xí)的 成 就 感 和 自 信 心 , 使 他 們 在 學(xué)習(xí)過 程 中 發(fā) 展 綜 合 語 言 運(yùn) 用 能 力 , 提 高 人 文 素 養(yǎng) , 增 強(qiáng) 實 踐 能 力 , 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 精 神。

為 了 改 變 現(xiàn) 狀 , 更 好 地 實 施 課 程 改 革 , 我 們 提 出 了 《 任 務(wù) 驅(qū) 動 合 作 學(xué)習(xí)》 的 課 題 研 究。該 課 題 借 鑒 了 本 校 “ 互 動 互 助 ” 省 級 課 題 研 究 的 成 功 經(jīng) 驗 , 以 “ 合 作 學(xué)習(xí)” 精 神 推 動 “ 任 務(wù) 驅(qū) 動 式 ” 教 學(xué) 模 式 的 實

施 , 從 而 讓 學(xué) 生 在 “ 互 動 ”、“ 開 放 ” 和 “ 創(chuàng) 造 ” 中 , 獲 得 最 大 的 主 動 權(quán) , 靈 活 運(yùn) 用 語 言。

二、研 究 目 的

在 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 中 , 課 堂 上 缺 乏 學(xué) 生 間 的 交 流 合 作 , 即 使 存 在 , 這 種 合 作 學(xué)習(xí)的 水平也 屬 于 較 低 的 層 次 , 交 流 的 內(nèi) 容 也 比 較 單 一?！?任 務(wù) 驅(qū) 動 式 ” 教 學(xué) 模 式 有 利 于 發(fā) 揮 學(xué) 生 的 主 體 性 , 學(xué) 生 在 任 務(wù) 的 驅(qū) 動 下 , 運(yùn) 用 自 己 的 思 維 主 動 去習(xí)得 英 語。本 課 題 研 究 旨 在 倡 導(dǎo) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動 式 ” 教 學(xué) 模 式 , 改 進(jìn) 和 優(yōu) 化 學(xué) 生 在 任 務(wù) 驅(qū) 動 下 的 合 作 學(xué)習(xí), 培 養(yǎng) 學(xué) 生 綜 合 運(yùn) 用 英 語 的 能 力。同 時 , 在 此 模 式 中 教 師 創(chuàng) 設(shè) 各 種 合 作 學(xué)習(xí)的 活 動 , 促 使 學(xué) 生 互 相 學(xué)習(xí)、互 相 幫 助 , 體 驗 集 體 榮 譽(yù) 感 和 成 就 感 , 發(fā) 展 合 作 精 神 , 使 學(xué) 生 認(rèn) 識 自 己 學(xué)習(xí)的 優(yōu) 勢 與 不 足 , 樂 于 與 他 人 合 作 , 養(yǎng) 成 和 諧 和 健 康 向 上 的 品 格。

1、倡 導(dǎo) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動 式 ” 教 學(xué) 模 式。

以 “ 任 務(wù) 驅(qū) 動 ” 為 核 心 的 小 學(xué) 英 語 課 堂 教 學(xué) 是 建 立 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)英 語 策 略 , 鼓 勵 并 引 導(dǎo) 學(xué) 生 主 動 參 與 整 個 教 學(xué) 過 程 , 讓 學(xué) 生 在 課 堂 教 學(xué) 中 動 起 來 , 從 而 使 他 們 樂 學(xué)、和 諧、主 動 地 發(fā) 展 的 這 一 思 想 上 的 , 以 促 進(jìn) 學(xué) 生 主 動 發(fā) 展 為 宗 旨 的 新 型 教 學(xué) 模 式。

2、學(xué) 生 合 作 學(xué)習(xí)過 程 中 培 養(yǎng) 學(xué) 生 綜 合 運(yùn) 用 英 語 的 能 力。要 培 養(yǎng) 學(xué) 生 在 真 實 生 活 中 運(yùn) 用 語 言 的 能 力 , 就 應(yīng) 讓 學(xué) 生 在 教 學(xué) 活 動 中 參 與 和 完 成 各 種 真 實 的 生 活、學(xué)習(xí)、工 作 等 任 務(wù)(即 做 各 種 事 情 , 從 而 培 養(yǎng) 學(xué) 生 運(yùn) 用 英 語 的 能 力(用 英 語 做 事 的 能 力。實 踐 證 明 , 合 作 學(xué)習(xí)是 一 種 非 常 有 效 的 學(xué)習(xí)方 法。在 英 語 課 堂 教 學(xué) 中 , 教 師 通 過 各 種 各 樣 合 作 的 形 式 , 開 發(fā) 學(xué) 生 交 往 的 潛 能 , 形 成 師 生 之 間、學(xué) 生 之 間 相 互 影 響、和 諧 互 動 的 教 學(xué) 局 面 , 讓 學(xué) 生 在 合 作 中 動 口、動 手、動 腦 , 合 作 完 成 情 景 活 動 的 任 務(wù) , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 團(tuán) 結(jié) 合 作 的 精 神 , 充 分 發(fā) 揮 每 一 位 學(xué)

生 的 優(yōu) 勢 , 相 互 幫 助 , 形 成 交 互 的 思 維 網(wǎng) 絡(luò) , 優(yōu) 化 組 合 的 整 體 功 能 , 達(dá) 到 開 拓 學(xué) 生 創(chuàng) 造 思 維 的 良 好 效 果。三、實 驗 假 設(shè)

組 織 練習(xí)

教 師 教 的 過 程 :任 務(wù) 呈 現(xiàn) → 引 導(dǎo) 學(xué)習(xí)→ 點 撥 評 價 → 師 生 合 作 → 鞏 固 新 知

學(xué) 生 學(xué) 的 過 程 :參 與 任 務(wù) → 學(xué)習(xí)新 知 → 互 動 學(xué)習(xí)→ 操 練 運(yùn) 用 四、實 驗 操 作

1、在 教 師 教 的 過 程 中 , 首 要 環(huán) 節(jié) 是 “ 任 務(wù) 呈 現(xiàn) ” , 就 是 使 學(xué) 生 置 于 需 要 完 成 的 任 務(wù) 情 景 的 氛 圍 中 , 引 起 學(xué) 生 的 興 趣 , 使 學(xué) 生 處 于 一 種 積 極、主 動 的 能 動 狀 態(tài) , 觸 發(fā) 學(xué) 生 完 成 任 務(wù) 的 迫 切 需 要。此 時 , 學(xué) 生 就 進(jìn) 入 了 學(xué)習(xí)模 式 的 “ 參 與 任 務(wù) ” 環(huán) 節(jié)。

2、學(xué) 生 具 備 了 這 種 心 理 傾 向 , 就 進(jìn) 入 了 學(xué)習(xí)進(jìn) 程 的 第 二 環(huán) 節(jié) “ 學(xué)習(xí)新 知 ”?！?學(xué)習(xí)新 知 ” 是 學(xué) 生 進(jìn) 行 對 話、交 流 和 討 論 等 學(xué)習(xí)活 動 , 它 包 括 學(xué) 生 個 體 獨 立 學(xué)習(xí)和 小 組 合 作 學(xué)習(xí)。但 是 , 學(xué) 生 學(xué)習(xí)的 內(nèi) 容 不 是 隨 意 的 , 而 要 圍 繞 本 節(jié) 課 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 和 要 求 進(jìn) 行 , 讓 學(xué) 生 自 己 學(xué)習(xí)很 難 把 握 好 方 向 , 有 時 甚 至 會 背 離 主 題。這 就 需 要 教 師 根 據(jù) 事 先 精 心 設(shè) 計 的 任 務(wù) , 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有 目 的、分 步 驟 地 進(jìn) 行 學(xué)習(xí), 突 出 本 課 的 新 知 識 點 , 如 新 句 型、新 單 詞 等。這 時 , 教 師 就 進(jìn) 入 了 “ 引 導(dǎo) 學(xué)習(xí)” 的 環(huán) 節(jié)。

3、學(xué) 生 在 教 師 的 引 導(dǎo) 下 學(xué)習(xí)了 新 句 型、新 單 詞 以 后 , 還 必 須

對 所 學(xué) 的 知 識 進(jìn) 行 鞏 固。在 沒 有 對 新 句 型、新 單 詞 等 達(dá) 到 一 定 的 熟 練 程 度 之 前 , 學(xué) 生 很 難 將 所 學(xué) 的 知 識 應(yīng) 用 到 實 際 生 活 中。而 由 師 生 共 同 合 作、結(jié) 合 任 務(wù)、圍 繞 新 知 識 點 進(jìn) 行 對 話、交 流 和 討 論 等 活 動 , 能 起 到 很 好 的 鞏 固 作 用。這 就 是 “ 師 生 合 作、鞏 固 新 知 ” 的 環(huán) 節(jié)。

4、學(xué) 生 對 新 的 知 識 基 本 掌 握 以 后 , 可 以 在 教 師 創(chuàng) 設(shè) 的 任 務(wù) 情 景 中 運(yùn) 用 所 學(xué) 的 知 識 , 從 而 形 成 “ 活 學(xué) 活 用 ” 的 能 力。這 一 環(huán) 節(jié) 是 學(xué) 生 形 成 知 識 遷 移、能 否 將 所 學(xué) 知 識 靈 活 地 運(yùn) 用 到 實 際 生 活 中 的 關(guān) 鍵 環(huán) 節(jié)。在 這 一 環(huán) 節(jié) 中 , 教 師 可 以 給 學(xué) 生 提 供 一 些 相 關(guān) 的、具 備 新 知 識 點 遷 移 要 求 的 活 動 情 景 , 即 練習(xí)任 務(wù) , 供 學(xué) 生 練習(xí)。也 可 以 讓 學(xué) 生 進(jìn) 行 討 論 , 結(jié) 合 學(xué)習(xí)要 求 , 自 己 設(shè) 計 一 些 與 他 們 的 生 活、學(xué)習(xí)更 接近的 生 活 情 景 , 然 后 把 所 學(xué) 的 知 識 運(yùn) 用 到 自 己 創(chuàng) 設(shè) 的 活 動 情 景 中。這 樣 , 學(xué) 生 的 積 極 性 會 更 高 , 興 趣 會 更 濃 , 在 語 言 的 實 踐 中 更 容 易 迸 發(fā) 出 創(chuàng) 造 性 的 “ 火 花 ” 來 , 學(xué)習(xí)效 果 特 別 明 顯。

因 此 , 這 個 環(huán) 節(jié) 對 于 學(xué) 生 來 說 是 “ 互 動 學(xué)習(xí)、操 練 運(yùn) 用 ” 的 過 程。對 于 教 師 來 說 , 這 時 主 要 起 組 織、點 撥 的 作 用 , 即 發(fā) 揮 “ 組 織 練習(xí)、點 撥 評 價 ” 的 作 用。教 師 在 組 織 學(xué) 生 進(jìn) 行 練習(xí)的 過 程 中 , 要 及 時 對 學(xué) 生 交 流 中 存 在 的 問 題 進(jìn) 行 點 撥 , 并 以 鼓 勵 為 主 的 方 式 進(jìn) 行 評 價 , 使 學(xué) 生 有 一 種 自 我 展 示 的 成 功 體 驗。

五、研 究 方 法

采 用 調(diào) 查 法、文 獻(xiàn)、經(jīng) 驗 總 結(jié) 法。

1、文 獻(xiàn) 研 究 法。對近幾 年 來 發(fā) 表 的 關(guān) 于 課 程 改 革、倡 導(dǎo) 任 務(wù) 型 教 學(xué) 模 式、合 作 互 動 中 感 受 成 功 的 文 獻(xiàn) 資 料 , 特 別 是 有 關(guān) 外 語 教 學(xué) 成 功 經(jīng) 驗 的 文 章 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 歸 類 , 并 作 比 較 性 研 究 , 在 此 基 礎(chǔ) 上 , 篩 選 出 有 效 經(jīng) 驗 為 本 課 題 所 借 鑒。

2、調(diào) 查 研 究 法。了 解 目 前 小 學(xué) 英 語 課 程 改 革 現(xiàn) 狀 , 通 過 對 這 些 現(xiàn) 狀 的 分 析 , 找 出 共 性 問 題 , 再 通 過 教 研 活 動 展 示、座 談 等 手 段 , 掌 握 研 究 實 施 情 況 , 使 實 驗 研 究 具 有 針 對 性 和 實 踐 性。

3、經(jīng) 驗 總 結(jié) 法。對 實 踐 活 動 中 的 具 體 情 況 及 時 進(jìn) 行 歸 納 與 分 析 , 不 斷 改 進(jìn) 實 驗 操 作 方 法 , 認(rèn) 真 撰 寫 經(jīng) 驗 總 結(jié) , 使 實 驗 更 趨 系 統(tǒng) 化、理 論 化 , 以 此 提 高 實 驗 操 作 質(zhì) 量。

六、實 施 計 劃

1、準(zhǔn) 備 階 段

學(xué)習(xí)理 論 文 獻(xiàn) , 尋 找 理 論 依 據(jù) , 明 確 實 驗 目 標(biāo) 分 析 , 提 煉 先 進(jìn) 理 論 經(jīng) 驗 , 提 出 實 驗 假 設(shè) , 完 善 實 驗 方 案 設(shè) 計。

2、實 施 階 段

(1 實 驗 全 面 啟 動 , 暗 設(shè) 對 照 班 , 并 完 成 實 驗 前 對 實 驗 班 與 對 照 班 的 檢 測 與 評 估。

(2 構(gòu) 建 基 本 操 作 模 式 , 研 究、控 制 變 量 , 全 面 論 證 實 驗 假 設(shè)。(3 階 段 性 推 測 :對 實 驗 數(shù) 據(jù) 進(jìn) 行 統(tǒng) 計、分 析、整 理、總 結(jié) 等。(4 應(yīng) 用 推 廣 :在 取 得 初 步 成 效 的 基 礎(chǔ) 上 , 將 研 究 成 果 逐 步 推 廣 , 加 大 實 驗 論 證 力 度。

3、實 驗 總 結(jié) 階 段(1 分 析 各 種 數(shù) 據(jù)。(2 匯 集 各 種 實 驗 材 料。(3 撰 寫 實 驗 報 告。教 學(xué) 反 思

英 語 教 學(xué) 的 最 終 目 的 是 為 了 交 際 , 而 “ 任 務(wù) 型 ” 教 學(xué) 模 式 恰 好 體 現(xiàn) 了 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 這 一 要 求。那 么 , 在 教 學(xué) 過 程 中 , 教 師 應(yīng) 如 何 指 導(dǎo)

學(xué) 生 通 過 體 驗、參 與 和 合 作 的 方 式 , 提 高 運(yùn) 用 語 言 的 能 力 , 從 而 實 現(xiàn) 任 務(wù) 的 目 標(biāo) 呢 ? 下 面 , 我 就 在 “ 任 務(wù) 型 ” 教 學(xué) 框 架 下 如 何 做 好 小 學(xué) 英 語 教 學(xué) 的 問 題 , 談 談 自 己 的 想 法。

一、深 入 領(lǐng) 會 “ 新 課 標(biāo) ” 的 基 本 精 神 , 成 為 新 課 改 的 倡 導(dǎo) 者 教 師 要 認(rèn) 真 學(xué)習(xí)和 研 究 “ 新 課 標(biāo) ” 下 的 教 學(xué) 理 論 , 樹 立 新 理 念 , 投 身 新 課 改?！?新 課 標(biāo) ” 強(qiáng) 調(diào) 素 質(zhì) 教 育。因 此 , 教 師 需 要 確 立 與 素 質(zhì) 教 育 相 適 應(yīng) 的 教 育 觀 念 , 樹 立 新 的 教 學(xué) 理 念 , 積 極 地 投 身 到 新 課 改 中。但 是 , 教 師 要 想 真 正 成 為 新 課 改 的 積 極 參 與 者 和 支 持 者 并 非 易 事。因 為 , 教 師平時 的 教 學(xué) 任 務(wù) 比 較 重 , 難 以 抽 出 時 間 學(xué)習(xí)新 的 教 學(xué) 理 論。所 以 , 教 師 只 有 發(fā) 揚(yáng) “ 釘 子 ” 精 神 , 抽 出 點 滴 時 間 學(xué)習(xí)教 育 理 論 , 盡 可 能 多 地 了 解 教 學(xué) 課 改 的 最 新 動 向 , 才 可 能 有 效 地 投 入 到 新 課 改 中 去。

二、提 高 自 身 素 質(zhì) , 成 為 新 課 改 的 開 拓 者

1.拓 寬 知 識 面 , 力 爭 成 為 復(fù) 合 型 教 師?！?新 課 標(biāo) ” 要 求 教 師 不 能 只 是 停 留 在 本 專 業(yè) 的 “ 專 家 ” 水平上 , 還 要 具 備 更 多 方 面 的 文 化 知 識。只 有 這 樣 , 教 師 才 能 在 教 學(xué) 中 讓 學(xué) 生 了 解 跨 學(xué) 科 的 文 化 知 識 , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 跨 文 化 意 識。因 此 , 教 師 要 不 斷 地 通 過 學(xué)習(xí), 增 加 自 己 對 西 方 國 家 的 風(fēng) 土 人 情、人 文 歷 史、生 活習(xí)慣、經(jīng) 濟(jì)、科 技 等 諸 多 方 面 的 了 解 , 從 而 拓 寬 自 己 的 知 識 面。

2.潛 心 學(xué)習(xí), 力 爭 成 為 科 教 先 行 者。在 教 學(xué) 過 程 中 , 如 果 教 師 能 熟 練 的 運(yùn) 用 好 計 算 機(jī)、圖 像 投 影 儀、幻 燈 片 等 現(xiàn) 代 科 教 設(shè) 備 , 則 既 可 以 激 發(fā) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興 趣、活 躍 課 堂 氣 氛 , 又 可 以 擴(kuò) 大 師 生、學(xué) 生 之 間

交 流 的 機(jī) 會。由 此 可 見 , 運(yùn) 用 現(xiàn) 代 化 的 教 學(xué) 設(shè) 備 和 手 段 優(yōu) 化 課 堂 教 學(xué) , 提 高 課 堂 教 學(xué) 質(zhì) 量 , 既 是 我 國 信 息 時 代 教 學(xué) 發(fā) 展 的 必 然 趨 勢 ，又 能 使 “ 新 課 標(biāo) ” 倡 導(dǎo) 的 情 感 教 學(xué)、對 話 教 學(xué) 和 互 動 教 學(xué) 等 教 學(xué) 方 式 得 到 落 實。因 此 , 教 師 應(yīng) 學(xué) 會 利 用 學(xué) 校 所 提 供 的 各 種 科 教 設(shè) 備 , 充 分 挖 掘 科 教 資 源 , 提 高 自 己 利 用 科 技 助 教 的 能 力 , 使 自 己 的 課 堂 “ 有 血 有 肉 ”。3.探 索 教 學(xué) 方 法 , 力 爭 成 為 新 教 學(xué) 方 法 的 引 路 人。“ 教 學(xué) 有 法 , ? 教 ? 無 定 法 ”。在 探 索 新 教 學(xué) 方 法 的 過 程 中 , 遇 到 一 些 挫 折 和 阻 力 是 在 所 難 免 的。因 此 , 教 師 要 有 膽 量、勇 氣 和 頑 強(qiáng) 的 意 志 , 敢 做 “ 世 界 上 第 一 個 吃 螃 蟹 的 人 ”。

三、強(qiáng) 調(diào) 以 學(xué) 生 為 本 , 成 為 新 課 改 的 實 踐 者

1.強(qiáng) 調(diào) 以 學(xué) 生 為 主 體 , 注 重 提 高 學(xué) 生 對 教 學(xué) 活 動 本 質(zhì) 的 認(rèn) 知 能 力。

2.建 立 良 好 的 師 生 關(guān) 系 , 讓 學(xué) 生 有 一 定 的 成 就 感。實 踐 證 明 , 良 好 的 師 生 關(guān) 系 是 教 師 成 功 教 學(xué) 的 動 力。如 果 師 生 相 處 融 洽 , 教 師 的 教 學(xué) 效 果 就 好;反 之 , 如 果 師 生 關(guān) 系 緊 張 , 學(xué) 生 就 會 在 心 里 對 教 師 產(chǎn) 生 抵 觸 情 緒。因 此 , 在 教 學(xué) 過 程 中 , 教 師 應(yīng) 及 時 表 揚(yáng)、鼓 勵 表 現(xiàn) 好 的 學(xué) 生 , 而 對 學(xué) 生 出 現(xiàn) 的 錯 誤 應(yīng) 委 婉 地 指 出 , 及 時 地 更 正。尤 其 是 對 于 成 績 較 差 的 學(xué) 生 , 教 師 要 盡 量 發(fā) 現(xiàn) 他 們 的 “ 閃 光 點 ” , 以 增 強(qiáng) 其 他 們 的 信 心 , 調(diào) 動 他 們 的 學(xué)習(xí)積 極 性 , 激 發(fā) 他 們 的 學(xué)習(xí)動 力 , 從 而 提 高 整 體 的 教 學(xué) 效 果。

總 之 , 根 據(jù) “ 新 課 標(biāo) ” 的 教 學(xué) 要 求 , 教 師 要 改 變 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 模 式 , 尋 求 適 合 新 標(biāo) 準(zhǔn) 的、科 學(xué) 的 教 學(xué) 方 法 , 讓 學(xué) 生 真 正 感 覺 到 素 質(zhì) 教 育 同 應(yīng) 試 教 育 的 不 同。

同 伴 評 價

教 師 A :對 形 成 性 評 價 的 形 式 可 以 是 多 種 多 樣 的 , 但 最 重 要 的 是 通 過 這 些 評 價 , 鼓 勵 學(xué) 生 積 極 主 動 完 成 英 語 學(xué)習(xí)任 務(wù) , 激 發(fā) 和 培 養(yǎng) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)英 語 的 興 趣 , 形 成 積 極 的 學(xué)習(xí)態(tài) 度。教 育 學(xué) 家 第 斯 多 惠 說 :“ 教

學(xué) 的 藝 術(shù) 不 在 于 傳 授 的 本 領(lǐng) , 而 在 于 激 勵、喚 醒 和 鼓 勵。” 《 英 語 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 也 強(qiáng) 調(diào) 激 發(fā) 和 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興 趣 是 基 礎(chǔ) 教 育 階 段 英 語 課 程 的 任 務(wù) 之 一。在 課 堂 任 務(wù) 的 啟 動 階 段 , 讓 學(xué) 生 了 解 自 我 的 已 知 知 識 , 在 評 價 自 己 舊 成 效 的 基 礎(chǔ) 上 , 接 受 新 的 學(xué)習(xí)任 務(wù)。這 樣 的 信 心 評 價 寬 松、愉 快、無 焦 慮

教 師 B :在 任 務(wù) 型 教 學(xué) 中 學(xué) 生 需 要 大 量 的 機(jī) 會 來 鞏 固 運(yùn) 用 語 言 , 完 成 語 用 任 務(wù)。教 師 應(yīng) 鼓 勵 學(xué) 生 用 他 們 所 學(xué) 的 語 言 來 交 際 , 培 養(yǎng) 其 對 語 言 的 支 配 感。因 此 , 在 日 常 教 學(xué) 中 , 可 以 經(jīng) 常 設(shè) 計 一 些 自 編 對 話 的 任 務(wù) , 任 務(wù) 內(nèi) 容 可 長 可 短 , 具 有 層 次 性 和 自 選 性。學(xué) 生 在 小 組 交 流 后

推薦小組中最具有特色或有進(jìn)步的學(xué)生到班級交流，學(xué)之間互幫互 同 助，評互動。別學(xué)生經(jīng)過課后努力可在小組再次交流，得成功?；?個 獲 評價的發(fā)展觀給學(xué)生以激勵、信心、天天向上、得益終生。教師 C:在任務(wù)型教學(xué)中合理運(yùn)用形成性評價比考試對學(xué)生的評 價更科學(xué)、更全面、更客觀，并能減輕考試對學(xué)生的心理壓力，讓學(xué) 生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，效果更好。但需要教師有正確的教 育觀，正確的學(xué)生觀；需要教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 小學(xué)、英語任務(wù)型教學(xué)，形成性評價等理論，并針對教學(xué)的實際不斷探索、反思，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)??！

第三篇：《信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題總結(jié)

《信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題總結(jié) 信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，一直是我們探究的問題。在教學(xué)實踐中，我們充分運(yùn)用學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。

課題理論成果

一、“信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的特點。

1.“信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的前提是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助信息技術(shù)教學(xué)媒體，以現(xiàn)實生活為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成憤悱心態(tài)，從而激起自主探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使教學(xué)更加形象、生動、富有美感；同時借助計算機(jī)，完成一些高難度操作，增大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)生對信息的加工、處理能力。其中，“創(chuàng)設(shè)情境”是前提，“自主”是關(guān)鍵，“探究”是核心，“獲取知識和應(yīng)用知識”是目的。

2.在“信息技術(shù)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是“精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”。良好的教學(xué)情境具有動力功能、發(fā)展功能、育人功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑有：創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)思維情境，創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧情境。實踐表明,良好的教學(xué)情境是學(xué)生有效探究的“催化劑”。

二、探索出“信息技術(shù)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)的基本模式

教學(xué)中，我們以現(xiàn)代教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，構(gòu)建了以“創(chuàng)設(shè)情境”為前提，“學(xué)生自主探究”為核心，“獲取知識和應(yīng)用知識”為目的的課堂教學(xué)新模式——促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。即教師以現(xiàn)實生活為載體，運(yùn)用精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)方式，其教學(xué)結(jié)構(gòu)包括五個步驟：“創(chuàng)設(shè)情境提出問題”——“提供素材 自主學(xué)習(xí)”—— “多向交互 互幫互學(xué)”——“實踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新”—— “總結(jié)評價 提升認(rèn)識”。

課題教學(xué)實踐成果

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生探究的心理動機(jī)。

興趣是最好的老師，興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在講PowerPoint軟件插入多媒體素材時，首先將同學(xué)們自己上次課做的簡單的文字作品加入背景和多媒體后展示給學(xué)生看，全體學(xué)生都“哇”的發(fā)出贊嘆聲，接著便不由自主地議論紛紛。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的激情，使他們產(chǎn)生了“這是怎么做出來的呢？我得學(xué)會為自己所用”的探求欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

二、提供教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)帶來便利。

教學(xué)時，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源通常會有如下幾種：

1、教材。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的重要途徑之一，所以無論是理論性較強(qiáng)的課還是實踐操作性較強(qiáng)的課，都要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，看懂書的內(nèi)容及要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨立參與學(xué)習(xí)發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)、文件素材等資源。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了有利條件，教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去搜索自己需要的文字、圖片、動畫等素材。當(dāng)然，由于時間或是課程內(nèi)容本身的關(guān)系，教師可以事先下載好本課所需要的素材，建立好一個素材文件夾，供學(xué)生上課時使用。

3、“人力資源”?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課中，我們不能忘了“人力資源”的運(yùn)用——學(xué)生相互幫助、通過他們的協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神和集體主義觀念。

三、放手實踐，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)比作是在大海中的“航行”，那么教師為學(xué)生所提供的資源就是“航行”所需要的“帆船”和“指南針”。具備了條件之后，接下來就應(yīng)該放手給學(xué)生，讓他們自由而又有目的性地去“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”，從而為學(xué)生的大膽實踐、勇于創(chuàng)新營造了一個民主的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們以非常愉快的心情投入到自主探究知識的活動中。當(dāng)然，在課堂上教師要做好巡視輔導(dǎo)，對個別學(xué)生提出的問題耐心指導(dǎo)和啟發(fā)。

五、作品交流，開放評價。

學(xué)生具有好表現(xiàn)的天性，因此讓每個學(xué)生都能觀看到其他人的“成果”，以此交流交流，這正合他們的心意。在這過程中，“成果”展示者沾沾自喜，觀看者樂于中肯評價。有的同學(xué)看到別人做得不夠好的就提出意見，使別人得以修正；有的看到別人做得好的就稱贊，還會迫切地請教別人，使自己做得更好。這樣就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的個性創(chuàng)作，提高了學(xué)生分析作品優(yōu)缺點、評價作品的能力。

最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及“成果”來個總結(jié)，提出好的地方與不足之處。這一環(huán)節(jié)對于“自主探究性”模式的課來講，并不是可有可無的，它為學(xué)生今后進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)如何才能取得更好的成效指出了明確的方向。

實踐證明，信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使學(xué)生自主創(chuàng)新能力、操作能力以及邏輯思維能力等，都有不同程度的提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供很好的思路。

第四篇：“任務(wù)驅(qū)動”小專題總結(jié)

信息技術(shù) “任務(wù)驅(qū)動”小專題總結(jié)

——楊紅艷

自本學(xué)期確立小專題以來，從教學(xué)實效上看取得了一定的成效，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生很好的掌握了基礎(chǔ)技能知識和操作性知識。

根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)實踐，現(xiàn)對“任務(wù)驅(qū)動”小專題總結(jié)如下：

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

動機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒有動機(jī)的活動是不存在的，我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、滿足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機(jī)，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫常鹆藢W(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計算機(jī)學(xué)科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機(jī)的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分??；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底

下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標(biāo)，可再想想，難道這不說明掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務(wù)”。

4、開拓學(xué)生的創(chuàng)造力

“任務(wù)驅(qū)動”對于學(xué)生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多采的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。計算機(jī)學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。計算機(jī)教師在教會學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”正好給了學(xué)生這樣一個機(jī)會。在一堂課上，不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一樣，掌握快的學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，又琢磨能否將自己畫的圖或網(wǎng)上下載的圖片插入文檔中，有的開始為迎新年制作賀卡——新的追求激勵著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，去創(chuàng)作更美妙的“精品”。

從實施小專題的階段過程來看，存在著一定的問題，如有的同學(xué)不積極的參與，或者在完成任務(wù)過程中缺乏創(chuàng)意，人云亦云。針對實施過程中的問題，給我們的應(yīng)用提出了一個要求，就是在平常上課中，要多留有余地，讓學(xué)生有更多的時間和機(jī)會來展示自己的作品，并在同學(xué)中進(jìn)行評比，同時鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，發(fā)展自己的設(shè)計思路，提高創(chuàng)新意識。

第五篇：自主學(xué)習(xí)模式課題總結(jié)

《自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》課題

中 期 報 告

八年級數(shù)學(xué)課題組

《自主學(xué)習(xí)》課題總結(jié)

一．課題研究的主要方向和內(nèi)容

當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)成為一個十分重要的主題，只有樹立自主地終身學(xué)習(xí)的觀念并付諸行動，個體才不會被淘汰，從我們學(xué)校學(xué)生實際來看，普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其受教師觀念、家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的思考能力被弱化，自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。影響到學(xué)生的終身發(fā)展。這就迫切需要我們教育工作者著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。《自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用》立足于課堂教學(xué)，探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)形式和方法。讓學(xué)生在一個和諧的教學(xué)氛圍中努力形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，實施的主要內(nèi)容為：

（一）探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

1、自主學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實踐的最佳結(jié)合點，進(jìn)行行動研究。

（二）探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學(xué)生實際，在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā)，正確運(yùn)用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)

驗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

二．課題研究的進(jìn)展情況和初步成果

（一）課題研究的情況

1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，傾聽專家專題講座，并上網(wǎng)觀看課堂教學(xué)活動錄像等，把自己的理性和感性認(rèn)識集中到“自主探究性課堂教學(xué)”上，使自己更加確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念。

2．研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實現(xiàn)以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“自學(xué)導(dǎo)入→合作交流→課堂展示→反饋檢測”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。主要措施有：

（1）先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課通過教師巧妙的問題布置或者實驗，使學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進(jìn)行精講點撥，進(jìn)而再引發(fā)知識的擴(kuò)展。即采取“自學(xué)導(dǎo)入→合作交流→課堂展示→反饋檢測”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

（2）課堂上在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。這樣就大大的提高了課堂效率，使得課堂輕松且有目的性，節(jié)省了學(xué)生很多寶貴的時間。

（3）針對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。

a．目標(biāo)分層。不搞統(tǒng)一要求，鼓勵學(xué)生要根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實際情況，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立臺階。b．施教分層。一方面針對不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實因材施教。另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺深入，層層遞進(jìn)。c．評價分層。即用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)差異性，注重縱向評價忽略橫向評價，強(qiáng)調(diào)評價的激勵性功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（二）課題研究取得的初步成果

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動探索知識、主動學(xué)習(xí)知識的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍；學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過

查工具書，同學(xué)之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了較好的開發(fā)。

2．學(xué)生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。比如班級的“常曉瑞”同學(xué)，在積極接受同學(xué)和老師的想法同時，主動研究解題的更好方法，已經(jīng)形成了自己的一套解題路子，這正符合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法：“一題多解”。很多學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。

3．學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高。

由于學(xué)生課堂善于表達(dá)自己的思路、課后積極的討論問題，學(xué)生的思維得到擴(kuò)寬，且變得更加清晰；視野變得更廣，而且語言表達(dá)能力也得到了大大的增強(qiáng)，使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察身邊事物、大膽猜想、探索實驗、利用數(shù)學(xué)思想的好習(xí)慣，經(jīng)常大膽的向教師詢問課外的知識，漸漸的，學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣：“遇到問題我應(yīng)該解決，應(yīng)該如何采取更好的辦法解決？”

三．研究反思

通過課題研究與實踐，雖然取得了一定成果，但隨著研究的深入，現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，準(zhǔn)備好下一階段課題研究的重點，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量：

1、要進(jìn)一步做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己更自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主”學(xué)習(xí)方

式的變革之中，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，積極激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，更廣泛地開展自主、合作、探究式的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

5、完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。

在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在我們不斷努力及研究下，我們會將自主學(xué)習(xí)做的更好，讓學(xué)生真正的做到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識并能將知識加以利用。