第一篇：《跨越海峽的生命橋》大全

人教版語文第七冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)人：永寧三?。和鯐郧?/p>

單元教學(xué)計(jì)劃

教材簡析：

本組教材以“人間真情”為專題，是為了引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛，生命才會(huì)有意義，人生才會(huì)更幸福。

教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)。深切感受人與人之間純真美好的感情。再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟相互關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在感情上有所觸動(dòng)或體會(huì)。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本單元25個(gè)生字，會(huì)寫其中30個(gè)，掌握詞語盤點(diǎn)中的詞語，做到會(huì)聽寫，會(huì)認(rèn)讀。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)積累詞語，能借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，做到有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，感受人與人之間的純真、美好的情感。

4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、幫助他人的美好品質(zhì)，體會(huì)愛的真諦。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)時(shí)間：

20、古詩兩首

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、讀中感悟，通過朗讀詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深厚情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)詩人的情感。

2、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)李白和孟浩然、王維與元二生平的材料。

2、搜集送別的詩歌。課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟然之廣陵》 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋、圖解字典、插圖理解詩句意思，體會(huì)詩人的情感；

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過誦讀和品讀，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。

4、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的 思想感情。

課前準(zhǔn)備：課件、音樂等。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過一首詩叫《贈(zèng)汪倫》，誰愿意來背一背？

2、古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。今天，我們 就來學(xué)習(xí)一首送別詩——“黃鶴樓送孟然之廣陵”（師板書，生念）

3、釋詩題：這首詩講的是誰送誰？在哪里送別？到哪兒去？

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)詩中字音。

2、同桌互讀互查。

3、指名讀、小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，畫節(jié)奏，體會(huì)古詩 朗讀的特點(diǎn)。

4、教師范讀，教讀生字：辭，ci，告辭；唯（wei）見，只見。

5、學(xué)生練習(xí)朗讀，要求讀得通暢：讀書百遍，其意自見。

6、檢查學(xué)生的朗讀情況。

三、再讀感悟，理解詩意

1、打開書，配樂誦讀古詩，要求學(xué)生邊讀邊看課文中的插圖。

2、指名說說插圖的內(nèi)容，用心揣摩詩的意思，還有詩人的心情。思考： a、用自己的話說說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的意思。b、與老朋友告別，詩人的心情會(huì)怎樣？（依依不舍）

3、詩人在詩中點(diǎn)明了分別的時(shí)間與地點(diǎn)是三月、黃鶴樓、目的地是 廣陵。出示：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

4、并借助文中的注釋和圖解字典，進(jìn)一步理解詩的意思。

5、誰能把這首詩的意思說一說？

6、師：朋友，今日一別，不知何時(shí)能相見，你要多保重。讓我們帶著自己的理解來把這首詩讀一讀。

四、導(dǎo)學(xué)演練，體會(huì)感情

1、出示文中的插圖，詩人佇立江岸，目送友人的離去，望著滔滔的江水，李白的心里有很多話想對孟浩然說，如果你是李白，你想說什么？（學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行表達(dá)）

2、在小組內(nèi)演練好朋友別離的情景，想象人物的對話。學(xué)生可能會(huì)說：放心去吧，我會(huì)想著你； 江水啊，你平安地送我的朋友遠(yuǎn)去吧！朋友啊，早日歸來，我們再相聚。今日這一別，何時(shí)能相見。

3、情感升華： 出示課件：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師配樂范讀，引讀。女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然； 男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然； 全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。

4、學(xué)生練筆：請仔細(xì)觀察課文插圖，想象詩人送別友人的情景，用文字寫下來。

五、熟讀成誦，拓展閱讀

1、背誦《黃鶴樓送孟然之廣陵》

2、李白的這首送別詩可謂家喻戶曉，流傳至今。古今送別詩中這樣感人的詩還有很多，如王維的《山中送別》、高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。同學(xué)們課后可以再搜集一些送別詩，用 心去欣賞。

六、布置作業(yè)

1、抄寫《黃鶴樓送孟然之廣陵》，并背下來。

2、你還讀過哪些表達(dá)人間真情的古詩，回去收集好，下節(jié)課給大家 背一背。

七、板書：

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 [唐] 李白 孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《送元二使安西》 教學(xué)目標(biāo)：

1、識和會(huì)寫２個(gè)生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。教學(xué)方法：

情景渲染學(xué)習(xí)法

對話交流學(xué)習(xí)法

自主合作探究學(xué)習(xí)法

教學(xué)過程：

一、知詩人，解詩題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩，指課件：送元二使安西（指名讀，指導(dǎo)好停頓：送元二使安西）

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。再齊讀。（評價(jià)：讀很有節(jié)奏。）

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解？（學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。）師讀完蘇軾的評價(jià)后說：是這樣的嗎？我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。【學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c(diǎn)。】

二、讀詩句，曉詩意

1、自由朗讀古詩。

打開課文，老師有兩個(gè)要求：1.自由讀。2.反復(fù)朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

2、指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價(jià)。注意多音字：朝

舍

更

盡】

3、初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩？（此處不要求深挖，學(xué)生能說多少算多少）

【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的注解去理解?！?/p>

三、品詩句，明詩意。

1、畫中物

1）默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們?yōu)樵娕渖袭?，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

2）你想畫些什么？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）

2、畫中情 預(yù)設(shè)一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？

②、指導(dǎo)朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？

④、指導(dǎo)朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？（清新、清爽）⑥、指名朗讀一二句詩。⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀?。◣熝a(bǔ)充板書：圖）過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩句

a、有什么發(fā)現(xiàn)？（都有柳）為什么他們的送別詩中都有柳呢？你們猜一猜。

b、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>

⑨、是啊，一切景語皆情語，此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎？還是什么？

【體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也?！痹娙诉x取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩荆瑹o疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步?！?/p>

預(yù)設(shè)二：美酒

故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？（學(xué)生自由發(fā)言）②、課件出示地圖。

【明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷?！?/p>

③、課件出示安西陽關(guān)的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？

④、出示課件。

⑤、對比評讀，（課件出示）

【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計(jì)，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿?！?/p>

⑥、品酒

a、此時(shí)此刻，你就是王維，你想對即將遠(yuǎn)行的元二說什么？ b、指導(dǎo)朗讀。

⑦、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情！（板書：相送情）。

⑧、齊讀三四句詩。⑨、解釋三四句詩。

四、賞讀古詩。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧！讀全詩（配樂）

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時(shí)的王維留下的詩句。（師讀詩題，學(xué)生接下去讀。）后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》）

【在學(xué)生對古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情?！?/p>

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請同學(xué)們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

五、明古風(fēng)，體味別意。

1、出示課件。

人生自古重離別，古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩句？

2、情境運(yùn)用。

你跟朋友離別的時(shí)候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時(shí)，你會(huì)慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠(yuǎn)了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠(yuǎn)流在心中，你會(huì)吟上一句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會(huì)吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情?；颍捍翰菝髂昃G，王孫歸不歸？

3、教師總結(jié)。

送別詩表達(dá)了我們離別時(shí)的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。

【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。風(fēng)骨學(xué)生的讀詩量?！?/p>

六、作業(yè)

1、抄寫古詩。

2、練習(xí)朗讀并背誦古詩。

七、教學(xué)板書：

送元二使安西

王維

朝雨客舍柳色圖

美酒故人相送情

21、《搭石》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。

2、培養(yǎng)學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)方法，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神從中受到感染和熏陶。

4、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場景中體會(huì)到心靈之美。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習(xí)簿等。

2、教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把握課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字“序”、“暴”的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理清課文的脈絡(luò)，并把握幾個(gè)重點(diǎn)情景。教學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)入，情景再現(xiàn)：

1、教師呈現(xiàn)鄉(xiāng)村圖。

2、師述：瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。

3、板書課題，讀題。

4、質(zhì)疑：請同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

1、課件出示：請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順, 并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

2、學(xué)生自學(xué)，教師時(shí)刻關(guān)注差生的學(xué)習(xí)狀況。

三、檢查讀書情況

1、檢查字詞的認(rèn)讀：

（1）、讀詞：課件出示重點(diǎn)詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

山洪暴發(fā) 溪水猛漲 脫鞋綰褲平整方正 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 理所當(dāng)然 懶惰 譴責(zé)平穩(wěn) 俗語平衡 伏下

（2）、寫字：學(xué)生找容易寫錯(cuò)的字，老師板書指導(dǎo)。（序、暴）（3）、每個(gè)生字帶拼音寫兩個(gè)，做到美觀正確。

2、檢查課文朗讀

（1）、小組開火車分段讀課文。

（2）、細(xì)細(xì)地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會(huì)，你感到文中都流淌著怎樣的美呢？

3、說說什么是搭石？你見到了哪些美麗的畫面？

提示：精心擺放搭石

老人調(diào)整石塊

一行人走搭石

同時(shí)過溪，招手禮讓

偶遇老人

背負(fù)過溪

四、理清課文思路

再讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

五、總結(jié)：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構(gòu)成了——家鄉(xiāng)的……

下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看還有哪些內(nèi)容讓我們感受到家鄉(xiāng)人的美？這節(jié)課就上到這，下課！

六、作業(yè)

1、認(rèn)真書寫生字，生詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，從中受到感染和熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、師述：（課件出示情境圖）同學(xué)們看——（輕音樂起）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、看老師板書課題,跟寫，齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)舊知，再識搭石。

師：請同學(xué)們翻開書103頁。讀讀什么是搭石？

生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么？

師：是呀。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，這還是在夏天的時(shí)候。到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪？

師：有了這樣的了解，我們再來讀讀什么是搭石。

三、自主尋美，體會(huì)情感

1、師：是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉(xiāng)人過小溪的一種方式，而且還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機(jī)板書）就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們?nèi)プ咦叽钍?。請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉(xiāng)的人們走搭石的句子，用波浪線劃下來。再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

師：我們現(xiàn)在來交流吧，誰來讀一讀你找到的句子。說一說你看到了怎樣的畫面。指名說。

2、交流匯報(bào)：

（1）、我來讀一讀我找到的第一道風(fēng)景。在第二自然段。“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去?！?/p>

①為什么這么做呢？他不急著趕路嗎？ 想象：這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì)怎么想？ 從這一連串的關(guān)聯(lián)詞語中你感受到什么？ 原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人??！你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

（2）、我來讀一讀我找到的第二道風(fēng)景。在第三自然段?！懊慨?dāng)上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。” ①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

師：（課件出示語段）

師：請同學(xué)們看一看，這里還有幾個(gè)新詞（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅），我們來讀一讀。先自己練習(xí)讀一讀。

師：誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？她讀對了，同學(xué)們跟讀兩遍。

那么，怎樣的動(dòng)作叫協(xié)調(diào)有序呢？

生1：協(xié)調(diào)有序就是很整齊，人們走搭石的時(shí)候一個(gè)挨著一個(gè)。

師：是個(gè)會(huì)讀書的孩子。她剛才說人們走搭石的時(shí)候一個(gè)挨著一個(gè)。讓我們一起去走一走搭石，感受一下什么是協(xié)調(diào)有序。

師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學(xué)們讀“抬起腳來”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎?試一試。

師：（引讀）前面的——生：抬起腳來。

師：后面的——生：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的——生：抬起腳來。

師：后面的——生：緊跟上去。

師：對了，就這樣。哪個(gè)組來走一走搭石？注意力一定要集中，如果沒接上，你們就會(huì)掉進(jìn)小溪里的。

師：前面的——生（組1）：抬起腳來

師：后面的——生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀兩遍）

師：踏踏的聲音像——生：輕快地音樂。

師：沒有人踩腳，也沒有人掉進(jìn)水里，是有人指揮嗎？生：沒有。

師：對，沒有人指揮，大家的動(dòng)作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序。（師板書“協(xié)調(diào)有序”）

師：再請同學(xué)們來看看這兩句，你還從哪個(gè)詞感受到畫面的美呢？師：把話說完整。

生1：我從“清波漾漾”、“人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。

師：“人影綽綽”的“綽”在這里是什么意思呀？

師：同學(xué)們來看，它在字典中有三種意思，出示：

綽：a、寬；不狹窄

b、寬裕；富裕

c、形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：對了，在這里”人影綽綽”的“綽”形容姿態(tài)柔美。多么柔美的姿態(tài)呀，同學(xué)們自己試著讀讀著兩個(gè)詞。

出示課件，你仿佛看到了怎樣的畫面？板書：清波漾漾人影綽綽

師：誰來帶著感情讀，讓我們感受到畫面的美。

生2：（聲情并茂地）清波漾漾、人影綽綽。

師：多美呀，把我們帶進(jìn)了畫里，請同學(xué)們像他一樣讀讀這兩個(gè)詞。（生柔美地讀）

師：老師也想讀一讀。老師大聲地讀，同學(xué)們小聲地讀。

師：是?。∷坏且环利惖漠?，而且是一首清麗的小詩，你看——（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）誰來讀？

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來

后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

③、同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，無數(shù)次走過搭石。每次走過搭石，他常?？吹竭@樣的情景，請女同學(xué)讀——

師：劉章爺爺一遍遍走在搭石上，一遍遍數(shù)著，他怎能忘記這樣的情景，請全班同學(xué)再來讀（詩變回文中的語段）——全班同學(xué)再次融情朗讀）

（1）、第四段 師：一行人走搭石讓我們感受到了畫面美、音樂美。如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

（2）、我來讀一讀我找到的第三道風(fēng)景。在第四自然段。師出示第三道風(fēng)景。

師：兩個(gè)人面對面走搭石，都是讓對方先走。從這里你體會(huì)到什么？

生：從這里我體會(huì)到這兩個(gè)人很謙讓。

師：多好的一個(gè)謙讓，他讀懂了家鄉(xiāng)人美好的品質(zhì)。同學(xué)們，讓我們一起來讀這部分內(nèi)容。

師：假如一位“老人”和一個(gè)“青年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

我來讀一讀我找到的第四道風(fēng)景。生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睅煶鍪镜谒牡里L(fēng)景。

師：“伏下身”的“伏”是什么意思? 誰能用動(dòng)作來表示？（到講臺上表演給大家看）

師：注意年輕人做了一個(gè)什么動(dòng)作？“伏下身子”就是把身子——

生：彎下去。

師：年輕人恭恭敬敬地彎下身子，還把老人安安全全地背過小溪了。

師：（采訪一男學(xué)生）年輕人，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要。

師：為什么？生：因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人??！掌聲送給他。同學(xué)們，年輕人會(huì)因?yàn)槔先藳]有向他表示感謝而感到生氣嗎

生：不會(huì)。

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：對了，這是理所當(dāng)然的事。像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個(gè)人不講任何條件都應(yīng)該做的事，是做了以后不求回報(bào)的事。（板書“理所當(dāng)然”）同學(xué)們想一想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，如果遇到別的老人來過小溪，他會(huì)怎么做（指課件文字）——

生：（齊）伏下身子背老人過去。

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：那如果這位年輕人老了的時(shí)候，也肯定會(huì)有其他人怎么做？

生：年輕人伏下身子背他。

師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：對了，通過這一個(gè)又一個(gè)人的“理所當(dāng)然”，你們又體會(huì)到什么？生：我體會(huì)到家鄉(xiāng)人孝敬的品格。

師 從一個(gè)個(gè)伏下身和理所當(dāng)然讓我們看出敬老已形成民風(fēng)。家鄉(xiāng)人相互關(guān)心，相互幫助，讓我們看到一幅幅動(dòng)人的畫面。這真是景美，人更美。

師：難怪作家劉章爺爺由衷地贊嘆道：（全班齊讀該句）

四、激發(fā)想象，練習(xí)說話

師: 每天會(huì)有許許多多的人來走搭石，同學(xué)們想象一下還會(huì)有什么樣的人走搭石呢？人們會(huì)怎么做？

師：請同學(xué)動(dòng)筆寫一寫。請用上“假如有（）的人走搭石，人們總會(huì)（）。人們認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事。

五、總結(jié)本課，拓展延伸：

1、總結(jié)搭石美：

師：同學(xué)們，這條搭石靜靜地躺在小溪里，它們?nèi)稳瞬?，任人踏，默默地為大家做貢獻(xiàn)。難道讓作者難以忘懷的僅僅是這搭石嗎?

生：還有家鄉(xiāng)人。

師：對了，還有像搭石一樣默默奉獻(xiàn)的家鄉(xiāng)人。齊讀課文最后一個(gè)自然段。這句話含義深刻，不僅寫了搭石任人踩踏、默默奉獻(xiàn)的精神，而且贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，搭石也是鄉(xiāng)親們相親相 愛、友好互助的情感紐帶。我想同學(xué)們學(xué)完這篇課文，純樸、善良的家鄉(xiāng)人一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心里。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（美是。。。課件）

2、說說身邊的美：

3、寫一寫身邊平凡中見真美的故事。

六、作業(yè) ：

1、抄寫課文中優(yōu)美的句子。

2、講講身邊美的故事。

七、板書設(shè)計(jì)：

21.搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

無論怎樣

只要

一定

直到

協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽

相互禮讓

背負(fù)過溪

22、《跨越海峽的生命橋》

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析：

四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。設(shè)計(jì)思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片 課程安排：2課時(shí) 教學(xué)過程:

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二然段。

教學(xué)重點(diǎn)：從相關(guān)內(nèi)容中體會(huì)小錢的心理特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)小錢的內(nèi)心，體會(huì)他的情感。教學(xué)過程：

一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

（1）、師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

（2）、各小組開始幫助代表讀熟字詞。（3）、各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識。）

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）

（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延伸：

假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想 他們會(huì)說什么？

（讓學(xué)生把語文延伸到課外。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣 年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件（圖片、背景音樂、課文片斷、句子等）教學(xué)過程：

一、感知慘劣環(huán)境，醞釀血脈親情

1、導(dǎo)入：教師（放音樂，出示小錢躺在病床上的課件）：同學(xué)們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個(gè)凄美的故事。十八歲，一個(gè)充滿夢想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內(nèi)心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。

2、在同一時(shí)刻，在臺灣的慈濟(jì)醫(yī)院，也有一個(gè)人靜靜地躺在病床上，那是誰呢？讓我們來讀讀3——5自然段。

二、對話品位語言，感悟血脈親情

1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。

句1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

2、他靜靜地躺著，可是他的內(nèi)心卻是極不平靜的，他想起了誰？讓我們再讀讀3——5自然段。

句2：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

3、這場災(zāi)難指的是什么？

句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

7、3級的地震，是臺灣歷史上最強(qiáng)烈的一次地震。讓我們回到那一次的地震中去。課件演示地震?？赐赇浵?，你最想說什么？

引讀：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。：大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……

4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰？

句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……（臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，）（1）、是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。

（2）、指名讀第4自然段——齊讀

（3）、是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。

5、在小錢的身邊，也有一個(gè)人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動(dòng)的句子。

反饋：

句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

預(yù)設(shè)：

在有余震的情況下，也就是在有生命危險(xiǎn)的情況下，他們?nèi)詧?jiān)持為了一個(gè)素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動(dòng)。

句6：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

預(yù)設(shè)：

a、從“一次又一次”體會(huì)出李博士抽骨髓非常困難。還可體會(huì)出臺灣青年在經(jīng)受一次又一次的痛苦。李博士在爭分奪秒的工作，因?yàn)樗么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，在給臺灣青年抽骨髓。李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴??！b、過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事！小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，這時(shí)的李博士又是怎樣做的？我們來讀讀第六自然段。

6、學(xué)習(xí)第六自然段

（1）、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。預(yù)設(shè)：李博士真辛苦！

（2）、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個(gè)小時(shí)。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個(gè)小時(shí)。縱然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。、(3)、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從你們的臉上看到兩個(gè)字：“感動(dòng)”！是啊，老師也被深深地打動(dòng)了。讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀讀這一段。

7、學(xué)習(xí)第七自然段

（1）、過渡：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。讀最后一個(gè)自然段，填空： “這真是一座用（）架設(shè)的生命橋啊!”

（2）、反饋：血脈親情 骨髓 愛心

（3）、教師：小錢得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲！齊讀：這座用愛心、血脈親情、骨髓架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

三、適度拓展延伸，抒頌血脈親情

1、（放音樂：愛的奉獻(xiàn)）因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。小錢得救了，他流下了幸福的淚水。他靜靜地躺在病床上，思緒萬千，心潮澎湃，他會(huì)想起誰？想說什么？讓我們走進(jìn)小錢的心，把他的想法從你的筆下涓涓流出……

反饋。

2、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)在把這本書送給你們，希望愛在咱們班傳承，希望愛灑向祖國的每一個(gè)角落。

3、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會(huì)說些什么？配樂，生寫

四、作業(yè)：

1、抄寫課文中令您感動(dòng)的句子。

2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》。

五、板書設(shè)計(jì)：

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

沉著地

冒著危險(xiǎn) 靜靜地

愛心

不顧家人 一次又一次

大陸

奔波

臺灣

23、《卡羅納》

教材分析：

《卡羅納》選自人教版第七冊第六單元的一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫的。文章語言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個(gè)生字，能正確有感情地朗讀課文。

2、抓住人物語言、動(dòng)作、神情品讀，感受師生對卡羅納的真切關(guān)愛之情。

3、懂得在別人遭遇不幸時(shí)，給予幫助、關(guān)愛。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并交流閱讀體會(huì)和感受。

2、通過字面想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前閱讀《愛的教育》有關(guān)資料；幻燈課件。設(shè)計(jì)理念：

憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)效果；進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、突顯母愛——情境導(dǎo)入

1、（板書:母親）請同學(xué)們用一句話說說媽媽對你的關(guān)愛？

2、師：是呀,媽媽給了我們無微不至的愛。曾有一位男孩兒在他媽媽生日那天為向他母親表達(dá)深深的感激之情，給他母親寫了一封長達(dá)8頁紙的信，在信的四周還畫上了漂亮的花朵。（稍停頓）可是半年后，無限疼愛他的母親因病去世了，這個(gè)才四年級的男孩遭到了巨大的打擊，他整天沉浸在悲痛之中。這個(gè)可憐的孩子名字就叫“卡羅納”。（板書課題，齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生聯(lián)系生活，再現(xiàn)媽媽的關(guān)愛、生活的幸福；再通過老師的煽情表述，墊定哀傷基調(diào)。】

二、走進(jìn)內(nèi)心——感受傷痛

1、師：同學(xué)們讓我們一起走近卡羅納，走進(jìn)這飽含深情的字里行間。打開課本，用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

要求：把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個(gè)怎樣的孩子？你從哪兒感受到的，并在句子旁寫上批注。

2、交流自學(xué)收獲（1）、生字學(xué)習(xí)

zāo

mǐn

níng

fù

táo 遭到

憐憫

叮嚀

囑咐

嚎啕大哭

(2)、交流感受：我體會(huì)到了一個(gè)（怎樣）的卡羅納，是從（文中句子）感受到的。（傷心、可憐、痛苦、悲哀……）理解“號啕大哭”的意思。

3、學(xué)習(xí)表現(xiàn)卡羅納傷心的四句話。

課件一起出示：

（1）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。”

（2）“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐?！?/p>

（3）“卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”

（4）“他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。’”

①、指名讀感受最深的句子。

②、說說你從哪感受到卡羅納的傷心？（引導(dǎo)抓住字詞理解：面容灰白、放聲大哭、號啕大哭、趴、抱等）

③、渲染氣氛，激情引讀：（音樂《神秘花園》旋律響起）是啊，孩子們！家里、學(xué)校、生活中、學(xué)習(xí)上，每一個(gè)畫面、每一個(gè)場景，對于我們都是再平凡不過的，可這一切都深深地刺痛著卡羅納幼小的心。因?yàn)樵谶@一切當(dāng)中都留有媽媽的影子。而如今媽媽再也不能幫他輔導(dǎo)功課了，所以他（讀第2句），再也不能和媽媽手牽著手了，所以他讀第3句；甚至再也不能投進(jìn)媽媽那溫暖的懷抱了，所以他（讀第4句）；當(dāng)他想到再也得不到媽媽的愛時(shí)，所以他（讀第1句）；任何畫面只要與媽媽有關(guān)，都會(huì)深深地刺痛卡羅納的心，讓我們一起來再一次讀好這幾句話，讀出卡羅納的傷心。（齊讀句子）

【設(shè)計(jì)意圖:用比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生感悟句子、體會(huì)卡羅納的傷痛。渲染氣氛，再次營造更深層次的哀傷基調(diào)，作第二個(gè)鋪墊?！?/p>

三、身臨其境——體味關(guān)愛

過渡：作者通過描寫卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作讓我們深切地體會(huì)到卡羅納失去母愛的那份傷，那份痛！失去母愛的卡羅納來到學(xué)校得到了誰的愛？你能找出這些充滿關(guān)愛的句子嗎？請?jiān)谀阌貌ɡ司€劃出來，并及時(shí)作上批注。（四人小組合作，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。）

預(yù)設(shè)交流：

（一）、來自老師的關(guān)愛。（板書：老師的愛）

1、“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑?！?/p>

（1）從一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中你都能感受到這份愛，誰想說？請讀讀。（“！”——非常嚴(yán)肅、命令）

（2）為什么不許、不許什么？再來讀讀。

（3）老師對卡羅納充滿同情和關(guān)愛，她懷著熱切的希望，要我們鄭重嚴(yán)肅熱情地對待他，讓我們一起讀。

2、課件出示：“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲。”

（1）聯(lián)系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？帶著感受朗讀。

（2）感悟：“拉到、孩子”，再來讀。

（3）師小結(jié)：偉大的作家冰心曾說過：有了愛，就有了一切！讓我們用最真誠的語言，發(fā)自內(nèi)心的再來安慰他一次。（齊讀）

（二）、來自同學(xué)們的關(guān)愛

1、生匯報(bào)：“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他?！?/p>

（1）理解：“屏息凝神”。

（2）引讀：同學(xué)們都盯著他，連氣也不敢（喘一口），生怕……生怕……

2、生匯報(bào)：“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他?！?/p>

師：“一切盡在不言中?！笔茄剑@是多么關(guān)切的目光??！

3、課件出示：“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了?！?/p>

（1）細(xì)細(xì)地讀，一邊讀，一邊感受，不要放過一個(gè)字，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞跳進(jìn)你的眼簾。（“放

貼

一句話”）說說為什么？

（2）千言萬語化為一個(gè)動(dòng)作，做這個(gè)動(dòng)作表示什么？請你來讀，把動(dòng)作背后隱藏著的東西朗讀出來。

（3）千言萬語還化為一句話——齊讀。

（三）、來自長輩的關(guān)愛

1、出示：“卡羅納站在……所以母親把我推開了，她怕……”

（1）母親的用意我最后明白了嗎？從哪個(gè)詞知道，母親這個(gè)舉動(dòng)想告訴我什么？

（2）是啊，此時(shí)他正獨(dú)自站在一邊（端詳著我），他的目光里（充滿了無法形容的悲哀）他看到我的母親來（接我），看到我撲進(jìn)母親的（懷抱），他徹底崩潰了，他仿佛在說：……（生想象說）看到這情景，我明白了母親的用意，我恍然（大悟），沒有再去拉母親的手，卻拉起了卡的手一起（回家去了）。

2、語言訓(xùn)練：

請你模仿這句話，把下面這句改了條件的話語補(bǔ)充完整，和同桌說一句類似的話，可以把前面的條件進(jìn)行改編。

課件出示：

孩子即將遠(yuǎn)行，他的媽媽目光里充滿著

，那神情仿佛在說：“

。”

【設(shè)計(jì)意圖:這一板塊的設(shè)計(jì)，給予了學(xué)生充分思考、自主學(xué)生的時(shí)間，通過四人小組的合作讀、悟、初次交流，再集體深入探討。由于，討論的句子較多，我注意了交流時(shí)的節(jié)奏。簡單的句子，只要求學(xué)生讀好就行；對于重要的句子，則課件出示，緊摳字詞、咬文嚼字，把文字里頭的情感充分挖掘出來。并通過品讀、評讀及引讀、導(dǎo)讀，去體味老師、同學(xué)、長輩帶給卡羅納的關(guān)愛，最終使學(xué)生入情入境?！?/p>

四、還原生活——直抒胸臆

1、師：生活中難免遭到不幸，我們應(yīng)該正確面對。今天我們通過朗讀、體會(huì)，學(xué)習(xí)了這篇選自《愛的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也會(huì)明白在遇到傷心失望的人的時(shí)候，在遇到需要幫助的人的時(shí)候，我們該怎么做？怎么伸出援助之手來表達(dá)我們的愛！

2、練筆：在生活中，如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會(huì)怎樣做？請把你的想法寫出來。

3、指名交流。

4、總結(jié)：關(guān)愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。（齊讀）

5、全體起立，師生打手語(齊念)：“心地善良，心中有愛，你就會(huì)伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會(huì)就會(huì)伸出一千只手幫助你?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖:通過二、三板塊的學(xué)習(xí)，已使學(xué)生走入了卡羅納的精神世界，在情感上產(chǎn)生了共鳴。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正好把學(xué)生積蓄胸中的感受，一迸發(fā)泄出來。還原生活，直抒胸臆，在學(xué)生精彩的表述中，達(dá)到課堂的高潮。】 板書設(shè)計(jì)：*卡羅納

——一個(gè)失去母親的孩子

老師的愛

痛失母愛（不幸）

得到

同學(xué)的愛（幸福）

長輩的愛

【設(shè)計(jì)意圖:板書是教學(xué)思路的濃縮，是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡。此板書，能讓學(xué)生清晰地了解卡羅納痛失母愛的無比不幸，到又得到周圍那么多人的無限關(guān)愛的整個(gè)過程。通過情感上強(qiáng)烈落差，使學(xué)生心靈得到一次震撼！】

24、《給予是快樂的》 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

3、體會(huì)“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

一、情境導(dǎo)入

1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。

2、教師小結(jié)：得到是快樂的，其實(shí)給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發(fā)現(xiàn)

1、看了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生提問，師生共同評價(jià)問題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。

3、學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。

4、交流，請學(xué)生回答。（隨機(jī)板書）新車、坐車、停車、承諾

保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟 坐車、觀光 給予是快樂的

保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅

5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。

三、感悟發(fā)現(xiàn)

1、教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？

2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3、交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。

4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個(gè)難忘的夜晚，各有什么難忘？

5、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

6、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發(fā)現(xiàn)

1、朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？

2、討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）

五、質(zhì)疑問難

1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？

2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評價(jià)問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。

六、總結(jié)表彰

1、請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓? 小男孩因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?，保羅因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓罚乙苍驗(yàn)椋ǎ┒械娇鞓?。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）

2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

七、實(shí)踐活動(dòng)

本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評選最佳小演員。

語文園地六口語交際《感謝和安慰》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本次口語交際是圍繞本組專題“人間真情”安排的，讓學(xué)生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個(gè)話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛他人，幫助他人的快樂，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力和人際交往能力。學(xué)情分析：

1、學(xué)生情況分析：中年級的學(xué)生，語言的發(fā)展已達(dá)到一定的基礎(chǔ)，能表達(dá)自己的意思，但能清楚流利地表達(dá)還待發(fā)展，特別是對學(xué)困生，因此在課堂教學(xué)上要力求照顧到全體，給每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分析：課堂不等同于日常生活的聊天，交流對象、話題受到限制，所以如何打開話匣子，要把握個(gè)切入點(diǎn)，因此多以學(xué)生的生活素材為準(zhǔn)，制造寬松的環(huán)境，會(huì)讓他們更有話可說，因此以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)模擬情境更為重要。

3、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，提高語文綜合應(yīng)用的能力，提高自身修養(yǎng)，把課堂知識轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的知識。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生圍繞“感謝”和“安慰”進(jìn)行交際，表達(dá)中能突出重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

交際圍繞主題進(jìn)行，說話語言要通順，要在聽與說的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。教學(xué)難點(diǎn)：

評議時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)語言表達(dá)、思想內(nèi)容等，掌握表達(dá)者的語調(diào)、語氣、動(dòng)作表情等方面內(nèi)容。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、本組課文的主題是什么？

2、假如我就是那位臺灣青年，你是被救助者，你會(huì)用怎么動(dòng)作及一句話表達(dá)？

3、假如我就是遭遇不幸的卡羅納，你想對我說那一句話？

4、學(xué)生回憶并說。

設(shè)計(jì)意圖：明確本次口語交際的主題，理解“感謝”和“安慰”。

二、感謝：

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中感人的故事，并說一說。舉例。

2、生活中誰幫助過你，說一說對他的感謝。向別人道謝時(shí)應(yīng)該注意什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生要學(xué)會(huì)感謝別人，并注意說話要有禮貌，大聲，清楚，表達(dá)真情實(shí)感。人人要表達(dá)，個(gè)個(gè)都要說。

三、安慰：

1、生活中并不是都是鮮花和掌聲，在你的親人、朋友遇到傷心、難過的事，你怎么做？

2、在日記講評課上，某某同學(xué)讀了自己的日記，她因?yàn)槎慰伎嫉貌缓?，遭到了媽媽的?zé)罵，她很難過，她把它寫成日記，把自己的痛苦與大家分享了。回憶再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，你怎樣安慰她？

3、生活中發(fā)現(xiàn)有那個(gè)同學(xué)傷心難過？安慰他（她）。

4、想一想，在你的身邊，那些人需要安慰，或者你自己需要安慰的，你說出來，讓老師、同學(xué)們安慰你。

設(shè)計(jì)意圖：人人要表達(dá)，個(gè)個(gè)都要說。學(xué)生要學(xué)會(huì)安慰別人，個(gè)個(gè)都參與。讓學(xué)生明確生活中處處需要安慰別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，快樂自己。

四、總結(jié)回歸：

1、通過今天的“口語交際”課，你有什么收獲？

2、回去以后，把今天課上發(fā)生的故事講給自己的父母聽。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生要學(xué)會(huì)感謝別人，并注意說話要有禮貌，大聲，清楚，表達(dá)真情實(shí)感。有利學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，同時(shí)將“口語交際”訓(xùn)練引申到課外，提高了口語交際訓(xùn)練的廣度和效度。

習(xí)作《勝似親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生組織語言，嘗試表達(dá)所想所感，習(xí)作內(nèi)容具體，句子通順。

3、感受并學(xué)會(huì)情感表達(dá)的方法，受到樂于助人，無私奉獻(xiàn)的常情教育。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，嘗試習(xí)作。

教學(xué)難點(diǎn)：理解圖意，進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)聯(lián)想與想象。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生收集相關(guān)事跡、ppt課件句子

一、課前談話，創(chuàng)設(shè)情景

孩子們，那一個(gè)個(gè)充滿人間真情和愛意的故事?lián)軇?dòng)了我們愛的心弦，打動(dòng)了我們的心靈。（杭州的小錢得了白血病，是誰獻(xiàn)出了骨髓，挽救了他的生命？卡羅納失去了母親，有誰給他關(guān)心與安慰？）今天，我們再來欣賞一幅感人的畫面。

二、看圖想象，激活畫面

1、指導(dǎo)看圖

師：你看到了什么人？

師：小姑娘與老奶奶是什么關(guān)系呢？你們是怎么知道的？（勝似親人）

2、理解題目

師：“勝”的意思是……（勝于、超過）“勝似親人”就是不是親人，卻比親人還親。

3、理解圖意

（1）仔細(xì)觀察畫面，老奶奶正在干什么？（學(xué)生可能會(huì)說，老奶奶正摟抱、撫摸著小姑娘）

（2）老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？請仔細(xì)觀察畫面，好好想一想？

（學(xué)生可能會(huì)說，因?yàn)樾」媚飵椭夏棠滔匆路?，老奶奶感謝她。）（3）事情可能發(fā)生在什么時(shí)候？（可能，也可能……）（4）小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？洗衣過程

4、指名反饋

（師相機(jī)追問：小姑娘一拿起衣服就洗嗎？小姑娘正在洗著衣服，我們又仿佛可以聽見傳來……（聲音）；我們又仿佛可以看見小姑娘臉上……；同時(shí)，小姑娘洗衣服時(shí)心里會(huì)想些什么呢？）②選用“詞句寶庫”里的詞，把小姑娘洗衣服的動(dòng)作、聲音和心理活動(dòng)等寫具體。詞句寶庫：

動(dòng)作描寫：系 背 蹲 浸 擦 搓洗

捶打 刷 漂

擰

聲音描寫：嘩嘩嘩

嚓嚓嚓

唰唰唰

心理活動(dòng)：呀，這些衣服可真沉。老奶奶年紀(jì)這么大了，洗衣服多累呀！可我年紀(jì)輕，有的是力氣。細(xì)節(jié)描寫：細(xì)細(xì)的汗珠滲滿了額頭

溪水濺濕了小姑娘的布鞋

師：看清楚了，那就趕快動(dòng)筆吧，看誰寫的又快又好！

5、過渡 師：當(dāng)小姑娘洗好衣服，回到院中將滿滿一簍衣服被單晾好時(shí)，老奶奶回來了，老奶奶見到眼前的這一切又會(huì)怎么感謝小姑娘呢？ 請你再次看圖摟抱情景

6、你能否用上詞句寶庫里的好詞好句，把接下來發(fā)生的事說具體呢？ 動(dòng)作描寫：

小姑娘：晾

雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶：顫顫巍巍地走了出來

抬起手

用袖口擦了擦眼角，摟在懷里

輕輕地?fù)崦?/p>

愛撫地拍拍

滿是皺紋的臉緊緊地貼著小姑娘的白嫩紅潤的臉蛋。

神態(tài)描寫：

小姑娘：不好意思地低下頭

嘴巴抿著

小姑娘的兩頰飛起了紅云

洋溢著快樂的笑意。老奶奶：眼角有些濕潤了

臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。語言描寫：

小姑娘：您說哪里去了，幫您做點(diǎn)兒事是應(yīng)該的。以后，我還要

幫您做更多的事呢！

老奶奶：你真是個(gè)好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的 女兒還親哪！我該怎么謝你呢？

孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去！謝謝你

三、畫外聯(lián)想，豐富內(nèi)容

1、圖前想象

師：課上到這里，老師有一個(gè)問題不明白了，老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒有親人照顧嗎？ 指名反饋。

師：老奶奶身邊沒有親人，生活遇到了困難，樂于助人的小姑娘平常還可能會(huì)幫她做些什么事情呢？ 指名反饋。

師：嗯，小姑娘對于老奶奶來說，真是不是親人，勝似親人??！老師覺得可以把這些內(nèi)容放在我們習(xí)作的最前面，也就是剛剛寫的片段的前面，作為故事的起因。板書：背景介紹，平時(shí)關(guān)系如何？

2、圖后想象

師：是的，這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以后的生活將會(huì)是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測一下嗎?（指名說）指名反饋。

師：說的真不錯(cuò)，我們可以把它放在習(xí)作的后面，作為故事的結(jié)尾。板書：結(jié)尾

師：此時(shí)此刻，你最想說些什么呢？ 點(diǎn)睛之筆供你選：

人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。這可真是不是親人勝似親人。多少令人感動(dòng)的一幕呀！多么感人，多么美好的畫面呀！板書：點(diǎn)明中心。

3、取題

師：這么感人的一個(gè)故事，我們可以用“勝似親人”來做題目，除此之外，你認(rèn)為還可以取什么題目？（《感恩》《親如一家》）

四、列好提綱，開始起草 作文提綱：

1、背景介紹，平時(shí)關(guān)系如何？

2、這一天發(fā)生了什么事（通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等把情節(jié)寫具體）

洗衣過程 摟抱情景

3、結(jié)尾，點(diǎn)明中心。

2、師：根據(jù)以上的寫作提綱，老師讓你們回去把這篇故事完成好，有信心嗎？ 五，指導(dǎo)修改 六，謄寫

板書設(shè)計(jì)

勝似親人 看圖 人物神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理

想象（事情的經(jīng)過）

情感 真摯

第二篇：跨越海峽的生命橋

撥動(dòng)情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學(xué)讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間的相互關(guān)愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦，激起效仿的意愿。設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文”這個(gè)課題的思想,我在課堂教學(xué)中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進(jìn)行,在教學(xué)中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言再創(chuàng)造學(xué)習(xí),在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一.學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重點(diǎn): 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.教學(xué)過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜?！_曼羅蘭 愛，可以創(chuàng)造奇跡?！勘葋?/p>

2、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補(bǔ)充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：板題的設(shè)計(jì)從右往左解推，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。

2、匯報(bào)。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據(jù)黑板上的板書說說課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數(shù)字進(jìn)行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時(shí)30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時(shí)的保存期，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進(jìn)了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個(gè)句子，讀著這幾個(gè)數(shù)字，我都被深深地感動(dòng)著。讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行教材重組，以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。

三、細(xì)讀品味 深入文本

師：請同學(xué)們再讀課文，細(xì)細(xì)地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個(gè)數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。

預(yù)設(shè)交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲

2、請你把這數(shù)字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會(huì)到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花?！比藗兂３Ｓ没▉硇稳萆?。在這段話中，同樣也有三個(gè)描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個(gè)充滿夢想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地?fù)崮χf物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時(shí)光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運(yùn)動(dòng)場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學(xué)習(xí)知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個(gè)如花的年紀(jì)。18歲，一個(gè)普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

（三）7.3級

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動(dòng)了所有在場的人，我相信也會(huì)觸動(dòng)我們的心弦！請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)。

3、生自由讀。

4、預(yù)設(shè)交流：

句子（1）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？

②、引讀：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時(shí)你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強(qiáng)烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？（用上因?yàn)??所以??）

師：臺灣青年的愛心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動(dòng)？

②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動(dòng)？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個(gè)小時(shí)

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺灣青年進(jìn)入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)

20：45 運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場 22：15 接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成

④師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時(shí)30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)讓我們一起讀這一自然段吧。

設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個(gè)數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學(xué)生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創(chuàng)設(shè)場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個(gè)消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動(dòng)，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻(xiàn)，這就是無私的奉獻(xiàn)！

9、同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中（讀題）

設(shè)計(jì)意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習(xí)資源，適度安排語言文字訓(xùn)練，填補(bǔ)文中想象空白，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，有助于學(xué)生對文本的理解，對“生命橋”的理解。

六、作業(yè)

請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻(xiàn)骨髓

臺灣 青年

第三篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評課稿

今天，我觀看了東關(guān)小學(xué)馬慧芳老師執(zhí)教的一節(jié)視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)，其自然的導(dǎo)語，深厚而真實(shí)的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發(fā)和激勵(lì)性的語言，為課堂的生動(dòng)增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導(dǎo)語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時(shí)，啟發(fā)性的語言也對學(xué)生起了激勵(lì)的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個(gè)詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、教師在課堂教學(xué)中還注重落實(shí)了雙基教學(xué)。語文課標(biāo)指出;語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐的過程。教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如:師在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。

四、搭建想象平臺，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，馬老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功后，假設(shè)小錢和臺灣青年相遇，小錢會(huì)對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出馬教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過程中，教師對時(shí)間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學(xué)效果會(huì)更好些。

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動(dòng)、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教學(xué)理念。老師的安排很好，不僅抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)操練，真正是做到讀寫結(jié)合，正確、仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，而且使同學(xué)們對文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以各種方式讀，找出課文中令人感動(dòng)的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說話，讀寫結(jié)合，以寫抒情等，師生間的對話又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟語言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達(dá)到感情共鳴，達(dá)到了理想的效果。語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找——整個(gè)杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出于老師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)。”要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

１、整體把握，抓主線： 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說一說你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

２、抓字眼，重?cái)U(kuò)展： 語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

３、搭建想象平臺，落實(shí)寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，在交流“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂，學(xué)生的”個(gè)性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?，F(xiàn)在讓我們四年級的孩子來學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們在楊老師的引導(dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對語文教學(xué)的鉆研、對學(xué)生天長日久的訓(xùn)練所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是分不開的。下面我談?wù)勎衣犝n學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴感受。1．教師語言富有詩意語文特色。

好的語文老師靠什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好進(jìn)入文本，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力？靠的是語言，語言要準(zhǔn)確，有文學(xué)色彩，帶有鼓動(dòng)力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，教師語言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。

楊老師充分整合教學(xué)資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學(xué)生感悟生活中的“愛”談起。讓學(xué)生初步感悟“愛”；順勢而揭示課題。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

3、緊扣重點(diǎn)詞，重?cái)U(kuò)展

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文理解。在感悟臺灣青年無私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復(fù)體悟，更容易讓學(xué)生深入體會(huì)到臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危，無私奉獻(xiàn)的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

4、搭建想象平臺，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功的一年后，假設(shè)小錢和臺灣青年相遇，小錢會(huì)對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出王教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度觀課報(bào)告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞性學(xué)習(xí)。

王老師的這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞。

2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確具體、符合學(xué)生實(shí)際，而且每一目標(biāo)的設(shè)計(jì)都非常的清晰明了、科學(xué)實(shí)用，而且便于操作和檢測，三個(gè)個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使得目標(biāo)在教學(xué)過程中一一得到落實(shí)。

識字和閱讀有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)了目標(biāo)1。接著體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思，然后再讀課文，使識字和閱讀有機(jī)的結(jié)合在了一起。在實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)后，王老師及時(shí)的抓住了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找出值得揣摩的關(guān)鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)筆做批注的同時(shí)，理解了課文，進(jìn)行了學(xué)法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞目標(biāo)展開，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，為今后學(xué)生的學(xué)

同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽覺的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場。可以從以下幾個(gè)方面看出來：

一、把握主線，抓住關(guān)鍵

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

陸老師在教學(xué)過程中，以“愛”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺灣兩個(gè)青年兩個(gè)場景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對話。

陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@一句時(shí)，能夠結(jié)合上文 “靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機(jī)融合。

二、讀說促思，深入文本

文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過和學(xué)生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會(huì)說些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛的廣博無邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計(jì)，是一大特色。

在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來及時(shí)切換到地震畫面，通過資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強(qiáng)的視覺沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

課堂里的語言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。

尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩意的語文前進(jìn)。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報(bào)告

天福實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉艷

今天，是開展課例大教研活動(dòng)以來的第二次聽課，由于第一次聽課時(shí)，我去上海學(xué)習(xí)了，以，我這次聽得格外認(rèn)真。我從教/學(xué)時(shí)間分配和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配這兩方面對這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下：

1、以讀為本

從這節(jié)課來看，教師精講點(diǎn)撥、引領(lǐng)提升（環(huán)節(jié)）的時(shí)間為24分鐘，師生互動(dòng)（教學(xué)時(shí)間教師通過多種形式的讀讓同學(xué)們理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的引領(lǐng)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，進(jìn)而完成博士的愛心時(shí)，王老師不僅運(yùn)用把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子跟“沉著”聯(lián)系起來朗讀體會(huì)的方法“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”讓同學(xué)們通過反復(fù)朗讀加深對句子的理解，我覺

2、以生為本

王老師把絕大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生，自己講解的時(shí)間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，王老師的課堂17%的時(shí)間用來一理念，符合學(xué)生的年齡特征，并且讓不同的學(xué)生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學(xué)環(huán)節(jié)，自己畫出李博士或臺灣青年讓自己感動(dòng)的語句，并且在旁邊寫出體會(huì)。每個(gè)孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺得真正做到了

3、存在問題

雖然本節(jié)課的時(shí)間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測要求教師在課堂上還需有調(diào)控時(shí)間的能力。我覺得教師在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語 通過觀察王老師的這節(jié)課，我覺得各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配較合理，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了“教師

第五篇：跨越海峽的生命橋

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課——（指課題，生齊讀）“跨越海峽的生命橋”?；仡櫳~，齊讀。

師： 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到這篇課文主要講述了發(fā)生在海峽兩岸哪些人之間的故事？

板書：小錢

臺灣青年

李博士

師：這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在1999年9月22日早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭

州市，出幻燈（圖1：病床）

一位剛滿18歲的年輕人——小錢，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗ㄉ夯剂藝?yán)重的白血病），生命就像老師手中這支含苞的花朵即將——（生：凋零）。師：花兒凋零意味著—— 師：生命如花兒般凋零意味著——

十八歲的青春，面臨這樣的白血病，是多么??，是多么?? 板書：不幸

你能把這種對生命的惋惜讀讀嗎？出幻燈（圖2：段——小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

師生評價(jià)（你有個(gè)地方讀得特別輕，為什么這樣讀？請大家用筆做上標(biāo)記。）再指名讀，評價(jià)，齊讀，注意讀出對生命的惋惜。

二、初讀課文，感悟危情

1、有病就該治病，那白血病到底是一種什么樣的病？請大家把課前收集到的關(guān)于白血病的資料打開，誰來說說？

2、生交流資料。

3、師：得了白血病，真的沒有一線希望了嗎？

4、出幻燈3：唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

5、你能聯(lián)系課文或生活來說說這句話嗎？出幻燈4： 唯有，才。

6、小錢的病要治好，會(huì)遇到哪些困難?請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

指名交流（2——3人）

師：有一個(gè)詞說明會(huì)遇到很多困難，指名學(xué)生板書：談何容易

（全班齊讀此句。）出幻燈5：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。

還有一個(gè)詞也說明他們經(jīng)過很多努力，但還是遇到很多困難，指名學(xué)生板書：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

結(jié)合課文，你怎么理解這個(gè)詞？（指名）

師板畫：

看看“輾轉(zhuǎn)”這兩個(gè)字，為什么他們都有“車”字旁？（指名）“車”字旁在古文字中像車輪的車軸形，與車的行走或聲響有關(guān)?！拜氜D(zhuǎn)”說明乘坐各種交通工具經(jīng)過許多地方。

大家想想，醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港??）小錢的家人也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

師： 誰能帶著自己的體會(huì)來讀一讀這兩個(gè)句子。

（出示幻燈6:）如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時(shí)候想特別強(qiáng)調(diào)哪些詞？

師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

出示幻燈7: 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：快速瀏覽最后一段，小錢的病如何了？（指名）所以—— 板書：中

有幸 這真是“不幸中有幸”?。?/p>

三、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？請讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在詞句旁做批注。

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

句子 ：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師評價(jià)：你能抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)！很好！

出幻燈：聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺灣青年連這點(diǎn)常識都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？（指名說）

從“沉著”這個(gè)詞我們可以感受到李博士將地震——絲毫沒有放在心上，甚至已經(jīng)將生死——置之度外。

從“靜靜地”這個(gè)詞我們可以感受到臺灣青年是冒著——生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

帶著你的感受，一起來讀讀這一句：

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。

此時(shí)此刻，大地仍在余震中搖晃。危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們在做什么？（抽取骨髓）師：這個(gè)過程容易嗎？從哪個(gè)詞可以看出來？“不得不停止工作”“一次又一次”

為什么？（指名談）師：因?yàn)橛嗾?，針頭脫落，無法抽取骨髓，李博士不得不停止工作?！安坏貌煌Ｖ构ぷ鳌边@句話還可以怎么說？“只好”“只得”?..停止工作。師：在抽取骨髓的過程中，由于余震不斷，李博士只能“一次又一次”的努力，誰來讀一讀？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 師：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，生：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。（出幻燈，地震圖，配樂）

師：同學(xué)們，就在昨天，臺灣發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，這場地震造成了2295人死亡，38萬戶房屋倒塌，十幾萬人無家可歸??

（出幻燈，師）：在這場災(zāi)難中，臺灣青年的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：盡管大地仍在余震中搖晃，自己的生命時(shí)時(shí)遭受威脅，但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：此時(shí)此刻，李博士深深知道，只有跑到空曠的地方才比較安全。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：李博士沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。為了挽救一個(gè)素不相識的大陸青年的生命，他們已將生死置之度外，因?yàn)樗麄冎?，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：這種血濃于水的血脈親情，讓我們感受到兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，但是心卻是緊緊相連的。帶著這種感動(dòng)，我們一起來讀讀！學(xué)生讀

師（深情朗誦）：“骨髓保質(zhì)存期只有２４小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”屏幕出示：

１０時(shí)２０分，李博士從花蓮飛往臺北。

１４時(shí)１５分，由臺北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

１６時(shí)４５分，飛機(jī)在上海降落。

２０時(shí)５０分，李博士直奔杭州。

２２時(shí)１５分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

李政道博士說：“每次長途跋涉由花蓮輾轉(zhuǎn)護(hù)髓到大陸，我的整顆心無時(shí)不緊跟著骨髓箱游走，只有親眼看著骨髓流入患者體內(nèi)，我的心才稍稍平靜。” 師：是啊，為了拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。他們用愛心架起了一座——“跨越海峽的生命橋”。小錢——得救了。師：讀讀課文最后一段，你如何理解生命橋的含義？指名。（板書：“血脈親情”）

出幻燈，配樂，師引讀第7自然段 ：

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

（師手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中！

四、課外拓展、讀寫結(jié)合

1、是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（師拿出一朵綻放的玫瑰花）你摸摸，你聞聞，怎么樣？是啊，多蓬勃的生命力啊，看著眼前的花，你想對小錢說些什么？

2、如果有一天，（圖片）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫下這讓人感動(dòng)的場面吧?。▽懞煤笾该?人說。評價(jià)）

3、課文學(xué)完了，讓我們一起再來深情地讀讀課題——

板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

小錢

血脈親情

臺灣青年

不幸中萬幸

李博士

本文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。讀罷課文，心中涌起的是一種感動(dòng)，一種敬佩，一種愛的力量！正是這種充滿人性的愛，挽救了生命，搭建起了海峽兩岸的生命之橋。一種教學(xué)的沖動(dòng)使我確定，要通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗。

認(rèn)真解讀教材后，我覺得，文本可讀性很高，要想真正了解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正答案，必須“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，在讀讀悟悟中讓學(xué)生走近人物內(nèi)心，感受人物之所感所想，在文本與教師對話的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評價(jià)等綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。理念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定效果。于是，課的流程和關(guān)注點(diǎn)出來了：

一、以讀為主，體會(huì)情感。

課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。

二、以情入手，感受骨髓的來之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可貴

理清文章主線后，我就讓學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！蔽胰〕鲆恢磳⒌蛄愕拿倒?，讓學(xué)生看看眼前的話與小錢的生命有哪些聯(lián)系？學(xué)生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，生命的危急，體會(huì)到了他的無奈，體會(huì)到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重?cái)U(kuò)展，體會(huì)骨髓的來之不易

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后，文本才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，我運(yùn)用字理分析法先板畫“車”的象形小篆，要學(xué)生思考為什么“輾轉(zhuǎn)”二字均有“車”字旁？再讓學(xué)生找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，聯(lián)系這個(gè)句子的上下文反復(fù)誦讀理解。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，一步步感受：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成，同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓來之不易。

三、創(chuàng)設(shè)語境，凸現(xiàn)人物內(nèi)心，感受高尚的品格

1、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？我請學(xué)生讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這是從讀者角色層面上的感悟。學(xué)生都能找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！边M(jìn)行感悟。在這里，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻？誦讀品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓時(shí)地震的危險(xiǎn)、對他們生命的威脅，抓住“靜靜地”感受臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的偉大，抓住“沉著”感受李博士將地震絲毫沒有放在心上，甚至已經(jīng)將生死置之度外的高尚醫(yī)德。為了讓學(xué)生更深刻地感受這樣的崇高品格，我為學(xué)生播放了地震圖片，并配以《愛的奉獻(xiàn)》歌曲為背景，設(shè)置導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的反復(fù)回讀“有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓?！边@一句，突出臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓、李博士為了挽救一個(gè)素不相識的年輕人的生命而冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓的堅(jiān)定決心。這種以“讀”做肉，以“情”注血的一次次品讀，讓學(xué)生為臺灣青年和李博士的精神深深感動(dòng)著。

2、角色傾吐，發(fā)自內(nèi)心

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入動(dòng)情階段，于是，一場“內(nèi)心戲”隆重上演了——是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺灣青年連這點(diǎn)常識都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？這是從“讀者角色”進(jìn)入“文本角色”的重大跨越，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正內(nèi)核，是學(xué)生把自己對語言文字吸收內(nèi)化的感受，把課文所表現(xiàn)的思想、情感、形象等通過聲音氣息傳達(dá)出來，把作品對自己的感染通過自己的語言傳達(dá)出來感染聽眾，使課文內(nèi)容立體化、形象化、情境化、使聽者耳醉其音、心醉其情。這是對作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，如此就達(dá)到了“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心?！钡木辰纭＿@是語言文字帶來的魅力，也是語文課堂教學(xué)的無窮魅力！。

四、拓展延伸，抒頌血脈親情

為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個(gè)更具有深入的感悟，課的最后我設(shè)計(jì)了“小練筆”這一環(huán)節(jié)：如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫下這讓人感動(dòng)的場面吧！這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。