第一篇：【作文指導(dǎo)初步】寫作技巧——學(xué)會設(shè)置懸念和巧設(shè)伏筆

【作文指導(dǎo)初步】寫作技巧——學(xué)會設(shè)置懸念和巧設(shè)伏筆

列好作文提綱

作文提綱，又叫作文計劃。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。

“綱”原指網(wǎng)上的總繩；“提綱”，就是提住網(wǎng)上的總繩。古人認為：只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上，漁網(wǎng)才會有條理而不零亂；善于撒網(wǎng)的人，一定是提拉網(wǎng)的總繩，而不是一個一個地去拉開那數(shù)不清的網(wǎng)眼兒。這些道理，完全可以用來說明列作文提綱的重要意義。

如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：

（1）題目。要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。

（2）主要內(nèi)容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達的中心思想。

（3）結(jié)構(gòu)安排。這是作文提綱最主要的部分，設(shè)計時需要注意做到以下五點： ①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全文一共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。

②確定好重點寫的內(nèi)容。要依據(jù)表達中心的需要，確定出哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，標明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。

③依據(jù)文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結(jié)尾的方法，并在提綱中簡單注明。

④設(shè)計好點題的時機及具體的方式、方法。

⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，也簡單標注一下。

同學(xué)們看一看，下面就是一則比較優(yōu)秀、實用的作文提綱：

題目：難忘的一件事

主要內(nèi)容：我的腳扭傷，周麗照顧我。中心思想：關(guān)心同學(xué)、急人所急。

結(jié)構(gòu)安排：

一、在練習(xí)跳繩時，我扭傷了腳。（略）

二、周麗同學(xué)熱心照顧我。（重點段）

1．周麗把我扶到她的家。（次詳）2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）

3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）

三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題）制定作文提綱時，要注意哪些問題呢？

第一，形式可以靈活?？偟膩碚f，作文提綱沒有固定的格式和統(tǒng)一的要求，項目和詳略的程度可依材料的特點、表達的需要和自己的水平而定。一般地講：初學(xué)作文時，作文提綱宜細不宜粗；隨著構(gòu)思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得簡單些。

第二，要認真推敲、修改。列出提綱后，要對整個構(gòu)思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對選擇的材料還需要進一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己滿意了，才可以動筆行文。

第三，一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫給自己看的，是為自己寫好這篇文章服務(wù)的。它具有很強的實用性。有的同學(xué)對列提綱的目的認識不清，認為提綱可有可無，甚至覺得老師要求列提綱是“多事”，于是，為了應(yīng)付老師，竟然先寫作文后“補寫”作文提綱。這實在是本末倒置、自欺欺人之舉。第四，務(wù)必要養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。常見一些同學(xué)作文之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行文，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結(jié)果，既浪費了寶貴的時間，又嚴重影響了作文的質(zhì)量。這其中的主要緣故就是沒有養(yǎng)成認真構(gòu)思、布局的習(xí)慣，尤其沒有養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。

作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求；反之就會層次不清，詳略不當(dāng)，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。這就提示同學(xué)們：要作文，先列提綱；不列提綱不作文。平時要這樣，考試或參加作文競賽更要這樣。要重視從五年級第二學(xué)期開始，練習(xí)不打草稿、依照作文提綱直接成文?！舅伎季毩?xí)】

（1）制定作文提綱有什么重要意義？如何制定作文提綱？制定作文提綱要注意哪些問題？

（2）以《我為紅領(lǐng)巾增光彩》為題寫一篇短文，要求寫前先列作文提綱。

學(xué)會使作文情節(jié)曲折

情節(jié)，指事情的變化和經(jīng)過；情節(jié)曲折，指事情的變化和經(jīng)過，不順當(dāng)，有波折，出人意料。

有人說：“文如看山不喜平”。意思是觀山景，只有群山高低錯落、層巒疊嶂，游客才會興趣盎然。寫文章也是這個道理，只有內(nèi)容生動，而且情節(jié)曲折，看似“山重水復(fù)”，忽而“柳暗花明”，文章才會引人，動人心弦、攝人心魄。文章如若平鋪直敘、平平淡淡，像一篇流水帳，必然會讓讀者感到味如嚼蠟。

大家讀讀下面這篇短文，想想小作者在安排情節(jié)上有什么特點，能否從中悟出一些使作文情節(jié)曲折的方法：

我真沒想到

“通知家長，今天下午來學(xué)校開家長會?！崩蠋熰嵵氐卣f。“家長會”，多么討厭的字眼兒。唉，今天又有“好受”的了，爸爸又該打罵我了。我慢慢地走在回家的路上，心里亂槽槽的。

到了家，我用很小的聲音告訴了爸爸。爸爸瞟了我一眼，“讓你媽去！”“媽媽下午五點才下班，還是您去吧。”爸爸沒有言語。

下午，爸爸去了，我在家等著吧，肯定沒有好結(jié)果。我清楚，每次家長會，老師無非是表揚先進，揭差生的“老底兒”；每次爸爸、媽媽開會回來，對我不是打罵就是“給臉色”。看來今天也不會例外。

將近五點的時候，我突然聽到了爸爸那熟悉的腳步聲。呀！受苦的時刻到了，等著打罵吧，我做好了思想準備。爸爸推開門，表情陰沉，沒有說話，順手又把門關(guān)上了。此時，屋內(nèi)的空氣像是凝固了。爸爸面對我站了一會，表情又一點點緩和下來。我覺得有一線希望，就試探著問：“爸，老師說什么呀？”“你甭問了，反正爸爸不會打你的。”我好奇怪：今天爸爸怎么變了？這時爸爸又問我：“今晚想吃什么？爸給你做?！薄拔蚁氤缘亩嘀兀S便做吧！”從此后，爸爸再沒有打罵過我。

我真想問問爸爸：您怎么不打我啦？可我始終不敢。直到現(xiàn)在，我也不知道那天老師到底說了些什么。

本文最大的特點是情節(jié)曲折，生動引人。小作者是怎樣做到這一點的呢？在安排情節(jié)上，作者采取了欲揚先抑、欲喜先悲之法。行文時，作者先通過自己的心理描寫，步步鋪陳，尤其是抓住細節(jié)，進行細致地描寫，以渲染情節(jié)氣氛。如文章中，隨時間的推移，“我”的心情愈來愈沉重；當(dāng)爸爸從學(xué)?；貋?、進屋又順手把門關(guān)上時，屋內(nèi)的空氣像是凝固了，“我”的緊張程度也達到了高潮。而事情的結(jié)果卻出乎“我”的預(yù)料，真是看似“山重水復(fù)”，忽而“柳暗花明”。這樣，文章便自然地照應(yīng)了題目，突出了主題。

為使文章情節(jié)曲折有秩，除采取欲揚先抑方法之外，同學(xué)們還可以在安排材料的順序上動一番腦筋。如：變常用的“先因后果”的順序為“先果后因”；變常用的“順敘”（即按照事情的發(fā)展順序記敘）為“倒敘”——把事情的結(jié)局或事情的關(guān)鍵部分作為文章的開頭，然后再按照時間先后順序從頭一步一步地記敘事情的起因、發(fā)生發(fā)展的過程及結(jié)果。按照“先果后因”或“倒敘”的順序?qū)?；開頭就引起人的注意或造成懸念，吸引讀者帶著“為什么會有這樣的結(jié)果”或“這是怎么回事”的疑問讀下去；這樣，既加深了讀者對結(jié)局的印象，突出了中心事件，也有效地避免了平鋪直敘的現(xiàn)象。需要注意的是：把常用的記敘順序練習(xí)熟了，才可以學(xué)習(xí)按照“先果后因”或“倒敘”的順序?qū)?；要根?jù)文章中心和表達的實際需要，來安排新的記敘順序，或是為了突出結(jié)局、關(guān)鍵部分的效果，或是為了讓讀者帶著追問原由的念頭看下去，總之，不能單純追求“曲折”；要注意由“結(jié)果”轉(zhuǎn)入“起因”，由“倒敘”轉(zhuǎn)入“順敘”的銜接、過渡?！舅伎季毩?xí)】

（1）情節(jié)曲折，指的是什么？為什么說“文如看山不喜平”？作文時，怎樣才能做到“情節(jié)曲折”？

（2）以《原來如此》或《一場虛驚》為題寫一篇短文，要求先列提綱，情節(jié)要曲折。

學(xué)會設(shè)置懸念

懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。它可以是一個場面、一段情節(jié)，可以是貫穿全文的一個具體事物、人物某一時刻的神態(tài)描寫等。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切的心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力。

怎樣設(shè)置懸念呢？設(shè)置懸念的位置一般有兩種形式：一種是在篇首設(shè)置懸念。這種設(shè)置懸念的形式運用很廣泛，它有助于創(chuàng)設(shè)氛圍、環(huán)境，展開矛盾，引出下文。另一種是在篇中設(shè)置懸念。這種設(shè)置形式有助于承上啟下，推動情節(jié)的發(fā)展。設(shè)置懸念的具體方法常見有如下幾種：

①以人物某一時刻的神態(tài)描寫為懸念。如《渡船》開篇寫：“年輕的媽媽坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里還噙著淚水，船一搖晃，淚珠便直滾下來。在她的懷里，孩子沉沉地睡著。孩子全身都裹在被子里，看不出什么樣子，盡管這樣，媽媽還是把他貼在胸口，生怕被江風(fēng)吹著，被水花濺著?！边@是怎么回事呢？文章自然引起了讀者的注意。②以人物某一時刻的言行心理描寫為懸念。如《三人行》開頭便寫：

“‘一定要走到那棵小樹跟前再休息！’指導(dǎo)員王吉文望著前面四五百米處一棵小樹，又暗暗地下了一次決心。??在王吉文看來，它似乎比實際距離要遠一些?！蓖跫臑槭裁础坝职蛋档叵铝艘淮螞Q心”？為什么望著只有四五百米，走起來卻“似乎比實際距離要遠一些”呢？這些心理描寫既緊緊地抓住讀者，也自然展開了情節(jié)，為后文埋下了伏筆。

③以環(huán)境描寫為懸念。如《賣火柴的小女孩》落筆就交代：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！边@個小女孩是干什么的？天冷又下著雪，她為什么還光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？她的命運、結(jié)尾如何？文章一開頭，就把人物放在這樣一個典型環(huán)境中，于是便緊緊地扣住了讀者的心弦，引起讀者急切想知道事情底細的心理。

④以記敘場面或一段情節(jié)為懸念。如《草船借箭》一文中記敘了這樣一個場面：周瑜施毒計，要諸葛亮10天造好10萬枝箭；諸葛亮說只用3天，還立下了軍令狀。諸葛亮不知對方是在陷害自己嗎？只用3天能造好10萬枝箭嗎？諸葛亮又是怎樣造箭的？這自然引起讀者濃烈的興趣。

⑤以貫穿全文的一個事物為懸念。如《小木船》這篇習(xí)作，開頭就寫：“每當(dāng)我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來?！边@只小木船是怎么來的？為什么“我”要把它藏在抽屜里？為什么看見它就想起陳明來？全文以這只小木船為線索、懸念，層層展開，引人細讀。

設(shè)置懸念要強調(diào)的是：設(shè)置懸念不能濫用，要力求合情合理，不牽強、生硬。所設(shè)懸念要簡明、干凈利落，不能枝蔓橫生、故弄玄虛，以致使讀者眼花繚亂，甚至厭煩，從而失去懸念應(yīng)有的作用?！舅伎季毩?xí)】

（1）什么叫懸念？怎樣設(shè)置懸念？要注意什么？

（2）以《神秘的____》為題，寫一篇短文，要求寫前先列提綱，練習(xí)正確使用懸念手法。

學(xué)會巧設(shè)伏筆

伏筆，指的就是文章前段為后段埋伏的線索。伏筆不同于懸念，它的主要作用是對文章情節(jié)的發(fā)展，作事先的說明、鋪墊，以使后來發(fā)生的事情不致于讓讀者感到突然或不理解，避免“前文沒有交代，后文冒出來”的現(xiàn)象。怎樣設(shè)置伏筆呢？伏筆的位置主要有兩種形式：一是在篇首設(shè)置伏筆，二是在篇中設(shè)置伏筆。設(shè)置伏筆的方法靈活多樣，具體可以因文、因材料的特點而定。

①通過描寫環(huán)境設(shè)置伏筆。這是運用得最多的一種方法。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在介紹志愿軍潛伏部隊周圍的環(huán)境時寫道：“前面六十多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺?！边@就為故事向高潮推進作了鋪墊，為“我”為什么看到親愛的戰(zhàn)友被烈火整個兒包住想救而不能救，邱少云為什么“趴在火堆里一動也不動??直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻呤”埋下了伏筆。

②通過描寫人物外貌設(shè)置伏筆。如《夜鶯之歌》一文，開頭寫小夜鶯“光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣”。這就為下文小夜鶯把敵人引入游擊隊包圍圈后順利擺脫敵人埋下了伏筆——正因為他的衣服是綠色的，跟樹葉差不多，所以鉆進樹林就不易被發(fā)現(xiàn)，便于隱蔽。

③通過描寫人物言行設(shè)置伏筆。如《狼牙山五壯士》一文，寫五壯士完成掩護任務(wù)之后，“為了保護人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲‘走’，帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”這就告訴我們：五壯士將面臨后有追敵，前是懸崖的絕境，暗示故事結(jié)局將是五壯士英勇跳崖，壯烈犧牲。

④通過描寫人物心理設(shè)置伏筆。如《窮人》一文，開篇講漁夫的妻子桑娜焦急等待出海捕魚的丈夫歸來時，寫道：“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。??桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音，‘他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！’她一面自言自語，一面劃著十字?！边@段心理描寫，既講了桑娜一家家境窮困，又講了她對丈夫十分疼愛。這就為她收留鄰居西蒙的兩個孤兒時，所產(chǎn)生的忐忑不安的矛盾心理，作了很好的鋪墊。

設(shè)置伏筆需要注意的是：設(shè)置的伏筆要與文章主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系，是文章重要的組成部分——或推動故事情節(jié)發(fā)展，或埋設(shè)事情發(fā)展過程的“誘因”、“條件”，或暗示事件結(jié)局、為人物安排后路，等等，總之不能節(jié)外生枝?！舅伎季毩?xí)】

（1）什么是“伏筆”，主要作用是什么？如何巧妙地設(shè)置伏筆？

（2）以《我親身經(jīng)歷的一件事》為題，寫一篇短文，要求寫前先列提綱，練習(xí)使用設(shè)置伏筆的方法。

學(xué)會使用對比

把兩個相互對立的事物、人物，或同一事物、人物的兩個不同方面作對照，互相比較，以達到鮮明地表達思想、說明問題的目的，這就叫做對比或?qū)φ铡Ρ?，原本是一種語言修辭方法，是針對語句而言的。但人們完全可以將這一語言的修辭方法擴展為篇章的一種寫作方法和技巧。運用對比手法，將對比的雙方放在一起，形成具體的對照、比較，或造成相互的烘托、映襯，這樣不僅可以突出事物或人物的鮮明特征，而且便于鮮明地表達作者的思想感情，表達文章的思想傾向。大家讀讀下面這篇短文，體會一下“對比”的特點及作用：

大家都夸她

那是一個星期六的下午，我到利華商場買東西，順便路過菜市場買點芹菜。我正挑選著，就聽有人說：“同志，你交稅了嗎？我回頭一瞧，原來是一位做稅務(wù)工作的阿姨。她臉上帶著笑意，正和一個賣蘑菇的小販說話。只見那個小販嘴里叼著煙，不時地吐著煙圈，好像稅務(wù)員跟別人說話似的。那位稅務(wù)員又耐心地說了聲：“同志，請你交稅?！边@回，那個小販可煩了：“交什么稅，我早交過了。”說著，他坐在板凳上，翹起二郎腿。稅務(wù)員阿姨還是那么耐心：“你說早交了，帳單上怎么沒有，要不要去稅務(wù)所核實一下？”

小販一聽這話，不再悠閑地吸煙了。他往左右看了看，然后從蘑菇堆里挑出兩袋鮮蘑菇，直往稅務(wù)員手里塞，嘻皮笑臉地說：“小意思，小意思！請笑納?！倍悇?wù)員阿姨沒有接，反而嚴肅地對小販說：“我是收稅的，不是收禮的?！毙∝溎枇耍怨缘亟涣硕?。

稅務(wù)員阿姨走后，人們議論起來，有的說：“這個稅務(wù)員真負責(zé)?！边€有的說：“所有的稅務(wù)員要都像這個稅務(wù)員就好了。”

我買了菜，來到利華商場門前。門前圍著許多人，原來一個賣菜的小販又在和那位阿姨糾纏。咦！不對勁，賣菜的小販怎么管她叫姐姐？哦！原來賣菜的小販是她的親戚。“大姐，就放我一回吧？”賣菜的央求著。“不行，”稅務(wù)員阿姨沉思了一會兒，說道，“你若不交，我先替你交了?！闭f罷她從上衣兜里掏出錢放在錢夾里。”這一舉動還真靈，他連忙說：“還是我自己交吧。”“就這一回，下不為例?！倍悇?wù)員阿姨對賣菜的兄弟認真地說。

稅務(wù)員阿姨收了錢，隨后向其它小攤走去。圍觀的人不住地點頭，嘖嘖稱贊，我也向她投去了敬佩的目光。

短文中，作者將稅務(wù)員阿姨收“生人”的稅與收“兄弟”的稅這兩件事進行橫向?qū)Ρ?，于是，便鮮明、有力地表現(xiàn)出那位稅務(wù)員秉公執(zhí)法、不徇私情的品格。怎樣使用對比呢？對比的使用形式大致有以下幾種：

（1）將對立的兩個事物或人物進行橫向?qū)Ρ取Ｈ鐚憽段业募亦l(xiāng)》一文，作者將高大敞亮的校舍與校舍旁邊低矮潮濕的村部進行對照，這樣就把家鄉(xiāng)人民重視教育、“窮什么不能窮教育”的思想品格，鮮明而深刻地表現(xiàn)出來了。又如寫《我的好伙伴》一文，作者將自己內(nèi)心自私自利的心理活動與對方的言行進行對照，形成鮮明的反差。這樣，“好伙樣”心中有他人、遇事能為別人著想的形象，就“樹”起來了。

（2）將同一事物或人物前后兩個不同方面、不同情況進行縱向?qū)Ρ取Ｈ鐚憽段壹业淖兓芬晃?，作者將自家前些年生活的窘境與今日的家庭現(xiàn)代化進行對比，生動地反映出改革開放政策給千家萬戶帶來的好處、實惠。又如寫《我的新班主任》一文，先寫在王老師當(dāng)班主任前，“我”的學(xué)習(xí)成績很差，險些留級。接著寫王老師當(dāng)了班主任后，“我”下定決心，好好學(xué)習(xí)，逐漸提高了學(xué)習(xí)成績，并感覺到了讀書的樂趣。這樣通過自身前后縱向?qū)Ρ龋日f明了自己學(xué)習(xí)上的進步，同時也有力地表現(xiàn)出對新班主任老師的信任和熱愛。

（3）將橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ冉Y(jié)合起來使用。如寫《我的媽媽》一文，作者寫媽媽舍得給奶奶買各種營養(yǎng)品，自己卻舍不得隨意添置一件新衣服（橫向?qū)Ρ龋?；從前“算著”花錢時媽媽是這樣，而今家庭富裕了媽媽仍是這樣（縱向?qū)Ρ龋?。又如寫《介紹我自己》一文，作者寫自己從前整天吵著媽媽要新衣服，卻不重視學(xué)習(xí)成績（橫向?qū)Ρ龋?；現(xiàn)在自己懂事了，看重的是品學(xué)兼優(yōu)，穿的只要整潔就行（縱向?qū)Ρ龋?。使用對比手法需要注意的是：①對比的目的要明確。即明確通過對比要表現(xiàn)或說明什么。這樣以保證文章充分表現(xiàn)作者的思想傾向，抒發(fā)作者最想表達的思想感情。②使用對比要建立在真實的基礎(chǔ)上。不能失真、失理，為表現(xiàn)一方，有意貶低另一方。如寫家鄉(xiāng)、家庭或某人發(fā)生的變化，不能不切實際地把幾年前的情況寫得一塌糊涂?！舅伎季毩?xí)】

（1）什么叫對比？怎樣使用對比？需要注意什么？

（2）以《一次難忘的活動》為題，寫一篇記敘文，練習(xí)將橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ冉Y(jié)合起來運用。寫前先列出作文提綱。

第二篇：作文如何設(shè)置懸念和伏筆

學(xué)會設(shè)置懸念

學(xué)會設(shè)置懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。念，它可以是一個場面、一段情節(jié)，可以是貫穿全文的一個具體事物、人物某一時刻的神態(tài)描寫等。

懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切的心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力。怎樣設(shè)置懸念呢？設(shè)置懸念的位置一般有兩種形式：一種是在篇首設(shè)置懸念。這種設(shè)置懸念的形式運用很廣泛，它有助于創(chuàng)設(shè)氛圍、環(huán)境，展開矛盾，引出下文。另一種是在篇中設(shè)置懸念。這種設(shè)置形式有助于承上啟下，推動情節(jié)的發(fā)展。設(shè)置懸念的具體方法常見有如下幾種：

①以人物某一時刻的神態(tài)描寫為懸念。如《渡船》開篇寫：

“年輕的媽媽坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里還嘀著淚水，船一搖晃，淚珠便直滾下來。在她的懷里，孩子沉沉地睡著。孩子全身都裹在被子里，看不出什么樣子，盡管這樣，媽媽

還是把他貼在胸口，生怕被江風(fēng)吹著，被水花濺著?！?/p>

這是怎么回事呢？文章自然引起了讀者的注意。

②以人物某一時刻的言行心理描寫為懸念。如《三人行》開頭便寫：

“?一定要走到那棵小樹跟前再休息！?指導(dǎo)員王吉文望著前面四五百米處一棵小樹，又暗暗地下了一次決心?！?…在王吉文看來，它似乎比實際距離要遠一些?！蓖跫臑槭裁础坝职蛋档叵铝艘淮螞Q心”？為什么望著只有四五百米，走起來卻“似乎比實際距離要遠一些”呢？這些心理描寫既緊緊地抓住讀者，也自然展開了情節(jié)，為后文埋下了伏筆。③以環(huán)境描寫為懸念。如《賣火柴的小女孩》落筆就交代：

“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天―大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”

這個小女孩是干什么的？天冷又下著雪，她為什么還光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？她的命運、結(jié)尾如何？文章一開頭，就把人物放在這樣一個典型環(huán)境中，于是便緊緊地扣住了讀者的心弦，引起讀者急切想知道事情底細的心理。

④以記敘場面或一段情節(jié)為懸念。如《草船借箭》一文中記敘了這樣一個場面：周瑜施毒計，要諸葛亮 10天造好 10萬枝箭；諸葛亮說只用 3天，還立下了軍令狀。諸葛亮不知

對方是在陷害自己嗎？只用 3天能造好10萬枝箭嗎？諸葛亮又是怎樣造箭的？這自然引起讀者濃烈的興趣。

⑤以貫穿全文的一個事物為懸念。如《小木船》這篇習(xí)作，開頭就寫：“每當(dāng)我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來?！边@只小木船是怎么來的？為什么“我”要把它藏在抽屜里？為什么看見它就想起陳明來？全文以這只小木船為線索、懸念，層層展開，引人細讀。

設(shè)置懸念要強調(diào)的是：設(shè)置懸念不能濫用，要力求合情合理，不牽強、生硬。所設(shè)懸念要簡明、干凈利落，不能枝蔓橫生、故弄玄虛，以致使讀者眼花繚亂，甚至厭煩，從而失去懸念應(yīng)有的作用。

作文如何設(shè)置懸念和伏筆

【思考練習(xí)】

1、什么叫懸念？怎樣設(shè)置懸念？要注意什么？

2、以《神秘的》為題，寫一篇短文，要求寫前先列提綱，練習(xí)正確使用懸念手法。

學(xué)會巧設(shè)伏筆

伏筆，指的就是文章前段為后段埋伏的線索。伏筆不同于懸念，它的主要作用是對文章情節(jié)的發(fā)展，做事先的說明、鋪墊，以使后來發(fā)生的事情不至于讓讀者感到突然或不理解，避免“前文沒有交代，后文冒出來”的現(xiàn)象。

怎樣設(shè)置伏筆呢？伏筆的位置主要有兩種形式：一是在篇首設(shè)置伏筆，二是在篇中設(shè)置伏筆。設(shè)置伏筆的方法靈活多樣，具體可以因文、因材料的特點而定。

①通過描寫環(huán)境設(shè)置伏筆。

這是運用得最多的一種方法。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在介紹志愿軍潛伏部隊周圍的環(huán)境時寫道：

“前面六十多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺?！?/p>

這就為故事向高潮推進作了鋪墊，為“我”為什么看到親愛的戰(zhàn)友被烈火整個兒包住想救而不能救，邱少云為什么“趴在火堆里一動也不動……直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”埋下了伏筆。

②通過描寫人物外貌設(shè)置伏筆。如《夜鶯之歌》一文，開頭寫小夜鶯“光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣”。這就為下文小夜鶯把敵人引入游擊隊包圍圈后順利擺脫敵人埋下了伏筆―正因為他的衣服是綠色的，跟樹葉差不多，所以鉆進樹林就不易被發(fā)現(xiàn)，便于隱蔽。

③通過描寫人物言行設(shè)置伏筆。如《狼牙山五壯士》一文，寫五壯士完成掩護任務(wù)之后，“為了保護人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲?走?，帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”這就告訴我們：五壯士將面臨后有追敵，前是懸崖的絕境，暗示故事結(jié)局將是五壯士英勇跳崖，壯烈犧牲。

④通過描寫人物心理設(shè)置伏筆。如《窮人》一文，開篇講漁夫的妻子桑娜焦急等待出海捕魚的丈夫歸來時，寫道：

“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！Ｄ葍A聽著風(fēng)暴的聲音，?他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！?她一面自言自語，一面劃著十字?！?/p>

這段心理描寫，既講了桑娜一家家境窮困，又講了她對丈夫十分疼愛。這就為她收留鄰居西蒙的兩個孤兒時，所產(chǎn)生的忐忑不安的矛盾心理，作了很好的鋪墊。

設(shè)置伏筆需要注意的是：設(shè)置的伏筆要與文章主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系，是文章重要的組成部分——或推動故事情節(jié)發(fā)展，或埋設(shè)事情發(fā)展過程的“誘因”、“條件”，或暗示事件結(jié)局、為人物安排后路，等等，總之不能節(jié)外生枝。

【思考練習(xí)】

1、什么是“伏筆”，主要作用是什么？如何巧妙地設(shè)置伏筆？

2、以《我親身經(jīng)歷的一件事》為題，寫一篇短文，要求寫前先列提綱，練習(xí)使用設(shè)置伏筆的方法。

第三篇：【作文指導(dǎo)初步】學(xué)會聯(lián)想和想象

【作文指導(dǎo)初步】學(xué)會聯(lián)想和想象

學(xué)會聯(lián)想

作文中，在寫自己看到、聽到的事物的同時，往往還要寫一些由這些事物引起的聯(lián)想。

聯(lián)想，就是由眼前的事物而想起不在眼前的其它相關(guān)的事物。它是一種心理活動，是由此及彼的思維過程；聯(lián)想到的事物都是留在我們記憶里的從前看到過或聽到過的事物。例如：

推開玻璃窗，看到空中條條雨線，聯(lián)想到天地間像掛著無比寬大的珠簾；看到雨落在對面屋頂?shù)耐咂?，濺起一朵朵水花，聯(lián)想到像一層薄煙籠罩在屋頂上；看到雨水順著房檐流下來，聯(lián)想到像斷了線的珠子；??這些都是由一個事物聯(lián)想到另一個相似的事物。

看到眼前的小金魚，回想起與贈給自己小金魚的伙伴的友誼；看到眼前漫天飛舞的大雪，聯(lián)想到來年的田野——金黃的麥穗在微風(fēng)中搖動，一派豐收景象；??這些都是由眼前的事物聯(lián)想到過去或未來的事物?？吹介T前小泥路婉蜒曲折、崎嶇不平，聯(lián)想到人生道路也是不平坦的，不可能事事都是一帆風(fēng)順的，必須要從小鍛煉自己，以非凡的毅力去克服人生道路上的困難；看到路旁那一棵棵高大挺秀的白楊樹，聯(lián)想到扎根邊疆、只講奉獻的祖國建設(shè)者；??這些都是由看到的事物聯(lián)想到人或人的思想品格。

作文時，無論寫人敘事，還是寫景狀物，都離不開聯(lián)想。如：要形象地描繪某些景物、細節(jié)，就需要運用生動的比喻、擬人等手法；要完整地刻畫一個人物形象，就需要對他的心理活動作某些合理的推測；要深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯(lián)想。在記敘內(nèi)容的同時，加上恰當(dāng)?shù)穆?lián)想：不但有利于把事物或人物寫得充實、具體，避免干干巴巴、空洞無物，而且可以使中心思想更突出、深刻，使文章更加生動感人。

大家讀讀下面這篇短文，體會一下本文的特點和聯(lián)想的作用：

盧溝橋的石獅子

十月的微風(fēng)像媽媽撫摸著我的臉，清柔，涼爽。我們趁著這大好時光，來到了舉世聞名的盧溝橋。

盧溝橋位于天安門西南15公里的永定河上。清乾隆皇帝曾在這里親筆寫下“盧溝曉月”。而最有名的要算橋欄柱上的石獅子，這些石獅子形狀各異，栩栩如生。現(xiàn)在，我們就來看看這些石獅子吧！首先映入我們眼簾的是一只大石獅子，它安祥地坐在那里，旁邊還刻有兩只小石獅子，它們是在保護大獅子，就像我們保護我們祖國媽媽一樣。一只小獅子依偎在母獅子的懷里，甜甜地睡著，真是母子情深。這時，我想起我小時候，也躺在媽媽溫暖的懷里，吃著媽媽蜜一般的奶。繼續(xù)向前走，有一只石獅子蹲在那里抬頭仰望天空，爪子還托著臉蛋，仿佛在思考什么，多么神秘呀！我要是能為它解開這個迷，讓它和別和石獅子一樣活潑可愛，溫柔可親，那就好了，我真不相讓它成天苦惱下去。再向前走，我看見一只小石獅子騎在母親的背上，小爪子還扒住媽媽的嘴角；媽媽很生氣，可又有什么辦法呢，只好無可奈何地笑了。小石獅子真淘氣！

看，那只石獅子生氣了吧！它露出了鋒利的牙齒，緊緊地把拳頭握住，好像很憤怒。那邊的一只石獅子正在玩繡球，它那可愛的樣子，使你立刻轉(zhuǎn)變了情緒。盧溝橋的石獅子數(shù)不清，盧溝橋的石獅子是世界建橋史上的一個奇跡。

短文中，作者看到小石獅在保護大石獅，便聯(lián)想到我們保護祖國媽媽；看到小石獅依偎在母獅懷里，便聯(lián)想到“我”小時候甜甜地躺在媽媽溫暖的懷里；??作者正是運用了這些“類似聯(lián)想”、“對比聯(lián)想”，才把盧溝橋上的石獅子描繪得那么形象、傳神。也正因如此，文章才給人留下難忘的印象。在記敘中展開聯(lián)想，需要注意以下幾點：

（1）聯(lián)想必須有根據(jù)。要緊密結(jié)合生活中的所見所聞或親身經(jīng)歷的事情進行聯(lián)想，借人借物進行聯(lián)想。不能憑空聯(lián)想。

（2）聯(lián)想要合情合理。引起聯(lián)想的事物與聯(lián)想到的事物、人物之間，要有內(nèi)在的聯(lián)系，有相似點；聯(lián)想要符合客觀實際，讓人看了可信，讀了覺得有道理。不能瞎想，胡思亂想。

（3）聯(lián)想要為突出文章中心思想服務(wù)。如果單是為了聯(lián)想，即使聯(lián)想得再合乎情理，再形象、生動，也是無益的。【思考練習(xí)】

（1）什么叫聯(lián)想？在記敘事物或人物時加上恰當(dāng)?shù)穆?lián)想可以起到什么作用？在記敘中展開聯(lián)想需要注意什么？

（2）以《一次難忘的游覽（或參觀）活動》為題，寫一篇記敘文，文中要求恰當(dāng)運用聯(lián)想的方法。

學(xué)會想象

想象，就是“設(shè)想”，就是繼續(xù)沿著同一種事物設(shè)想下去，設(shè)想出不在眼前的新事物的具體形象。例如： 看到王老師一家居住的小屋擁擠不堪，便想象到他們終有一天搬進了一廳四室的房子，全家人歡樂無比；看到眼前鮮美的大草莓，便想象到它們恰似一個個漂亮、害羞的小姑娘，頭上戴著綠色的太陽帽；看著眼前滿池挨挨擠擠的荷花，忽然覺得自己仿佛也變成了一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，隨著一陣微風(fēng)吹來，翩翩起舞。

寫作文時，如果只會記實，不會想象，筆下的事物、人物就會顯得死死板板。在寫“眼前所見”的同時，如果能夠?qū)懗觥澳X中所想”——融入大膽而合理的想象，哪怕是廖廖數(shù)語，讓思維插上想象的翅膀，超越時間、空間的限制，文章就會豐富多彩，中心思想就會鮮明深刻。

大家讀讀下面這篇小文，體會一下本文的寫作特色：

夏天的夜空晚上，我搖著扇子，坐在樓下乘涼。我手托下巴，眼望深藍深藍的夜空。天上的星星像無數(shù)只小眼睛一閃一閃的，又像一塊華麗綢緞上繡著無數(shù)顆美麗的寶石。彎彎的月亮一會兒鉆進云層，一會兒露出笑臉。?。∵@美麗而神秘的夜空多么令人向往呀。突然我覺得身子輕飄飄的，不由自主地飛了起來。不知不覺的，我穿上了宇航衣，頭戴宇航帽，越飛越高?？吹搅?，看到了那閃爍的星星。對了，我先去探望一下地球的鄰居——月亮，再去探望嫦娥姐姐。嫦娥姐姐對我說：“剛開始我很寂寞，可后來那些美麗的小星星和我交了朋友，我們在一起聊天說笑，我就不覺得寂寞了?！彼€告訴我，許多外星人也來到了這里，它們都很友好。我謝過嫦娥，離開了月球，來到了火星。是它！是它！我經(jīng)常在動畫片中看到的火星人。我參觀了它的房間，和它一起做游戲??我們玩了好長時間呢！一陣風(fēng)吹過，把我從夢幻中驚醒。天空還是深藍深藍的，深奧莫測。

“??！今天的幻想，明天一定會實現(xiàn)的?！蔽乙贿呎f，一邊握緊了小拳頭。我看著天空，彎彎的月亮，美麗的星星，還有那嫦娥姐姐正在向我招手！

這是一篇生動活潑的短文。作者樓下乘涼，遙望藍天：看到繁星，聯(lián)想到它們像無數(shù)只閃動的眼睛，像華麗綢緞上繡著的無數(shù)顆美麗的寶石；看到彎彎的月亮，聯(lián)想到它像頑皮的孩子，時而隱去身形，時而露出笑臉。接著，作者超越時、空限制，展開了豐富的想象——自己飛入太空，探望月亮，拜訪嫦娥，登上火星，與火星人一起做游戲??想象豐富、奇特，妙趣橫生，表現(xiàn)了作者熱愛科學(xué)、立志探索宇宙奧秘的思想情感。把想象融入作文時，要注意以下幾點：

（1）要以生活實際為依據(jù)進行想象。不能憑空想入非非。因為想象來源于生活，想象離不開自然界的一山一水、一草一木、一蟲一獸。

（2）想象要有創(chuàng)造性、獨立性和新穎性。要開動腦筋，大膽想象，想象出“唯我獨有”的與眾不同的內(nèi)容。要敢于想象前人從沒有想象到的內(nèi)容；要勇于從新的角度去想象，“出人意料”。跟著別人后面學(xué)舌，沒有新鮮感。

（3）想象要合情合理。想象要勇于“出人意料”，但這決不是說可以亂想、瞎想。想象要從客觀現(xiàn)實中引出，想象的內(nèi)容要與現(xiàn)實有緊密的聯(lián)系?！俺鋈艘饬稀钡衷凇扒槔碇小钡南胂蟛抛钪档每滟?。

（4）要圍繞中心展開想象。不是任何想象都可以寫進文章。作文時，要圍繞中心去想象，才會產(chǎn)生好的效果。脫離中心的漫無邊際的想象，與文章無補。合理、豐富的想象源于生活，又與人的情感、知識、興趣等有著密切的關(guān)系。因此，平時勤于觀察思考，博覽群書，具備多方面的知識，培養(yǎng)豐富的情感、廣泛的興趣，是做到以上各條想象要求的基礎(chǔ)。【思考練習(xí)】

（1）什么叫想象？在寫“眼前所見”的同時，融入大膽而合理的想象，可以起到什么作用，還應(yīng)注意什么？

（2）以《____遐想》為題寫一篇記敘文，文中要求融入合情合理的想象。

第四篇：【作文指導(dǎo)初步】學(xué)會象征、借物喻人的寫作方法

【作文指導(dǎo)初步】學(xué)會象征、借物喻人的寫作方法

學(xué)會象征

象征，就是用易于引起聯(lián)想的具體事物或活動，來說理或表現(xiàn)某種特殊的意義，從而使文章達到較高的藝術(shù)性和思想境界。

如《三人行》一文，講的是身負重傷、饑餓勞累的指導(dǎo)員王吉文，往返輪換背負腿部受傷、不能行走的通訊員小周和重傷員黃元慶，在茫茫的草地上艱難行走，最后昏倒在草地里；當(dāng)王吉文醒來時，發(fā)現(xiàn)小周和黃元慶正用油布拉著自己在草地上匍匐前進。這是多么感人的場面，充分表現(xiàn)了三個紅軍戰(zhàn)士患難與共、相互幫助的崇高革命精神。而文章結(jié)尾并沒有直接點明這一點。作者是這樣收束全文的：

王吉文看著，聽著，他心里頓時激動起來。他仰起臉，望著天空輕輕地吁了口氣。天無邊無垠的。好像為了襯托那令人目眩的藍色，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去。在那白云下面，一長串大雁正排成“人”字形的隊伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊。

這段話巧妙地運用了象征的手法，寫得十分優(yōu)美、壯麗，既含蓄地點出了紅軍戰(zhàn)士們此時此刻的心理以及事情的結(jié)果，也點明了文章的中心思想。“天無邊無垠的。好像為了襯托那令人目眩的藍色，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去。”——象征著革命的前程無限廣闊、美好，表明紅軍戰(zhàn)士心里充滿著對未來的憧憬?！霸谀前自葡旅妫婚L串大雁正排成‘人’字形的隊伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊?！薄笳髦t軍戰(zhàn)士就像大雁一樣團結(jié)互助，共同前進，是一定能夠走出茫茫草地的，一定能戰(zhàn)勝千難萬險，取得革命的最后勝利，表明紅軍戰(zhàn)士們對革命充滿必勝的信念。由此可以看出：行文中正確運用象征的手法，可以使文章更優(yōu)美、含蓄——把要說明的道理或要表達的深意，隱含在文章所描述的情景或事物之中，讓讀者自己去揣摩、咀嚼，給讀者留下深思、想象和尋味的余地。這樣，就使文章收到了言已盡而意無窮的表達效果，從而提高了文章的感染力。

大家再來讀讀下面這篇短文，體會一下本文是如何運用象征手法的： 登西樵山

今年暑假的一天，天氣格外晴朗，蔚藍的天空飄著幾朵白云，金色的太陽普照著大地，正是登山的好天氣，所以媽媽的朋友約我們到西樵山旅行。汽車在寬闊的公路上飛馳。不久，我們來到一座山腳下，媽媽的朋友說：“這就是西樵山。”“??！多高啊！”我情不自禁地驚叫起來。我滿懷喜悅之情，與哥哥一起向山頂攀登。起初，我還蹦蹦跳跳的，輕松自如?？墒沁^了一會兒，我兩腿就發(fā)酸了，越走越慢，漸漸落在哥哥后面。又過了一會兒，我索性在一塊石頭上坐了下來，用拳頭向小腿上使勁地捶著，心想：“多累啊！能爬到山頂嗎？”接著，我氣喘咻咻地對趕過來陪我的哥哥說：“哥哥，我的腿實在不聽使喚了，你上去吧，我在這里等媽媽。”哥哥聽了，親切地對我說：“天下無難事。我們休息一會兒再繼續(xù)前進吧！”我聽了哥哥的話，休息片刻后又繼續(xù)向上攀登，終于勝利地登上了西樵山。在山頂上，哥哥對我說：“你說這西樵山高嗎？”我擦了擦額上的汗珠，立即回答：“當(dāng)然高呀！”哥哥又說：“對。但盡管西樵山很高，卻不是高不可攀的，你說對嗎？”我默默地點點頭，認真地思索著哥哥這句話的深刻含義。

我站在山頂上，盡情地呼吸著新鮮的空氣，深情地觀賞著錦繡河山，由衷地感受到：“只有登上了頂峰，才能飽覽無限的風(fēng)光?！? 這篇短文，比較突出地運用了象征的手法。全文以“我”克服重重困難，終于勝利登上西樵山，看到了只有登上頂峰才能飽覽到的無限風(fēng)光這一具體活動，象征、說明無論做什么事，雖會遇到困難，但并不是難以克服，只要肯堅持做下去便能成功的道理。這樣，既提高了文章的藝術(shù)性，又達到了說理的目的。

使用象征手法需要注意的是：要表達的深意，雖然沒明說，但要讓讀者能夠借助所描述的內(nèi)容心領(lǐng)神會，不能讓人費解或產(chǎn)生歧義。這是使用象征手法最基本的要求?！舅伎季毩?xí)】

（1）什么叫象征手法？作文時正確運用象征手法可以起到什么作用，需要注意什么？

（2）以《記一件感人至深的事》為題，寫一篇短文，要求練習(xí)正確使用象征方法。

學(xué)會借物喻人

借物喻人，就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。這也是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。

如《落花生》，全文講述“我們”全家歡度收獲節(jié)，邊品嘗新花生，邊談?wù)摶ㄉ暮锰帲桓嬖V人們，做人要做務(wù)實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r，有這樣幾段話：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！蔽覀兌颊f是，母親也點點頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”父親說：“對。這是我對你們的希望?！?這幾段話就運用了借物喻人（借用花生的特點來比喻怎樣做人）的方法：父親引導(dǎo)孩子談花生，目的是為了論人生；他贊美花生的品格，也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人。“我”從父親的話中體會到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@個認識得到了父親的肯定。這就像畫龍點晴一樣，很自然地表達出了文章的中心思想。

由此可見，無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄；可以大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。大家再讀讀下面這篇文章，體會一下本文借物喻人的特點及作用：

山中的老杏樹

杏子成熟時，正趕上農(nóng)村收麥。麥收過后的一天，我才抽空兒扛著木棍兒，棍兒上挑著籃兒，上了南山。

半路碰上鄰居二嬸兒。二嬸兒見我也去采杏，忙告訴我：“我都找遍了，只有山梁南面第二個山溝里那棵樹上還有杏兒，只是杏子又青又小，還不好吃！”說完，二嬸便走下山去。

我登上山梁，老遠就看到了那棵樹。它是那條山溝里僅有的一棵杏樹。走近了才望見樹上綠綠的葉子中顆顆半紅不綠的杏子，成串成串地擠滿枝頭。隨著一陣微風(fēng)，杏樹抖動起枝葉，像是在和我打招呼。

這是一棵老杏樹，它長在溝底缺土少水的巖石旁，樹干又高又曲又粗，疤痕累累，顯然它已歷盡滄桑。我把木棍兒插在腰間攀到樹上。坐在粗大的樹杈上，我看得更清楚了：枝條上，每個葉窩兒都掛著一個圓溜溜的杏子。大多杏子又都長著“陰陽臉”——一面綠中透黃，一面黃里帶紅；個頭兒也不小，個個兒都像個小蘋果兒。望著這綠葉間壓串枝的杏子，我比喻不出它們像珍珠、像寶石，還是像翡翠、像瑪瑙。捏開一個一看，哎呀，金色的果肉浸滿果汁，放到嘴里，酸溜溜，甜滋滋，沁人心脾。

一抬頭，無意中發(fā)現(xiàn)兩個樹杈之間卡著一塊石頭。哦！我全明白了：二嬸兒說這杏子又青又小不好吃，是因為樹太高，她看不見結(jié)在上面的杏子，只摘些下面小的。她不會上樹，夠不著，用石頭又砸不下來。顯然，她著實冤枉了這棵老杏樹。望著滿樹伸手可及的果實，再俯視一下這棵飽經(jīng)風(fēng)霜的老杏樹，一種敬慕之情油然而生。老杏樹啊老杏樹，你不怕寂寞，不畏艱難困苦，獨自扎根于這深山巖石之中，老而不衰。一年又一年，你為人們結(jié)下多少杏子？可你對人卻無半點所求。當(dāng)你受了委屈或遇到冷眼、非禮時，腳跟仍是那樣堅定，胸懷仍是那樣坦蕩、無私。多么可敬的老杏樹啊！我輕輕地取下石塊，抽出腰間的木棍兒，可怎么也不肯打下去，唯恐因打杏兒而折損老樹的枝葉，傷害它的身心。于是，我下了樹，挎上籃兒，再爬上樹，坐在老杏樹的懷抱中，盡情地摘著杏子，盡情地享受著它奉獻的果實。

這是一篇優(yōu)美、生動、感人至深的文章。相信每一個同學(xué)讀了此文之后，都一定會認識到：本文決不單純是狀“物”；作者運用了借物喻人的方法，借山中老杏樹的特點，熱情謳歌了具有老杏樹品格（不怕寂寞，不畏艱難困苦，扎根深山，飽經(jīng)風(fēng)霜，老而不衰，只講奉獻，胸懷坦蕩、無私）的人，同時從心底抒發(fā)了對具有老杏樹品格的人的無比敬愛之情。

運用借物喻人的方法需要注意的是：作文時，描述的事物的特點，要與人的品格有相似之處；讓人讀了文章，就能清楚地認識到，本文借物要說明什么，要借物贊譽怎樣的人。如果不是這樣的話，“借物喻人”的方法，也就失去了使用的意義?！舅伎季毩?xí)】

（1）什么叫借物喻人？運用借物喻人的方法，作文可以收到怎樣的效果？需要注意什么？

（2）寫一種自己最喜歡、最熱愛的事物，要求自己擬定題目，正確運用借物喻人的寫作方法。

第五篇：《我學(xué)會》作文指導(dǎo)設(shè)計

《我學(xué)會了……》習(xí)作指導(dǎo)設(shè)計

增城市荔江小學(xué)鄧謹玲

習(xí)作內(nèi)容

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊《語文園地四》的《習(xí)作》。習(xí)作要求

如果問到同學(xué)們都會做些什么，大家會不假思索地回答，會畫畫、會游泳、會照相、會做飯、會干農(nóng)活??回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會的，在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時候，要把由不會到學(xué)會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。

教學(xué)目標

1.學(xué)會抓住關(guān)鍵字眼審題。

2.能把學(xué)本領(lǐng)的過程具體寫下來，表達出自己的真情實感。

3.初步學(xué)習(xí)點評習(xí)作的方法。

4.在學(xué)習(xí)過程中，體驗到交流、表達的快樂。

教學(xué)重點

能說一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能清楚、具體地寫一篇以“我學(xué)會了??”為話題的習(xí)作。

教學(xué)難點

把由不會到學(xué)會的過程寫具體。

教學(xué)準備

1.布置學(xué)生搜集學(xué)本領(lǐng)的照片。

2.設(shè)計課件。

課時安排

二課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目標：明確習(xí)作要求，確定習(xí)作內(nèi)容，安排習(xí)作順序，嘗試寫作。

一、激趣導(dǎo)入，拓寬思路

1.師：你們喜歡三胖、二福、小柱子嗎？為什么？

2.師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在課余的時間也學(xué)會了不少的本領(lǐng)，你能說說嗎？（先指名說說，指導(dǎo)用“我學(xué)會了”的句式。）出示課件：“我學(xué)會了??”

師：請同學(xué)們在小組里大聲地、自豪地告訴大家，好嗎？

3．師：看我們?nèi)?）班同學(xué)有多棒，有小廚師、小畫家、小鋼琴家等等。

請同學(xué)們欣賞照片（大屏幕出示同學(xué)們“我學(xué)會的本領(lǐng)”的照片）

二、明確要求，指導(dǎo)選材

過渡：你們學(xué)會的本領(lǐng)可真多，太令老師羨慕了。這些本領(lǐng)你是怎么學(xué)會的？

大家一起來分分享、交流好嗎？現(xiàn)在，我們先看看本次習(xí)作的要求。

1．讀題目，明要求（大屏幕出示習(xí)作要求）

如果問到同學(xué)們都會做些什么，大家會不假思索地回答，會畫畫、會游泳、會照相、會做飯、會干農(nóng)活??回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會的，在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時候，要把由不會到

學(xué)會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。

（1）齊讀

（2）讀了習(xí)作要求，你知道這次作文要求寫什么？把哪部分寫具體？

學(xué)生回答，老師板書：我學(xué)會了過程具體真情實感

大屏幕出示：

①寫清楚“我學(xué)會了什么”；

②把“從不會到會的過程”寫具體；

③寫的內(nèi)容、表達的情感要真實。

2.引導(dǎo)學(xué)生選材

（1）師：今天，你最想與大家分享學(xué)會了什么本領(lǐng)？

（2）請學(xué)生把選好的內(nèi)容寫在黑板上（選代表性的內(nèi)容）。

師：今天我們就在這些本領(lǐng)中，選擇你感受最深的一樣寫下來。

三、安排順序，指導(dǎo)布局

1.讓學(xué)生說說該怎樣寫。師：同學(xué)們認為本次習(xí)作應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？（指

名學(xué)生說，寫同一樣本領(lǐng)的同學(xué)可能補充。）

2．教師歸納。學(xué)本領(lǐng)的過程本身就是一個艱苦的過程，而且，無論你學(xué)習(xí)

哪樣本領(lǐng)，都不是一天兩天、一次兩次就能學(xué)會的，它是一個艱苦而漫長的過程。寫學(xué)習(xí)本領(lǐng)的文章，常見的寫作順序有：

學(xué)習(xí)的時間、地點、原因——誰教你的——你怎么想怎么做——學(xué)習(xí)過程中

遇到了什么困難（趣事）——怎樣解決——學(xué)成后你怎么想

也可以先說學(xué)會本領(lǐng)的感受，再說學(xué)的過程。

四、小組交流，師生點評

1.學(xué)生根據(jù)寫作順序，小組說說自己學(xué)會的本領(lǐng)。

2.采訪學(xué)生，師生點評。重點指導(dǎo)學(xué)生說具體過程，即時表揚或指正。

（先讓學(xué)生說片段，再讓有能力的學(xué)生說全篇）

3．總結(jié)寫法：（出示課件）

題目：

（補充題目，點明你學(xué)會的本領(lǐng)是什么）

開頭 ：

學(xué)習(xí)的時間、地點、原因（看到別人會自己羨慕或是有興趣或其它）

中間 ：

由不會→學(xué)會

（自己做法、想法、遇到困難（趣事）把人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動

寫具體）可以分幾段寫

結(jié)尾：

結(jié)果怎樣？你有什么感想和體會？

五、學(xué)生寫作，教師巡視

生寫作，師巡視，發(fā)現(xiàn)習(xí)作效果：寫得好的與存在問題

第二課時

教學(xué)目標：初步學(xué)習(xí)點評習(xí)作的方法；體驗交流、表達的快樂；修改習(xí)作。

（學(xué)生繼續(xù)寫作10分鐘）。

六、指導(dǎo)點評，修改習(xí)作

1.明確評議要求。

在同學(xué)讀的過程中，你要認真傾聽，他讀完后，你可以對不明白的地方提出

疑問，對他的表達提出意見或建議。方法： 聽一聽→夸一夸→問一問→評一評

2．學(xué)生互評。

3．教師點評。點評不同層次的學(xué)生。

七、暢談收獲，總結(jié)寫法

八、修改習(xí)作，分享成果

回到家把習(xí)作讀給家長聽，請家長評一評。

板書：過程具體（不會→會了）

我學(xué)會了｛

真情實感