第一篇：《一面》教后反思[大全]

《一面》教學(xué)反思

《一面》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元描寫魯迅的第三篇文章。這是一篇略讀課文，寫了作者對(duì)魯迅的深情回憶，飽含著作者對(duì)魯迅的崇敬、愛(ài)戴之情。

在教學(xué)中，我把教學(xué)目標(biāo)定位在體會(huì)魯迅先生高尚品質(zhì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫方法。學(xué)習(xí)伊始，先由學(xué)生充分地默讀課文，理清文章脈絡(luò)，思考課文講了一件什么事?？紤]到學(xué)生對(duì)魯迅還一無(wú)了解，總結(jié)課文主要內(nèi)容會(huì)有一定困難，所以設(shè)計(jì)了概括記敘文六要素總結(jié)課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，并在本環(huán)節(jié)內(nèi)感悟魯迅關(guān)心進(jìn)步青年、謙遜的品質(zhì)。接著讓學(xué)生再次默讀課文，找出三處重點(diǎn)描寫魯迅先生外貌的句子，通過(guò)交流，體會(huì)他的“瘦卻精神抖擻”，感悟魯迅把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。結(jié)尾引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀作者由“一面”受到的鼓舞，升華課文中心，激發(fā)學(xué)生情感。

課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師想注重朗讀，讀悟結(jié)合，但由于對(duì)課文內(nèi)容匯報(bào)耽誤時(shí)間較多，課堂容量也過(guò)大，導(dǎo)致對(duì)魯迅的三次外貌描寫朗讀訓(xùn)練進(jìn)行的較少，使課堂老師的說(shuō)教多，而學(xué)生的讀悟少。但不管怎樣，本節(jié)課學(xué)生在文章內(nèi)容、表達(dá)方法、以及精神、情感等領(lǐng)域還是有收獲的。

課下我認(rèn)真進(jìn)行了反思，也聽(tīng)取了同組老師的意見(jiàn)，感覺(jué)課堂中的失誤主要是教師調(diào)控不靈活，平時(shí)對(duì)文本自我解讀較多，而讓學(xué)生自主、合作、探究較少，使學(xué)生對(duì)知識(shí)不能內(nèi)化，所以課堂上學(xué)生不能做到積極參與。

第二篇：《一面五星紅旗》教后反思

《一面五星紅旗》教后反思

《一面五星紅旗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇講讀課文。文章主要講了“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流旅行中不慎落入了激流之中，在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的行動(dòng)維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。本文字里行間滲透著留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情感，而本文的教學(xué)對(duì)象是閱讀水平、生活經(jīng)歷都很局限的三年級(jí)的學(xué)生，那么如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出留學(xué)生對(duì)國(guó)旗的尊重與熱愛(ài)，進(jìn)而與留學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴呢？我在教學(xué)前一遍又一遍地研讀課文，苦苦思索激發(fā)學(xué)生情感的方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為以下方法設(shè)計(jì)合理，收到了良好的效果：

1、教師以充沛的情感感染學(xué)生，以飽含激情的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)激發(fā)學(xué)生情感。

我認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否有激情直接影響著學(xué)生的情緒及學(xué)習(xí)的興趣，教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，內(nèi)心產(chǎn)生充沛的情感，才能用富有感染力的語(yǔ)言有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在反復(fù)研讀課文的過(guò)程中，我一次次地被留學(xué)生的愛(ài)國(guó)情意所打動(dòng)，在上課伊始，我便用了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)，飽含深情地將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)中：五星紅旗是我們國(guó)家的國(guó)旗，1949年10月1日毛澤東主席在天安門城樓上按動(dòng)電鈕，升起了第一面五星紅旗，從此，每一個(gè)中國(guó)人都把這面旗裝在了自己的心中，因?yàn)檫@面旗象征著我們偉大的祖國(guó)！接著又深情地朗讀了歌曲《紅旗飄飄》中的一段歌詞：五星紅旗，你是我的驕傲／五星紅旗，我為你自豪／為你歡呼，我為你祝福／你的名字比我生命更重要！在學(xué)生理解了留學(xué)生不用國(guó)旗換面包的行為之后，我及時(shí)地進(jìn)行了小結(jié)：這位留學(xué)生把祖國(guó)時(shí)時(shí)裝在了心里，寧可放棄自己的生命，也不愿用國(guó)旗交換面包，相信每一位讀者都會(huì)對(duì)這位留學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情！在下課前，我再一次出示了《紅旗飄飄》中的那段歌詞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同有感情的誦讀，這一遍誦讀，學(xué)生融入了自己的感情，有效地激發(fā)學(xué)生以五星紅旗為榮、以祖國(guó)為榮的情感。

2、多媒體課件補(bǔ)充資料，輔助激情。

因?yàn)榈谝幻嫖逍羌t旗的升起距離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀的感受，于是我播放了這部分內(nèi)容的影視資料請(qǐng)學(xué)生觀看，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在課文講讀完后，我出示了許多我國(guó)奧運(yùn)健兒奪冠后高舉五星紅旗、身披五星紅旗的圖片，學(xué)生真真切切地感受到了奧運(yùn)健兒頑強(qiáng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光、把祖國(guó)的榮譽(yù)放在第一位的愛(ài)國(guó)情意，民族自豪感油然而生。

3、緊緊抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，體會(huì)情感。

本篇課文對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得略長(zhǎng)，如果逐段講解，不僅會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，也不利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與體會(huì)。在教學(xué)中，我采用了變序教學(xué)法，在學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容之后，便直入重點(diǎn)段，緊緊抓住描寫留學(xué)生表情、動(dòng)作的句子，先請(qǐng)學(xué)生自讀自悟，再通過(guò)小組同學(xué)互相交流感受的方法加深學(xué)生的理解，最后教師組織全班交流，抓住“久久凝視”、“趔趔趄趄”等詞語(yǔ)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

4、通過(guò)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情最主要的方法，本文又是一篇飽含情感的文章，因此我在教學(xué)中多次安排了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，如用自己喜歡的方式讀、默讀、小組讀、齊讀、師生配合讀、教師指導(dǎo)讀等，學(xué)生在朗朗的讀書聲中對(duì)課文的理解逐步深入。

5、創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三年級(jí)的學(xué)生仍以形象思維為主，情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。因此在課文內(nèi)容講完之后，我安排了班級(jí)小記者的現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，即請(qǐng)學(xué)生自主選擇扮演留學(xué)生或面包店老板，由班級(jí)小記者進(jìn)行采訪，采訪時(shí)小記者提出了如下問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)留學(xué)生，你當(dāng)時(shí)處境那么艱難，為什么不用國(guó)旗去換面包呢？你認(rèn)為這樣做值得嗎？請(qǐng)問(wèn)面包店老板，你開(kāi)始連一片面包都不愿給留學(xué)生，為什么后來(lái)卻愿意為他付昂貴的醫(yī)藥費(fèi)呢？學(xué)生在接受采訪、回答問(wèn)題的過(guò)程中回顧了課文內(nèi)容，暢談了

自己的理解。最后我又安排“留學(xué)生”與“面包店老板”握手交談，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象留學(xué)生與面包店老板交談的內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)是留學(xué)生的愛(ài)國(guó)情意贏得了面包店老板的尊重，同時(shí)感受友誼是建立在相互尊重與理解之上的。通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)課文的思想感情有了一個(gè)比較全面、系統(tǒng)的了解。

在本課的教學(xué)中，雖有不少成功之處，但也存在諸多不足。

1、因是研討課，聽(tīng)課老師較多，我在教學(xué)中還存在放不開(kāi)手腳的情況，有些問(wèn)題因擔(dān)心引起學(xué)生爭(zhēng)議而未敢設(shè)計(jì)。如“如果你是這位留學(xué)生，在當(dāng)時(shí)的情況下你會(huì)怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本，并且能夠了解到學(xué)生對(duì)五星紅旗意義的認(rèn)識(shí)到底有多深，但我考慮到有些學(xué)生可能會(huì)選擇用五星紅旗交換面包，他們可能會(huì)說(shuō)用五星紅旗交換了面包并不一定是不愛(ài)國(guó)，在當(dāng)時(shí)的情況下只有先保全自己的生命才能更好地為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。在備課中我想這個(gè)問(wèn)題一旦爭(zhēng)論起來(lái)在短時(shí)間內(nèi)不可能有結(jié)果，說(shuō)不定會(huì)把我也繞進(jìn)去，索性不把這一爭(zhēng)論的焦點(diǎn)擺在學(xué)生面前?，F(xiàn)在想來(lái)，這一問(wèn)題還是有其價(jià)值的。

2、講讀中有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可再精煉些，有些段落可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如課文最后寫到了面包店老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這時(shí)就可讓學(xué)生質(zhì)疑，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀書、尋求答案的積極性?？傊谜n教師引導(dǎo)的成分顯得略多，對(duì)學(xué)生“放”得還不夠。

3、在講讀完課文，學(xué)生也觀看完我國(guó)奧運(yùn)健兒奪冠后高舉五星紅旗、身披五星紅旗的圖片后，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)此刻自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生將熱愛(ài)祖國(guó)與自己的實(shí)際行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣本堂課的教學(xué)就更有現(xiàn)實(shí)意義了。

第三篇：教后反思

《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思

三陽(yáng)鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷

《柳樹(shù)醒了》這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，小柳樹(shù)醒了；春雨給柳樹(shù)洗澡了，小柳枝軟了；春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學(xué)本課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了?！庇械挠蒙狭俗R(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開(kāi)真美啊，小柳樹(shù)快看看吧。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊!”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語(yǔ)文的畫卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長(zhǎng)征教學(xué)反思

《七律·長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)是毛澤東在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)，全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)紅軍的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神。整首詩(shī)是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，下面的詩(shī)句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對(duì)話目的，對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)版塊，先掃除生字詞，初步感知長(zhǎng)征，再進(jìn)一步走進(jìn)長(zhǎng)征，以讀帶講，深入長(zhǎng)征，體會(huì)長(zhǎng)征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂(lè)觀精神，最后誦背全詩(shī)，升華情感。在教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，那從詩(shī)句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”？學(xué)生通過(guò)通讀全詩(shī)找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠(yuǎn)征難”，我找來(lái)“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對(duì)比顯得那么渺?。弧八魍募钡慕鹕辰嘶ㄓ昧Φ呐拇蛑秲蛇叾盖偷膽已隆保弧皩掗煹拇蠖蓸蛏蠙M跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無(wú)際的千里雪山給人感覺(jué)刺骨的寒冷”。通過(guò)這些畫面，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)悲壯。我還穿插了長(zhǎng)征的背景資料，“當(dāng)時(shí)紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會(huì)遇到什么困難？面對(duì)這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇敢面對(duì)困難的革命精神。最后，通過(guò)欣賞《長(zhǎng)征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來(lái)進(jìn)一步感受紅軍大無(wú)畏的革命精神。

由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問(wèn)：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇?wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。