第一篇：小學語文閱讀教學課堂案例評析

小學語文閱讀教學課堂案例評析

《青蛙看?！氛n堂片段

（文本：就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會，渴了喝點兒泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了臺階，到達了山頂。）

師：同學們，我們一起和小青蛙跳上山。

（師點擊課件，輕松的音樂響起，學生站到座位旁的過道，快樂地跳起來?？墒?，不一會兒，學生已經(jīng)由原來的興高采烈變成氣喘吁吁了。）

師：小青蛙們，繼續(xù)跳，不要停。山頂馬上就到了。（生繼續(xù)氣喘吁吁地跳，可跳的節(jié)奏越來越慢，但仍在堅持。）

師：小青蛙們，山頂快到了，咱們先休息一會兒。

（生停止了跳，但一個個都在喘著氣，有人甚至發(fā)出“好累呀”的感嘆。）

師：小青蛙們，現(xiàn)在感到怎樣？

生：累！

師：小青蛙們，太辛苦，太累了，我們就不要往上跳了，回去吧。

生：（紛紛）不！師：為什么呀？

生：再堅持一下，就能到底山頂啦！生：不能回去，一回去，剛才的努力就白費了。

師：說得真好，請同學們回到座位上，我們一起來有表情地讀這段話。

〔評析〕 葉圣陶說過：“字詞教學要和學生的生活世界，經(jīng)驗世界接觸，讓學生在聯(lián)想中調動自己的生活經(jīng)驗，喚起學生的記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞給學生留下各自鮮明的烙印?！苯陶吒鶕?jù)文本和兒童的特點，巧妙地設計了一個讓學生在課堂上跳的細節(jié)，課堂上學生由興高采烈到氣喘吁吁，真真切切體驗了一級一級往山頂跑的累，感受到青蛙為了看海而堅持不懈的精神。有效觸動學生的心靈，讓靈動的智慧和人文光輝盈溢課堂。

《石榴》教學片段

（文本：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。）

師：你看到了怎樣的石榴花？

生：我看到了越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花。

師：你從課文哪些語句讀出來的呢？（生讀書）師：（隨生回答，點擊課件，出示這句話）

師：對，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現(xiàn)出石榴花的多，請同

學們評一評，好不好啊？

生：好。

師：（點擊課件，畫中石榴枝頭的石榴花稀稀拉拉的。）

生：畫得不好，因為花不多。師：為什么這么說呢？老師不服氣。

生：因為書上是這樣寫的“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭”，我是從“密、掛滿”幾個詞知道了花很多。

師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點擊課件，花多了幾朵，但仍不很

多）同學們，行不行？

生：不行。

師：（點擊課件，花已經(jīng)不少了）現(xiàn)在可以了嗎？

（生意見不一）

師：小朋友們都很有主見，認為行的小朋友有什么理由？

生：我認為行了，因為花已經(jīng)很多了。

師：說得好象有道理。（對著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢，敢和大

家唱反調，大聲說說你的理由。

生：我認為不行，因為花還沒有掛滿，枝條還有空隙。

師：你真會思考，看得也很仔細，看來還得改。（點擊課件，整個畫面除隱約可見的枝條外，全是花朵）好了嗎？

生：好了。

師：（點擊回到文字）能不能把花的多讀出來？

（生讀）

師：花不夠多，就像老師開始畫發(fā)一樣。

（生再讀）

師：好象多了，能再多些嗎？

（生讀）

師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我看到了掛滿枝頭的石榴花。

〔評析〕 在閱讀課上使用多媒體課件輔助教學是在引進資料性課程資源。實際教學中，常常會出現(xiàn)這一類資料性課程資源引進過多、過濫的現(xiàn)象，使得閱讀課堂成了“音樂播放廳”、“圖片展覽室”、“影視俱樂部”。這則片段中，教者引導學生從文本出發(fā)，并以文本提供的信息為依據(jù)，評議課件對文本的解讀是否到位，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，在學生的評議中，將石榴花的“多”逐步展示到位，既調動了學生學習的熱情，又讓學生真切地感受到了花的“多”，更為學生后來讀好這句話提供了極好的鋪墊。

《軍神》課堂片段

文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：手術前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？

生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：能說說你的理解嗎？

生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。

師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？ 生：因為劉伯承說：“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！” 師：你是從課文上知道的，對嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國革命事業(yè)立下了不朽的功勛。誰能說說劉伯承有哪些豐功偉績？ 生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進大別山。1949年，組織渡

江戰(zhàn)役。

生：抗日戰(zhàn)爭中殲滅了53 日軍，收復縣城59座。

師：（點擊課件，音樂響起）就讓我們一同來瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白的下面一段資料：

1916年3月，攻占豐都時，頭部中彈，右眼致殘。1923年，在討伐吳佩孚時，屢打勝仗，被譽為川中名將。1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來指揮第四次，第五次反“圍剿”。

1935年5月，指揮干部團強占皖平渡，巧渡金沙江。

1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。

1946年6月，在十個月內連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬余人。1947年6月，與鄧小平千里躍進大別山，像鋼刀一樣插進國民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。

1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動淮海戰(zhàn)役，獲得 巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學們，拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承

說的這句話。

生讀

〔評析〕 豐都戰(zhàn)役后，受傷的劉伯承為了在未來的軍事生涯中能永遠立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學生能全面領悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨運，在充分鉆研教材的基礎上，找到了課程資源的的開拓點，從“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”出發(fā)，收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國成立后劉伯承為中國革命所立下的主要功勛。課堂上，學生在閱讀了這一則資料后，不但對劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進了文本。

《鄉(xiāng)下人家》教學片斷

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。）

師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？ 生：門前場地上。

師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺？ 生：心情特別快樂。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。

師：對，心情好，胃口就好，吃飯就香?。ㄒ龑W生帶著愉悅、快樂的心情讀）

師：如果把“天高地闊”換個詞，你能換成哪些詞？ 生：狼吞虎咽。細嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？

生：不行，“狼吞虎咽”和“細嚼慢咽”只強調了吃的動作和表情，表現(xiàn)不出快樂的內心。

生：“細嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。

生：“津津有味”只強調吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時的愉快。

師：再仔細讀讀這段文字，看看還能不能發(fā)現(xiàn)這個詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時的悠閑與快樂外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現(xiàn)不出來的。

師：說得好。

生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會說些什么呢？ 生：談論地里的莊稼。

生：談論家里養(yǎng)的母雞快生蛋了。生：談論今年的收成。

生：談論收獲之后的打算。

……

師：他們越談論心情會越怎樣？ 生：高興。

師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。

〔評析〕 這段教學中，教者立足“天高地闊”一詞的運用，引導學生借助文本語境進行換詞比較，在比較中領悟文本遣詞造句的精當、妥貼，并在對話過程中，敏銳地捕捉即時生成的資源，順勢讓學生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時會談論些什么。學生在老師的引導下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊含的意境和情趣，看見了“天高地闊”背后的風景，而且領悟了作者遣詞造句的精

妙，學到了作者運用語言的技巧。

《我和祖父的園子》教學片斷

（初讀，思考、交流“在作者眼里這是一個怎樣的園子？”，學生從不同側面概括出園子的特點后）

師：再讀讀課文，想想作者是怎樣寫出園子的豐富多彩、自由自在的，哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時寫作文是不一樣的？請畫出來。

（生默讀思考后）

生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？?！边@三個句子結構相似，連在一起叫——（生：排比）。

生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

師：怎么個相似法？

生：愿意怎么樣，就怎樣。

師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接：就開一謊花）；愿意結一黃瓜，（生接：就結黃瓜）。多自由。玉米呢？

生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？

生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。

生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了?！边@段話從顏色、姿態(tài)來寫，并把蜂子比喻成毛球。

師：這一切都是那樣的可愛。在我童年的眼里這叫美麗、動人溫馨、生機盎然……這樣寫就讓你感到作者的童年生活確實充滿了樂趣。讀書就要這樣仔細推敲，才能讀出蘊藏在字里行間的作者情感，感受課文語言的美。

〔評析〕 本片斷的教者，根據(jù)文本在表達上的特點，以“哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時寫文章是不同的？”為話題，引導學生與文本展開對話，將對話明確指向句式和寫法，即文本的語言形式。從課堂上交流的情況看，對話富有成效，學生發(fā)現(xiàn)了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”的句式，發(fā)現(xiàn)擬人、比喻的表現(xiàn)手法，并概括出了一些句子是從哪些方面寫的。最后，在教師的引導下，升華對以上關于文本言語形式運用的認識，領悟到這樣寫的妙處。這樣的對話過程，不但是理解文本內容的過程，更是學生內化、積累言語范式的過程，能有效地提高規(guī)范運用言語的意識和水平，提高學生的語文能力。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片斷

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第四小節(jié)的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！睂W生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（學生讀書，體會）

生：這段話讓人覺得等待時間很長。師：你怎么感受出來的？

生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。

生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）

師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會一下這個句子的表達形式有什么特別之處。

生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？

生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？ 生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望……

（教師出示經(jīng)重新組合的句子：七點 父親還沒有回來

七點一刻 父親還沒有回來 七點半 父親還沒有回來）

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。

師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。

師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達方式，才產(chǎn)生出了強烈的表達效果。這種表達方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下。

〔評析〕 節(jié)奏和標點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達，并能增強表達的效果。本片斷教學，教師以“老師注意到這幾句話表達形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導學生與文本展開對話，先引導學生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領悟到讀這幾個詞語時應把握住特定的節(jié)奏才能把時間過得很慢表現(xiàn)出來；接著，再引導學生推敲標點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標點的感悟為基礎讓學生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領悟，感受言語特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達效果，成功地將言語成長點植入到學生個體的言語系統(tǒng)中，為學生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基

礎。

《圓明園的毀滅》課堂片斷

師：現(xiàn)在，讓我們假設一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想

一想，一會兒請你實話實說。

（生思考、準備）

生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團

結，就有希望。

師：雖然你的兵權掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯(lián)軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自

己的槍炮。生：我是北京城一位老百姓，我會號召百姓團結起來與敵人展開戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒

在圓明園里，成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的資料——（課件出示）

圓明園是皇帝親用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉皇逃

跑了。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘垣斷壁。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是

他帶的路。

師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中

僅僅是仇恨和憤怒嗎？ 生：說不出來的滋味。

生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什

么形象？

生：圓明園是我們的恥辱。生：我認為是中國人民的警示牌。

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。

〔評析〕 片斷伊始，引導學生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內心的體驗中，進一步領會課文要傳達出的對侵略者的仇恨和憤怒；可就在學生越說越解恨的時候，展現(xiàn)在學生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫??這時，學生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學生進入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個性的養(yǎng)成，是語文教學追求的重要目標。這里，資料性課程資源的運用，加深了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，引導學生進入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長的快車道。

《月光啟蒙》課堂片斷

師：這是一位怎樣的母親？

生：是一位有責任心的母親，為了孩子，勞累了一天后還不忘用民歌、童謠

來教育孩子。

生：是一位勤勞的母親，愛孩子的母親。

生：是一位聰明的母親，課文中說母親天資聰穎，歌謠一聽就會。生：是一位無私的母親，勞累了一天，還給孩子唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。生：是一位耐心的母親。民謠唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，故事講完了，童謠唱完了，“我”還要纏著母親給“我”講謎語，母親一點也不嫌“我”

煩。

師：有著這樣一位母親應該是多么幸福?？墒?，當作者在寫這篇文章的時候，母親已不再說起自己的往事，也不認得他是誰，只是對著他笑，笑，笑得他淚流

滿面。（點擊課件，出示作品原文結尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再說我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）

（在原文結尾出現(xiàn)的同時，閻維文原唱的歌曲《母親》響起，歌唱家在悅耳的旋律中將歌詞清晰地送入在場的每一個人的耳中：你入學的新書包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。你愛吃的那三鮮餡兒，有人她給你包。你委

屈的淚花，有人給你擦……）

（教者在學生讀完原文結尾后，仍有意讓音樂、文字營造出的近乎凝重的課堂情境延續(xù)了一段時間。在這一情境中，不光學生，就連聽課的老師，淚水也止

不住地流出了眼眶。）

師：讀了這段文字，你想說些什么？ 生：我總嫌我的母親嘮叨，一會兒叫我學這樣，一會叫我學那樣，我錯了，我應該珍惜母親對我的愛。

生：我仿佛看到了我的媽媽。我作業(yè)常常完成得不好，媽媽天天為我檢查。有一次，她累病了，掛了好幾天水才好。

師：真是個懂事的孩子，回去給媽媽倒杯水。

生：（哽咽著）很難過。媽媽工作那么辛苦，回家后要做家務，還要輔導我學習。我要好好體諒媽媽，好好學習，讓媽媽開心一些。

師：你們的母親不一定會唱動聽的歌謠，不一定會講那高深莫測的夜空里的神話故事。但是，她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛著你們。母親才是你的人生真正的第一位啟蒙老師，母親是可敬的，母愛更是無私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一舉一動都能讓你們的母親感到欣慰。

〔評析〕 《月光啟蒙》是作家孫友田的作品，選入教材時作了改動。文章記敘了自己童年時，母親在夏夜月光的伴隨下，為自己唱歌謠、講故事、說謎語的情景，表達了對母親深深懷念之情。在這則片斷中，教者欲抑先揚，充分利用學生在課堂上讀歌謠、悟真情取得的成果，讓學生說出對文中母親的感受，學生的言辭之中充滿贊美之情，就在學生和文中“我”一起感悟到母親可親、可敬的時候，教者點擊課件，讓學生在精心營造的情境中，閱讀老師精心搜集的原作的結尾。在這樣的課堂氛圍里，閱讀這樣的文字，學生的心靈受到了震撼，情感得到了升華。從學生隨后的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的內心經(jīng)歷了怎樣深刻的情感體驗，人世間美好的親情在他們的內心深處又一次得到了錘煉，生命的底色又抹上了亮麗的一

筆。

《生命橋》課堂片斷

師：這篇課文選自《斑羚飛渡》，同學們，學完課文，你們想讀讀《斑羚

飛渡》的全文內容嗎？（老師發(fā)放《斑羚飛渡》全文資料，播放根據(jù)原文制作的配套錄音，并適定時插播一對對老少羚羊飛渡山間的多媒體動畫。）（其間，學生神情嚴肅，已隨著音樂、畫面和文字進入了特定的情境。）師：同學們，讀完了全文內容，看著這一幅幅扣人心弦的畫面，你最想說什

么呢？ 生：我覺得羚羊很弱小。它們面對獵人的槍口，只好選擇了一半生，一半死。生：我感受到的是羚羊的偉大。我真不敢相信，老羚羊竟能為年輕羚羊去死。生：我覺得生命很神圣。動物們能一次次逃過強敵的追擊，逃過獵人的追殺，幸運地活下來，真是太不容易了。

生：我覺得生命有時很脆弱，活蹦亂跳的老羚羊轉眼間死了。

師：是呀，生命只有一次，它是可貴的，更是神圣的?，F(xiàn)在，讓我們再來聽聽作者創(chuàng)作這篇文章時的真實想法，好嗎？（播放課件，出示錄音和文字：動物小說，從另一個角度反映出了人類社會。我們人類應該尊重動物所特有的生存方式，并更多地關愛它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境?？梢赃@樣說，我是為生命而寫作。）

（學生默默地聽著，教室內一片沉寂。）

師：（飽含深情地）作家的話震撼著我們每一個人，動物的生命不也和人的生命一樣神圣莊嚴的嗎？如果此時讓你板書課題“生命橋”，你覺得這三個字寫在什么位臵最好呢？說說你的想法，好嗎？（將課文的插圖放大至畫黑板上。）

（學生思考了一會兒，看看書，又看看圖，隨后接二連三地舉起了小手。）

生：我想把“生命橋”寫在黑板的最高點。

師：為什么呢？

生：因為在我眼里，生命是最崇高的。老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，這太了不起了，應該寫在最高點。師：（很激動地）那就請你寫上去吧！

（學生借來凳子，工工整整地在圖畫的最上方寫上了“生命橋”三個字。）生：我想寫在兩山之間，因為這座橋由是老羚羊的生命連接起來的。生：我要寫在老羚羊和年輕羚羊之間，這座橋是老少羚羊生命的交接橋。生：我想寫在老羚羊的背上，因為老羚羊的背，就像是年輕羚羊的跳板。生：老師，我想用紅色的筆畫一畫這座生命橋。（師微笑點頭。學生走上講臺，用筆沿著羚羊飛渡的動作軌跡畫下了這座神圣的橋。）

師：其實，我更希望這座生命之橋能給我們人類以警醒，讓我們人類不再藐視動物的生命，讓我們的生活中不再有這令人痛心的一幕！

〔評析〕 《生命橋》雖然短小，但字字句句震撼著人們的心靈，它用樸素的語言謳歌著生命脆弱中的偉大，無奈中的神圣。可生命的話題凝重、深沉，對于閱歷較淺、年紀尚幼的四年級孩子來說，感悟起來有很大的難度。在這則片斷中，教者借助引進的文字、音像資料，在創(chuàng)設的逼真的課堂情境中，引導學生先后兩次展開延伸閱讀，引領孩子走進作者的心靈世界，為師生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁。最后，充分運用課文的插圖，引導學生板書課題，激活了學生的思維，打開了他們情感的閘門，學生們動腦，動口，動情，動心，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次珍愛生命、關愛動物的心靈洗禮。

《白鷺》課堂片斷

師：如果白鷺是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個性的悠然。請你來讀一讀。（生讀）師：讀得真好，仿佛把我們帶進了畫面。同學們，什么是嗜好??？ 生：是愛好。

生：是與眾不同的愛好。

師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？ 生：是孤獨地站在小樹的絕頂。師：夠了嗎？

生：是孤獨地站在小樹的絕頂瞭望。

生：我想是孤獨地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。師：“每每”是—— 生：經(jīng)常。

師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。請大家發(fā)揮自己的想象，用下面的句式說一句話。

（課件出示：這是一只 的白鷺，它在瞭望。）

（生準備）

師：準備好了嗎？試著說說看。

生：這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望遠處的白云，想起了自己的母親。

師：把白鷺想象成少年，說得好！就這樣說。

生：這是只妙齡的白鷺姑娘，它在瞭望遠方可以和自己一起生活的同伴。生：這是只白鷺先生，它在瞭望四周美麗的景色。

生：這是只白鷺先生，它在瞭望遠處的白云，似乎在想：這么廣闊的天空，我要飛多久才能看完它的美景啊。

生：這是只白鷺先生，它是在看看自己外出的兒女怎么還不回來。生：這是只白鷺媽媽，它在瞭望外出捕食的丈夫有沒有歸來。

生：這是只白鷺媽媽，它是在瞭望遠處正學習飛行的兒女飛得怎樣。師：是啊，不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，目的也不一樣??

〔評析〕白鷺在瞭望什么？課文中找不到答案，是本課教學中容易被忽略的內容，也是學生理解、感悟這篇課文的難點之一。在這則教學片斷中，教者設計了“說句”的語文實踐活動，讓學生從自己的生活經(jīng)歷、個人愿望、閱讀體驗出發(fā)，借助語文實踐活動搭建的平臺，把白鷺想象成“白鷺少年”、“白鷺姑娘”、“白鷺先生”、“白鷺媽媽”，并描述出這些假想角色所瞭望的具體景觀。這樣，不但把自己的個性化見解表達出來了，而且在說的過程中，相互啟發(fā)，越說越具體，越說越豐富多彩，在多向交流中發(fā)展了思維能力，鍛煉了口語表達能力。

《最佳路徑》課堂片斷

師：（學習到課文第7自然段）如果你就是1971年“世界最佳路徑”的評委，在聽說了格羅培斯設計這條路徑的故事以后，你將發(fā)表怎樣的意見呢？

（小組討論、準備）

生：格羅培斯追求完美，先后修改了50多次，還不滿意，最后讓大家共同來創(chuàng)造，這樣的路徑已不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。生：按照游人踩出的路徑鋪設路道，說明設計者在心里把游人放在了第一位。生：這許多小道踩出來了，“有寬有窄”，寬的走的人多一些，窄的走的人少一些，卻又“優(yōu)雅自然”。道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的，據(jù)此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性。

生：這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們游玩時的方便、快捷。

生：設計路徑的方法不同尋常，這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。

生：如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那里獲得啟發(fā)，是汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。

生：格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待，他對工作認真負責，一絲不茍。

生：從格羅培斯設計路徑的故事中，我深受啟發(fā)，在你遇到難題的時候，如果換一種解決問題的方法，也許難題就不難了。

〔評析〕教者依據(jù)文本提供的信息：“1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計”，巧妙地設置了課堂活動情境，讓學生把自己當作當年路徑設計評選的評委并發(fā)表意見。課堂上，學生暢所欲言，說出了閱讀課文后帶有自己個性色彩的見解：有從獨特的設計理念來說的，有從設計的效果來說的，有從設計故事蘊含的哲理來說的??學生對文本的多元解讀既精彩、獨特，又緊扣文本，口頭表達能力也在說的語文實踐過程中得到鍛煉和提高。

《智燒敵艦》課堂片斷

師：阿基米德最后說“我有什么本領，太陽幫了咱們的忙……”這句話你同意不同意？說說為什么。

生：我不同意阿基米德的觀點，我覺得用“智燒敵艦”的方法趕走羅馬人完全靠阿基米德，他在危急時刻鎮(zhèn)定自若、足智多謀，想出了這一巧妙的方法打敗了敵人。

生：我不同意你的觀點，我覺得阿基米德說得對。如果那是個雨天，怎么能利用太陽光的反射來智燒敵艦呢？

生：對啊，其實不光是太陽幫的忙，還有許多東西也幫阿基米德的忙。師：有哪些東西也幫阿基米德的忙呢？再看看課文。生：有容易燃燒的桅桿和布帆，非常多的鏡子…… 師：還有什么也幫了阿基米德的忙？再看看書。

生：還有那么多希臘人的信任。如果是我叫他們去拿鏡子并“一字排開”，誰會理我？

師：這就叫“天時地利人和”。

生：可主要靠的還是阿基米德。我相信他那么聰明，即使那天沒有太陽，他還會想其他辦法來救希臘人的。

生：我覺得功勞應歸阿基米德，因為在場的人那么多，其他人怎么就沒想到利用那些現(xiàn)成的條件呢？

生：我覺得阿基米德盡管那么聰明，知識那么淵博，深受大家愛戴，可是他還說是太陽幫了他們的忙，真的非常謙虛！

師：那也就是阿基米德的智慧，再加上人民的信任和幫助以及燃燒敵艦的有利條件，使希臘人打贏了這場以少勝多的戰(zhàn)役。

〔評析〕文中阿基米德的話本是一種謙虛的表示，但小學生單純，判斷事物是非分明。教者根據(jù)學生的心理特征，從文本出發(fā)，巧妙地拋出了“阿基米德最后說‘我有什么本領，太陽幫了咱們的忙??’這句話你同意不同意？”的話題，課堂上，學生熱情高漲，不同見解的學生間針鋒相對，發(fā)言此起彼伏。在討論過程中，教師還注意作適當?shù)囊龑?，讓學生在闡明自己觀點的時候，盡量到課文中找依據(jù)，避免了天馬行空的泛泛而談。這樣，辯論到最后誰對誰錯已不重要，重要的是學生在 “辯論”中盡情地表達出了自己個性化的見解，深化了對課文的理解，提高了自己的語文能力。

第二篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例 [1000字]

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

—《掌聲》教學片段的啟發(fā)

案例主題

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。

抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現(xiàn)。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，可以據(jù)此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，讓學生在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標準三年級上冊《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學過程中，通過抓重點詞句注重了對學生語言的訓練，包括表達方式的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請同學們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？（指名回答描寫英子動作的詞。學生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會這些動作背后英子的內心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學生回答，教師總結板書：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？（引導學生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導學生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演啊！可是，沒辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應該和班上其他同學一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學習的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子啊！面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。

下面就請一位同學把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結：同學們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動作和神態(tài)的詞語來體會人物的內心感受的。希望同學們學會這種表達方式。

學生能跟著教師創(chuàng)設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來變得開朗、自信。學生就能對于掌聲的含義理解到位。

教學反思

1、探索抓關鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創(chuàng)設情境法、聯(lián)想法、填補空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學生的認識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學生學習心理特點，能激發(fā)學習興趣，提高學習效率的有效途徑。根據(jù)教學目標的不同，教學內容的特點，創(chuàng)設一些符合學生心理特點的情境，增強體驗，提高實效。

2、洞悉中段語文課文中語素內涵，挖掘課文語境中的關鍵詞句。能精確找到每課的關鍵詞句。

3、提高學生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合和提升的復雜體驗，而學生的主體體驗正是這一過程進入最佳狀態(tài)的重要保證。

在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓練點一定要集中，就是通過動作的描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓練了學生找出有關英子當時神態(tài)、動作，使學生更好地體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學生真正體驗到英子的內心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀中具有了獨特的內心體驗，讓學生讀出自己的真實感受。

總之，抓關鍵詞句進行細讀感悟，有利于更好的訓練語感，學生對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，體現(xiàn)了語文學科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

—《掌聲》教學片段的啟發(fā)

作者單位：勝利橋東小學

作者姓名： 賀 莉 榮

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]

第三篇：小學語文教學案例

語文教學案例

我在教學閱讀短文《程門立雪》時，提出了這么一個問題：“你覺得楊時是一個怎樣的人？”許多同學都理解的是楊時“立雪”的行為，這一行為說明他是一個尊敬老師、求知好學的人。可是，有一個學生站起來卻說：“我覺得楊時有些傻！”頓時，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時“立雪”，萬一凍壞了身子，不但自己難受，還會影響他的學習，那老師就得給他單獨補課，老師的休息時間就沒有了，從這點說，他也沒有尊敬老師。

這個學生不同于“標準答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達的意思、思想有所不同，但他的理解、聯(lián)想也是根據(jù)文章本身所隱含的內容而展開的，合情合理，還體現(xiàn)了一絲人情味，怎能用“標準答案”將其否定掉呢？于是我說：“你能為楊時的身體健康著想，是個細心的孩子。我想，要是楊時聽了你的這番話，肯定會衷心地謝謝你的！讓我們?yōu)榘嗬锏倪@個細心體貼的同學鼓掌！我覺得這樣一個小小的鼓勵，充分尊重了學生，還充分尊重了學生的個性，有利于學生的思維創(chuàng)新，對學生的個性思維的形成很有益處。

新課程標準指出：語文是一門人文學科，學生是語文學習的主人，語文的學習尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。其實，學生在課堂上發(fā)表自己獨特的看法是在顯示他們的個性魅力，展示自己在語文學習上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學生獨特的閱讀個性陷入困境，這會是語文教學上的失誤。處理好課堂上的突發(fā)事件是一門技術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果。我們應該積極動腦，用方法、用行動來提高我們的課堂調控能力，也讓它成為一種教學藝術！

第四篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例

“冷場”之后的精彩

[背景] 在一次次的外出聽課過程中，我們總能聽到一堂堂書聲瑯瑯、議論紛紛的語文課。在大多數(shù)教師的眼里這樣的課肯定算是一堂好課。然而，老師們如果過于追求這樣的教學形式難免會讓新課程背景下的課堂教學流于形式。因此，我們不要總認為“熱鬧”的課堂氣氛就一定會成就一堂好課。在我看來閱讀理解是學生的一種思維活動，它是需要討論，可也需要學生安靜地品味與思考。由此，我們在閱讀教學時不要偏面講求教學活動的“熱鬧”，有時也需要有效的“冷場”。換言之，就是課堂上教師要給學生更多思考的時間和空間。

[情景描述] 最近，我聽過一位老師的語文課，其中令我印象最深的是這堂課中的“冷場”。他執(zhí)教的是浙教版小學語文第十冊第15課《趕花》一文。為了讓學生體會到蜜蜂為趕花時沒命干活的勤勞品質和甘于奉獻的精神該老師設計了這樣的問題：“為什么說蜜蜂和人一樣最有覺悟？假如你是養(yǎng)蜂人你會怎樣夸講它們？”接下去學生開始津津有味地讀起本文中的第6自然段。瑯瑯書聲過后，一只只小手高高舉起來?？墒钱攦蓚€學生回答以后，課堂上的一只只小手都放了下去。此時，這位老師微微一笑說道：“怎么我們的養(yǎng)蜂人不愿意夸講這可愛的小蜜蜂嗎？”原來，其他同學的想法也和這兩位學生一樣。無非就是“小蜜蜂真勤勞，我要向小蜜蜂學習。”這樣的話語。其實文中讓學生體會的不可能僅僅是這么一點。于是，這位教師又讓學生繼續(xù)讀第6自然段，反復賞析這個片斷。教學程序就是如此簡單?？墒遣缓唵蔚慕虒W片斷隨后出現(xiàn)了——

課堂上學生們自由地讀著課文。大約過了兩三分鐘，居然還沒有一只手舉起來。課堂上出現(xiàn)了令人尷尬的“冷場”。我們都開始為這位教師著急了。然而他既沒有催促學生，更沒有直接把自己的答案告訴學生，還是讓學生自由地讀著，仿佛此時課堂失去了時間的概念，難堪的“冷場”繼續(xù)著??

過了一會，一位在本堂課中“沖鋒陷陣”了好幾回的女同學高高舉起了手。我不禁為這位老師松了一口氣：還好！有這么一位心有靈犀的學生，可解了這位教師的“燃眉之急”。出其不意的是這位教師并沒有馬上抓住這根“救命稻草”，只是沖她微笑了一下。（表示肯定、理解）：“已有同學有了新的體會。不過我希望每個同學都有自己新的體會。所以，我和這位同學會再等大家一陣子，請同學們繼續(xù)思考?！薄袄鋱觥崩^續(xù)著??

又過了一會兒，一只只小手又舉了起來。于是，課堂上繼續(xù)著更為精彩的交流。有學生說：“蜜蜂生命雖然很短暫，可是它從來都沒有休息片刻，它默默無聞地辛勤干活是為了釀更多的蜜?！绷硪晃粚W生回答：“蜜蜂為了趕在生命結束之前多采蜂蜜，從這片花采到那一片花，從這個地方采到那個地方，終日奔波，不知疲倦。它為我們釀出這么香甜，太感謝它了。”還有學生回答道：“蜜蜂真是花開不斷，采蜜不停，可以說是‘勤勞’的代名詞啊！從今天開始我也像蜜蜂那樣勤勞，勤奮學習，取得好成績。”??

[反思] “有效冷場”，讓教師實實在在把“語文教學應充分關注學生的個體差異和不同的學習體驗”這一新理念帶到了課堂上，使學生真真切切地享受到“學習機會的均等”。而且對文本有了較為深刻的獨特體驗?？墒乾F(xiàn)在有多少教師可以說自己在課堂上已經(jīng)真正滲透了這種新的教學理念呢？現(xiàn)在讓我們感覺到好學生在課堂上“打頭陣”，是司空見慣的事了。翻來覆去就這幾個學生回答一個個問題。教師們在課堂上培養(yǎng)的就是這么幾棵“好苗”，將來成全了這么幾棵“大樹”，他們卻放棄了整個“森林”。就像課堂上師生探究的每一個問題，教師總希望看到小手如林，聽到慷慨陳詞，沉醉于這種熱鬧的氣氛中。因為在大多數(shù)教師心中冷場是課堂大忌，特別是公開課的“票房毒藥”。殊不知，學生個體之間存在著思維、理解、感情等種種差異。他們有的思維敏捷，有的理解能力強，有的感情豐富，但并不是所有的學生都是如此；很多學生還處于“萌芽”狀態(tài)，他們更多的是需要不斷給予啟迪、培養(yǎng)、熏陶。

因此，教師應以求真務實的思想在課堂中進行教學，要面向全體學生，盡量讓每一個學生都能得到發(fā)展，有意識地制造“有效冷場”，給理解能力較弱的學生更多的時間和空間。讓這些“小樹”也能在課堂上吸取更多的“天然養(yǎng)分”，也能茁壯成長?，F(xiàn)在開始我們該知道：當課堂上一兩名好學生在 “打頭陣”時，坐在某個“角落”的學生正在進行思考。不要讓這種所謂的“熱鬧”去打斷他們的思考。我們更應該知道思考對學生來說是多么地重要?？梢哉f，課堂中的“有效冷場”是根據(jù)學生個體間存在的種種差異面設的，這也符合學生的閱讀規(guī)律和認知特點。如果課堂的組織引導者一味追求場面的“熱鬧”，就容易讓學生養(yǎng)成“蜻蜓點水”式的思維方式和學習習慣，就不能最廣泛、深入地與學生探討，對文本就難以有更多、更深、更廣泛的理解和體驗。

單 位：東白湖鎮(zhèn)小

作 者：鄭苗軍

電 話：87951002

第五篇：小學語文教學案例

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

——《珍珠鳥》教學案例

《珍珠鳥》是義務教育課程標準實驗教材語文s版五年級下冊中的一篇貯滿詩情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：一是詩意美，此文雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩詞。那細膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩意，恰似一首動人的抒情詩。二是語言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機靈調皮、無拘無束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出一個甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠博大的胸襟。

《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體”這以促進學生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結合我在教學《珍珠鳥》一課時進行了點滴嘗試。在教學過程中，我讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，所以我為學生創(chuàng)設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。

一、教學目標

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導學生讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

3、讓學生產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

二、教學設計

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

（二）品讀課文

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。??

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見解。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫姡拖裉煺婧脛拥男『⒆右粯?，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

（學生帶著這個問題小組自由進行討論）

生：是因為作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？ 生感情朗讀。

師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？ 生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷再次有感情地朗讀這一段。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ 生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關語句。??

學生朗讀所畫語句。

（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？ 生：是“我”精心呵護它們的緣故。

師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。

學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是?。∽髡邎孕胖灰ㄟ^自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環(huán)境更加和諧美好，我希望同學們能夠從自己做起，從現(xiàn)在做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

師：有人說：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實，同學們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨特的感受。請仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫出一句有關信賴的句子?？凑l寫的又快又好。

生1：信賴，往往使世界多一份和平。生2：信賴，能使心靈多一抹陽光

生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。??

師：聽了同學們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實在太精彩了，老師覺得無法與你們媲美，只好借一首詩來表達心中的感受：

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明； 信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融； 信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅； 信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。師：（總結）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）

附：板書設計

7、珍珠鳥

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

珍珠鳥 在屋里飛來飛去 信賴

雛鳥 落在桌上喝茶、跳動、啄筆 喜愛

落在肩上睡熟

人對鳥：不看——不管——不傷害——不?！粚?教學反思：

一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習。

在本課的閱讀教學中，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展。

二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習。

《語文課程標準》提出培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。

三、創(chuàng)設自主開放的學習氛圍。

通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創(chuàng)設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。

四、情感體驗，提高認識。

學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！