第一篇：小學(xué)語(yǔ)文研修論文

小學(xué)語(yǔ)文研修日志

陜西省寶雞市太白縣

劉小鐫

作為一名青年教師，我想針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課改中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，我想談一點(diǎn)兒自己的看法。

一、課堂教學(xué)要追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”

審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于一些老師對(duì)課程改革的理念并沒(méi)有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡(jiǎn)為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒探究學(xué)習(xí)：一會(huì)兒表演課本劇；一會(huì)兒討論對(duì)話……聲光電多媒體，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對(duì)語(yǔ)文本體的迷失。

二、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

我們所看到的語(yǔ)文教學(xué)通常以教材上的課本展開(kāi)，一篇課文就是一個(gè)（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說(shuō)課文，基本上“萬(wàn)變”不離課本?？梢?jiàn)，課文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作用真大，對(duì)于語(yǔ)文教師簡(jiǎn)直如同臂膀。因?yàn)椋谒麄冃闹薪陶Z(yǔ)文其實(shí)就是教課本，教課文其實(shí)就是把教學(xué)參考資料中的答案通過(guò)課堂，通過(guò)訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。葉圣陶先生早就語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖。

三、要重視朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文）搞得支離破碎；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講得一點(diǎn)兒也聽(tīng)不進(jìn)去；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答當(dāng)中，而學(xué)生所得甚少；而學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間少。

總之，解決教學(xué)形式花哨的根本措施就是端正教學(xué)思想，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不趕時(shí)髦，不搶風(fēng)頭，實(shí)事求是，講求實(shí)效，要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效率，追求樸實(shí)的教風(fēng)，扎實(shí)的效果，把閱讀課上的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”“清清爽爽”。

第二篇：淺談?wù)Z文主題學(xué)習(xí)研修論文

淺談?wù)Z文主題學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。

【關(guān)鍵詞】海量閱讀 優(yōu)化模式 發(fā)展能力

榆陽(yáng)區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)歷經(jīng)三個(gè)春秋，現(xiàn)在已經(jīng)得到普及發(fā)展，課堂教學(xué)成效顯著。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)及其實(shí)施略有些思考，與單篇教學(xué)相比，它主要有以下特點(diǎn)。

一、促進(jìn)海量閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，實(shí)現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”需要配套相關(guān)的《語(yǔ)文主題叢書(shū)》，《叢書(shū)》的編排很有特點(diǎn)，它是以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其“例子”作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。這樣結(jié)合課文的積累，再加之《叢書(shū)》的閱讀，勢(shì)必使學(xué)生的閱讀量增加，視野開(kāi)拓，語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然就提高了。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)以《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》為介，將課文作為例子與出發(fā)點(diǎn)，推廣開(kāi)來(lái)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的閱讀、參讀，進(jìn)而在比較、揣摩中領(lǐng)悟其得失優(yōu)劣及所以然。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)

我校每學(xué)期組織了教師都要組織教學(xué)沙龍活動(dòng)，全校語(yǔ)文教師集思廣益，群策群力，結(jié)合我校教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)技能特點(diǎn)，特別制定了“1+X+Y”的教學(xué)模式，其中“1”，指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”?！癤”，指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章，都作為略讀課例?！癥”，指的《主項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳 作者：陶清華 榆林市第十一小學(xué) 語(yǔ)文教師 題學(xué)習(xí)叢書(shū)》的教學(xué)。在整合單元教材內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，按照“單元備課、模塊教學(xué)”的方法進(jìn)行授課，這一教學(xué)法在整合整個(gè)單元教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)五個(gè)循序漸進(jìn)的課型來(lái)完成本單元教學(xué)。這五課型為：生字過(guò)關(guān)課、課文誦讀過(guò)關(guān)課、“1+X+Y”單元主題教學(xué)課、綜合實(shí)踐課、主題寫(xiě)作課。五課漸進(jìn)，單元整合，重點(diǎn)突出，能夠有效落實(shí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用教學(xué)模式的同時(shí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必不可少。主題學(xué)習(xí)的核心是“主題”，讀寫(xiě)實(shí)踐都圍繞主題展開(kāi)。它與單篇教學(xué)比起來(lái)，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。課堂中老師準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最合理的問(wèn)題，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中建立起小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。在課堂上少講，精講，充分讓學(xué)生讀書(shū)與交流心得。

低中高年級(jí)的學(xué)生分別按要求進(jìn)行閱讀，比如低年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下進(jìn)行海量閱讀，生動(dòng)有趣地進(jìn)行大量的識(shí)字認(rèn)字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文章熱愛(ài)的情感。中年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下，增強(qiáng)對(duì)文字的理解能力，增強(qiáng)積累，初步把握文章內(nèi)容，感受作品形象與作者情感。而到高年級(jí)，則嘗試圍繞“主題”開(kāi)展探究性“主題閱讀”，“主題寫(xiě)作”、“主題綜合性活動(dòng)”。這樣為不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展指明了目標(biāo)與方向，也為教師的教學(xué)提出了明確的要求。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)，全面發(fā)展能力

1、配合“小陶子讀書(shū)”，開(kāi)展多種活動(dòng)，鞏固主題學(xué)習(xí)效果。定期開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)手抄報(bào)、演講比賽、作文比賽等語(yǔ)文素養(yǎng)展示活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。

2、定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)讀書(shū)積極分子。交流的形式可以是背誦一個(gè)片段、可以是有感情朗讀一段，可以說(shuō)一說(shuō)讀后感等。

3、多種課型的靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一方面通過(guò)導(dǎo)學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)引領(lǐng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學(xué)生閱讀方法，針對(duì)選文的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳 作者：陶清華 榆林市第十一小學(xué) 語(yǔ)文教師

4、課內(nèi)課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣。在研究的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈，構(gòu)建大語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文活動(dòng)課盡享讀書(shū)之樂(lè)。師生共讀，樂(lè)在其中。

古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！蹦壳盀橹?，我只在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了初步嘗試，就已經(jīng)感受到語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的魅力。我要用心堅(jiān)持，用心去做，擁有一片屬于自己的課改新天地?？傊瑸榱俗屩黝}閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，我們還將在今后的實(shí)踐中摸索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思。

四、以書(shū)為媒，初識(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫(xiě)圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材（又稱《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》）為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。其中的“主題”依托教材單元主題，或者說(shuō)，是教材單元主題的進(jìn)一步深化、拓展和延伸?！墩Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》則以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其“例子”作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。比如教材中有一篇關(guān)于“童年”主題的課文，《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》即圍繞這個(gè)主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相似、相連續(xù)的甚至相對(duì)、相反的文章。這些文章既要照顧到古今中外，還要注意到文言的、白話的搭配；既要兼顧詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文體，又要照顧到不同的年代，從各個(gè)不同的角度對(duì)課文的單元主題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，展現(xiàn)多姿多彩的童年生活，使單元主題更加豐富、多元，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。

在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)以《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》為介，將課文作為例子與出發(fā)點(diǎn)，推廣開(kāi)來(lái)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的閱讀、參讀，進(jìn)而在比較、揣摩中領(lǐng)悟其得失優(yōu)劣及所以然。

五、專家傳經(jīng)，精研“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)在改變，教學(xué)理念在轉(zhuǎn)變，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，更多地是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和分析，而忽視個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。一篇課文往往要教2到3天，一個(gè)學(xué)期主要學(xué)習(xí)一本語(yǔ)文書(shū)，也就二十幾篇課文。每一篇課文被分析得支離破碎，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。語(yǔ)文作為一種母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該教些什么？培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語(yǔ)文能項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳 作者：陶清華 榆林市第十一小學(xué) 語(yǔ)文教師 力？閱讀了關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的一些文章，也讓我有了許多新的認(rèn)識(shí)，也為我的語(yǔ)文教學(xué)指明了新的道路。

今年放假，區(qū)教育局專門(mén)組織全區(qū)語(yǔ)文教師進(jìn)行了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的專題培訓(xùn)，通過(guò)河南株洲的幾位教育專家的傳經(jīng)，使我對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”有了更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是向課堂要時(shí)間，要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，剩下三分之二的課時(shí)全部用來(lái)閱讀《叢書(shū)》。這就要求教師改變教學(xué)方式，盡量少講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”，將課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂直奔主題，沒(méi)有華麗的詞句去美化課堂，沒(méi)有精彩的導(dǎo)入去細(xì)化課堂，而是把課堂中最寶貴的時(shí)間完全留給了學(xué)生進(jìn)行閱讀，還不強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。如此教學(xué)，看似“不求甚解”，其實(shí)，教學(xué)容量大，學(xué)生獲益多，真正做到了厚積薄發(fā)。

六、堅(jiān)定信念，實(shí)踐“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。

雖然一些教師對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)還是頗有顧慮，怕搞實(shí)驗(yàn)影響考試成績(jī)，怕制造更多的差生……針對(duì)這些現(xiàn)象，我校及時(shí)組織召開(kāi)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)感受，傳達(dá)教學(xué)理念，教師們思想漸漸統(tǒng)一：大量閱讀能為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，學(xué)生積累多了，考試就不成問(wèn)題了?！案褂性?shī)書(shū)”的孩子也就有了“下筆如有神”的“功夫”了，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”造福了學(xué)生，也幸福了教師。學(xué)期初，我校及時(shí)拿出了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的模式，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材都是按照一個(gè)主題為一個(gè)單元來(lái)編排的。所以，我整合單元教材內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，基本按照“單元備課、模塊教學(xué)”的方法進(jìn)行授課，這一教學(xué)法在整合整個(gè)單元教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)五個(gè)循序漸進(jìn)的課型來(lái)完成本單元教學(xué)。這五課型為：生字過(guò)關(guān)課、課文誦讀過(guò)關(guān)課、“1+X”精讀課、自由閱讀課、綜合訓(xùn)練課。五課漸進(jìn)，單元整合，重點(diǎn)突出，能夠有效落實(shí)叢書(shū)閱讀。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，我對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”也越來(lái)越熟悉，也更有信心了?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

1、《人民教育》2010年《朝向“偉大事物”——“主題教學(xué)”的新思考》 竇桂梅著

2、《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》

3、《讓語(yǔ)文煥發(fā)生命的光彩——特級(jí)教師畢英春的教學(xué)世界》由畢英春編項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳 作者：陶清華 榆林市第十一小學(xué) 語(yǔ)文教師 著

項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳作者：陶清華5 榆林市第十一小學(xué) 語(yǔ)文教師

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文研修日志

小學(xué)語(yǔ)文研修日志

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。語(yǔ)文課應(yīng)是一種充滿感情教育的活動(dòng)過(guò)程，主要是披文入情，以情動(dòng)人，以情感人、以情會(huì)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)校結(jié)合自己這次的培訓(xùn)，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一：閱讀教學(xué)以讀為本，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聲情并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和情趣，用心靈去誦讀。因?yàn)槿绻ㄟ^(guò)設(shè)身處地的讀，就更能激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)思想感情的共鳴，加深對(duì)課文思想的理解和領(lǐng)悟。因此，閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，品味情感內(nèi)蘊(yùn)，通過(guò)多種閱讀方式，做到以聲傳情，讀出神韻，讀出情味，以情動(dòng)人，以情促情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情與興趣，使其受到強(qiáng)烈的感染。

如在教《窮人》一課時(shí)，對(duì)課文中反映人物內(nèi)心的部分進(jìn)行了細(xì)致的分析，領(lǐng)略了桑娜的善良及內(nèi)心的矛盾，結(jié)合作者寫(xiě)作的時(shí)代背景，思索了作者這樣寫(xiě)所要表達(dá)的思想感情，朗讀時(shí)，我移情于文章的情境之中，同學(xué)們都不禁淚水濕襟。

小學(xué)語(yǔ)文課文是借文字語(yǔ)言來(lái)形象地反映客觀生活的。這些語(yǔ)言不是直接了當(dāng)?shù)闹贬屔?，而是通過(guò)生動(dòng)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，栩栩如生的形象塑造，豐富多彩的感情來(lái)感染和教育人。因而教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，拓展想象，用自己的心靈去感受作品所反映的思想感情。

如《賣火柴的小女孩》一文中的：“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。”讓學(xué)生結(jié)合文中插圖想象小女孩會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)什么？并讓他們?cè)诓鍒D旁寫(xiě)下來(lái)，大多同學(xué)都寫(xiě)出了感人肺腑之言：奶奶，這個(gè)世界沒(méi)有溫暖，沒(méi)有食物，快帶我走吧；奶奶你是我的唯一親人，我太思念您了；奶奶，快把我?guī)У綔嘏奶焯萌グ?、、、、、。此時(shí)此刻，同學(xué)們體會(huì)到了小女孩的可憐與悲慘，面對(duì)小女孩的同情之情則表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

大多文章作者的表達(dá)情感不是直接傳授給讀者的，而是間接地通過(guò)語(yǔ)言文字的描述來(lái)表達(dá)出來(lái)的。因此閱讀教學(xué)要重在語(yǔ)言文字的理解和感受，在語(yǔ)言文字中細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，正所謂：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，多讀內(nèi)容，體驗(yàn)情感，去領(lǐng)會(huì)文章的意思。

如教《匆匆》一課時(shí)，當(dāng)讀到“八千多日子已經(jīng)從我的手中溜去?！薄霸鯓拥拇掖夷?？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受后，聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)到作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。懂得珍惜時(shí)間的重要。

所以，如果閱讀教學(xué)重視人文熏陶，情感教育，而不是架空分析，以空洞的說(shuō)教代替形象的感染，情感的陶冶，是不可能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到真正的發(fā)展，也就難以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，這也是每一位教師值得深思的課題。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文研修日志

才能學(xué)到知識(shí)，在這里想跟大家分享下語(yǔ)文教學(xué)的一些想法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)性極強(qiáng)，內(nèi)涵極為豐富的學(xué)科。在新課改下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我們廣大教師特為關(guān)注的熱點(diǎn)。討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的一種模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生腦子“活”起來(lái)，讓學(xué)生不至于覺(jué)得枯燥無(wú)味，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、注重新課導(dǎo)入。

許多老師都知道：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，要十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：在導(dǎo)入新課時(shí)，我根據(jù)不同類型的課文，設(shè)置不同的開(kāi)頭導(dǎo)入方式，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念等。方法多樣，靈活多變。

三、重視感情朗讀。

小學(xué)語(yǔ)文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，意義、情感。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

獨(dú)立地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)。在閱讀之后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進(jìn)一步讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

今后我將一如既往地加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)而努力！

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生逐漸開(kāi)始些的作文了，要求寫(xiě)300字左右，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是難事。但對(duì)從二年級(jí)升剛到三年級(jí)的學(xué)生，不能不說(shuō)是一件難事。學(xué)生面臨的問(wèn)題是怎么寫(xiě)？寫(xiě)什么？大部分同學(xué)不能夠有通順流暢的語(yǔ)言把所見(jiàn)所聞寫(xiě)出來(lái)。特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，平時(shí)活動(dòng)少，見(jiàn)識(shí)也有限，也沒(méi)有以前孩子們天馬行空的自由活動(dòng)了：推鐵環(huán)的不見(jiàn)了，自制旋子不見(jiàn)了，踢毽子、跳房子，爬樹(shù)抓鳥(niǎo)掏鳥(niǎo)窩沒(méi)有了，網(wǎng)蜻蜓逮蟬蛻也沒(méi)有了，找蘑菇捕魚(yú)更不見(jiàn)了蹤跡；缺少了這些童年的快樂(lè)，寫(xiě)什么？又能寫(xiě)些什么呢？確實(shí)為難。那么，就只能從實(shí)際出發(fā)。結(jié)合一些課內(nèi)積累到的詞語(yǔ)與課外書(shū)籍中的好詞好句，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)變化的世界，寫(xiě)身邊的人，寫(xiě)自己希望的事情。盡量從自己身邊開(kāi)始，從自己喜好的東西和實(shí)物入手。

淺談教師學(xué)習(xí)的必要性

通過(guò)三年多的教學(xué)，我深刻意識(shí)到作為新時(shí)代的教師，我們不應(yīng)局限于當(dāng)下，而要不斷學(xué)習(xí)，不斷突破自己。而遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)給了我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，我們更要把握好機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念。現(xiàn)在我們正處在科技發(fā)展一日千里、知識(shí)陳舊率周期進(jìn)一步縮短的年代，人類開(kāi)始步入教育終身化、全民化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)社會(huì)。我們必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)永遠(yuǎn)的“新”老師，也只有不斷學(xué)習(xí)，才不至于在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰出局。人的一生都要學(xué)習(xí)，它貫穿于從學(xué)前教育一直到老年教育的全過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)，伴隨著信息化、全球化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，原有的生活方式、工作崗位、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的穩(wěn)定性不斷減弱，生存的需要迫使人們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受教育，并且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方法給予者的老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來(lái)，為了幫助和促進(jìn)他們成為終身學(xué)習(xí)者，我們廣大教育工作者更需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

以上是我針對(duì)教師如何實(shí)踐終身學(xué)習(xí)，根據(jù)自己經(jīng)歷所談的一些自己的觀點(diǎn)。在以后的工作中，我將會(huì)再接再厲，把終身學(xué)習(xí)理念落實(shí)得更好，讓自己成為一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代要求的新教師。

指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

1、教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過(guò)硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

2、采取激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，朗讀的語(yǔ)氣生硬，沒(méi)有活力，甚至有的學(xué)生自卑思想重，不敢張嘴大聲朗讀。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹(shù)立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。

3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇?？刹捎靡韵路绞剑海?）聽(tīng)朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

4、加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境

界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。朗讀時(shí)要做到眼到、心到、口到。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文研修計(jì)劃

為了能夠在這次培訓(xùn)中有更大的收獲，在教育理論、教學(xué)研究等各方面都得到提高，我特制定個(gè)人研修計(jì)劃 ：

一、自我分析：

我是一名教學(xué)生涯已達(dá)十多年的鄉(xiāng)村一線教師，自身有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能適應(yīng)新課改要求。所帶班級(jí)的學(xué)生都能取得理想成績(jī)，但自身也還有許多問(wèn)題，課堂實(shí)踐較多，缺乏教學(xué)理論提升和指導(dǎo);對(duì)自身學(xué)習(xí)有所放松，以工作代替學(xué)習(xí);對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念難以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中;沒(méi)有明確的個(gè)人發(fā)展方向。所以在以后的日子里希望能按照制定的研修計(jì)劃，認(rèn)真研修，達(dá)到更新教育理念，提高自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，打造高效課堂。促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高自己課題研究能力的目的。

二、我的困惑：

通過(guò)多年的教育和學(xué)習(xí)，我發(fā)覺(jué)自己的發(fā)展很難再進(jìn)步，理論學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的目標(biāo)，教學(xué)水平也停滯不前，對(duì)個(gè)人發(fā)展方向一片迷茫，只知道善待學(xué)生，努力工作。我應(yīng)該確定怎樣的理論學(xué)習(xí)方向?怎樣把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去?怎樣讓自己的教學(xué)水平更上一層樓?怎樣確定自己的個(gè)人發(fā)展方向?這都是我急需解決的問(wèn)題。在研修過(guò)程中，就我的這些困惑我會(huì)找機(jī)會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問(wèn)和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。

我會(huì)積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個(gè)地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿出自己的問(wèn)題請(qǐng)教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、研修期望：

通過(guò)此次研修，我期望能得到專家或有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，有更多與名師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。能觀摩一些反映新的教學(xué)理念的培訓(xùn)和講座，從而有利于我開(kāi)拓視野，更新觀念。能在培訓(xùn)中更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。能在培訓(xùn)中確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向。能加強(qiáng)自身的教學(xué)教研能力，確定研究項(xiàng)目，申請(qǐng)研究課題。

四、研修措施：

1、努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，并形成自己的心得。

3、通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)方式，努力探求以學(xué)定教的教學(xué)方法，提高自身的素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動(dòng)，積極發(fā)言，博采眾長(zhǎng)，在交流中碰撞思想。

5、多寫(xiě)些教育研修日志，在反思中完善。

五、研修內(nèi)容：

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程新理念。

3、各種日常寫(xiě)作指導(dǎo),全新的教育教學(xué)方法。

4、研究問(wèn)題的專業(yè)能力。