第一篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構(gòu)大賽，上課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的第68頁(yè)《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：

一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語(yǔ)速太快，時(shí)間趕得太急。3.“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

4.在教學(xué)“角”的讀作和寫(xiě)作是應(yīng)多強(qiáng)調(diào)一下。

5.課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。6.課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個(gè)大小相等，邊的長(zhǎng)度不同的角）猜一猜哪個(gè)角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個(gè)小組每個(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)大小一致的活動(dòng)角，袁老師提出了很好的建議，一個(gè)小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長(zhǎng)的角，一種是邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓小組成員用三個(gè)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過(guò)他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是紅角了。片段二：

師：同學(xué)們，藍(lán)貓一進(jìn)入夢(mèng)幻樂(lè)園的大門(mén)，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍(lán)貓一起去看看熱鬧，藍(lán)貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個(gè)角數(shù)對(duì)，就能為藍(lán)貓?zhí)峁?次機(jī)會(huì)，大家要努力喲！

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是4個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是4個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是4個(gè)角； 生5：第五個(gè)圖形是0個(gè)角。你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個(gè)角？3個(gè)4個(gè)4個(gè)4個(gè)0個(gè) 反思：在這里出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對(duì)角處于初步認(rèn)識(shí)的階段，都說(shuō)是0個(gè)角，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)糾正。當(dāng)時(shí)在選圖形時(shí)，就不應(yīng)該選圓形圖，如果下次再上本課時(shí)，我會(huì)把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？ 生1：剪掉一個(gè)角，還有5個(gè)角； 生2：剪掉一個(gè)角，還有3個(gè)角。

反思:這個(gè)問(wèn)題我問(wèn)得不好？“還剩幾個(gè)角？”有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有比原來(lái)4個(gè)角少才對(duì)，還有對(duì)于生2的回答，我給予了否定，其實(shí)這種剪法是錯(cuò)的，下次再設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)這樣問(wèn)：“同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一剪刀，會(huì)有幾個(gè)角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠(chéng)摯地感謝幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第二篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

畢節(jié)六小 張曉濤

本次參加學(xué)校公開(kāi)課比賽我的上課內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）64—66頁(yè)《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下： 一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語(yǔ)速太快，時(shí)間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。4.課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是邊較長(zhǎng)的角和邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，最后用移動(dòng)的方法進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過(guò)他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是哪個(gè)角大了。片段二： 數(shù)角

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是1個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是5個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是2個(gè)角； 片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠(chéng)摯地感謝幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例

黑龍江省黑河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

關(guān)海龍

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第68—71頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系；

2、讓學(xué)生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，體會(huì)比較角的大小的方法；

3、創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)和學(xué)會(huì)做角。教學(xué)難點(diǎn)：比較角的大小的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、扇子、剪刀、裝有小棒、吸管、毛線、硬紙條、圖釘、圓形、長(zhǎng)方形、正方形彩紙等材料的小筐若干個(gè)、每人一副三角板。教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)問(wèn)激趣，導(dǎo)入新課

出示紅領(lǐng)巾，提問(wèn)：小朋友，這是什么？它是什么形狀的？你知道人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)它為三角形嗎？（因?yàn)樗?個(gè)角），你能上來(lái)指一指嗎？

師示范指角，學(xué)生一起用手比劃。揭示課題：認(rèn)識(shí)角

【設(shè)計(jì)意圖】：結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景之上，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、自主探索，感悟新知。

（一）認(rèn)識(shí)角。

1、課件出示例1的主題圖。

師：看！明明和芳芳帶來(lái)了哪些物品？

它們的面上都有我們今天要學(xué)習(xí)的平面圖形“角”，你能把它找出來(lái)嗎？

2、自主合作找角。

每人選一樣物品，在小組中互相指一指，說(shuō)一說(shuō)它們的角在哪里

指名上臺(tái)依次找出剪刀、三角形紙板、鐘面上的角。

3、抽象出“角”。談話：如果把這些角從物體上請(qǐng)下來(lái)畫(huà)在紙上會(huì)是什么樣呢？（課件出示角的抽象過(guò)程）

4、教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。

談話：同學(xué)們你們想摸一摸角嗎？拿出三角板，任選一個(gè)角摸一摸，有什么感覺(jué)？

指出：尖尖的部分是角的頂點(diǎn)，從頂點(diǎn)起兩條直直的平平的線是角的兩條邊。（課件演示頂點(diǎn)、邊）

提問(wèn)：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？（板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）指名另兩個(gè)抽象出來(lái)的角的頂點(diǎn)和邊。

同桌互相指一指實(shí)物（五角星、紙工袋、三角尺、正方形紙）中的任一個(gè)角的頂點(diǎn)和邊?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)物上找角，在學(xué)生大量直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

5、鞏固練習(xí)

（1）做“想想做做”第1-2題。（2）找身邊的角。

談話：角其實(shí)是我們的老朋友了，在我們的周?chē)鸁o(wú)處不在，下面請(qǐng)你們?cè)诮淌依镎乙徽?，找到了就用你的貼畫(huà)貼上去，看誰(shuí)在2分鐘內(nèi)找的多。（音樂(lè)起，學(xué)生找角）

（3）找生活中的角。

課件出示校園中的幾組照片和生活中的幾組照片，讓學(xué)生找找看。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)找角，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣有利于深化對(duì)角的初步感知。

（二）動(dòng)手做角

1、分小組用提供的教材做角。

2、匯報(bào)，進(jìn)行展示。

【設(shè)計(jì)意圖】：按照皮亞杰的觀點(diǎn)，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程，這個(gè)做的過(guò)程，不僅是一個(gè)嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、反思的過(guò)程，只有這樣的過(guò)程，學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。老師組織展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自已的環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主人，并在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)肯定自我，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在交往中學(xué)生認(rèn)識(shí)到做角的方法是多種多樣，初步了解解決問(wèn)題策略的多樣性。

（三）感悟角有大小。

1、談話：我覺(jué)得有的小朋友做的角真神奇（出示活動(dòng)角）可以活動(dòng)，我們就叫它活動(dòng)角。觀察：活動(dòng)角的兩邊張開(kāi)，角有什么變化？?jī)蛇厪堥_(kāi)的小一些，角有什么變化？

2、你在哪里見(jiàn)過(guò)這樣大小可以變化的角？

3、演示扇子、剪刀，感知角的大小變化。

4、小結(jié)：角是有大小的（板書(shū)）。提問(wèn)：角的大小跟什么有關(guān)呢？

5、玩活動(dòng)角的游戲。

（1）師任意拉一個(gè)角，讓學(xué)生拉一個(gè)更大的角，再拉一個(gè)比它小的角。小結(jié)：大小明顯的角，我們可以用眼看出。

（2）大小不明顯的角，我們?cè)鯓颖容^呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出重疊法）課件演示

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用電腦動(dòng)畫(huà)，使兩個(gè)角形象直觀地移動(dòng)和重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，效果明顯，同時(shí)為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。教師把教具演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，突出“動(dòng)手操作”，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快！

（四）比較角的大小。

1、轉(zhuǎn)變鐘面上的時(shí)針和分針，兩根針就形成了大小不同的角（課件演示，呈現(xiàn)例2圖）

2、課件只保留二、四兩個(gè)鐘面。

談話：這兩個(gè)鐘面上的這兩個(gè)角，你能一眼看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小嗎？

3、師：你能驗(yàn)證嗎？小組討論，怎樣比較角的大小？

各小組匯報(bào)（用數(shù)格法、用薄紙描摹重疊法、用活動(dòng)角做比較工具等）

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)，通過(guò)組織交流，使學(xué)生得到了不同發(fā)展，在交流中拓寬了知識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展過(guò)程”的教學(xué)理念。

三、拓展練習(xí)，鞏固新知。

1、2、做想想做做第3、5題。

把一張長(zhǎng)方形的紙剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

四、全課總結(jié)：

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪個(gè)新朋友？你有什么收獲。

五、觀看課件，感受角的神奇（各種角在生活中的神奇作用）【設(shè)計(jì)意圖】再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，豐富了學(xué)生視野，獲取了更多的知識(shí)，使學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！狈此歼@節(jié)課，我覺(jué)得有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，然后讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（教室、校園、社會(huì)生活）中去找出更多的角，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、合理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來(lái)初步認(rèn)識(shí)角，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識(shí)“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)拉一拉“活動(dòng)角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。

三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

烏申斯基說(shuō)過(guò)：如果教師的教學(xué)充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識(shí)為兒童所接受。本節(jié)課教師巧妙地運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動(dòng)態(tài)的演示“形物”的分離，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，大小不明顯的角，通過(guò)使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了最佳的效果。

第四篇：認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例與反思祁（精選）

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)

山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學(xué)

祁來(lái)平

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)p64-_66 教材分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。

1．借助生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立角的直觀認(rèn)識(shí)。

教材選取了典型的物體，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，如：張開(kāi)的剪刀、五角星、三角形紙片、鐘面上時(shí)針與分針形成的夾角等讓學(xué)生觀察。從物體上抽象出數(shù)學(xué)中角的平面圖形，并明確指出：角是平面圖形，角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，邊是直的。

2．在動(dòng)手操作中進(jìn)一步體會(huì)角的基本特征。

讓學(xué)生用不同方法做出一個(gè)角，是教材精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，有利于學(xué)生更加充分地體會(huì)角的基本特征，有利于學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．采取有效措施突破角的大小認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。

由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)射線和線段的知識(shí)，教材中，安排讓學(xué)生通過(guò)觀察鐘面上的時(shí)針與分針?biāo)M成的角，知道角是有大小的；二，知道有些角的大小可以直接看出來(lái)，有些角的大小不能直接看出來(lái)，所以需要想其他辦法；三，通過(guò)進(jìn)一步的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)角的大小決定于兩條邊叉開(kāi)的程度。

學(xué)情分析：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形，并在生活中具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，并有一定的動(dòng)手操作能力。但是，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難，而學(xué)生對(duì)動(dòng)手做一做，折一折、畫(huà)一畫(huà)，玩一玩較有興趣，教學(xué)中將這些活動(dòng)機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，從而認(rèn)識(shí)角。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在生活情境中初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。

2、使學(xué)生通過(guò)觀察和操作，認(rèn)識(shí)到角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。

3、在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力，發(fā)展空間觀念，提高學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

教具：課件、三角板、一張長(zhǎng)方形的紙

學(xué)具：三角板、每人一張長(zhǎng)方形的紙、兩根硬紙條、一根吸管 教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)角，并會(huì)比較角的大小。

難點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

2、理解角的大小和什么有關(guān)。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡最大可能把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過(guò)程，變單調(diào)乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在以他們所熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、自主構(gòu)建角的概念，從而認(rèn)識(shí)角。讓學(xué)生得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課

出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形。

師：認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？你能看出這幾個(gè)圖形有什么相同的地方嗎？ 當(dāng)學(xué)生說(shuō)出都有角時(shí)，師：對(duì)，角在我們生活中無(wú)處不在，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識(shí)角（板書(shū)：認(rèn)識(shí)角）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉、感興趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中]

二、學(xué)習(xí)新知：

1、找角

?師：在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì)看到角，你能在哪里找到角? 生說(shuō)一說(shuō)。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。] ?多媒體出示有剪刀、長(zhǎng)方形紙、五角星的圖片。

師：我們看，這些物體也有角。

接著，用多媒體演示從這些物體中抽象出角。

?出示數(shù)學(xué)書(shū)、紅領(lǐng)巾。師指著角說(shuō)：看，像這些都是角。[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，從生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生體驗(yàn)角的抽象過(guò)程，初步建立角的概念。]

接著出示畫(huà)有三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形和五角星的圖片。

師：再看看這些圖中有角嗎？哪些圖中沒(méi)有角？

2、認(rèn)識(shí)角各部分名稱(chēng)

?現(xiàn)在拿出你的三角板，你能找到它的角嗎？用手勢(shì)表示一下。

?摸摸它的角，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)。

師講：尖尖的扎手的部分，叫做角的頂點(diǎn)；直直的部分，叫做角的邊。師問(wèn)：看，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？ 生回答后師板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

[設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，這個(gè)活動(dòng)既能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觸摸感受角的頂點(diǎn)和邊，突出了角的本質(zhì)特征。] 師：我們還可以給角起名字，在角內(nèi)寫(xiě)一個(gè)“1”，這個(gè)角就可以記作1，讀作角1

3、試一試（動(dòng)手做角）

師：你能用你手中的材料(l兩根小棒、或一根吸管或一張紙)做一個(gè)角嗎？試一試

生自由做角。然后展示交流，并讓學(xué)生指一指所做的角的頂點(diǎn)和兩條邊。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是在體驗(yàn)中獲取知識(shí)的，只有親自參與了才會(huì)獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)、最深入的感悟。這樣通過(guò)直觀的具體實(shí)物，讓學(xué)生用自己喜歡的材料和方法做一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的做角方法，給學(xué)生留出了充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物到半抽象。]

4、畫(huà)角

師：我們認(rèn)識(shí)了角，也會(huì)做角，那么，你能不能畫(huà)一個(gè)角呢？動(dòng)手試一試。（抽一生到黑板上畫(huà)角，標(biāo)出頂點(diǎn)和邊，其余生在練習(xí)本上畫(huà)）畫(huà)完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，黑板上的同學(xué)的畫(huà)法有沒(méi)有錯(cuò)誤。想想畫(huà)角時(shí)應(yīng)先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，讓學(xué)生明白為什么要先畫(huà)頂點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的討論，教師在黑板上用正確的方法畫(huà)一個(gè)角。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與。先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)角，其間充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，可以自己畫(huà)，也可以討論，還可以看書(shū)，尊重學(xué)生的主觀意愿；針對(duì)畫(huà)角中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法尋找畫(huà)角的正確方法；在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形象地看到角的畫(huà)法，從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)角的認(rèn)識(shí)。）讓學(xué)生體會(huì)從實(shí)物到圖形的抽象，引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。

5、練一練

下面的圖形中那些是角？哪些不是角？

你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)它們各有幾個(gè)角？

[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)辨認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。]

6、研究角的大小

出示鐘面，撥動(dòng)鐘面上的針，學(xué)生觀察。師問(wèn)：當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針時(shí) 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：兩根針形成了大小不同的角。師：這說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明角是有大小的。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察鐘面上時(shí)針與分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，自主的發(fā)現(xiàn)角是有大小的。]

7、玩一玩

師：剛才，我們大家都做了角，你能把你的角變大或變小嗎？玩一玩。要求：?邊玩邊思考： 角的大小與角的什么有關(guān)系？

?角變大了，角的兩邊叉開(kāi)的怎樣了，角變小了，角的兩邊叉開(kāi)的怎樣？說(shuō)明什么？

交流：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生玩變大或變小的活動(dòng)，獲得感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。] 師：與角的兩條邊的長(zhǎng)度有關(guān)嗎？

多媒體演示角的兩條邊變長(zhǎng)或變短的過(guò)程，學(xué)生觀察角的大小有沒(méi)有變化。

總結(jié)：角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大，叉開(kāi)的越小，角越小；與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

8、出示3個(gè)鐘面圖。師：你能看出鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？說(shuō)一說(shuō)。

9、角的大小有時(shí)用眼睛能看出來(lái)，有時(shí)不能一眼看出來(lái)，怎么辦呢？

學(xué)生想想，互相交換意見(jiàn)。

師引導(dǎo)生小結(jié)：可以用重疊的方法比較兩個(gè)交代 大小。

三、思考：

1、打開(kāi)紙扇，角有什么變化？合攏剪刀呢？學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，師再演示。

2、一個(gè)長(zhǎng)方形減去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？

[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)練習(xí)、及時(shí)反饋。既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時(shí)間，讓他們都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，培養(yǎng)善于傾聽(tīng)、善于溝通、善于合作的能力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人，加深鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。]

四、課堂小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)角

角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

邊

頂點(diǎn)

邊 教學(xué)反思：

本節(jié)課我是以“找角—認(rèn)識(shí)角—做角—畫(huà)角——比角”的順序教學(xué)的。

1、在本課的教學(xué)中，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)找一找、指一指、做一做、比一比等活動(dòng)，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。

2、巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽象出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活中的角有一定經(jīng)驗(yàn)，上課伊始，我就讓學(xué)生在周?chē)医?，學(xué)生果然踴躍發(fā)言，找到了許多角。接著，我就利用多媒體從各種物體和平面圖形中抽象出角，當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生感受角，體驗(yàn)角，找到角的特點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角。緊接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具做角，并讓指出角的頂點(diǎn)和邊，這就更加鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生畫(huà)角，學(xué)生很快就畫(huà)好了角，好象都不錯(cuò),但仔細(xì)看我發(fā)現(xiàn)他們的角都不尖——因?yàn)樗麄兌际前前瀹?huà)的.當(dāng)我看見(jiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣畫(huà)時(shí),馬上在黑板上指正了這種錯(cuò)誤的畫(huà)法,使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的畫(huà)角方法。這一系列的過(guò)程都充分展示了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。自我感覺(jué)也比較條理。學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，但在玩角時(shí)，想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，用多媒體演示邊的長(zhǎng)度變化并沒(méi)有引起角的大小變化，由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生難以理解，使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題變成了難點(diǎn)。課下與老師們交流，其實(shí)，讓學(xué)生把自己做到角變大變小，就能發(fā)現(xiàn)角變大變小與邊無(wú)關(guān)，問(wèn)題也就迎刃而解了。設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過(guò)操作、實(shí)踐而獲得的。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。本課通過(guò)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)角，然后，從一些物體和圖形中抽象出角。通過(guò)摸一摸、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比等具體操作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性材料，體驗(yàn)角的特征，從中獲取知識(shí)的和直觀的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)把自己所做的角變大變小的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉口的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及解決問(wèn)題的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課后的思考題，既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時(shí)間，讓他們都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，培養(yǎng)善于思考、善于溝通、善于合作的能力。

第五篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

商萬(wàn)群

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活

“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

二、數(shù)學(xué)離不開(kāi)細(xì)心觀察

在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

三、數(shù)學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)

通過(guò)“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅?shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)?！皠?dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開(kāi)與合攏有關(guān)。

本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：

一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。

二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。