第一篇：〈跨越海峽的生命橋〉說課稿

22、《跨越海峽的生命橋》說課稿

賓陽縣蘆圩鎮(zhèn)蒙田村委學(xué)校

黃彩月

尊敬的老師們，大家好！

今天我將從以下幾個(gè)方面說說《跨越海峽的生命橋》這篇課文的教學(xué)：

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：

《跨越海峽的生命橋》這篇課文是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第六單元“人間真情欄”的一篇精讀課文，這篇課文語言優(yōu)美、感情真摯，講述了臺(tái)灣同胞愛心救助大陸小錢的真實(shí)故事。

（二）教學(xué)對(duì)象及教學(xué)環(huán)境分析：

四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),已初步掌握了文章的內(nèi)容，在第二課時(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境十分必要，所以我選擇在我校的多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在： 1.知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞語的意思。

2.能力目標(biāo)：品讀重點(diǎn)句子，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)救助他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)重難點(diǎn)我定為：

1.教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)救助他人的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、教學(xué)過程，設(shè)計(jì)意圖

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)過程我從以下幾方面著手： 1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)愛； 2.初讀課文，了解愛； 3.品讀課文，感悟愛； 4.總結(jié)全文，深化愛； 5.拓展延伸，學(xué)會(huì)愛。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)愛

【設(shè)計(jì)意圖：我用多媒本展示美麗的臺(tái)灣海峽的圖片解說導(dǎo)入，讓學(xué)生明白臺(tái)灣與祖國大陸雖然被海峽隔開，但它是我們祖國不可分割的領(lǐng)土，使學(xué)生走近海峽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

2、初讀課文，了解愛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此我大膽讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命橋”寫了一件什么事？并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括。

3、品讀課文，感悟愛：

（１）感悟危情需骨髓（課文第1、2自然段）。

學(xué)生自由讀，談?wù)勛x懂了什么？課件出示病患圖（配樂）最后指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：直觀地展示加上課文的敘述，讓學(xué)生感悟病情的危急及骨髓的來之不易?！浚ǎ玻┎活櫸ｋU(xiǎn)抽骨髓（課文第3——5自然段）。

我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，出示課文重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語反復(fù)品讀，并借助課件輔助學(xué)生理解。

句子：此刻大地仍在余震中搖晃。（出示視頻）

句子： 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。（出示視頻）

句子：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（視頻）【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況，我用多媒體出示視頻，讓學(xué)生對(duì)李博士和臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)愛心救助小錢有更深刻的感悟?！?/p>

（３）刻不容緩送骨髓（課文第6自然段）。

“骨髓的保存期只有２４小時(shí)。”多媒體出示運(yùn)送路程圖和骨髓移植時(shí)間表。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解李博士等醫(yī)護(hù)人員為了挽救小錢的生命和時(shí)間賽跑！】

4、總結(jié)全文，深化愛

以詩歌的形式配樂出示最后一段話，深情朗誦，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解：這是一座（）的橋？

【設(shè)計(jì)意圖：突破難點(diǎn)，真正理解“跨越海峽的生命橋”的含義?！?/p>

5、拓展延伸，學(xué)會(huì)愛

讓學(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》歌曲中欣賞海峽兩岸人民互助互愛的感人畫面。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感悟兩岸人民濃濃的血脈親情，在感悟愛的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)自己的愛，真正體現(xiàn)人文教育。】

五、板書設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)上我力圖遵循簡(jiǎn)潔、直觀、實(shí)用的原則。（附板書）

六、說教學(xué)反思

我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，并借助課件引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，感悟真愛，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成了教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

（附教學(xué)流程圖）

第二篇：跨越海峽的生命橋說課稿

《跨越海峽的生命橋》說課稿

一、說教材

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、說教法學(xué)法

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

五、說教學(xué)流程

（一）、情境導(dǎo)入，引發(fā)愛

1、播放1999年臺(tái)灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f，未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級(jí)以上的余震發(fā)生，臺(tái)灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，卻要開始一場(chǎng)特殊的手術(shù)。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年臺(tái)灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導(dǎo)入，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，拉近學(xué)生與文本的距離，為進(jìn)一步理解臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）

（二）初讀課文，感知愛

這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個(gè)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃相機(jī)讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“臺(tái)灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（三）自主探究，尋找愛

1、自由讀課文，畫出自己深受感動(dòng)的語句或段落。

2、品讀、感悟重點(diǎn)語句，把品讀后的感受注在書旁。

3、在小組內(nèi)交流體會(huì)。

（讀書有法，但無定法。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，自己去體會(huì)祖國語言文字的精妙，體會(huì)字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。）

（四）、展讀交流，體會(huì)愛

1、學(xué)生展讀說感悟。

2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會(huì)，并激情指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)教學(xué)：

A、“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語設(shè)置為：“在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺(tái)灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神?。∽屛覀冇眯牡卦僮x讀這段話吧！”

B、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……” 抓住余震中臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的偉大和高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語設(shè)置為：“余震隨時(shí)發(fā)生，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，但他們兩個(gè)竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”

另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

C、“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！?抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評(píng)：桃花潭水深千尺，臺(tái)灣人民對(duì)我們的情又有多深?。。ㄕn標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，對(duì)同一個(gè)文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（五）總結(jié)拓展，暢談愛

1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完了，請(qǐng)你談一談對(duì)課題的理解。（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。）

2、組織討論：如果人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么我們的班級(jí)、我們的學(xué)校、我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

3、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。在播放歌曲的同時(shí)，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是啊，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！

（讓學(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

第三篇：跨越海峽的生命橋說課稿

一、說教材

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、說教法學(xué)法

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

五、說教學(xué)流程

（一）、情境導(dǎo)入，引發(fā)愛

1、播放1999年臺(tái)灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f，未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級(jí)以上的余震發(fā)生，臺(tái)灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，卻要開始一場(chǎng)特殊的手術(shù)。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！鄙钤诜堑卣饚系暮⒆觽儗?duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年臺(tái)灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導(dǎo)入，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，拉近學(xué)生與文本的距離，為進(jìn)一步理解臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）

（二）初讀課文，感知愛

這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個(gè)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃相機(jī)讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“臺(tái)灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（三）自主探究，尋找愛

1、自由讀課文，畫出自己深受感動(dòng)的語句或段落。

2、品讀、感悟重點(diǎn)語句，把品讀后的感受注在書旁。

3、在小組內(nèi)交流體會(huì)。

（讀書有法，但無定法。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，自己去體會(huì)祖國語言文字的精妙，體會(huì)字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。）

（四）、展讀交流，體會(huì)愛

1、學(xué)生展讀說感悟。

2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會(huì)，并激情指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)教學(xué)：

A、“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語設(shè)置為：“在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺(tái)灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神?。∽屛覀冇眯牡卦僮x讀這段話吧！”

B、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”

抓住余震中臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的偉大和高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語設(shè)置為：“余震隨時(shí)發(fā)生，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，但他們兩個(gè)竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”

另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

C、“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！?/p>

抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評(píng)：桃花潭水深千尺，臺(tái)灣人民對(duì)我們的情又有多深?。?/p>

（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，對(duì)同一個(gè)文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（五）總結(jié)拓展，暢談愛

1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完了，請(qǐng)你談一談對(duì)課題的理解。（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。）

2、組織討論：如果人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么我們的班級(jí)、我們的學(xué)校、我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

3、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。在播放歌曲的同時(shí)，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是啊，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！

（讓學(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

第四篇：跨越海峽的生命橋說課稿

跨越海峽的生命橋說課稿

跨越海峽的生命橋說課稿1

1教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2情景說明

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.

這篇課文語言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)真感悟,學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.

教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)

4.2第二學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

深入理解課文內(nèi)容，受到關(guān)心他人的教育。

)學(xué)時(shí)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】愛心架起生命橋

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

師：（多媒體出示中國地圖）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是我國的寶島臺(tái)灣，這是我國大陸的杭州。這是臺(tái)灣海峽。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)？被什么隔斷？

生：（比畫著）大約千里之遙。

生：被臺(tái)灣海峽隔斷。

師：你們的觀察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

（板書課題22.跨越海峽的生命橋）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）

師：讀了課題，你有什么疑問？

生：什么是生命橋？

生：是怎樣跨越海峽的？

二、自由誦讀，感悟文本

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？

（生帶著問題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）

生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續(xù)生命。

生：是靠血脈親情跨越的。

生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年，冒著生命危險(xiǎn)救小錢的生命。

生：這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本

師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書而獲得的?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文，作記號(hào)，寫感受）

師：你們讀書可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來交流一下感受。

生 ：我覺得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說，這個(gè)18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。

師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受？

生：應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語氣。

師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？

生：讀書，學(xué)習(xí)。

師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發(fā)展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？

生：骨髓移植。

生：老師，這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情。

師：說說你的看法。

生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀，讀出那種幸運(yùn)的感情來。

師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）

師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。

（出示）小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師：這句話里你感受到了什么？

生：找骨髓不容易。

生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。

生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負(fù)的感覺。

師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）

師：你能說說為什么這么讀嗎？

生：“幸運(yùn)”要讀得肯定，有力度?！拜氜D(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛。“終于‘要帶著感

動(dòng)，帶著希望的語氣。

師：你體會(huì)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。

師：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?

生：是指9月22日早晨7時(shí)30分。

生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上。

師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?

生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在佘震中搖晃。

師：（播放地震錄相）

師：就在這種情況下，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀

4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子，再和同學(xué)們匯報(bào)交流

師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流

生：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動(dòng)

師：為什么？

生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H，骨肉相連的人。

師：臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？

生：不是親人，勝似親人。

師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓，就是和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。

師：大地震中，他躺在病床上，內(nèi)心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心，聽聽他會(huì)想些什么。你感受到了什么？

生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。

生：感受到愛的力量超越一切。

師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……

師：涓涓流出的是什么？

生：不僅僅是骨髓，更是愛心。

生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。

師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉）。

師：此時(shí)此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是

生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是

生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是

生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

師：結(jié)果如何？人家感覺怎么樣？

生：結(jié)果，小錢得救了。大家興奮，感動(dòng)。

師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）

師：現(xiàn)在誰能說說什么叫生命橋？

生：臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！

生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

師：帶著這種感情再來齊讀課題，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。

四、拓展延伸，超越文本。

師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命?，F(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？小組合作交流。

生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，

生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛心發(fā)揚(yáng)光大！

……

師：從這個(gè)感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們?cè)诟惺軇e人給予我們愛的同時(shí)，也學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手。并將這份愛心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會(huì)充滿愛。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！

播放《讓世界充滿愛》樂曲。

教學(xué)反思

一、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

課件《中國地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛的奉獻(xiàn)》樂曲，目的`是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書時(shí)播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭麄€(gè)教學(xué)過程，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺(tái)灣青年的心，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，與文本、對(duì)話交流，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受，邊毒邊悟，形成有效的個(gè)性化閱讀，放飛了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了個(gè)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過想象小錢有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛他人，讓自己的愛心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋。

跨越海峽的生命橋說課稿2

一、說教材

課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

知識(shí)與技能：運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。

過程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的'生命橋”的含義。

四、說設(shè)計(jì)理念

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

五、說教法學(xué)法

教法：抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波，從中體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

學(xué)法：通過認(rèn)真的讀和想像，能夠體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

六、說教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、質(zhì)疑導(dǎo)入，提示課題；

2、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞；

3、初讀課文，整體感知。

第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)看老師板書課題?！薄白x讀課題，你有什么疑問？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。

“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛的故事

這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：

一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）

理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書（小錢、臺(tái)灣青年、李博士）。

因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

以上是我對(duì)《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委提出批評(píng)指正。謝謝大家！

跨越海峽的生命橋說課稿3

課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基本設(shè)計(jì)思路：

一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。”“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！睂?duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。

二、注重語言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的'同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

三、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請(qǐng)你們保重！

跨越海峽的生命橋說課稿4

一、說教材：

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

三、說設(shè)計(jì)理念：

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的`感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說教學(xué)思路與意圖：

（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛：

1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺(tái)上摔下來。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

（二）初讀課文，體會(huì)愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問題2

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來。

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

2、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學(xué)生交流體會(huì)。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過，臺(tái)青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3、學(xué)習(xí)第7自然段

4、說寫練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)青年說些什么？

5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

跨越海峽的生命橋說課稿5

一、說教材

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

二、說學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：通過朗讀課文，體會(huì)文中“生命橋”的含義。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。

2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

五、說教學(xué)方法

討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

使用投影出示臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開建筑物。

教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇，我們今天就來了解下。

2.整體感知

1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字

2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字

3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答，回答不完整的.會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié)。

3.深入研讀

1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運(yùn)的?！币?yàn)樾″X有機(jī)會(huì)能夠得救。

2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓。

3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問：

a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”

b)“一次又一次的努力”說明了什么?

c)為什么青年一直靜靜地躺著?

并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(zhǎng)5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問，由教師進(jìn)行總結(jié)。

4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢。”

5)最后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年?！苯處熂右砸龑?dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等。再此，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的?！?/p>

4.拓展延伸

由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過思考及回憶文章內(nèi)容，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的?！庇纱送瑢W(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情。

5.小結(jié)作業(yè)

在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢與臺(tái)青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。

七、板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋說課稿6

一、說教材：

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)，

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價(jià)。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

三、說設(shè)計(jì)理念：

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說教法學(xué)法：

1、朗讀品味法

2、圈劃批注法

3、想象法

4、討論交流法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。

2、地震的場(chǎng)面錄象片。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。

二、讀文體會(huì)，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學(xué)習(xí)，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì)中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”、“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的`奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？2在平時(shí)生活中，你有過被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會(huì)思想，才會(huì)感悟生活；換洗思維，才會(huì)激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長(zhǎng)，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長(zhǎng)。

第五篇：跨越海峽的生命橋 說課稿

《跨越海峽的生命橋》說課稿

尊敬的各位評(píng)委、老師，大家好！

首先，我要向各位評(píng)委老師道一聲：“辛苦了！”，感謝你們對(duì)我們這些競(jìng)聘者的辛勤指導(dǎo)。我的名字叫徐偉威，我今天說課的題目是《跨越海峽的生命橋》

一、說教材：

1、教材分析：

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

（2）讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

（3）正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

二、說教法：

好的教學(xué)方法是教學(xué)過程順利開展的保證，在本次教學(xué)過程中我除了以親切的形象，飽滿的情緒感染孩子外，我還把啟發(fā)提問法、自主合作探究法、德育滲透法等教學(xué)方法等有機(jī)結(jié)合，貫徹在整個(gè)教學(xué)

過程中。

三、說學(xué)法：

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！北咎谜n我主張學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、探究法、交流與合作法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，做到既基于文本知識(shí)，又不局限于文本知識(shí)，從而更好的提高課堂效果。

四、說教學(xué)思路與意圖：

為了由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。這節(jié)課我準(zhǔn)備從四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：故事導(dǎo)入，引發(fā)愛。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、講故事，談感受。

有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺(tái)上摔下來。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？（了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。）

2、揭示課題：《跨越海峽的生命橋》（板書課題），我對(duì)學(xué)生們說：“這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？”

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，體會(huì)愛。

這一個(gè)環(huán)節(jié)我同樣安排了兩個(gè)步驟：

1、自由讀課文。在這一步驟中我提出了兩個(gè)要求：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

這一步驟我先讓學(xué)生認(rèn)讀“談何容易、平安無事、期待??”等相關(guān)詞語，并理解這些詞語在課文中的意思。

再讓學(xué)生回答問題：課文寫了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？

第三環(huán)節(jié)：研讀課文，體會(huì)愛。

這一環(huán)節(jié)是課文的重難點(diǎn)，我安排了五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來。”

“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

2、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學(xué)生交流體會(huì)。

（在這一過程中，隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3、用相同的方法自學(xué)第7自然段，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

4、說寫練習(xí)。

我對(duì)學(xué)生們說：“這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，那么，他會(huì)感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？”

5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，暢談愛。

1、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

2、拓展延伸：說說發(fā)生在我們身邊的體現(xiàn)愛心的人和事。

五、說設(shè)計(jì)理念和自我評(píng)價(jià)。

由于這篇課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)過程中我盡力注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生思維，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；盡力突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主本的關(guān)系；整堂課我還特別注重預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，力求使課堂教學(xué)變得更加高效。

六、結(jié)束語：

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。只要人人奉獻(xiàn)一份愛，我們的世界將會(huì)變得更加美好！

謝謝各位評(píng)委、老師！

附：板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

血

杭州：小錢脈臺(tái)灣：青年 李博士

相

連