第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們討論以下問(wèn)題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時(shí)能讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標(biāo)中的新理念。”這是老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)常說(shuō)的一句話。每每至此，我總有些疑問(wèn)：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國(guó)教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)比聽(tīng)課時(shí)更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅?kù)利克也認(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力方面比聽(tīng)課有更好的效果?！币虼耍囵B(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

（二）教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值越來(lái)越多地為教育界乃至全社會(huì)認(rèn)同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過(guò)程中，盡管我們?cè)诮虒W(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級(jí)學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實(shí)踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽(tīng)課過(guò)程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問(wèn)題又會(huì)凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無(wú)效”的，我們的教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實(shí)施《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于 “旁觀”、“旁聽(tīng)” 的被動(dòng)地位。使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究?jī)?nèi)容

1．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹(shù)立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題理論依據(jù)

1．合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2．《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過(guò)學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3．教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2.文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

五、實(shí)施步驟及具體安排 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究?jī)?nèi)容。2．制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2014年11月～2017年7月）1．調(diào)查階段

(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

(1)對(duì)各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對(duì)策。

(2)寫(xiě)出“小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因研究報(bào)告”。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。3．提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對(duì)研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行后期測(cè)量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。

六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1.課題研究報(bào)告，包括課題研究的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論與反思。

2．課題研究論文：《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學(xué)

時(shí)間：2014年9月

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開(kāi)朗，充滿陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享 受成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺(tái)，靈活自如地將語(yǔ)言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們?cè)谧叱鰧W(xué)校，走向社會(huì)時(shí)在英語(yǔ)方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究

2008年小學(xué)英語(yǔ)市級(jí)骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究》

指導(dǎo)教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開(kāi)朗，充滿陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展?！?二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）理論依據(jù)

1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么、怎么評(píng)，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維選擇、評(píng)價(jià)主體的多元開(kāi)掘、評(píng)價(jià)途徑的多種開(kāi)發(fā)等策略的運(yùn)用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。

2.人本主義。其主要觀點(diǎn)有：①意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己有意義、有價(jià)值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評(píng)價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)參與觀察、思考、表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)對(duì)他人的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)；學(xué)生主動(dòng)對(duì)他人或老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)再做出評(píng)價(jià)等。

三．研究對(duì)象

珙縣全體小學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計(jì)作業(yè)的素材和依據(jù)。筆者曾對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)興趣方面的五項(xiàng)調(diào)查，選擇不同的班級(jí)分發(fā)問(wèn)卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對(duì)抄默寫(xiě)的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時(shí)，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫(xiě)了”“我不喜歡成天默寫(xiě)單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對(duì)話受到學(xué)生們的歡迎，這也正符合了小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否有幫助。

2、注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在通過(guò)作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書(shū)本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，擴(kuò)大語(yǔ)言運(yùn)用的空間，全面提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而人的個(gè)性是有差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不能用一根尺子來(lái)衡量所有學(xué)生。因此，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過(guò)程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對(duì)話后，教師可以設(shè)計(jì)一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對(duì)話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語(yǔ)，并表演對(duì)話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對(duì)話并表演。

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛(ài)，利用這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語(yǔ)與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行有效融合，如讓學(xué)生制作英語(yǔ)主題小報(bào)；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來(lái)給同學(xué)們欣賞；在做抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)配上漂亮的插畫(huà)等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時(shí)也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語(yǔ)，用生活中的英語(yǔ)來(lái)豐富自己的詞匯，例如：一些國(guó)家的英文縮寫(xiě)“USA”“UK”等；

電視電臺(tái)中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語(yǔ) “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國(guó)家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說(shuō)和有關(guān)知識(shí)，更好地去體會(huì)英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語(yǔ)數(shù)字，如車(chē)牌號(hào)和電話號(hào)碼等。

4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，心靈手巧，動(dòng)手能力強(qiáng)?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強(qiáng)的活動(dòng)性與趣味性，又能使英語(yǔ)作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能做到學(xué)有所用。

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個(gè)學(xué)生都能取得成功，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對(duì)話這個(gè)項(xiàng)目，筆者就設(shè)計(jì)了不同等級(jí)的作業(yè)內(nèi)容：

一級(jí)作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對(duì)話。

二級(jí)作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書(shū)本表演對(duì)話。

三級(jí)作業(yè)要求：小組成員合作自編對(duì)話進(jìn)行表演。

四級(jí)作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，自編合作表演對(duì)話。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺(tái)，靈活自如地將語(yǔ)言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們?cè)谧叱鰧W(xué)校，走向社會(huì)時(shí)在英語(yǔ)方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力

單詞拼讀能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力。提高小學(xué)生的單詞拼讀能力勢(shì)必增強(qiáng)讀、寫(xiě)技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的單詞拼讀能力呢？

一、加強(qiáng)對(duì)單詞拼讀能力的認(rèn)識(shí)

所謂學(xué)生單詞拼讀能力是指能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞，即見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。而學(xué)生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高和學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞的能力在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。

語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)生掌握英語(yǔ) 音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的前提。英語(yǔ)單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對(duì)應(yīng) 的規(guī)則，學(xué)生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應(yīng)該培養(yǎng)和建立學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，可以增強(qiáng)其對(duì) 英語(yǔ)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)就不再僅依靠視覺(jué)信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會(huì)主動(dòng)運(yùn)用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法 來(lái)識(shí)記單詞。學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，也可以運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來(lái)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶或機(jī)械記憶的過(guò)程，而成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力

我們不應(yīng)僅教給學(xué)生幾個(gè)單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽(tīng)、讀、寫(xiě)、記單詞的能力。

“學(xué)貴有法，但無(wú)定法”，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學(xué)習(xí)音標(biāo)，這在低段是非常實(shí)用、有效的。聯(lián)系法，在學(xué)習(xí)中舉一反三，進(jìn)行分類對(duì)比，有助于學(xué)習(xí)、積累。

1）對(duì)比發(fā)音，歸類掌握

我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和 pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)，第一組中的i用紅色標(biāo)識(shí)，第二組中的i用綠色標(biāo)識(shí)。這樣學(xué)生在認(rèn)讀是過(guò)程中，通過(guò)不同顏色的視覺(jué)刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。

通過(guò)這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。同時(shí)要向?qū)W生傳授“開(kāi)音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開(kāi)音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學(xué)生知道在開(kāi)音節(jié)中元音字母發(fā)長(zhǎng)元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。

2）直接拼讀，整體認(rèn)知

即在沒(méi)有掌握或不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實(shí)用、有效的。作為一個(gè)整體來(lái)掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

3、感官參與，加強(qiáng)朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項(xiàng)智力活動(dòng)。要求學(xué)生在朗讀時(shí)，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽(tīng)讀音，腦思語(yǔ)義，多種感官同時(shí)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于三年級(jí)剛剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，可以要求學(xué)生進(jìn)行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個(gè)單元的單詞表 時(shí)，采用開(kāi)火車(chē)的形式請(qǐng)學(xué)生朗讀：教師走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，拍到哪位學(xué)生的肩膀，則該學(xué)生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動(dòng)中學(xué)生須集中注意力指著讀，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞。在早自習(xí)時(shí)間，為鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，可以推選組內(nèi)語(yǔ)音好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)組員最少到組長(zhǎng)處讀一個(gè)對(duì)話，學(xué)生在朗讀中，會(huì)很輕松地把語(yǔ)句記住。

4、注重示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音

教師的正確發(fā)音對(duì)學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。教師要把語(yǔ)音示范到位，初學(xué)單詞時(shí)，要使學(xué)生看清楚口型，聽(tīng)清楚語(yǔ)音，然后多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿發(fā)音。在學(xué)生模仿、操練語(yǔ)音時(shí)，讓學(xué)生大膽，大聲進(jìn)行，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正不足。對(duì)較難、較長(zhǎng)的發(fā)音，教師要分解教學(xué)語(yǔ)音，讓學(xué)生易于模仿，讓學(xué)生從“聽(tīng)”入手，以練為主，聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合，把握好單詞的讀音。讓學(xué)生多聽(tīng)磁帶正音也是好辦法。

5、單詞讀音需牢記

英語(yǔ)當(dāng)中，每個(gè)字母都有其相對(duì)固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫(xiě)。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫(xiě)，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對(duì)需要掌握的每一個(gè)單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務(wù)。但是不少學(xué)生課上學(xué)過(guò)了，課下卻硬是想不起來(lái)怎么讀。這就需要多聽(tīng)錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。

6、開(kāi)展課外單詞游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫(xiě)能力。

如：聽(tīng)音找詞，從一串生詞中找出你所聽(tīng)到的詞，比比誰(shuí)找得又準(zhǔn)有快；聽(tīng)音寫(xiě)詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰(shuí)寫(xiě)得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，讀對(duì)的生詞最多；速記生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。

總之，學(xué)生拼讀能力不會(huì)一蹴而就。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞組成的認(rèn)識(shí)，掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，從多個(gè)層面來(lái)提高學(xué)生的單詞拼讀能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

王 曉

梅

2018 年 1 月 22 日

如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步具有用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和用英語(yǔ)獲取信息的能力，如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)主要問(wèn)題。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者淺談如何有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)信心，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)

當(dāng)小學(xué)生心理上緊張，怕犯錯(cuò)，信心不足，其說(shuō)話的能力自然受到影響。因此，首先要樹(shù)立學(xué)生的自信心。小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，主要來(lái)自于教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。教師要相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。

（一）善于典故引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自信心。用先進(jìn)事跡鼓舞人，是幫助生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的起點(diǎn)?！坝兄菊呤戮钩?，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補(bǔ)拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語(yǔ)”的創(chuàng)立者李陽(yáng)其人其事來(lái)激勵(lì)學(xué)生?；A(chǔ)差不要緊，笨鳥(niǎo)先飛，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心：別人能講一口流利、地道的英語(yǔ)，我們也一定能！

(二)善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過(guò)多的批評(píng)和責(zé)備才讓他們失去了自信。作為教師對(duì)他們首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)他們要多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和責(zé)備。

(三)善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終保持自信心。培養(yǎng)學(xué)生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗(yàn)，而過(guò)多的失敗體驗(yàn)，則使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成。注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)興趣，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要素之一，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)往往從興趣出發(fā)，若強(qiáng)行要他們學(xué)英語(yǔ)，反而給他們更多的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。因此教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與小學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合、形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自然、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們講英語(yǔ)的積極性。

王 曉

梅

2018 年 1 月 22 日

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究計(jì)劃

小學(xué)英語(yǔ)課題研究計(jì)劃

永昌縣六壩中心小學(xué)

一、課題名稱

運(yùn)用英語(yǔ)歌謠，培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力

二、研究的目的1.明確小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“元學(xué)習(xí)能力”的內(nèi)涵,探索培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的切實(shí)路徑。

2.開(kāi)展兒童英語(yǔ)課程的探索。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面形成初步系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.通過(guò)兒童課程的實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[1],全面提高學(xué)生元學(xué)習(xí)能力。

三、研究的主要內(nèi)容

1、進(jìn)一步明確小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“元學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“元學(xué)習(xí)能力”主要包括學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知策略、調(diào)控策略)等方面。大致分為認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)方面。

主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng):

非認(rèn)知能力培養(yǎng)途徑:以歌謠引路,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括作業(yè)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、平時(shí)聽(tīng)讀英語(yǔ)習(xí)慣等。

認(rèn)知培養(yǎng)途徑:

認(rèn)知能力以記憶、思維能力為主,具體包括單詞識(shí)記的方法、運(yùn)用直呼法拼讀單詞、閱讀能力等。

在字母、單詞、句型教學(xué)中,加入歌謠的元素,能達(dá)到快捷記憶的效果。同時(shí)通過(guò)對(duì)歌謠的重組、改編、自創(chuàng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。在閱讀教學(xué)中,有意識(shí)選擇一些在歌謠基礎(chǔ)上形成的有一定節(jié)奏感的韻律短文或繪本,訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的喜愛(ài)。

自評(píng)力、調(diào)控力主要包括自我規(guī)劃、自我檢查、自我糾錯(cuò)、自我控制、自我反省等方面的能力。自我評(píng)價(jià)能力、自我管理和自我調(diào)控能力則可以在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透,適當(dāng)穿插培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自己確立目標(biāo),訂出計(jì)劃,設(shè)計(jì)策略,調(diào)節(jié)進(jìn)程。最終達(dá)到要學(xué)的目的。學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只能在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)來(lái)培養(yǎng),并且,不同年級(jí)不同年齡層次的培養(yǎng)內(nèi)容有所不同。三四年級(jí)段初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),五六年級(jí)段學(xué)生側(cè)重記憶、思維能力及自評(píng)力、調(diào)控力的培養(yǎng)。

2、探索元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑主要通過(guò)英語(yǔ)兒童課程來(lái)實(shí)施。

英語(yǔ)兒童課程由三四年級(jí)中段的晨頌、五六年級(jí)高段的讀寫(xiě)繪組成。

【晨誦】

沿用“新教育毛蟲(chóng)與蝴蝶”項(xiàng)目關(guān)于晨誦目的闡述,我將其略作修改為:

“主要不在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí),不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練,而在于豐富兒童當(dāng)下的生命。通過(guò)晨誦,養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式,習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的英語(yǔ),感受美好的兒歌(詩(shī)歌)所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂(lè)感。讓孩子的靈魂、精神因詩(shī)歌而獲得充分的舒展。”

經(jīng)由晨頌,讓孩子領(lǐng)略到英語(yǔ)語(yǔ)言的美,在吟誦中感受美、體驗(yàn)美,并獲得語(yǔ)感的積累,從而在欣賞與趣味中親近英語(yǔ)。

【讀寫(xiě)繪】

讀寫(xiě)繪的核心是“讀”,讀大量?jī)?yōu)秀的原版繪本、兒歌、詩(shī)歌、電影??

寫(xiě)繪則是讀的延伸。一個(gè)寫(xiě)繪作品,是用口頭語(yǔ)言,繪畫(huà)語(yǔ)言,文字語(yǔ)言共同完成的一個(gè)“故事”。在寫(xiě)繪中再次體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)與妙處,并借由對(duì)故事的復(fù)述、對(duì)故事細(xì)節(jié)的回憶和把握,以及自己的“再創(chuàng)作”,進(jìn)行一定程度的“輸出”,在欣賞、練習(xí)、運(yùn)用中獲得能力的提升。

3、元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究分兩條線進(jìn)行。一條線是常規(guī)的英語(yǔ)課程,一條線是兒童英語(yǔ)課程。參考蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”,第一條線主要是圍繞教材,學(xué)生必須努力熟記和掌握教材的材料;第二條線是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源,即兒童課程中的英語(yǔ)兒歌、詩(shī)歌、名言諺語(yǔ)、繪本、幽默故事等。

(1)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在常規(guī)課程中的實(shí)施

★ 在教學(xué)內(nèi)容中增加一些符合學(xué)生興趣的歌謠、名言諺語(yǔ)等,在上課的過(guò)程中適當(dāng)穿插引入。

★ 每堂課前開(kāi)設(shè)“課前三分鐘”欄目,由學(xué)生自發(fā)表演歌謠、對(duì)話、歌曲等。

★ 教學(xué)中,注重學(xué)生單詞識(shí)記方法、直呼法拼讀單詞等能力的滲透培養(yǎng)。

★ 探索與家庭聯(lián)系的最佳渠道,注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我評(píng)價(jià)自我管理等能力的培養(yǎng)。

★ 采用靈活多樣的練習(xí)與作業(yè)形式。

★ 開(kāi)展多樣的活動(dòng),如書(shū)寫(xiě)比賽、單詞記憶王、作業(yè)評(píng)比等。

(2)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在兒童英語(yǔ)課程中的實(shí)施

★ 以主題的形式,搜集英語(yǔ)歌謠、詩(shī)歌、繪本,并輔之以英語(yǔ)幽默故事、名言諺語(yǔ)等。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行年級(jí)的分類整理?！?開(kāi)設(shè)晨頌課,主要利用早自習(xí),努力保證活動(dòng)的時(shí)間。

★ 在六年級(jí)開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)兒童課程為主要特點(diǎn)的校本課程,引入英語(yǔ)歌謠、詩(shī)歌、歌曲、繪本、幽默故事等,開(kāi)展“讀寫(xiě)繪”的課程實(shí)踐。

★ 開(kāi)展每期一次的英語(yǔ)歌謠比賽,主要參賽對(duì)象為三、六年級(jí)。

四、課題實(shí)施計(jì)劃

9月份:

制定學(xué)期課題實(shí)施計(jì)劃

修改并完善新的學(xué)習(xí)常規(guī)管理辦法(作業(yè)、評(píng)價(jià)細(xì)則等)

歌謠、詩(shī)歌、繪本、名言諺語(yǔ)的搜集、整理與分類

在“新教育毛蟲(chóng)與蝴蝶”論壇建立主題帖,記錄英語(yǔ)兒童課程的實(shí)施過(guò)程。

加入新教育“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修學(xué)院”。

10月份:

探索晨頌課的基本模式

六年級(jí)繪本的搜集與運(yùn)用

學(xué)習(xí)新教育“毛蟲(chóng)與蝴蝶”項(xiàng)目資料,為課題的開(kāi)展尋找理論與實(shí)踐支持

11月份

期中檢測(cè)、家長(zhǎng)會(huì)

英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽(三年級(jí))

英語(yǔ)單詞王比拼（五、六年級(jí))

12月份

英語(yǔ)兒童課程研討(邀請(qǐng)兄弟學(xué)校同行)

英語(yǔ)歌謠比賽

期末復(fù)習(xí)、檢測(cè)

元月份

課題資料收集整理;學(xué)期總結(jié)