第一篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

《我要的是葫蘆》

——小教 某某某

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)讀“葫”、“蘆”、“藤”、“哇”、“掛”、“盯”，區(qū)分“哇”和“掛”，理解詞語“葫蘆”、“蚜蟲”、“賽過”。

2、輕聲的朗讀訓(xùn)練。

3、初步品位帶感嘆號(hào)的句子。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)第一二自然段的生字新詞。

2、詞語的朗讀，注重輕聲的朗讀訓(xùn)練。

3、品位感嘆句，讀出感嘆語氣。教學(xué)過程：

一、師生互動(dòng)，揭示課題。

1、教師讓學(xué)生上黑板畫葫蘆。

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文里，有一個(gè)人也想要這葫蘆。課題就是《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆字，第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著老師再讀。

師：今天，方老師來跟大家一起學(xué)習(xí)。在上課之前，老師想請(qǐng)幾個(gè)小朋友上黑板來幫個(gè)忙。幫什么忙呢？請(qǐng)每人畫出一個(gè)葫蘆。誰愿意？都知道葫蘆長什么樣子的吧？（請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)）哦，不知道的同學(xué)等會(huì)好好看看他們的畫。

師：好，都畫好了，這是你們送給我的葫蘆，老師非常喜歡。今天，我們學(xué)習(xí)的課文里，有一個(gè)人也想要這葫蘆，課題就是《我要的是葫蘆》。(板書課題

14、我要的是葫蘆)請(qǐng)大家看課題，蘆字念第二聲，但是在“葫蘆”一詞中，念輕聲，“葫蘆”跟著老師念，葫蘆——葫蘆——。很好，大聲齊讀一遍課題，14、我要的是葫蘆，起——，再來一遍。

二、學(xué)習(xí)第一自然段，認(rèn)讀生字詞，品讀各句。

1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫出新詞。教師出示生字詞，進(jìn)行教讀。蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點(diǎn)，注意與“盧”字區(qū)分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、分析第一自然段各句子，在學(xué)生畫的葫蘆的基礎(chǔ)上，教師問，學(xué)生答，教師在黑板上完成“一棵葫蘆”。掛：第六筆是橫，不是豎，兩個(gè)“土”字上下排著。掛: 本課是結(jié)的意思。為什么用“掛”，不用“結(jié)”？指出第一自然段中兩個(gè)葫蘆的不同含義。第一個(gè)是植物的意思，第二個(gè)是指葫蘆的果實(shí)。

3、品讀“多么可愛的小葫蘆哇！”，注意讀出輕聲的語氣，體會(huì)感嘆語氣及“那個(gè)人”對(duì)葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。引出“那個(gè)人每天都要去看幾次。”。

4、全班有感情地朗讀第一自然段。

師：真響亮?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到63頁。大聲地朗讀第一自然段。注意在讀的時(shí)候畫出生字和詞語，好，開始——。誰找到了生字？把他們念出來——（教師把學(xué)生念的生字貼在黑板上：葫蘆藤哇）。

師：恩，大家朗讀的時(shí)候都很認(rèn)真。誰來念一念這幾個(gè)字？（點(diǎn)名讀）這個(gè)字念“teng”，是后鼻音，來，念一遍，藤——。很好！你們看，“葫、蘆、藤”這三個(gè)字，有什么相同的地方？（都是草字頭）對(duì)了，他們都是草字頭，誰能說說，為什么呢？（指名回答）不錯(cuò)，這三個(gè)字都是和植物有關(guān)，所以是草字頭。跟著老師念一念這三個(gè)字。葫—蘆—藤，葫蘆藤——，再來一遍，葫—蘆—藤，葫蘆藤——。老師想請(qǐng)這一組的同學(xué)來念一遍，注意輕聲和后鼻音。開始——。

師：恩，非常好！現(xiàn)在，老師就給這些葫蘆畫上藤。除了藤，這顆葫蘆還應(yīng)該有什么？(綠葉、小花)你們?cè)趺粗赖?？在文中的哪句話有提到？（第二句）好，我們大聲地讀第二句。

師：這顆葫蘆藤上長滿了綠葉和雪白的小花，花謝了以后，藤上就掛了小葫蘆了。你們看這葫蘆可愛嗎？那個(gè)人可喜歡這葫蘆了，多么可愛的小葫蘆哇！他每天都要去看好幾次呢！誰來讀一讀這兩句話？（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）恩，要注意多么可愛的小葫蘆哇！最后兩個(gè)字都是輕聲的。這里用了一個(gè)什么符號(hào)？（感嘆號(hào)）哦？為什么要用感嘆號(hào)而不用句號(hào)？（點(diǎn)名回答）你來說說。恩，對(duì)了，因?yàn)樗矚g這葫蘆了，覺得他們實(shí)在是太可愛了，這感嘆號(hào)啊，就加強(qiáng)了他喜歡的語氣。誰再來讀一讀？（指名讀）師：這“哇”字和“掛”字有什么區(qū)別呢？恩，一個(gè)是口字旁，一個(gè)是提手旁。右邊有幾畫呢？你們數(shù)數(shù)看。（同學(xué)們數(shù)筆畫）有多少畫？有說五畫的，也有說六的。其實(shí)呢，這右邊是由兩個(gè)土組成的，所以它是六畫，大家在寫這兩個(gè)字右邊的時(shí)候，要注意咯，先寫上面的土字，再寫下面的。記住了嗎？ 師：老師想聽一聽你們大聲有感情地朗讀第一自然段，好嗎？從前，起——。恩，讀得真好。大家要注意，這一段里出現(xiàn)了幾次葫蘆，這幾個(gè)葫蘆的意思都一樣嗎？（不一樣）哪里不一樣？哦，對(duì)了，一棵葫蘆，和葫蘆藤中的葫蘆都是指植物的意思，而小葫蘆中的葫蘆，是指這種植物的果實(shí)。他們是不一樣的。明白了嗎？

三、學(xué)習(xí)第二自然段，認(rèn)讀生字詞，設(shè)置疑問。

1、學(xué)生自由讀第二自然段。教師提問，葫蘆藤上多出了什么？（蚜蟲）教師畫上蚜蟲。學(xué)習(xí)“蚜蟲”一詞。誰知道蚜蟲在這葫蘆藤上要做什么啊？（蚜蟲：昆蟲，吸取植物的汁液，是農(nóng)作物的害蟲。）

2、葉子上生了蚜蟲了，你們認(rèn)為會(huì)怎么樣呢？恩恩，這是你們的想法，不知道課文里的那個(gè)人，是怎么樣想的呢？他看見這些蚜蟲，他在想什么呢？教師請(qǐng)學(xué)生回答。（有幾個(gè)蟲子怕什么?。┠莻€(gè)人滿不在乎，在讀書時(shí)要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

3、他還做了什么？學(xué)生回答。教師出示“盯”、“自言自語”、“賽過”。盯：左右結(jié)構(gòu)，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個(gè)左形右聲的形聲字，表示目不轉(zhuǎn)睛地看。賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

4、設(shè)置疑問：他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么呢？同學(xué)們互相討論討論。

師：我們接著看第二自然段。同學(xué)們自由朗讀，讀完后，告訴老師，這藤上多出了什么東西？好，開始。多出了什么了？（蚜蟲）哦，蚜蟲（教師畫蚜蟲，貼出蚜蟲卡片），蚜蟲的蚜是什么旁？（蟲子旁），恩，左邊是蟲字旁，右邊是牙齒的牙。誰知道蚜蟲在這葫蘆藤上要做什么??？（指名回答）師：這蚜蟲啊，是一種昆蟲，是一種害蟲，專門吸取葉子上的汁液的。葉子上生了蚜蟲，你們認(rèn)為會(huì)怎么樣呢？恩恩，這是你們的想法，不知道課文里的那個(gè)人，是怎么樣想的呢？誰來說說？（指名回答）

師：哦，他說怕什么！他什么意思呢？恩，他的意思是不用怕，請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀他心里想的這句話。（指名讀）葉子上生了蚜蟲，他竟然不怕呢，怕什么！多么不在乎??！誰再來讀讀？（指名讀）

師：他不但不在乎，他還怎么樣？（指名回答）你來說說。哦，盯著小葫蘆自言自語地說。誰來模仿他，把這整句話讀一讀？（讀一讀）賽過大南瓜，什么意思？哦，他希望這葫蘆啊，要?jiǎng)龠^大南瓜，要長得比大南瓜還要大。大家覺得他的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？好，這個(gè)問題我們留到下一節(jié)課。同學(xué)們下課之后可以討論討論。現(xiàn)在呢，就讓我們一起有感情地齊讀第一和第二自然段。

14、我要的是葫蘆，起——。很好，下課。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)第三四自然段，理解“鄰居”、“奇怪”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):

1、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):

知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

一、學(xué)習(xí)第三四自然段，初步感知事物之間的聯(lián)系。

1、這時(shí)，一個(gè)鄰居看見了，他說了什么？學(xué)生回答。多么迫切啊，“快治一治吧！”誰來讀出這焦急的語氣？那個(gè)人的反應(yīng)是什么？（奇怪）奇怪：納悶，不理解。怪：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右上是“又”字，下面是“土”字。

2、進(jìn)行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是: 種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。

3、是啊，老師也很奇怪，那個(gè)人要的是葫蘆，又不是葉子，鄰居為什么那么焦急呢？思考:葉子和葫蘆有什么關(guān)系? 學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí)，而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

師：上節(jié)課我們說到，葫蘆藤上生了蚜蟲，這時(shí)，鄰居出現(xiàn)了，請(qǐng)讀讀第三自然段，看看他們說了什么。（學(xué)生齊讀）

師：鄰居說了什么了？（生回答）哦，他說快治一治吧！也許再不治就來不及了，多么迫切啊，誰來讀出這焦急的語氣？（指名讀）

師：真迫切，那葫蘆的主人他是什么反應(yīng)？（奇怪）哦，他感到很奇怪，有誰知道奇怪的意思？恩，這里是納悶，不理解的意思。他說了什么？來，你來讀讀他說的話。

師：他要什么？（葫蘆）他要葫蘆，又不是葉子，為什么鄰居那么焦急呢？這葉子跟葫蘆有什么關(guān)系？同學(xué)們可以相互交流相互討論。

師：誰能試著回答這個(gè)問題？恩，不錯(cuò)，這植物的營養(yǎng)從哪里來？靠的是葉子，葉子進(jìn)行光合作用之后就可以產(chǎn)生有機(jī)物，這個(gè)有機(jī)物就是植物吃的東西了，你們說，如果沒有了葉子，這葫蘆會(huì)怎么樣啊？你說說。

師：自然，沒了葉子就沒了食物了，葫蘆怎么可能長大呢？我們來讀讀最后一段，沒過幾天，起——。

二、回顧課文大意，揭示寓意。

1、說說這篇課文主要講了一件什么事？課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時(shí)的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么道理？那個(gè)人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了想些什么？他會(huì)想些什么呢？你有沒有什么話要對(duì)他說呢？

師：學(xué)習(xí)到了這里，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？（指名回答）課文講的是一個(gè)人種了一棵葫蘆。他不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

師：很遺憾，他的愿望最終沒有實(shí)現(xiàn)，但是，他的故事卻讓我們明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理，我希望同學(xué)們來說給老師聽。把你理解的說給大家聽，你能說說嗎？不錯(cuò)，還有誰來說說？

師：不知道葫蘆的主人能不能明白這個(gè)道理呢？他看見小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了，他會(huì)想什么？你有沒有什么話想要對(duì)他說呢？把他想的和你想說的寫在本子上，待會(huì)，我們大家一起來分享分享。（同學(xué)們寫）誰先來分享他寫的？還有誰？

三、教師總結(jié)。

師：恩，不錯(cuò)，同學(xué)們都快成小老師了。今天學(xué)習(xí)的課文就是個(gè)寓言故事，同學(xué)們都明白了其中的道理。我們?cè)賮泶舐暤卣R地把課文從頭到尾讀一遍，好嗎？注意感嘆語氣，14、我要的是葫蘆，起——。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀一讀“我會(huì)讀”。師：今天的學(xué)習(xí)就到這里。

第二篇：我要的是葫蘆教學(xué)案例

我要的是葫蘆教學(xué)案例

一、談話導(dǎo)入，引入課題 課件出示“葫蘆”兩個(gè)字

師：你能猜一下這個(gè)字的讀音和意思嗎？

生：我猜它是形聲字，所以應(yīng)該是讀“hú lú”，根據(jù)它的部首草字頭，它的字義應(yīng)該是一種植物。

師：說得真對(duì)。（出示葫蘆的圖片）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、細(xì)讀課文

師：老師請(qǐng)大家欣賞兩幅圖，看誰是火眼金睛發(fā)現(xiàn)這兩幅圖有哪些不同？（出示圖畫）

生：人的表情不一樣

生：葫蘆葉子也不一樣，第一幅圖是綠綠的葉子，第二幅圖的葉子是枯黃的，上面還有許多小洞。

生：葫蘆也不一樣，一個(gè)掛在藤上，一個(gè)掉在地上。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，看看課文中哪幾段寫了掛圖上的內(nèi)容？ 生：課文的第一和第四自然段。

師：我們首先來看第一自然段，看看他種的葫蘆長得怎么樣？ 生自由讀

生：長得很好，我從“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”這句話中看出來的。

生：小葫蘆很可愛，從“多么可愛的小葫蘆啊”看出來的。師：回答真不錯(cuò)，那么你說怎么樣才能讀好這兩句話呢？ 生：應(yīng)該用高興的語氣來讀。師：好，我們就一起來讀一讀吧！

師：我們接著來看第四自然段，看看他種的葫蘆后來長得怎么樣？ 生自由讀

生：長得不好了，我從“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”這句話中看出來的。

生：小葫蘆好可憐。

師：確實(shí)，那么你說怎么樣才能讀好這兩句話呢？ 生：應(yīng)該用難過的語氣來讀。師：好，我們就一起來讀一讀吧！

師：究竟是因?yàn)槭裁丛?，發(fā)生了這么大的變化？請(qǐng)大家自由讀2、3自然段。

生：因?yàn)楹J上長了蚜蟲。師：那種葫蘆的人是什么態(tài)度呢？

生：種葫蘆的人說“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?，所以種葫蘆的人沒有打算治蚜蟲。

師：對(duì)，正是因?yàn)樗@樣的態(tài)度，才會(huì)導(dǎo)致最后葫蘆一個(gè)都沒有長成。師：這里有一句話“葉子上的蟲還用治？”，大家試著讀一讀這句話。生自由讀

師：大家讀一讀這個(gè)句子，看看這句話是什么意思呢？ 生：葉子上的蟲子不用治。

師：“葉子上的蟲還用治？”這句話是反問句，反問句的特點(diǎn)就是問句中就有答案?！叭~子上的蟲子不用治?！边@句話是陳述句。

師：因?yàn)榉N葫蘆的人不治蚜蟲，所以最后也沒有得到葫蘆。我們應(yīng)該看到，事物之間是有聯(lián)系的，我們不能隔斷事物之間的聯(lián)系，要不然一無所獲。

三、拓展延伸

師：假如你碰到種葫蘆的人，你想對(duì)他說什么呀？ 生自由闡述

四、書寫指導(dǎo)

師：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)“棵、盯、治、怪”四個(gè)生字，怎樣就把他們寫漂亮啦？ 生：這四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是左窄右寬。

師：概括的非常好。我們來寫“棵、盯、治、怪”。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，找到關(guān)鍵筆畫。

師范寫。

生書空，生描紅，臨寫。書寫展示，評(píng)價(jià)。

第三篇：我要的是葫蘆教學(xué)案例張靜1

優(yōu)秀教育科研成果參賽作品

《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨小學(xué)張靜

指導(dǎo)思想與理論根：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教材分析：

本課是一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。本課有兩幅圖，分別有兩段話與之對(duì)應(yīng)：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結(jié)了幾個(gè)小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，共四個(gè)自然段，以葫蘆的變化為線索講述了一個(gè)可笑的故事。學(xué)情分析

可愛的小葫蘆為什么回落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因?yàn)?，教學(xué)時(shí)可以以此問題為突破口，圖文結(jié)合，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感嘆句的語氣。

2、理解課文內(nèi)容，懂得葉子和果是的關(guān)系，從而受到事物之間是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

1、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。教學(xué)流程：

一、直接導(dǎo)入，初讀課文。

二、品讀感悟，交流感受。

三、拓展延伸，感悟哲理。

四、小結(jié)。教學(xué)過程： 課堂實(shí)錄：

一、直接導(dǎo)入，初讀課文。

師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。(板書課題)。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：我要的是葫蘆。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來說說。

生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。

生：還有他的鄰居。

師：哦，那我們把它說完整。

生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

（二）品讀感悟，交流感受。

師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么？這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生比較興奮）師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請(qǐng)同學(xué) 輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。

生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛 小葫蘆哇。

師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？

生：嘆號(hào)。

師：嘆號(hào)怎么讀？

生：多么可愛的小葫蘆哇！

師：多么可愛的小葫蘆哇！··

生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！··

師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

生：（讀）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ò鍟洪L滿了綠葉）

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆

生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。

師：葫蘆開什么花？

生：雪白的小花。（板書：雪白的小花）

師： “雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。生自由讀。

師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦?。ò鍟嚎蓯鄣男『J）

生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。

師：為什么？

生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

師：那個(gè)人每天都要去看幾次?！ぁ?/p>

生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次?！ぁ?/p>

師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛之情

生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？

生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。

生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

男生讀，女生讀?！ぁぁ?/p>

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。(板書：生了蚜蟲)生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

生：奇怪。

生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

師：什么意思？

生：葉子上的蟲不用治。（板書：不用治）

師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。

生讀：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！

師讀：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：什么意思？

生：有幾個(gè)蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！··· 師：（出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。）

請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治？

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個(gè)蟲子怕什么！

女：有幾個(gè)蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

(三）拓展延伸，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（板書：更多蟲）（板書：變黃，都落了）

師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命??？這是為什么呀？

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

小結(jié)：種葫蘆的人因?yàn)椴欢L規(guī)律，沒有認(rèn)清葉子和葫蘆的關(guān)系，又不聽別人的勸告，而白忙了一場(chǎng)，一無所獲。老師希望同學(xué)們聽了他的故事，以后在處理事物時(shí)，能正確認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們一定不會(huì)犯種葫蘆的人的錯(cuò)誤了，能記住嗎？ 板書設(shè)計(jì)：

我要的是葫蘆

長滿了綠葉 →生了蚜蟲→蟲更多

↓ ↓ ↗ 雪白的小花 不用治 ↓

↓

可愛的小葫蘆→變黃，都落了

教學(xué)反思：

我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。但是這節(jié)課也有需要努力的地方，就是老師帶動(dòng)學(xué)生的能力還有待于加強(qiáng)，有的時(shí)候老師講的過多。

我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

但是這節(jié)課也有需要努力的地方，就是我?guī)?dòng)學(xué)生的能力還有待于加強(qiáng)，有的時(shí)候講的過多。

《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨小學(xué)

張靜

第四篇：葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)

《我要的是葫蘆》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

崇仁縣江重實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁明娟

【教材分析】

這篇課文是一個(gè)寓言故事。講一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。

全文共四個(gè)自然段。

第一段講有個(gè)人種了一棵葫蘆，不久葫蘆藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，那個(gè)人心里非常高興，每天都要去看幾次。這一段講葫蘆先伸藤長葉子，后開花再結(jié)果。這說明葫蘆藤能結(jié)出小葫蘆，跟長滿了綠色的葉子有關(guān)系。葉子能制造充分的養(yǎng)料，莖葉長得好，才能開花結(jié)果。

第二段講那個(gè)人看見葉子上長了蚜蟲，不以為然，眼睛只盯著小葫蘆。第三段講鄰居勸那個(gè)人治蟲，他不肯治。他認(rèn)為葉子上的蚜蟲與他要的葫蘆沒關(guān)系。

第四段講葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉落了。

這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。如，“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個(gè)人只要葫蘆的形象。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一、四兩段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葫蘆長得好是因?yàn)橛芯G油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因?yàn)槿~子上的蚜蟲更多了，把葉子吃光了。從而使學(xué)生知道葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。要抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。

【設(shè)計(jì)理念】

抓住課本是按事情發(fā)展順序?qū)懙倪@一特點(diǎn)，編寫學(xué)生喜愛的連環(huán)畫，用講連環(huán)畫故事的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。比如在多種形式的讀中去體會(huì)感悟文本中主人公的情感；創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,俗話說“一千個(gè)讀者心中，有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生有自己對(duì)文本的理解，教師不必過于苛求千篇一律的朗讀效果?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫“掛”和“哇”兩個(gè)字。2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。會(huì)用“可愛”說話。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

4．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫“掛”和“哇”兩個(gè)字。2．抓住文中人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、葫蘆貼畫等?！窘虒W(xué)過程】

課前活動(dòng)：

1.師生交流互動(dòng)，唱歌。2.教師吹奏一小段葫蘆絲樂曲。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1.認(rèn)讀“葫蘆”

師：同學(xué)們知道葫蘆絲是用什么做的嗎？引出“葫蘆”一詞，指導(dǎo)認(rèn)讀，注意輕聲。

2.認(rèn)讀“葫蘆藤”

師：你們見過掛在藤上的葫蘆嗎？引出“葫蘆藤”一詞，指導(dǎo)認(rèn)讀，注意“藤”是后鼻音。

3.師簡(jiǎn)介葫蘆絲的作用，引出課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，整體感知。

1.學(xué)生自由讀課文，遇到生字可借助拼音或向同桌請(qǐng)教。2.指名說說，讀到了什么？

三、學(xué)習(xí)第一自然段

過渡：你們知道嗎？這篇課文還可以變成一本有趣的連環(huán)畫呢！

（一）畫插圖，指導(dǎo)朗讀

出示連環(huán)畫，學(xué)生觀察指出缺少了一幅圖，師生合作邊講故事邊畫插圖。１.師：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆??那個(gè)人每天都要去看幾次。那個(gè)人的葫蘆到底長得怎么樣呢？你先讀讀這段話吧！

２.出示：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

３.指名讀，評(píng)價(jià)。４.教師板畫。

師：看，老師已經(jīng)把葫蘆架搭好了，還要在上面畫些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌再讀讀這段話，商量一下，把要畫的東西像老師這樣在書上圈出來。

５.指名說還要畫什么，師板畫葫蘆藤、葉子和小花。師：老師畫的葉子夠了嗎？為什么？

６.通過不斷添加葉子，來指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。在畫中理解“長滿了”。７.指導(dǎo)朗讀“多么可愛的小葫蘆哇！”讀出喜愛的感覺。

師：花謝以后，藤上掛著幾個(gè)小葫蘆。（出示小葫蘆）你們喜歡他們嗎？誰來夸一夸？

８.學(xué)習(xí)用“多么”說話。

師：誰能像這樣用“多么”來夸一夸葫蘆藤、葉子、小花？ １０.練習(xí)朗讀。

師：我們?cè)侔堰@些連起來夸一夸這棵小葫蘆吧！

（二）隨文識(shí)字“掛”和“哇”

１.學(xué)生找出這段話中長得特別像的兩個(gè)字寶寶。

２.指名說說有什么好方法區(qū)分他們，引導(dǎo)從字形上結(jié)合動(dòng)作去理解。３.學(xué)唱兒歌，拓展區(qū)分其它形近字。

（三）學(xué)寫“掛”和“哇”

師：我們認(rèn)識(shí)了“掛”和“哇”，那你們能不能把他們的名字寫漂亮呢？ １.生觀察，指出書寫時(shí)要注意什么。２.師范寫，生書空。

３.生練寫，師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢(shì)。

四、學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：讓我們回到故事中，去看看那個(gè)人的葫蘆怎么樣了吧！

（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有幾個(gè)蟲子怕什么！”體會(huì)種葫蘆人的不以為然。１.出示：有一天??，指名讀。

２.大家討論那個(gè)人的想法，得出：有幾個(gè)蟲子不可怕。

３.指導(dǎo)讀出感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會(huì)那個(gè)人不以為然的態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)“盯著”，指名認(rèn)讀，注意后鼻音，結(jié)合動(dòng)作理解字義。

（三）理解“自言自語”。

師：那個(gè)人盯著小葫蘆在跟誰說話呀？像他這樣自己跟自己說話就叫做“自言自語”。

（四）通過個(gè)別讀、加動(dòng)作讀、比賽讀等方式指導(dǎo)朗讀種葫蘆人自言自語說的話，體會(huì)那個(gè)人急切的心情。

五、學(xué)習(xí)第三自然段

（一）出示：一個(gè)鄰居看見了，對(duì)他說?? １.學(xué)習(xí)“鄰”字，認(rèn)讀“鄰居”，理解詞義。２.指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀、分男女鄰居讀，學(xué)當(dāng)熱心鄰居。

（二）出示：那個(gè)人感到很奇怪，他說??

１．指名讀，討論那個(gè)人認(rèn)為葉子上的蟲要不要治，得出：他認(rèn)為葉子上的蟲不用治。

２.指導(dǎo)朗讀，讀出反問的語氣，讀出那個(gè)人感到奇怪的感情。

（三）分角色演讀鄰居與種葫蘆人的對(duì)話。

六、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段

師：那個(gè)人不聽鄰居的勸告，結(jié)果怎樣呢？ １.出示圖片，說說你觀察到了什么？ ２.那個(gè)人的心情如何？

３.出示課文，指導(dǎo)讀出傷心的感覺。

４.看到落在地上的小葫蘆，他會(huì)想些什么呢？

５.聽小葫蘆的自述，了解植物生長過程，明白事物之間是有聯(lián)系的。

七、拓展延伸

我會(huì)編：第二年，那個(gè)人又種下了一棵葫蘆??

第五篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

中輻院學(xué)校

喬雨柔

《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文?！币虼耍以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

一、抓住詞句，注重積累

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、以讀品文，加深理解

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。” 可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！薄坝袔讉€(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。

三、依托文本，啟發(fā)想象

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活

孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（）地說：“（）”這樣的句式來說。

當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內(nèi)化為自己的語言。最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆，___________________。” 讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。