第一篇：《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文 “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚的感情。2.抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗的心情。

3.學(xué)習(xí)作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動(dòng)的，并積累這些句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，體會(huì)海鷗對老人那份令人震撼的情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體地表達(dá)人與動(dòng)物之間的真摯情感的方法。

四、教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)人與動(dòng)物的感人故事《老人與海鷗》（生齊讀課題）上節(jié)課，課文的第一部分中老人與海鷗相依相隨的情景一定給你留下了深刻的印象，下面就讓我們一起重溫那些溫馨的畫面。（播放錄像，學(xué)生觀看）

看完錄像，不由得讓我們想起了文中的那句話，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）

再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，海鷗，海鷗，海鷗，和海鷗就像親人一樣。（指名說）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）

（二）品讀·悟情

1.師：當(dāng)我們都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當(dāng)人們把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情卻發(fā)生了。（出示課文插圖，配樂）

2.此刻，你就站在翠湖邊的人群中，細(xì)細(xì)地看，靜靜地想，看有什么東西觸動(dòng)了你的心弦，潤濕了你的眼眶。說說你看到了什么，心情如何。

3目睹此情此景，作者一連拍下了海鷗送老人的四個(gè)鏡頭，自由讀15-17自然段，邊讀邊把寫海鷗的句子劃下來。

4.指名讀所找的句子。

5.出示四組句子，自由讀。說說你從這四個(gè)鏡頭中感受到海鷗什么樣的心情。師：海鷗不是人，是動(dòng)物，它們怎么會(huì)有這樣的心情呢？為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界，老師給大家提幾點(diǎn)學(xué)習(xí)建議。

6.出示學(xué)習(xí)建議，學(xué)生自學(xué)。7.聚焦第一個(gè)鏡頭：

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（1）齊讀。

（2）你體會(huì)到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會(huì)出來的？（如果你能抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)就更好了！好一個(gè)“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會(huì)到了海鷗們悲傷的心情。又一個(gè)“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？）

（3）想象說話（你已經(jīng)把自己當(dāng)作鷗群中的一只了，學(xué)習(xí)語文，不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注印在你內(nèi)心深處的感受，帶著你的感受讀這句話。個(gè)別讀，齊讀）（4）當(dāng)人們把老人的遺像帶到翠湖邊時(shí)可曾想到過會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面？（意想不到）

過渡：讓人們意想不到的又何止這一幅畫面？

8.出示：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（1）指名讀。

（2）你體會(huì)到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會(huì)出來的？

（3）“瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個(gè)詞體會(huì)到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴）這個(gè)詞一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對海鷗來說，他不是偉人，又是什么？（親人）你是從哪些文字讀懂的？

多么貼切的比喻啊！對老人來說，海鷗就是他的——兒女（生接），對海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對老人的遺像，海鷗怎么會(huì)不急切，不悲傷？指名讀句子。

過渡：多么有靈性的海鷗?。?/p>

9.出示：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）范讀。

（2）你體會(huì)到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會(huì)出來的？

（仿佛有一種無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，同學(xué)們體會(huì)得多好?。。?/p>

（3）我們在什么時(shí)候會(huì) “肅立不動(dòng)”？（莊嚴(yán)的升旗儀式）此刻，翠湖邊上正在進(jìn)行的就是一場動(dòng)物為人類舉行的莊嚴(yán)肅穆的葬禮啊！

（4）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨(dú)腳”，就是那只腳上有環(huán)的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會(huì)回憶起和老人相依相隨的往事。你會(huì)想起什么情景？（出示喂海鷗片段）指名讀。（你是一只懂得感恩的海鷗，正因?yàn)槎酶卸?，才?huì)出現(xiàn)這樣的畫面——齊讀句子）

（出示喚海鷗片段）指名讀。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這，海鷗們怎么會(huì)不難過呢？——再讀句子）

（出示夸海鷗片段）指名讀。（重情重義的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼天使?。?/p>

10.海鷗對老人的情多深?。『⒆觽?，你們看，當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候—— 出示：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

生接讀。

聽同學(xué)們讀得這么動(dòng)情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。

你發(fā)現(xiàn)了什么？能換嗎？說說理由。引導(dǎo)從“撲”中體會(huì)其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）

想象：在海鷗們的大聲鳴叫中，我們聽到它們無奈地叫著——急切地喊著—— 這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，表達(dá)海鷗對老人的一片深情。

11.師小結(jié)：海鷗以自己特殊的方式表達(dá)著它們對老人的留戀之情，在這四組鏡頭中，作者主要抓住了海鷗的什么進(jìn)行描寫的？（板書：動(dòng)作）它們的一系列舉動(dòng)實(shí)在讓人意想不到。

12.配樂，引讀：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗地。。

當(dāng)我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時(shí)，又想不到的是——生讀第二組句子。

當(dāng)照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們，更想不到的是——生讀第三組句子。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，又怎么會(huì)想到——生讀第四組句子。究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣多的意想不到？出示“十多年了，……”齊讀。

這到底是一位怎樣的老人啊！出示資料。老人對海鷗的愛是怎樣的愛？（板書：無私的愛）正因?yàn)檫@無私的愛，才有了海鷗對老人這份——震撼的情。（板書）

二、練筆·表達(dá)

作者已無法用文字來表達(dá)此刻的心情，只能用一個(gè)省略號(hào)來表達(dá)心中的震撼，目睹這樣的場面，誰能不為之動(dòng)容呢？你想對老人或海鷗說些什么？用幾句話寫下來。（配樂）

三、總結(jié)·升華

老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了許許多多的人，人們?yōu)榱思o(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，在翠湖邊為他修筑了一座銅像。（出示）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給他們喂食，老人雖然已去，但他關(guān)愛動(dòng)物的精神將永遠(yuǎn)留在我們的心中，希望同學(xué)們都加入到關(guān)愛動(dòng)物的行列中來。下課！

第二篇：《老人與海鷗》第二課時(shí)

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，體會(huì)人與動(dòng)物之間的和諧美。

2、讓學(xué)生通過層層深入地有感情地朗讀，培養(yǎng)語感、積累語言。

3、了解課文的表達(dá)特點(diǎn)，揣摩作者的寫作技巧，領(lǐng)悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者的寫作技巧，領(lǐng)悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》。齊讀課題

2、課件出示“海鷗送老人”的圖片，這張圖上有老人與海鷗，有沒有同學(xué)能為大家描述這幅畫面？（可以用書上的語言）

學(xué)生可用自己的話來描述，也可用書上的語言（請同學(xué)來說）

二、描述畫面，直擊老人送海鷗

幻燈片出示：⊙一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⊙海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⊙過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

⊙當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

指名來說，你從中感受到了什么？（海鷗急切、悲痛、傷心??的心情，對老人的尊敬、熱愛、不舍??）從哪些詞感受到的？齊讀，讀出這種心情。（大聲鳴叫：這分明就是親人之間生離死別的畫面啊。）

同學(xué)們看到這樣的情景，你有沒有疑問呢？ 指名來說，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？ 學(xué)生：因?yàn)槔先撕秃ｚt像親人一樣。你是從哪里知道的呢？

出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親．人一樣。

三、感悟老人對海鷗就像親人一樣。請同學(xué)們認(rèn)真讀讀1—12自然段，想一想哪些句子讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣？

匯報(bào)：（預(yù)設(shè)）

⊙朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、誰也想來讀讀這句話。

2、“二十余里”是個(gè)什么概念，知道嗎？如果坐汽車的話這二十余里不算什么，可老人是（步行），而且是（每天），烏云密布，大雨傾盆的日子，老人（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

北風(fēng)呼嘯，寒風(fēng)刺骨的日子，老人還是（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

冰天雪地，大雪紛飛的日子，老人依然是（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日。所以，朋友告訴我，這位老人每天（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

3、老人這樣做容易嗎？（不容易）這么不容易只為了什么？

4、送餐？老人給海鷗送來的是什么？（餅干）哪來的？（買來的）每天買餅干來喂海鷗，看來他一定是個(gè)大富翁。（不是）從哪可以讀出。

5、引出“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

哪個(gè)詞吸引了你的眼球？（褪色）從三個(gè)“褪色”你體會(huì)到了什么？

6、補(bǔ)充資料：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個(gè)月只有308元的退休工資，老人平時(shí)最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門絕不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?角錢的車費(fèi)，為了省錢，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不去醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實(shí)在不行也只是買一些草藥。但是這位老人卻舍得每天買4.5元一斤的餅干給海鷗吃。老人去世后，人們發(fā)現(xiàn)他家里值錢的東西只是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。

7、老師相信，故事里的每一個(gè)數(shù)字都深深地敲打著你的心，此時(shí)你最想說什么？

過渡：還有哪些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣？

⊙老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

1、這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，哪個(gè)小細(xì)節(jié)讓你最心動(dòng)？

2、老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也打動(dòng)了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

誰還有新的發(fā)現(xiàn) ？

⊙在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

1、誰來喊喊海鷗的名字?。浚ㄖ该粋€(gè)學(xué)生讀一個(gè)名字）這樣聲音時(shí)高時(shí)低，語速時(shí)快時(shí)慢，用文中的一個(gè)詞來說，就是（抑揚(yáng)頓挫），讀兩遍。

2、這些好聽的名字都是誰取的呀？（老人）你的名字是誰取的？（爸爸、媽媽）從中你感受到什么？（老人對待海鷗就像對自己的兒女一樣）

3、老人時(shí)常親昵地呼喚著這些兒女的名字,多么樸實(shí)的名字，透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的老人對海鷗無私的愛。因?yàn)閻郏圆庞辛诉@樣一幅如詩般美好的畫面。讀：

⊙老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

先請同學(xué)們練讀練讀。請同學(xué)來讀。齊讀

這樣的畫面真美，你們讀得也很美！這么美的畫面我們可以用哪個(gè)詞來形容。（和諧）板書

然而這樣美好畫面，這樣和諧的畫面就將要永遠(yuǎn)地消失了。

四、升華感情，拓展延伸

1、過渡： 十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久于人世，他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗，就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了、、、、、、（配樂）

2、幻燈片出示句子，齊讀

⊙一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⊙海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⊙過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

⊙當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

3、拓展想象：這天，獨(dú)腳、老沙、公主??所有的海鷗都來了，他們雖然不會(huì)說話，但老師卻分明聽到他們在如泣如訴地說著什么，同學(xué)們，假如，你就是那被老人寵愛過的“獨(dú)腳”、“灰頭”、“老沙”、“公主”中的一只，此時(shí)，你會(huì)對老人說什么？（小練筆）

4、讓我們永遠(yuǎn)記住他：海鷗老人——吳慶恒，愿老人在天之靈與海鷗同在。

板書設(shè)計(jì)：

愛

和諧 老人與海鷗 親人

敬

第三篇：《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄

《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄

喜歡看電視嗎？就要認(rèn)識(shí)電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)，臺(tái)標(biāo)具有地方的意義，請看大屏幕，接著看這是哪里？看看像什么？這是哪個(gè)電視臺(tái)呀？，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《老人與海鷗》，我們一起讀課題。集體讀時(shí)不能拖，還要干脆些。

師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，這節(jié)課我們走進(jìn)的就是，發(fā)生在老人與海鷗之間動(dòng)人的故事。

師：好，請同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海歐的故事當(dāng)中，哪一個(gè)畫面給你留下的印象最深。

生默讀課文。

師：好，誰來說一說，哪一個(gè)畫面給你留下了的印象最深刻？

師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？能用自己的語言說出來能用簡潔的語言說更好生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

師：如果我們用一句話，這是老人和誰在交談?。?/p>

生：海鷗。

師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來板書，我寫什么？

師：好，繼續(xù)，哪一個(gè)畫面給你留下了的印象最深刻？

師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——生：老人在叫海鷗。

師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用——

生：喚

師：接著，還有哪一個(gè)畫面給你留下了的印象最深刻？

師：還是用一句話概括出來。

生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。師：海鷗在用這種方式干什么？

生：念、想、思老人

師：同學(xué)們說的是“念”，那我就板書到黑板上。

好了，讀了這個(gè)畫面，還有哪些印象深刻的嗎？

生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。

師：是老人喂海鷗的畫面?！景鍟?/p>

師：課文按兩方面來寫，第一方面寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二方面寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙?。以后我們在拿到一篇長文章的時(shí)候，首先要理清這篇文章的寫作順序。

師：在這些畫面中，讓你最意想不到的，是哪一個(gè)畫面？

師：請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，在老人的遺像前，究竟發(fā)生了哪些意想不到的事情，請用橫線把它勾劃出來。

師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。

師：誰來說一說你勾畫的第一個(gè)意想不到是什么？

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動(dòng)聽眾，最好的方法就是有感情，用心去讀。你再來。

你們找到這句話了嗎？沒找到的把這句話畫出來。誰再來讀一遍？

生讀文

師：這是第一個(gè)意想不到，誰來說說第二個(gè)意想不到？

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師這段文字中你們讀到那個(gè)詞時(shí)你心中有異樣的感覺。

生：只有人才有這種目光

瞻仰只會(huì)用到人的身上，現(xiàn)在用到海鷗身上，可以看出海鷗非常思念老人

師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)文章要抓關(guān)鍵詞語讀懂解文章，讀完之后能說出自己的想法和收

獲，這就叫品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。

接著，你勾畫的第三處意想不到是什么？

師：在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇行不行？

我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。

師：撲好在哪里？為什么用撲而不用扇呢？

同學(xué)們先來把這段文字好好讀一讀，再體會(huì)體會(huì)從這個(gè)撲字你們讀出了什么？ 你對這個(gè)撲字有什么理解，這一撲撲的來讀一讀

師：同學(xué)們，不要小看這兩個(gè)一撲，這一撲撲的是難舍難分，這一撲撲的是不離不棄。這一撲更是一種不愿的離別??！

幻燈分別出示4段話。

師：可是如今代替老人再次來到翠湖畔的，只有這一張無言的照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情就發(fā)生了。這句話誰來讀。

生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：我們急忙為海鷗們讓出了一片空地。這句話誰來讀。

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。師：照片上的老人默默地注視著與他相伴多少個(gè)冬天的兒女們，誰來讀這句話——生：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當(dāng)我們收起老人遺像的時(shí)候，一起讀——

生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

師：同學(xué)們，看到這樣的畫面，這樣的情景，你有什么問題想問？你有怎樣的疑問呢？生：他們?yōu)槭裁磿?huì)肅立不動(dòng)？

為什么形成白色的漩渦。海鷗撲的急，快，它們擁在一起

為什么海鷗和老人感情這樣深？

師：同學(xué)們，要想解決這些問題，讓我們一起回到老人的生前去看一看。

師：請同學(xué)們翻開書，看課文的第三自然段，老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現(xiàn)老人與眾不同的地方。找出關(guān)鍵詞語畫出來。

生自讀勾畫。

師：畫完的同學(xué)和你的同桌交流一下。

師：誰來說一說，你勾畫的詞是什么？

生：我畫了 “小心”；平時(shí)，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。而老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。

師：再看一看，在老人喂海鷗的句子當(dāng)中，還劃到了哪個(gè)詞？ 有愛心，細(xì)心，當(dāng)做孩

子，了解海鷗

生：我還劃到了“退”。

師：退開一步說明了什么？

師：老人想讓海鷗有一個(gè)足夠的空間去吃食。說明老人是一個(gè)有愛心，細(xì)心的人。她劃了退開一步，你劃了什么？

生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

生：我劃了“立刻”。老人一個(gè)動(dòng)作海鷗明白，可以看出老人與海鷗心有靈犀一點(diǎn)通。師：除了這些詞語，你還找到那個(gè)詞

生：我劃的是“撮起嘴”，我認(rèn)為一般人喂海鷗就會(huì)把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人??

師：而這里老人是把食物放在——

生：掃對應(yīng)一個(gè)詞，你找到了么

師：老師也勾劃了一個(gè)詞，我們說掃和餅干是相對應(yīng)的詞語，你同意嗎？

【屏幕顯示】

餅干丁畫面。。。

生：我覺得別人都是一點(diǎn)不小心的把大塊的餅干扔在哪里，而老人是把餅干掰成小塊，海鷗更容易近視進(jìn)食，只有餅干丁才能被海鷗一掃而光

師：是啊，同學(xué)們，一個(gè)餅干丁的身上足可以看出老人對海鷗的愛，就像愛自己的子女，其實(shí)在餅干丁的身后還有一段故事——

我不知道同學(xué)們對老人的生活狀況有多少了解。

老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包的費(fèi)用每公斤就是4.5元，他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是不到1元一包的香煙?？吹竭@樣的數(shù)字，你有什么話想說？多次問

生：我能體會(huì)到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。師：這些數(shù)字可以濃縮成一個(gè)詞那就是愛。其實(shí)，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這段話中，繼續(xù)抓關(guān)鍵詞語，抓住那個(gè)關(guān)鍵詞，寫了幾次？說明了什么？

師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛??！

衣服可以褪了色，藍(lán)布包可以褪色，塑料袋可以褪色，但是什么會(huì)永不褪色？還有什么永不褪色？這是老人對海鷗的愛，對海鷗的情，還有海鷗對老人的愛，對老人的情。所以題目叫《老人與海鷗》一起讀

誰

師：我們在閱讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個(gè)為什么。高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。把這段話自己讀一讀。

生自讀課文。

師：我想請一位同學(xué)來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學(xué)。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??師：還不夠小心，有點(diǎn)大手大腳。再讀一遍。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。

師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。

生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：請你們自由地去讀，讀出感情，讀出自己的感受。我們一起來讀。

伴樂齊讀這一段。

同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞語，我們來學(xué)習(xí)語言，品讀語言，剛才我們學(xué)習(xí)了老人喂海鷗畫面，喚海鷗、談海鷗就不講了，把這種方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中

我想，在老人與海鷗相處的十幾年中，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗這些畫面。他們之間一定還有許多幸福的畫面。同學(xué)們，展開你的想象，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。

學(xué)生練寫，教師巡回指導(dǎo)。

請同學(xué)們看屏幕，老師這里也有一段文字。。。

老師搜集到一段老人生前的視頻，希望你們不僅僅在語言文字中認(rèn)識(shí)這位老人，更希望在視頻中，讓這位老人留在你們心中。

提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。

下課。、

第四篇：老人與海鷗 教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)語文第十一冊第21課

《老人與海鷗》課堂實(shí)錄

東陽市白云銀田小學(xué) 王玉穎 2010.10.20 【教學(xué)流程】

師：（手指大屏幕）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。師：那是什么？ 生：海鷗。

師：那你對海鷗了解多少？ 生1：海鷗是一種海鳥。

生2：海鷗全身是白色的，只除了爪子和嘴。生3：海鷗被成為幸福鳥。

師：嗯，說的真好，那你們知道海鷗為什么會(huì)被稱為幸福鳥嗎？（停頓一下）師：海鷗是人類最熟悉的海鳥，它們善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)，因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上的暗礁，所以，海鷗又被人們稱為吉祥鳥，幸福鳥。

師：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。一起讀題目。生：二十一——老人與海鷗

師：老人與海鷗之間到底反生了什么？讓我們走進(jìn)課文。請同學(xué)們帶著這個(gè)問題，放聲讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想哪些詞句讓我們感動(dòng)。（生大聲讀課文）

師：好，三、二、一，我看見有些同學(xué)已經(jīng)在讀第二遍了，接下來，咱們先來看看這些詞語，自己先讀一讀。（生讀詞語）這些詞語都會(huì)讀嗎？ 生：會(huì)

師：那好，咱們開火車來讀一讀，你先來?（“白色旋渦”的“旋”字的讀音）師：咱們再一起來讀一讀，每個(gè)讀兩遍。（生齊讀詞語）

師：好的，那么借來來，誰來說一說課文中寫了老人與海鷗之間的哪些事？那位黑衣服的男生，你來說。生：老人喂海鷗。

師：老人??說的很簡單，老人是在——喂海鷗（板書：喂）說的很好，請坐，還有沒有？誰來補(bǔ)充？ 生：老人給海鷗取名字。師：取名字。還有沒有？ 生：海鷗為老人舉行葬禮。

師：海鷗為老人舉行葬禮，你能不能也和這里一樣，用過一個(gè)字簡單地說出來？ 生：海鷗送老人。

師：是的，其實(shí)課文就寫了兩個(gè)場景，簡單說就是，老人——喂海鷗，海鷗——送老人。

師：那你們能分出來，那一部分是寫老人喂海鷗，那一部分是寫海鷗送給老人的 嗎？能不能找出來？ 生：一至十三。

師：一至十三是寫老人喂海鷗，剩下的十四至1十九就是寫——海鷗送老人。這兩個(gè)場景中，那個(gè)場景讓你意想不到？為什么？能不能用一句話或者一個(gè)詞來說一說？

生：海鷗送老人 師：為什么？

生：海鷗在老人死的時(shí)候，都飛到老人的靈堂去。

師：飛到老人的遺像前去，這樣的事情你在平時(shí)生活中看見過嗎？ 生：沒有

師：好，還有沒有？ 生：老人喂海鷗 師：哪個(gè)讓你意想不到？ 生：老人喂海鷗 師：為什么？

生：因?yàn)槔先瞬活櫳眢w衰弱，還要跑到翠湖來喂海鷗。

師：他說的是老人喂海鷗的場景讓他意想不到，那你們呢？選的是哪一個(gè)？ 生：海鷗送老人

師：嗯，如果當(dāng)時(shí)你就在那翠湖邊上，看見這樣的場景，你的腦海中會(huì)冒出什么問題？

生：海鷗為什么會(huì)飛到老人的遺像前？ 師：嗯，還有嗎？ 生：這位老人是誰？

師：是誰？有沒有人能告訴他答案？ 生：吳慶恒

師：是啊，海鷗為什么會(huì)這樣做？老人究竟為海鷗做過什么？咱們應(yīng)該到哪里去找？ 生：課文

師：課文哪部分？ 生：一至十三

師：好的，那么接下來請同學(xué)們快速瀏覽這部分課文，仔細(xì)找找哪些詞句讓我們感動(dòng)。（生瀏覽課文）

師：我發(fā)現(xiàn)有的人的習(xí)慣很好，不動(dòng)墨不讀書，他把找到的句子用筆畫下來了。師：好，我們一起來看一看，筆放下，誰來說一說？

生：朋友說，老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗喂食，和它們做伴。

師：她找的是這一部分，那你能不能用讀把你的感受表現(xiàn)出來？誰來試一試？（生朗讀句子）

師：讀的很好，但她只讀了后面半句，誰能全部讀一讀？（指名讀句子）師：你發(fā)現(xiàn)沒有，這一部分是對老恩什么的描寫？ 生：外貌

師：那么從這段外貌描寫中，你可以看出這是個(gè)怎樣的老人？ 生：簡樸、樸素??

師：從哪里看出來的？到課文中找一找，哪兒看出來的？ 生：

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，這里一連用了三個(gè)——褪色，從這里看出了什么？難道老人沒錢買？ 生：不是

師：那老人的錢到哪兒去了？ 師：老人是沒錢買嗎？ 生：不是

師：老師這兒有一點(diǎn)資料，我們一起來看一看。（指名一位學(xué)生來讀一讀）師：聽到了沒有？老人的錢都到哪兒去了？ 生：給海鷗買吃的

師：為了哪怕多省一分錢給海鷗買吃的，老人身上穿的是——一身褪色的過時(shí)布衣，背的是——褪色的布包，連給海鷗裝鳥食的大塑料袋都是——退了色的。不僅如此，老人為了能多省一分錢，他還——每天步行二十余里，從郊區(qū)趕到翠湖，只為了 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生：師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生：

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第五篇：老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗

《老人與海鷗》課堂實(shí)錄【總體設(shè)計(jì)思路】

本教時(shí)圍繞“一個(gè)內(nèi)容”（第一教時(shí)只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動(dòng)學(xué)生，情感性更強(qiáng)，但是本教時(shí)不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫作順序組織教學(xué)”），“兩個(gè)聯(lián)系”（一是“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時(shí)要求學(xué)生“用?老人與海鷗?開頭說說學(xué)習(xí)體會(huì)”的照應(yīng)），“三個(gè)立面”（第一個(gè)“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個(gè)“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個(gè)“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫話進(jìn)行）這樣的理念和策略設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)“實(shí)、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡單、高效”的教學(xué)理想。序

有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！

生：徐老師好！

師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，徐老師給大家?guī)硪稽c(diǎn)小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！

生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂（le）乎！

師：是“不亦樂（yue）乎”！我們再讀一遍。生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂（yue）乎！師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說說這句話是什么意思？ 生：有朋友從遠(yuǎn)方來，我們非常開心。

師：好的。那么在今天這個(gè)特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？

生：徐老師是我們的朋友。

師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？

生：臺(tái)下聽課的老師是我們的朋友。

師：說得多好啊！今天，來自杭嘉湖三地那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達(dá)我們的快樂吧?。▽W(xué)生鼓掌）師：可以開始上課了嗎？ 生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）【設(shè)計(jì)意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈(zèng)送給學(xué)生“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”這句名言，引出“朋友”這個(gè)詞語。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計(jì)意圖中“兩個(gè)聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。起

揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？ 生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來為老人送行。師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂 送）第一件事情一起說？ 生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。

師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個(gè)問題。事實(shí)上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因?yàn)?分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因?yàn)閷W(xué)生在課前的確花了一定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。

第二個(gè)問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因?yàn)檫@位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫?老沙?的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時(shí)間。

這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級(jí)學(xué)生的綜合概括能力如何。實(shí)踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？

生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）

師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請這位同學(xué)回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語段?！境鍪菊Z段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對呀，這個(gè)問題我們先打一個(gè)問號(hào)。誰還想提出問題？ 生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個(gè)問號(hào)。你來？

生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題。看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？……無論學(xué)生提出什么問題，教師都可以用“因?yàn)檫@位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：讀得多好?。∵@是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做—— 生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動(dòng)作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。你來？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？ 生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)十分高興。

師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？ 生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來。

師：對，從老人的眼神和動(dòng)作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來？

生：因?yàn)椤八骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：誰還想讀讀這句話？ 生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時(shí)候，哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？ 生：我非常感動(dòng)，因?yàn)槔先说囊路@么樸素。師：好，深受感動(dòng)。誰還想說，你來？

生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個(gè)“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？ 生：老人對海鷗是無私的。

師：對，境界多好啊！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。

師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？

生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？

生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？ 生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰能通過朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】

生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉?。∧銇?？

生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來讀，開始。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】 生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個(gè)褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。

本次展示課下來，感覺推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個(gè)褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫面？拿出筆來，在書上做點(diǎn)批注圈畫，“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。

生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）

師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗，海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰繼續(xù)，你來？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。

生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？

生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè)字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。如果說前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時(shí)間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語，厘清了學(xué)生的思維。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：好的，我們看屏幕，一起讀。生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?……你找到答案了，一個(gè)舉手了，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，我們請第一位同學(xué)回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。

師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰再來，你來？

生：我對這句話有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對海鷗的慈愛。

師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？

生：我是說另外一句話?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！蔽覐摹傲⒖獭斌w會(huì)到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰再說？

生：我對他有補(bǔ)充，因?yàn)椤袄先舜槠鹱煜蝥t群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：好！大家都自己試一試？ 生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：呼喚得多到位呀！你來。

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想呼喚。這位男同學(xué)? 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃！（學(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？ 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：真是有點(diǎn)親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點(diǎn)了，誰來發(fā)表？ 生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。師：證據(jù)拿出來？

生1：因?yàn)闀蠈懼昂ｚt依著他的節(jié)奏”，這個(gè)“他”就是老人。

師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會(huì)讓海鷗多吃一點(diǎn)，依著海鷗，海鷗也會(huì)啄到老人的手，跟著老人的手移動(dòng)。他們之間師互相配合的。師：呵，看來你是個(gè)中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？ 生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點(diǎn)。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。

師：這位同學(xué)支持她的觀點(diǎn)，很好。其他觀點(diǎn)還有沒有？你來。

生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的?？磥?，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個(gè)結(jié)論并不重要，因?yàn)槔先伺c海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因?yàn)榕笥迅嬖V我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖…… 師：好，誰來讀一讀這個(gè)自然段，你來讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：好的，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

師：老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，眼睛立刻生動(dòng)起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？

生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說得多好！你來。生4：看到一雙得意的眼睛。師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。你來？

生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對，老人因?yàn)殚_心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會(huì)怎樣向身旁的游客夸獎(jiǎng)這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖…… 師：大家聽出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？

生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺(tái)下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】

師：我聽得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。生（齊）：（掌聲）

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】教學(xué)“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎(jiǎng)自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉(zhuǎn)

毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時(shí)光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時(shí)候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動(dòng)消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼?！疽魳?：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】 生：（學(xué)生想象寫話）師：我們請先寫好的同學(xué)說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）師：這是老人的一個(gè)心愿！你說。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會(huì)兒??！師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀啊！你來？

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】 師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。

師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因?yàn)榕笥迅嬖V我——大家一起說。生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：對呀老人與海鷗就像親人一樣?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求在情感上形成強(qiáng)烈的對比和沖突，為學(xué)生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動(dòng)。不足之處在于，讓學(xué)生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時(shí)老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。合

回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？

生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰能用板書上“親人”這個(gè)關(guān)鍵詞說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗 】

生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說得真好?。ㄅ_(tái)下響起了掌聲）你聽，臺(tái)下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】

前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

《老人與海鷗》課堂實(shí)錄

課前談話：

師出示可愛的動(dòng)物圖片，學(xué)生談感受。

（這些動(dòng)物這么可愛，我們應(yīng)該要愛護(hù)它們。）

一、導(dǎo)入新課

１、和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。你們喜歡嗎？ ２、齊讀課題。

３、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

２、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

３、師出示詞語：撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀

親昵說話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦 ⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？ 生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個(gè)場景中，讓你們意想不到的場景是哪個(gè)？為什么？

生：是海鷗送別老人，因?yàn)橛幸粋€(gè)段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。

師：第二個(gè)場景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到” １、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時(shí)間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行?? 師：海鷗向哪里撲過來？這就是遺像。（畫面）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

１、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？

生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？

２、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。

３、交流：

生：老人把餅干丁很小心地??（課文第三自然段）。

師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上── 生：應(yīng)聲而來。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？ 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時(shí)間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的── 生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點(diǎn)。生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿?? 生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？

生：時(shí)快時(shí)慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀 海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ 海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）４、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流：

（指名３位寫老人的和３位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥??我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？生（老人）：?? 生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會(huì)健康。生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心?，我們才?huì)長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的── 生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的── 生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

１、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。２、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

３、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？ 生寫。

４、交流： 生：老人第三天就不應(yīng)該來，他來了才會(huì)（哽咽）──

師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。

生：就是，就是──我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報(bào)（抽泣）。老人，您就是我們的父親！

生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽已經(jīng)──（泣不成聲）

師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位── 生：老人和這一群懂得感恩的──生：海鷗。

一、導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，它講述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)故事?？蠢蠋煱鍟n題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？（13自然段）

2、師：看這段話（CAI），將這段話改動(dòng)一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會(huì)一下有什么不同？別著急，放聲讀一讀。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動(dòng)了一個(gè)字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰能說說分別描述了哪兩幅畫面？

4、師：這兩個(gè)場景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個(gè)場景的呢？請同學(xué)們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到，學(xué)完后可以跟同桌交流交流。

2、師巡視指導(dǎo)。

3、交流： 生①：“一群海鷗??發(fā)生了什么大事?！?/p>

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們??輪流??瞻仰??親屬?！?師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地??肅立不動(dòng)??白翼天使?！?師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見到過嗎？

生④：“當(dāng)我們不得不??炸了營似的撲過來??白色漩渦中脫出身來。”

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（老人的照片）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學(xué)們，假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么疑問？ 生①：海鷗為什么會(huì)向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會(huì)排成兩行，肅立不動(dòng)？ 生③：海鷗為什么會(huì)輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，用波浪線作上記號(hào)，可以與同桌交換意見。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地??（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（CAI出示）雨果說，會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。同學(xué)們，我們要會(huì)讀書會(huì)思考，會(huì)品味。品味是一種非常重要的閱讀能力，輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？ 生：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來?！边@說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間。

師：信賴往往創(chuàng)造美好的境界，還有誰想發(fā)表自己的意見？ 生：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。師：想的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？ 生：音的長短、強(qiáng)弱。

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？ 生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多由意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。

生②：海鷗撲翅膀的聲音。

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？ 生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。

生②：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

（假如先匯報(bào)后一句話，便上到輪讀的地方再問：還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同？學(xué)完再接：老人喂海鷗，這起起落落的海鷗，這翻飛的白色，譜成了一篇——有聲有色色的樂譜。）B生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：那一個(gè)個(gè)名字都浸透了老人對海鷗的愛呀！尊重是對生命的敬畏，還有嗎？ C生：“這位老人每天步行二十余里??海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。

師：是??！那么遠(yuǎn)的路老人都步行，連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎？

D生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。??嘖嘖??”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀，想一想）

生①：老人對海鷗很喜歡。生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來??”）師：在老人生動(dòng)的眼睛里，我們讀出了喜愛，品出了牽掛，請個(gè)同學(xué)來讀一讀。（掌聲送給他）

師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？ 生：“老人望著高空??企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍魚依戀。師：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？ 生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。

師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段，請大家齊讀。師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：

1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（CAI）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來??（4個(gè)句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？ 交流：

生①：我的親人??！別留下我們，你走了我們怎么辦?。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。┥冢耗阍诩依镄菹⒃摱嗪冒?！如果你在家休息，你就不會(huì)走了。（對啊?。┥郏褐x謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝！（老人一定會(huì)明白你的心意）學(xué)生哭??

師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。

4、師：同學(xué)們，用心思考一下，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。

師：老師看出來了，大家都有共同的想法，正是因?yàn)槔先藢ｚt的傾情付出，才會(huì)有這樣的意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。

六、揚(yáng)情寓意 升華情感：

師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。板書設(shè)計(jì)：

21、老人與海鷗 喂 ———————— 送

親人

附：小海鷗會(huì)鳴叫些什

1、親人一路走好??

假如我就是老人，我會(huì)輕輕地告訴你：謝謝你，我的好孩子，你也要照顧好自己。

2、責(zé)怪別難過了，你們難過我會(huì)心疼的。

3、回憶雖然不能再陪你們，但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們給我?guī)淼目鞓贰?/p>

4、親人啊！為什么不理我??別哭了，擦干眼淚，做一只勇敢的小海鷗吧！三自然段的評價(jià)：信任——信賴往往創(chuàng)造美好的境界。尊重——尊重是對生命的敬畏。

喜愛——正因?yàn)橄矏?，才讓這位老人十幾年如一日。默契——能不能具體談?wù)勀闶窃趺聪氲模?/p>