第一篇：魯迅所處時代背景(我的伯父魯迅先生)

魯迅（1881～1936），中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動，發(fā)表了《摩羅詩力說》、《文化偏至論》等論文。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運(yùn)動的主將。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。1927年1月，到當(dāng)時的革命中心廣州，在中山大學(xué)任教務(wù)主任。1930年起，先后參加中國自由運(yùn)動大同盟、中國左翼作家聯(lián)盟和中國民權(quán)保障同盟，反抗國民黨政府的獨(dú)裁統(tǒng)治和政治迫害。從1927年到1936年，創(chuàng)作了歷史小說集《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文，收輯在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》等等，輯錄《會稽郡故書雜錄》、《古小說鉤沈》等等。1936年10月19日因肺結(jié)核病逝于上海。

魯迅1881-1936所處的時代，正是中華民族災(zāi)難深重、面臨生死存亡嚴(yán)重威脅的半殖民地半封建的社會。中日關(guān)系: 1.19世紀(jì)末70年代，日本侵犯臺灣，后勒索中國白銀50萬兩作為撤兵條件。

2.1894年-1895年，日本挑起甲午中日戰(zhàn)爭，中國失敗，戰(zhàn)后簽訂的中日《馬關(guān)條約》，大大加深了中國半殖民地化。

3.1900年日本參加八國聯(lián)國侵華。

4.1915年，日本向袁世凱提出滅亡中國的《二十一條》 5.1913年，日本制造“九?一八”事變，從而揭開侵

華序幕。

6.1932年，日本制造“一?二八”事變，進(jìn)攻上海。7.1932年，日本扶植清朝末代皇帝溥儀，在長春建立偽滿州國傀儡政權(quán)，使東三省成為其殖民地。8.1932年“一?二八”事變后，國民黨政府同日本簽訂《淞滬停戰(zhàn)協(xié)定》。

9.1935年，國民政府與日本簽訂《何梅協(xié)定》。10.1935年，日本策動華北五省自治。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初亞洲民族解放運(yùn)動風(fēng)暴 在中國，爆發(fā)了轟轟烈烈的辛亥革命。1905年8月，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的中國同盟會成立，提出了“驅(qū)逐韃虜、恢復(fù)中華、建立民國、平均地權(quán)”的革命綱領(lǐng)。辛亥革命于1911年10月10日在武昌首先發(fā)動，占領(lǐng)了武漢三鎮(zhèn)，組織了湖北軍政府，定國號為“中華民國”，廢除清朝的皇帝年號。12月2 日，革命軍占領(lǐng)南京。1912年1月1日，孫中山在南京宣誓就職臨時大總統(tǒng)，宣告中華民國正式成立。2月12日，清帝溥儀宣告退位。辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年來的皇帝專制制度，沉重打擊

了中國的封建主義和帝國主義侵略勢力。

第二篇：我的伯父魯迅先生

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會碰壁、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語，感受課文的深刻含義。

2、會認(rèn)、會寫本課生字詞，能夠正確運(yùn)用。

3、體會作者對魯迅的敬仰和懷念，學(xué)習(xí)作者這種從生活細(xì)節(jié)入手寫作方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會碰壁、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語，感受課文的深刻含義。

2、體會作者對魯迅的敬仰和懷念，學(xué)習(xí)作者這種從生活細(xì)節(jié)入手寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、課前搜集有關(guān)魯迅的材料

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，這幅圖上的人你們認(rèn)識嗎？課件出示魯迅畫像。

2、課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰來介紹一下，你所了解到的魯迅是一個什么樣的人？

3、學(xué)生匯報。

4、曾經(jīng)說過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?，是我國著名的文學(xué)家、思想家、革命家。那么，在他的親人眼中又是怎樣的一個人呢？讓我們走進(jìn)課文去體會一下。

（二）初讀課文

1、請大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，想一想課文主要寫了什么？用自己的話概括一下。

2、學(xué)生匯報。

3、指導(dǎo)讀生字詞。

4、在作者眼中，伯父魯迅先生是一個怎樣的人呢？請同學(xué)們默讀課文。

（三）深入理解

1、課文通過那幾件事來介紹魯迅的？

2、學(xué)生匯報：讀《水滸傳》

救助車夫

關(guān)心女傭

3、從每件事里，作者眼中的魯迅又是怎樣的一個人呢？請你把相關(guān)的語句畫下來。

4、學(xué)生根據(jù)內(nèi)容匯報

5、默讀課文，把你畫下來的句子讀一讀，哪些詞語給你留下的印象最深，你有什么感受？

6、“囫圇吞棗”“張冠李戴”是什么意思？

7、當(dāng)伯父見“我”答不上來時，是怎樣表現(xiàn)的？從中你感受到了什么？

8、“碰壁”原意是指什么？在本文中，是什么意思呢？

9、從這個詞中，你體會到了魯迅是一個怎樣的人？

10、出示自學(xué)提示，思考，后兩件事中，你又從哪體會到了魯迅是一個怎樣的人？

11、學(xué)生自學(xué)，小組交流，匯報。

12、作者在這幾件事中都是抓住了生活中的一些細(xì)節(jié)來描寫的，這種突出細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法，值得我們在今后的習(xí)作中運(yùn)用。

（四）課外延伸

魯迅先生的作品很多，不僅反映了當(dāng)時生活在社會底層的勞動人民的疾苦，更反映了當(dāng)時社會黑暗的一面。這是用文字當(dāng)做武器的做法，喚醒了許多中國的年輕人。課后，同學(xué)們可以去看一看《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《孔乙己》等廣為流傳的佳作，相信你會更深入的了解這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

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第三篇：我的伯父魯迅先生

我的伯父魯迅先生

預(yù)習(xí)單

一，搜集有關(guān)魯迅先生及時代背景的資料

二，查資料或工具書掌握課后生字詞

挽聯(lián) 囫圇 搞 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜 詳細(xì)逝世咳嗽張冠李戴深奧

三，思考：課文寫了伯父魯迅先生的哪幾件事？

第一課時

教材分析：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

學(xué)情分析

學(xué)生對魯迅先生有了初步了解，但不夠深入，需教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合時代背景進(jìn)一步走進(jìn)魯迅先生。

課時目標(biāo)

1掌握本課生字詞

2正確、流利朗讀課文

3整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

本課重難點(diǎn)

整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

教學(xué)方法

導(dǎo)讀法 歸納法

教學(xué)過程

一，創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入

1電腦播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻資料

師：一個人走了，但有成千上萬的人這么多年，通過各種方式老悼念紀(jì)念他，這就是偉大的魯迅先生，他沒有走，他永遠(yuǎn)活在人們心中。那么，在魯迅先生的侄女周曄女士心目中，魯迅先生是怎樣的人呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)她寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，板書 齊讀課題

質(zhì)疑課題：伯父 我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？

二，檢查預(yù)習(xí)初步感知

過渡：想必同學(xué)們預(yù)習(xí)的非常充分，咱們先看看這些字詞班班通顯示生字詞（見預(yù)習(xí)單）

指名讀 齊讀

2開火車讀課文 相機(jī)正音或指導(dǎo)錯句朗讀

3，自由讀課文，要求：用一句話說說魯迅先生是一個怎樣的人？

三，細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題

過渡：本課以空行為標(biāo)志，共分為五個部分。請同學(xué)們用心默讀課文，說說每部分各寫了什么事？

生默讀課文，師引導(dǎo)反饋交流，注意點(diǎn)撥學(xué)生概括簡潔

師：我們可以嘗試給每部分?jǐn)M個小標(biāo)題，因?yàn)樾?biāo)題比概括段意更簡練、更傳神。你可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題，擬好后小組內(nèi)討論交流，看誰的更精當(dāng)。

學(xué)生自擬，后小組內(nèi)討論交流，師巡視指導(dǎo)。

全班交流，師板書：悼念伯父

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

四，學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)

1，師：伯父逝世時，有許多人來悼念他，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這一部分，想一想有哪些人、以怎樣的方式來悼念魯迅先生？這又表現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生交流，結(jié)合課后“閱讀鏈接”感悟人們對魯迅先生的尊敬和愛戴，指導(dǎo)感情朗讀，齊讀本段。

師：魯迅先生為什么會得到這么多人的尊敬和愛戴呢？

師引導(dǎo)明確：后面四件事從不同方面表現(xiàn)魯迅先生的崇高品質(zhì)，談《水滸傳》表現(xiàn)他對青少年的關(guān)愛，談“碰壁”表現(xiàn)他對舊社會的痛恨，救助車夫表現(xiàn)他對勞動人民的深切同情和關(guān)心，關(guān)心女傭則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心自己?？傊?，是魯迅先生為自己想的少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴，第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫果，后面幾個部分寫因，最后一句話點(diǎn)題，揭示本文中心。

五，總結(jié)全文 布置作業(yè)

魯迅先生曾經(jīng)說過“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子?！?，對敵人橫眉冷對，對人民俯身為牛他的愛憎分明，堅忍不拔贏得人們由衷的敬仰。下節(jié)課，我們將深入課文，走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風(fēng)趣，智慧，頑強(qiáng)和博愛吧

作業(yè)：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。

2，抄寫生字詞。

板書設(shè)計我的伯父魯迅先生

悼念伯父敬仰果

談《水滸傳》

笑談“碰壁”為自己想得少因

救助車夫?yàn)閯e人想得多

關(guān)心女傭

我的伯父魯迅先生 說課稿

一，說教材

《我的伯父魯迅先生》是小學(xué)人教版六年級上冊第五單元第二篇精讀課文，本組教材以“初識魯迅”為專題編排。這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

二，說目標(biāo) 重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)要求、本課內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)擬定為：掌握本課生字詞

2正確、流利朗讀課文

3整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

本課重難點(diǎn)為：整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

三，說教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學(xué)生的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

四，說教法學(xué)法

教學(xué)中要重視體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識。本課中我主要采取的教法有創(chuàng)設(shè)情境法，導(dǎo)讀法，歸納法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)法，使學(xué)生在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。

五，說教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程主要包括以下五個環(huán)節(jié)：1 創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入 2 檢查預(yù)習(xí)初步感知3細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題 4學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)5總結(jié)全文 布置作業(yè)

（一）創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入

班班通播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到人們對魯迅先生的敬仰，“未成曲調(diào)先有情”拉近了學(xué)生與魯迅的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。我順勢導(dǎo)入：為什么魯迅先生受到人們?nèi)绱说膽涯钅?？在他的侄女周曄女士心中他又是一個怎樣的人呢？揭題并齊讀課題，然后質(zhì)疑課題：“伯父”我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？感受到作者對魯迅先生的崇敬與愛戴，奠定了本文的情感基調(diào)，為先生理解下文作了鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)初步感知

良好的預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)能力的重要方法，我首先電腦顯示生字詞，讓學(xué)生指名讀，齊讀，解決字詞障礙。

通過開火車讀課文，目的是讓學(xué)生能正確、流利朗讀課文，教師相機(jī)正音或指導(dǎo)錯句朗讀。下面自由朗讀課文，并要求學(xué)生用一句話說說魯迅先生是一個怎樣的人？讓學(xué)生通過語言文字感知人物形象，有所思，有所得 為下文進(jìn)一步理解打好基礎(chǔ)。

（三）細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題

自擬標(biāo)題是本課訓(xùn)練的重難點(diǎn)之一，為了達(dá)成這一目標(biāo)，我作了梯度設(shè)計，首先讓學(xué)生概括每部分的主要內(nèi)容，我注重引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生語句簡潔凝練，再此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擬小標(biāo)題。我提示學(xué)生方法：既可用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題。擬好后小組討論，然后全班交流。這樣設(shè)計，降低了問題難度，調(diào)動了學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)法，讓自主學(xué)習(xí)好合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，通過人本對話、人人對話，加深了對文本的理解和體驗(yàn)，突破了重難點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)

我認(rèn)為“悼念伯父”是本課畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵部分，是理解本文的觸發(fā)點(diǎn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析這部分，先讓學(xué)生帶著問題：魯迅先生逝世后有哪些人，用怎樣的方式來悼念魯迅先生，用自己喜歡的方式讀這一部分，結(jié)合“閱讀鏈接”使學(xué)生感性理解各行各業(yè)、男女老幼對魯迅先生的無比崇敬與愛戴。我又指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、齊讀，以讀促講，以讀悟情。通過設(shè)置問題：魯迅先生為什么受到人們?nèi)绱说膼鄞髂?？啟發(fā)學(xué)生找出中心句，魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。我引導(dǎo)學(xué)生簡要分析下面四件事中所體現(xiàn)出的魯迅先生的這種崇高品質(zhì)。學(xué)生就明白了魯迅先生受到人們?nèi)绱藧鄞髟?，理解本文的因果關(guān)系也就水到渠成了。

（五）總結(jié)全文 布置作業(yè)

魯迅先生愛憎分明，所以我的結(jié)語緊扣本課內(nèi)容，采用魯迅先生“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子?！钡拿裕濏炈且晃痪哂袀b骨柔情的斗士，他的崇高風(fēng)范贏得人們由衷的敬仰，下節(jié)課我們深入課文，走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風(fēng)趣，智慧，頑強(qiáng)和博愛吧。結(jié)語簡練充滿激情，為下節(jié)課學(xué)習(xí)蓄勢。

作業(yè)：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。

2，抄寫生字詞。

作業(yè)側(cè)重字詞和讀文，即是鞏固本課，也為下節(jié)課理解作鋪墊。

第四篇：我的伯父魯迅先生

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實(shí)錄）（兩課時）

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個側(cè)面。

二、教學(xué)目標(biāo)：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力于打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

三、課程資源：

備課時曾參照下列資源：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關(guān)作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學(xué)設(shè)計：

一、不能不說魯迅

師：同學(xué)們，談到中國文學(xué)，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解？

生：我們學(xué)過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。

師：從小就愛學(xué)習(xí)，通過課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀(jì)念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？

生：《吶喊》小說集。

師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發(fā)言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國，在所有提到魯迅的資料當(dāng)中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請同學(xué)們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學(xué)們自由讀課文，將課文讀通讀順。學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請學(xué)生任選課文一個自然段讀讀，隨機(jī)糾正、點(diǎn)評。

師：請同學(xué)們默讀課文，思考：關(guān)于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，將有關(guān)內(nèi)容板書在黑板上：

痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關(guān)心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷?，F(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權(quán)利給最勇敢的同學(xué)，誰第一個舉手我就把選擇的權(quán)利給他。

一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。

師：好，尊重你的權(quán)利！我們就來談?wù)劇芭霰凇?。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

學(xué)生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風(fēng)生！一家人團(tuán)團(tuán)圍坐，共進(jìn)晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時的情景好嗎？

師生共讀這部分內(nèi)容。

師：這個夜晚充滿溫馨，這個夜晚談笑風(fēng)生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風(fēng)趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者說哪句話值得我們認(rèn)真思考？

生：我認(rèn)為魯迅先生的這句話值得我們認(rèn)真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學(xué)還有什么問題？

生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個問題問得好！誰注意聽了，把這個問題再說一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細(xì)??！還有問題嗎？

生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢？

師：是啊，周曄回憶伯父的時候?yàn)槭裁匆獙懴逻@件事？還有想問的嗎？對于伯父所說的話同學(xué)們都明白嗎？我們就來討論一下同學(xué)們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關(guān)系嗎？

生：沒有！

師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？我想先不講這個問題，讓同學(xué)們先試著說，看大家能說出多少。

生：其實(shí)我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當(dāng)時周曄比較小，對伯父所說的話領(lǐng)會不到其中的意思。我想周曄長大了以后就能漸漸領(lǐng)會到其中的意思了。

師：這個同學(xué)回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？

生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結(jié)合什么來談的？

生：結(jié)合封建社會的黑暗來談的。

師：也就是說是聯(lián)系當(dāng)時的——

生：環(huán)境！

師：我們把這稱為社會背景。這個同學(xué)讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯(lián)系當(dāng)時的社會背景來談。我想問其他同學(xué)有沒有也是從這個角度來想問題的？

生：那時候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以后能夠建設(shè)祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。

生：我覺得他現(xiàn)在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費(fèi)的。當(dāng)時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。

師：你是不是課下查了相關(guān)的資料？

生搖頭：沒有??！

師：那你是怎么想出來的？

生：靠腦子想出來的?。犝n教師與學(xué)生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當(dāng)時黑暗統(tǒng)治的文學(xué)家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨(dú)立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實(shí)生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會??！他曾經(jīng)憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。

師：當(dāng)你結(jié)合這一段歷史來思考這一段話的時候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風(fēng)生的場景之中，在這風(fēng)趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢？

生：看到了一個飽經(jīng)滄桑的魯迅！

生：看到了一個不畏艱險的魯迅！

生：看到了一個堅持不懈、不怕艱險的魯迅！

生；看到了一個擁有強(qiáng)烈愛國精神的魯迅！

師：你是怎么體會出來的？

生：我是從文章的涵義體會出來的。

師：能具體說說嗎？你怎么想到了愛國呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設(shè)祖國，走出這片黑暗。

師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。

生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！

師（驚訝）：再說一遍？

生：裹在繭蛹中的青蟲！

師：為什么呢？

生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當(dāng)時就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺得她的比喻怎么樣？

生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個比喻太好了，同學(xué)們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經(jīng)把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學(xué)的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風(fēng)生，這是一個怎樣的魯迅呢？

生：一個樂觀的魯迅！

生：一個堅持不懈與黑暗勢力作斗爭的魯迅！

師：一個堅強(qiáng)不屈的魯迅！

生：一個不屈不撓的魯迅！

師：面對危險堅強(qiáng)不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學(xué)提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負(fù)擔(dān)，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負(fù)擔(dān)，她就會慢慢明白的！

師；處境的危險，斗爭的殘酷，形勢的復(fù)雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復(fù)雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來讀讀這部分課文。

（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風(fēng)生的背后面臨的危險處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會到了?，F(xiàn)在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學(xué)生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？

生：一起談讀書！

師：談的是一本什么書？

生：《水滸傳》。

師：周曄讀過這本書嗎？

生；讀過！

師：但老實(shí)說她是怎么讀的？

出示下列句子學(xué)生讀：

老實(shí)說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。

師：其實(shí)只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？

生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個成語其實(shí)很容易理解，不用當(dāng)場查字典，也不用問老師和同學(xué)，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。

生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內(nèi)容看一看，不注意其中細(xì)微的情節(jié)。

師：用周曄的話來說就是——

生：只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。

生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。

師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？

生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來的林沖打虎，應(yīng)該是武松打虎。我剛才犯了個什么錯誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來人們常把這類弄錯了對象，弄錯了事實(shí)的事稱為“張冠李戴”。正因?yàn)樽x書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——

生：“哈哈，還是我的記性好?！?/p>

師：這是批評嗎？這是怎樣的批評？

生：這是婉轉(zhuǎn)間接的批評。

師：或者說這是委婉的批評。

生：伯父用風(fēng)趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。

師：用風(fēng)趣的語言去批評是一種批評的藝術(shù)，這種批評的效果如何？

生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書習(xí)慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生？

生：善于教育子女的魯迅先生。

師：教育人的方法很高明！

生：非常風(fēng)趣幽默、教子有方。

生：非常關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。

師：很好！幽默風(fēng)趣是魯迅性格中的一個重要特點(diǎn)，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因?yàn)檫@件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習(xí)慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。其實(shí)，這件事本身并沒有多少復(fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細(xì)節(jié)打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當(dāng)時社會這樣黑暗，當(dāng)“我”要他詳細(xì)解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說伯父當(dāng)時的嚴(yán)肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！蔽矣X得那時候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認(rèn)為他們也是人，所以他非常關(guān)心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認(rèn)識這個拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關(guān)心窮人的。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??

師：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。

生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人！

師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。

師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見，魯迅對黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車車夫當(dāng)時的社會地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實(shí)，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??

出示句子，學(xué)生讀：

“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”

師：那嚴(yán)肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？請同學(xué)們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學(xué)生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關(guān)注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。

師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因?yàn)樗脒@么多人來來往往已經(jīng)看見這個車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈！

師：一種無奈的嘆息！為了國家、為了民族的命運(yùn)而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——

生：他感到無奈，他覺得回天無力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國人而嘆息！當(dāng)時的中國人被視為下等人。

師：被誰視為下等人？

生：被西方國家。

師：被帝國主義列強(qiáng)視為下等民族。

生：他當(dāng)時也懷著一種希望，希望整個民族團(tuán)結(jié)起來拯救中國。

師：他在為國家為民族的命運(yùn)而嘆息！魯迅生活的時期正是中華民族處于水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請再讀讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

（學(xué)生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學(xué)們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個程度。但是這都沒有關(guān)系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心里也有了一個屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧！

（學(xué)生接讀阿三的話。）

師：聽了阿三的話，我們再聯(lián)想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關(guān)心和同情是真摯的，無私的。其實(shí)，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學(xué)們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個側(cè)面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。

第五篇：我的伯父魯迅先生

10、我的伯父魯迅先生

一、本課特點(diǎn)分析：

《我的伯父魯迅先生》這篇文章是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

二、教師學(xué)生特點(diǎn)分析：

教師對魯迅的了解不是很全面深刻，學(xué)生也是處在知道的層次上，所以都要讀一些魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品，以使對魯迅有個更深刻的印象，感受魯迅的高尚品格。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我采用了以讀為主，讀中悟情，討論式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，六年級學(xué)生有一定的語文學(xué)習(xí)能力，因此，在完成字詞教學(xué)的過程中，主要通過學(xué)生運(yùn)用已有知識、能力，運(yùn)用工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)、掌握生字新詞的正確讀寫。另外，重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

三、目標(biāo)設(shè)置：

知識與能力目標(biāo)：

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

過程與方法目標(biāo)：以讀為主，讀中悟情，討論式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：

1、學(xué)會給課文加小標(biāo)題。

2、能理解含義較深的句子。

3、使學(xué)生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養(yǎng)綜合概括能力。

五、教具使用：多媒體課件

六、教學(xué)過程設(shè)計：

第一課時

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。

（板書：我的伯父魯迅先生）

文題中的“我”你們知道是誰嗎？（周曄）

作者周曄，她是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。

二、探究新知

（一）、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？并自學(xué)生字、新詞。

（二）、掃清文字障礙。

1、讀準(zhǔn)字音、記住字形、理解字義。

水滸傳：“滸”與“許”區(qū)別。

小約翰：“翰”不要多寫一筆成“"。

女傭：傭的讀音。

敷藥：”敷“與”縛“區(qū)別。

追悼：悼與”掉“音、形、義的區(qū)別。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認(rèn)真、不仔細(xì)、不理解意思。

硼酸水：”硼“與”繃“區(qū)別。

殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。

2、注意多音字。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

（三）、按段朗讀課文，指導(dǎo)列小標(biāo)題。

1、講列小標(biāo)題的方法和要求。

方法有兩種：

（1）找本段中最能體現(xiàn)主要內(nèi)容的原話。（可從一句話中摘取。）

（2）用自己的語言高度概括。

要求：（1）要準(zhǔn)確；（2）要簡練；（3）要相應(yīng)的整齊。

2、按段指名朗讀課文，讀后列小標(biāo)題。

（四）、學(xué)習(xí)第一段。

１、學(xué)生讀第一段。

2、你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）

3、你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

劃出句子，讀。

4作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）

那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

（他為自己想得少，為別人想得多。）

5理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。

6在這一段中，你還有哪些疑問？請學(xué)生談?wù)劇?/p>

7朗讀本段。注意最后一句話的遞進(jìn)關(guān)系。

8小結(jié)本段。

三、小結(jié)

板書設(shè)計：

10我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

追悼魯迅講“碰壁”為自己想得少，為什么伯父得到救助車夫?yàn)閯e人想得多。

這么多人的愛戴？關(guān)心女傭

果因

第二課時

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課，我們已學(xué)習(xí)了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情，走進(jìn)萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

生：齊讀。

二、導(dǎo)入新課

師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時的情景重又浮現(xiàn)在我的腦海。

三、探究新知

（一）、學(xué)習(xí)第二段。

1、指名讀。

談《水滸傳》怎么能說明伯父值得人愛戴呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生討論。

”能不能說明呢“？為什么？

（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認(rèn)真。②伯父批評的方法極其巧妙”哈哈！還是我的記性好?！凹炔粋θ说淖宰鹦?，又達(dá)到教育的目的：”不再馬馬虎虎了?！阿鄄覆坏陬^教育，還送書給她看。④伯父關(guān)心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。）板書：關(guān)心下一代。

3、理解句子含義。

伯父說”還是我的記性好?！?我”聽后為什么比挨打挨罵還難受？

4、小結(jié)。

（二）、學(xué)習(xí)第三段。

1、分角色朗讀后，質(zhì)疑。

2、分組討論。

①“碰壁”是什么意思？為什么會“碰壁”？

（因?yàn)楫?dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要“碰壁”。）

②“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？

（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）

③在座的為什么哈哈大笑？

（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）

④談“碰壁”能不能體現(xiàn)魯迅值得人們愛戴呢？為什么？

（能。由“碰壁”可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，怎能不值得人們愛戴呢？）

板書：憎恨舊社會

（三）、學(xué)習(xí)第四段。

1、出示多媒體，這是“我”回憶的哪件事？（救護(hù)車夫）。

2、下面請聽“救護(hù)車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？（同情

人民）（板書）

3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。① 老師請一位同學(xué)把它讀一遍。

② 想想這段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的？

③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。

④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。（板書動作）

4、還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關(guān)心勞苦大眾的人？

1）、學(xué)習(xí)“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

2）、你準(zhǔn)備抓住哪些重點(diǎn)詞語來理解？說說你的理解。

3）、這一段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì).(神情)(板書)

4）、我們一起把這段話讀一遍.師:(小結(jié))這樣一位關(guān)心、同情勞動人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí),再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當(dāng)時的心情.(生齊讀).（四）、學(xué)習(xí)第五段。

1、指名讀。思考：

魯迅先生寫文章干什么？“他對自己的病一點(diǎn)兒不在乎”表明什么？再從他對女傭的態(tài)度，可以看出他是一個什么人？

2、討論后小結(jié)：

（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）

（表明他為了人民，為了祖國，甘愿付出自己的一切。）

（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人）（板書）

四、總結(jié)全文

魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”

五、擴(kuò)展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《朝花夕拾》《魯迅散文集》及《魯迅小說集》??它將使我們更加了解這位文學(xué)巨匠。

七、板書設(shè)計

10我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》關(guān)心下一代

講“碰壁”憎恨舊社會

深切懷念救助車夫同情勞動人民

女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多

八、學(xué)生作業(yè)：

（1）品讀課文，體會課文的寫作方法。

（2）課外閱讀魯迅先生的作品。

（3）練習(xí)寫一篇人物作文，注意通過人物的外貌、語言、神態(tài)、動作及具體的事件體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

九、課后反思：

魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。

《我的伯父魯迅先生》通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

1、引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對主要內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。理解課文時，解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。

3、合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)。在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己。

總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，我們還可以拜讀魯迅先生的很多作品，如《表》《小約翰》《朝花夕拾》等等作品，進(jìn)一步走近魯迅，了解這位文學(xué)巨匠。