第一篇:《棉花姑娘》教學(xué)反思最終
以生為本,讓課堂“活”起來 ——部編版教材一下語文《棉花姑娘》教學(xué)反思
“新基礎(chǔ)教育”指出,課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的整體性實(shí)踐活動(dòng),是師生交互作用并生成智慧的動(dòng)態(tài)過程。在此理念下,我們的語文課堂煥發(fā)了新的活力,我們要努力讓學(xué)生在課堂上“活”起來、“讓課堂煥發(fā)出生命活力!”在新基礎(chǔ)理念的指引下,我上了《棉花姑娘》一課。
部編版教材一下語文《棉花姑娘》是一則充滿童趣的童話故事,寓生物常識(shí)于形象的故事之中,通過生病的棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙等醫(yī)生給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望,樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
這篇課文角色豐富,敘事完整,深受學(xué)生喜愛,適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。在本課教學(xué)中。我結(jié)合文本特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作探究學(xué)習(xí)。
一、“我們都是識(shí)字小能手”——師生、生生合作認(rèn)生字
我們都知道,“新基礎(chǔ)教育”研究特別關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)、教師與學(xué)生的互動(dòng)生成,從而呈現(xiàn)出“生命活力”的課堂。
本課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,這些生字分散在每一個(gè)自然段中,我仔細(xì)分析了每一個(gè)字,發(fā)現(xiàn)“治”、“然”是翹舌音,“棉”、“燕”、“然”是前鼻音,“樹干”的“干”是多音字,“瓢”和 “燕”可以結(jié)合圖片和滲透象形文字的方式開展教學(xué),這就啟迪我在教學(xué)中可以開展多方法、多途徑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外,學(xué)習(xí)進(jìn)入第二學(xué)期,學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力,有了一定學(xué)習(xí)方法的積累,基于此,我決定引導(dǎo)學(xué)生開展師生合作、生生合作認(rèn)生字,讓我們的課堂多元、活潑。
(一)師生合作,走進(jìn)象形文字 在教學(xué)中,我相機(jī)出示燕子的圖片和象形文字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn),學(xué)生們一下子就發(fā)現(xiàn)了,原來古人根據(jù)燕子的形象創(chuàng)造了漢字“燕” 字,它是這樣逐漸演變過來的。這樣孩子們既習(xí)得了新字,又逐漸了解了我們古代的象形文字,明白了我們中國漢字和文化的博大精深,學(xué)習(xí)的趣味,結(jié)合圖片教學(xué),對(duì)漢字追本溯源,學(xué)生興趣盎然,使我們的低段語文課堂更加充滿樂趣。
(二)生生合作,交流識(shí)字技巧
“新基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào),“重心下移”和“以生為本”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在語文課堂中,作為教師的我們,還應(yīng)該大膽地、適時(shí)地放手。在本課中,我還引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,孩子們?cè)谧灾魉伎贾新?xí)得識(shí)字方法,在同桌交流的對(duì)學(xué)習(xí)中互相借鑒各自的識(shí)字技巧,在全班交流的群學(xué)中總結(jié)、提升自己的認(rèn)字能力。學(xué)生們積極發(fā)言,“我給‘奇怪’的 ‘奇’編了口訣:大可奇”、“我發(fā)現(xiàn)‘吐’是形聲字,口土吐”,孩子們積極參與,大膽交流,試著用“加一加”“減一減”、“換一換”“比一比”“編口訣”??的方法,級(jí)提升了識(shí)字的效率,又總結(jié)了方法,我們的課堂更加高效、熱鬧了!
二、“我們都是小小朗讀家”——扶放結(jié)合,情境中體驗(yàn)角色
采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色,對(duì)話內(nèi)容口語化,句式不斷復(fù)現(xiàn),符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。在課文的第2、3、4自然段中,都有棉花姑娘的這句話:“請(qǐng)你幫我捉蟲吧!”這句表達(dá)請(qǐng)求的祈使句體現(xiàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)焦急的心情。在教學(xué)中,我“扶放結(jié)合”,先抓住第二自然段中幾句重點(diǎn)的句子,創(chuàng)設(shè)情境、想想畫面、體會(huì)心理,進(jìn)行指導(dǎo),之后的第3、4自然段,放手讓學(xué)生資助朗讀、展示。我運(yùn)用課件出示圖片,相機(jī)問到:孩子們,你們瞧,棉花姑娘她怎么了?想想你生病時(shí)的樣子,你是怎么樣的?你會(huì)怎么想、怎么做呢?學(xué)生們一下就進(jìn)入了角色,體味著棉花姑娘的急切、焦急,并從朗讀中體現(xiàn)。
在朗讀指導(dǎo)燕子、啄木鳥、青蛙說的話時(shí),我將燕子的話:“對(duì)不起,我只會(huì)捉空中飛的害蟲,你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”作為范例,啄木鳥和青蛙說的話,則放手讓孩子們自己體會(huì)、思考、舉一反三。
在教學(xué)中,我先引導(dǎo)孩子們讀懂內(nèi)容:“燕子幫助棉花姑娘了嗎?”“為什么?”“燕子只會(huì)捉哪里的害蟲?”一個(gè)個(gè)從簡(jiǎn)到難、逐步推進(jìn)的問題引導(dǎo)孩子去句子中提取信息,再啟發(fā)孩子體會(huì)燕子的禮貌:“你還發(fā)現(xiàn)了什么?跟我們來分享吧!”、“從哪些詞語中,你體會(huì)到了燕子的有禮貌?”這樣,孩子們既理解了燕子的“心有余而力不足”,又感受到了他們的禮貌,并為孩子們的自學(xué)提供了方法。
“扶放結(jié)合”,“扶”,為學(xué)生提供方法、技巧;“放”,學(xué)生思考、感悟、積累。在具體的教學(xué)中,我們要“以生為本”,重心下移,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生在孩子們語文這個(gè)大舞臺(tái)上學(xué)會(huì)合作、提升自我!
三、“我們是詞語積累家”——積累詞語、拓展運(yùn)用
低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。第六自然段中的“碧綠碧綠的,雪白雪白的”這兩個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語,是學(xué)生進(jìn)行詞句積累的的好素材。為了幫助學(xué)生理解“碧綠碧綠的”,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,一幅碧綠的葉子圖和一幅枯枝的圖片,在強(qiáng)烈色彩的對(duì)比中,學(xué)生對(duì)碧綠的理解形象而生動(dòng)。為了啟發(fā)學(xué)生思維,我再問學(xué)生還見過哪些碧綠碧綠的物體呢?在全班交流中,加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解,提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。這正符合新課標(biāo)提出的“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相”理念。隨著新基礎(chǔ)教育理念的深入和課堂教學(xué)的逐步推進(jìn),我們要緊緊圍繞培養(yǎng)“主動(dòng)、健康發(fā)展”的新人目標(biāo),推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型,珍視學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)。讓每位學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲,“讓課堂煥發(fā)出生命活力!”
第二篇:《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蚜蟲。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲,棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。
在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后,我請(qǐng)學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說:“棉花姑娘病了,請(qǐng)燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲,但是他們都不肯幫她,后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了。”我一聽,連忙接著說:“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了。”在這里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。
在接下來的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。
生2:肯定還很癢,有那么多的蟲子爬在她的身上。
生3:我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。
師:是啊,此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。
生4讀。(讀得不錯(cuò))
師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?
生4:因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖頌樗尾?,?:老師我還能給多么換個(gè)詞,可以換成十分,也可以換成很。
師:哦,那咱們還可以把這句話換種說法。————————她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。
在這里,我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,然后說感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對(duì)于這些不同的體會(huì),我都給予了保護(hù),為接下來學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問題,我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
生1:我從對(duì)不起這個(gè)詞語中感覺到燕子他們是幫不了,因?yàn)樗麄冇X得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說對(duì)不起。
生2:我從“只會(huì)”這個(gè)詞語中感受到的。只會(huì)說明只能捉這樣的害蟲,沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
師:真會(huì)讀書……
在這個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過自己對(duì)語言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確,并且通過尋找詞語的方式來說明,我感覺這樣一個(gè)思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
本篇課文中,“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,學(xué)生在剛開始朗讀時(shí)沒有發(fā)生感情的變化,所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來,學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。
在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
《棉花姑娘》教學(xué)反思2這次采用錄像記錄課堂后寫教學(xué)實(shí)錄的方式來反思自己的課堂,真的讓我發(fā)現(xiàn)了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像,就讓我狂汗了一把,平日里自認(rèn)為不是一個(gè)啰嗦的人,怎么課堂上就會(huì)一個(gè)問題翻來覆去的說幾遍呢?真的不忍看完,就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù),只好捏著鼻子看了第二遍。唉!40分鐘,怎么感覺那么漫長,明明很簡(jiǎn)單的課文,我怎么會(huì)講了那么久呢?
首先,來說說課題吧!題目中“姑娘”兩個(gè)字是本課要求會(huì)認(rèn)的生字,本來設(shè)計(jì)的應(yīng)該是讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是女字旁,姑是“女+古”,娘是“女+良”都是形聲字,通過形偏旁“女“知道這兩個(gè)字和女子有關(guān),通過右邊的聲旁發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的讀音。結(jié)果,在課堂上居然是單純的重復(fù)了女字旁和女子有關(guān),別的沒有了。再一個(gè)就是“娘”的讀音變化,雖然強(qiáng)調(diào)了,但似乎不得法,孩子們聽明白的不多。
然后,課堂上,本來課文很簡(jiǎn)單,一看學(xué)生就知道什么動(dòng)物治什么病,弄個(gè)自學(xué)導(dǎo)航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復(fù)雜呢,翻來覆去用不同的方式問了兩次,強(qiáng)調(diào)了三次。以至于孩子們都不想看,懶得搭理我了。在此,我自覺的認(rèn)為,就算問題在重要,但孩子們一旦失去了興趣,那學(xué)習(xí)等于零。而這節(jié)課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。
第三,課堂上,我有很多問題的提問,指向性并不明確。比如,“讓我們來讀一下吧!”這樣的話在課堂上出現(xiàn)了不下5次,但其實(shí)每次的要求都是不一樣的,不知道是孩子們對(duì)于我這樣的說話習(xí)慣了,還是怎么回事,孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但,如果換了一個(gè)班,會(huì)怎么樣?可以預(yù)見的是,孩子們一定會(huì)讀的亂七八糟。
第四,原來自己課堂上,給孩子獨(dú)立回答問題的機(jī)會(huì)那么少,孩子們習(xí)慣于不舉手,直接想到就說,甚至沒有人站起來,坐那兒就說。雖然陸恕老師一直在說,他希望看到的課堂,孩子們能主動(dòng)回答問題——不用擔(dān)心大家站起來搶,時(shí)間久了,孩子們會(huì)自覺的,只留下一個(gè)人在那兒回答。但我在北京看到了,人家的課堂是井井有條的,至少一個(gè)問題,幾個(gè)人同時(shí)起立的時(shí)候,最后總是很自覺的留下一個(gè)。人家那課堂,是真正的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,我這呢,簡(jiǎn)直就是亂糟糟,沒有任何規(guī)矩可言。我怎么能忍受了這么久,還讓他們成了習(xí)慣呢?好奇怪?。?/p>
最后,這節(jié)課上讀書的時(shí)間、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時(shí)間只有不到10分鐘,讀書的形式,也只有男女生讀、分角色讀、開火車讀,根本就沒有做到以讀代講。究其原因,還是自己不肯放手,這一點(diǎn),大忌,以后堅(jiān)決要改。雖然,這學(xué)期走向了尾聲,但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思4在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》教學(xué)反思5發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分,它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn),讀中感悟,立足于學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息,嘗試采用評(píng)語激勵(lì)肯定學(xué)生。如在開課時(shí),當(dāng)學(xué)生很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽得很認(rèn)真”;學(xué)生讀完課文后,也及時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”,當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí),表揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評(píng)語,是學(xué)生獲取自信的催化劑,使學(xué)生如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然,作為學(xué)生,他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語言來否定學(xué)生,并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的辦法,讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步,感受到期望。比如在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來表演時(shí),有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺(tái)上來表演,雖然他表演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對(duì)于孩子的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題,糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng),所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性,認(rèn)識(shí)問題膚淺,教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評(píng)價(jià)學(xué)生,都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文,自己靜下來做了一番考慮,覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?
生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
……
師:是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,衣著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
同學(xué)在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳腐的出現(xiàn)方式,同學(xué)學(xué)得輕松、自在,筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。
3、同學(xué)思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富。上課中一同學(xué)提出:“老師,為什么說七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位同學(xué)馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的?!笔茄?,多好的解釋,讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這同學(xué)提的問題并無多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路和時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭(zhēng)論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見效果。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們?cè)谏险n的過程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過自學(xué),有了自身的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些缺乏之處,如下所述:
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕同學(xué)不懂,苦口婆心,結(jié)果自身說多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給小朋友們看,要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,同學(xué)有問題舉手就讓他說,這是對(duì)的,但是太多的同學(xué)舉手,都讓他們說勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給同學(xué)展示合作效果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請(qǐng)了一組上來展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不只僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)反思7一、成功之處
1、通過形聲字識(shí)字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識(shí)字,學(xué)生興趣濃厚,鞏固復(fù)習(xí)并擴(kuò)大了識(shí)字量。
2、寫字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位,評(píng)價(jià)得體。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)棉花姑娘生病時(shí)的心情,注重個(gè)性體驗(yàn)。
4、善于等待,給予學(xué)困生更多的關(guān)注,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。
二、存在問題
1、識(shí)字教學(xué)用時(shí)過長,如“女字旁”的歸類識(shí)字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多,節(jié)奏有些拖沓。
2、體會(huì)棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”,對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說,挖掘過深。
三、整改措施
精減一下識(shí)字教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容,課堂節(jié)奏會(huì)更明快。
節(jié)省下來的時(shí)間用于閱讀文本,重在自讀自悟,貴在個(gè)性體驗(yàn),用心體會(huì)棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領(lǐng),而非過深挖掘。
《棉花姑娘》教學(xué)反思8《棉花姑娘》是(人教版)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)第30課。課文寫了棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥給自己治病,而他們卻“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言淺顯易懂,符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
低年級(jí)語文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的一部分,對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究表明:低年級(jí)兒童活潑、好動(dòng),注意力不易持續(xù)集中,但對(duì)各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心,有對(duì)事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此,在低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)。
一、運(yùn)用電教媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過:“我認(rèn)為,對(duì)一切來說,只有興趣和熱愛是最好的老師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?!爆F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”,而影響教學(xué)目標(biāo)的重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。加結(jié)合低年級(jí)的孩子靠形象來進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征,電教媒體是最適合以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容,以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學(xué)生面前,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí),在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習(xí)、課文畫、寫字提示、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出積極思考,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高了課堂效率。
二、營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!庇纱丝磥?,建立民主和諧的師生關(guān)系,形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中,我主要采取了以下幾種方法:
(一)教態(tài)親切。
低年級(jí)孩子非常渴望得到老師的愛,想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師,也就喜歡上他教的學(xué)科,在課堂上就會(huì)覺得老師講的內(nèi)容生動(dòng)有趣,以一種積極興趣的情感去學(xué)習(xí),從而自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。授課時(shí),我是一位老師,又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子,深情并茂地朗讀課文、微笑著請(qǐng)學(xué)生回答問題、皺起眉頭引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當(dāng)學(xué)生搗蛋時(shí),我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉?;?dāng)學(xué)生寫字時(shí),我用手輕輕把他彎下的腰扶直;當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí),我溫柔地摸摸他的腦袋,告訴他“不要緊,待會(huì)想到了再來”。另外,我在課堂上對(duì)學(xué)生的稱呼不僅僅是他(她)的名字,而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛的**”、“**先生”、“**小姐”、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺得自己一下子變成了公主、王子,變成了老師的寶貝,心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子,孩子就會(huì)愛他,只有用愛才能教育孩子?!弊鳛榈湍昙?jí)的老師一定要善于接近孩子,體貼和關(guān)心學(xué)生,和他們進(jìn)行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。而教師親切的話語和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài),恰恰能影響學(xué)生,喚起學(xué)生對(duì)老師的愛。
(二)欣賞學(xué)生
“賞識(shí)走向成功,抱怨走向失敗”。在課堂上,教師應(yīng)具有敏銳的觀察力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,給予鼓勵(lì)和肯定,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們能夠自由地想,大膽質(zhì)疑,滿足他們的表現(xiàn)欲望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),積極探索創(chuàng)新。我經(jīng)常使用這樣的語言:“你真棒!大家把掌聲送給他?!?、“今天你很努力,我很開心!”、“瞧,你的進(jìn)步多大啊!”、“你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子,我喜歡你!”、“大家這么輕松就過關(guān)了,真了不起!”……學(xué)生的成長需要鼓勵(lì),因此教師要多表揚(yáng),多肯定,少批評(píng),少指責(zé)。即使學(xué)生回答問題不全面,不到位,但他敢于回答,也應(yīng)該給他的勇氣加以鼓勵(lì),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高。
(三)寬容學(xué)生
每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、接受知識(shí)的能力、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的?!睂W(xué)生不可能都是“一聽就懂”、“一點(diǎn)就通”,也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專心致志”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn),教師要學(xué)會(huì)理解和科學(xué)地引導(dǎo),切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子,否則,課堂就會(huì)“死氣沉沉”,學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此,當(dāng)有學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),我一般會(huì)說:“沒關(guān)系,聽聽別人的看法?!薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上,李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不錯(cuò),平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯(cuò),但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此,我猜測(cè)他此時(shí)是太緊張了。所以,我趕緊走過去,摸摸他的頭說:“不用急,慢慢來,你可以的?!睅酌腌娺^去了,大家的`眼睛都看著他,但他就是沒法說完整。我知道,在這種情況下,如果孩子的心理壓力得不到緩解,不但不能回答好這次問題,還有可能會(huì)應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此,我就說:“一下子忘了吧?沒關(guān)系,我們先坐下。要是待會(huì)兒你想起來了,在舉手示意老師,好嗎?”然后就讓他坐下了。在對(duì)他說的這句話里,我刻意用了幾個(gè)詞語:“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會(huì)造句子,既樹立了他的信心,也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺(tái)階下;“沒關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒;“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習(xí),我們大家是結(jié)合在一起的一個(gè)集體,沒有其他同學(xué)或老師會(huì)笑你、會(huì)責(zé)怪你的。正因?yàn)檫@樣,我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰,發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒,然后又融入到學(xué)習(xí)中來了。我相信只有在寬容的思想指導(dǎo)下,在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才能以旺盛的精力,舒暢的心情,活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中,他們的主題意識(shí)和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功
蘇霍姆林斯基說:“請(qǐng)記住,成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?!背晒τ侨藢?duì)自我期望與信心的顯示,孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就,而當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí),便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造,從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識(shí),而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩,就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗(yàn)與快樂的學(xué)習(xí)心情,導(dǎo)致其積極的表現(xiàn)。因此,我在課堂上除了及時(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生之外,還有意識(shí)地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生,特別是本節(jié)課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等,使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己,使他們?cè)凇氨頁P(yáng)——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理,揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
另外,除了個(gè)體的成功體驗(yàn),我還注重團(tuán)隊(duì)成功的體驗(yàn)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。本節(jié)課,我特意設(shè)計(jì)了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節(jié):比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中,在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時(shí),最好還是要評(píng)出優(yōu)勝的一方,而且有意識(shí)地偏向當(dāng)前更需要鼓勵(lì)的一方,這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中,男女生都讀得很好,而結(jié)合前面的情況來看,部分男生開始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠?qū)W?,而把勝利判給了男生。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢(shì),他們的積極性又被提高了,注意力又被吸引過來了。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣,是一個(gè)人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效率,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,往簡(jiǎn)單方面說,只有一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,更需要教師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課,我主要注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣、認(rèn)真觀察圖畫的習(xí)慣、積極思考問題的習(xí)慣和正確的書寫習(xí)慣。如最后一個(gè)書寫習(xí)慣,它包括認(rèn)真的書寫態(tài)度,正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫字姿勢(shì)等。在平時(shí)的教學(xué)中,我針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn),首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢(shì),然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練,使學(xué)生真正做到書寫時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢(shì)的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上,要求熟記,自我檢查。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書寫姿勢(shì),然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢(shì)再開始寫,以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識(shí)。在寫字過程中,我表揚(yáng)書寫姿勢(shì)好的學(xué)生,糾正差的,并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢(shì)。
以《棉花姑娘》為實(shí)例,結(jié)合幾年的語文教學(xué),我深深地體會(huì)到:只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征,掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律,在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們的語文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行,學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。為您服務(wù)
《棉花姑娘》教學(xué)反思9教學(xué)要求:
1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結(jié)合課文內(nèi)容,用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。
3、學(xué)生通過閱讀課文,知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學(xué)媒體:
多媒體、ppt
教學(xué)過程:
1、同學(xué)們,在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語。
2、教學(xué)棉
(1)讀準(zhǔn)字音
(2)你用什么好方法記住這個(gè)字?
(棉花是植物,所以是木字旁,棉花的顏色是白的,所以右上是個(gè)白字,棉花可用來做毛巾,所以右下是個(gè)巾字)
3、出示答案,簡(jiǎn)單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學(xué)生齊讀課題
(板書課題)
6、師:棉花健康生長的時(shí)候,長出的葉子是碧綠碧綠的,可是當(dāng)他受到害蟲的侵害,也會(huì)生病。
學(xué)生自由朗讀,要求:看拼音讀準(zhǔn)字音,遇到生字看拼音多讀幾遍,并給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
(一)學(xué)習(xí)第一節(jié)
(1)、出示第一節(jié)課件,仔細(xì)看動(dòng)畫,說說你知道了什么?
(2)是呀,上面有許多蚜蟲,什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.(3)教學(xué)生字許、惡、盼
(4)蚜蟲很小,渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事,哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)
師:盼望你能換個(gè)詞語說說嗎?(希望)
師:盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈。
(5)教師范讀,學(xué)生領(lǐng)悟感情,自由讀,指名讀。
(6)齊讀第一節(jié)
(二)學(xué)習(xí)第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了???哪兩節(jié)告訴了我們,自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎?你從哪里知道的?
3、教學(xué)生字忽
4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎?
(展示學(xué)生收集的有關(guān)資料。)
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領(lǐng)這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個(gè)詞語可以看出?(驚奇)找一個(gè)近義詞;你表演一下這個(gè)神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能讀好第7節(jié)嗎?
8、學(xué)生讀第七小節(jié)。
9、教學(xué)生字:碧
10、棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲?
(三)學(xué)習(xí)25節(jié)
過渡:在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請(qǐng)誰為她治過???結(jié)果怎樣?他們到底是想幫還是不想幫?
1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。
(1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
自學(xué)提示:A、分角色朗讀對(duì)話
B、反復(fù)讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣
C、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?
(2)小組合作學(xué)習(xí),相互交流。
(3)匯報(bào)。
A、教學(xué)生字
B、學(xué)生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救,但是這些小動(dòng)物沒能幫助它。
師:誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?
學(xué)生讀并評(píng)價(jià)
師:那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢?
(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。
(5)學(xué)生小組讀。大家評(píng)價(jià)。
2、比比哪個(gè)小組讀的好,相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語氣。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲
(小動(dòng)物不是不想幫,是心有余而力不足)
4、師小結(jié):現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關(guān)句子
今天我們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事,知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足,但是它們都是我們的好朋友。同學(xué)們?cè)谖覀兩磉呥€有很多益蟲、益鳥,老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)家去搜集了資料,誰來交流一下?
學(xué)生交流自己收集到的資料。
六:總結(jié):
每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng),它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們可要好好愛護(hù)它們呀!
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
教學(xué)反思:
本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思10我在教學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中《棉花姑娘》一文時(shí),有這樣一個(gè)片段很值得回味和深思:在講第一課時(shí),我指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文后,我問孩子們:“棉花姑娘生病了,它先盼來了誰?”話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,我看到有個(gè)孩子手舉了又放下來,頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對(duì)他說:“你來說一說好嗎?”他站起來了,我知道這個(gè)孩子,他還在怕著我嗎?開學(xué)時(shí)這孩子很愛舉手回答問題,但他有一個(gè)毛病,站起來講話會(huì)結(jié)巴,后來為了趕時(shí)間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學(xué)生就鬧開了,有的學(xué)他講話,有的故意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點(diǎn)什么的話,孩子以后再也不會(huì)舉手了,我會(huì)永遠(yuǎn)傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點(diǎn)著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真高興.”其他學(xué)生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進(jìn)步,老師喜歡進(jìn)步的孩子。”孩子一下子抬起頭看著我,不相信我的話?!拔抑?,這位同學(xué)是愛學(xué)習(xí)的人,他回答問題有點(diǎn)結(jié)巴,但這不是一種毛病,我們也知道他下課講話不是這樣的,老師知道他有點(diǎn)緊張了,我再給他機(jī)會(huì)好不好?”“好?!比帻R聲答到?!袄蠋熀屯瑢W(xué)都為你撐腰,你能再說一次嗎?”我笑瞇瞇地看著他。這時(shí),他猶豫了一下,說了出來。他這會(huì)說得很慢,而且聲音很小,但明顯的結(jié)巴沒有了。她說完后,我說:“你說得很認(rèn)真,這非常好。你再說一遍,好嗎?這回聲音要大一點(diǎn)。”這時(shí)她很愿意地再說了一次。我在全班面前對(duì)他說:“你進(jìn)步很快,以后不緊張慢慢來就好了。”“恩。”孩子還是有心中的疙瘩,“同學(xué)們,剛才我們做錯(cuò)了一件什么事?”小腦袋很多低下了頭,“人無完人,我們不能去嘲笑別人的缺點(diǎn),那是不禮貌的,對(duì)別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你,你心中會(huì)很難過的。我們是一個(gè)大家庭,就要好好幫助同學(xué)不是嗎?”此時(shí)此刻,班上的同學(xué)都給予了熱烈的掌聲,我知道那是鼓勵(lì)的掌聲。
孩子,老師差一點(diǎn)又傷害了你,還好你給老師機(jī)會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤。
人總會(huì)有做錯(cuò)的事,請(qǐng)你原諒老師,老師相信不久后在我們共同努力下你這個(gè)毛病也會(huì)很快改掉?!昂⒆?,你能行的?!?/p>《棉花姑娘》教學(xué)反思11
理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué),讓我想對(duì)此說:
一、以信息技術(shù)為輔,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化,很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡(jiǎn)單枯燥的語言教學(xué)方法,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學(xué)效果,節(jié)省時(shí)間,加大課堂教學(xué)容量,使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí),我用課件出示課文蚜蟲圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時(shí)我問學(xué)生:此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣?”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件,生動(dòng)的畫面,一下子就牽住了學(xué)生的心,進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣,通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合,學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”,朗讀品位,悟得語感
心理學(xué)家研究表明:最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀?!墩n標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程?!边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長,如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上,我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,同時(shí),以讀代講,通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
三、貫穿大語文的教學(xué)觀念,體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
例(1):師:蚜蟲被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲們,你們幫助了棉花姑娘,心里怎么樣?
生1:我們感到很快樂!
生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,很高興。
生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。
……
師:棉花姑娘,你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲說?
生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。
……
語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂的,這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人,學(xué)會(huì)感恩??此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
《棉花姑娘》教學(xué)反思12(片段一)
為幫助學(xué)生理解第五自然段,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語,正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語,從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然,此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中,學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這當(dāng)然是件好事,但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
(片段二)
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流,了解更多的知識(shí),同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
(片段三)
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過:“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?!睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的,教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說一說寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫,并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方,并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀,在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美,老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
《棉花姑娘》教學(xué)反思13一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?
生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
……
師:是??!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的?!笔茄?,多好的解釋,讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路及時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭(zhēng)論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們?cè)谏险n的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問題舉手就讓他說,這是對(duì)的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請(qǐng)了一組上來展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)反思14《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話故事,通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,啄木鳥等小動(dòng)物給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文插圖色彩明麗,語言充滿童真童趣,符合兒童的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)過程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:
一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣
興趣是最好的老師,是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西,因此,在教學(xué)過程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始,我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片,把孩子們不知不覺帶入文本情境中,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界,真正與文本進(jìn)行對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),出示課件圖畫,再通過圖文和解說,讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了?棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么?啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上,她的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?抓住重點(diǎn)詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡:棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時(shí),誰來了?他們之間都說了什么呢?假如你是心急如焚的棉花姑娘,你會(huì)怎么說這句話?在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后,我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救:“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”由表及里,層層深入,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法,同時(shí)也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此,我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí),為了更明確地對(duì)比棉花姑娘的心情,我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué),這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請(qǐng)求”的語氣。通過多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講,點(diǎn)撥、講解。通過情境感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
三、合作交流,快樂學(xué)習(xí)
上課過程中,我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。
1、本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,因此,在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時(shí),我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病?他們之間又說了些什么?是誰治好了棉花姑娘的???讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示,在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),以小組合作,小組討論、匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評(píng)互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣,進(jìn)行個(gè)性朗讀,達(dá)到了感悟課文情境,培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文,也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),我讓學(xué)生通過表演課本劇的方式來合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演,我親自演棉花姑娘,有的同學(xué)演燕子,有的同學(xué)演啄木鳥,有的同學(xué)演青蛙,剩余的同學(xué)全都上臺(tái)來表演七星瓢蟲。這樣一來,讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),發(fā)展了語言,形成了合作的意識(shí),又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達(dá)到了在快樂中自主學(xué)習(xí),學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
這堂課美中不足的是:
1、個(gè)別手語不夠規(guī)范、熟練。
2、作業(yè)課件已設(shè)計(jì)好,但忘記打出布置作業(yè)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思15【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。
2、分角色朗讀課文,讀好請(qǐng)求的語氣。
3、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí),讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。
【教學(xué)特色】
課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,重體驗(yàn),輕說教,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。
2、整體感知課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1~4小節(jié)。
3、練習(xí)朗讀對(duì)話,能夠讀出焦急的語氣。
〖教學(xué)過程
一、談話揭題
1、(出示棉花圖)同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)它嗎?它叫什么?(棉花)
2、棉花是一種植物,可課文中卻把它當(dāng)作人來寫,親切地稱它為──棉花姑娘(出示課題,學(xué)生齊讀)。
3、認(rèn)識(shí)“姑、娘”兩個(gè)字。
二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識(shí)字
1、(課件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學(xué)們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無力的樣子,她怎么了?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請(qǐng)到第一自然段中找到它的名字并圈出來。(學(xué)生圈出:蚜蟲)
3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好?(形聲字)
4、(回到圖片)身上長滿了可惡的蚜蟲,這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的?(學(xué)生自由回答)
5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達(dá)棉花姑娘此時(shí)的心情。(讀最后一句:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。。?/p>
6、(出示“盼望、治病”)在這句話里有這樣兩個(gè)詞語,你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說說。
7、“盼”和“治”都是我們今天要認(rèn)識(shí)的生字,你記住了嗎?和同桌說說你的方法。(交流識(shí)字方法)
三、整體感知課文
1、棉花姑娘盼望有人給她治病,她請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰治好了它的病?請(qǐng)同學(xué)們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病了?(學(xué)生回答,教師板書動(dòng)物名字)
3、過渡:最后是誰治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治???還是讓我們仔細(xì)地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文
1、同學(xué)們,身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時(shí),心里是怎么想的?誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她此時(shí)跟燕子說的話。(指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語氣)
2、小燕子有沒有答應(yīng)她?為什么?請(qǐng)找出原因并在下面用橫線畫出。(教師板書:燕子──只會(huì)吃空中飛的害蟲)
3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鳥和小青蛙,結(jié)果是怎樣的?請(qǐng)大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。(學(xué)生用劃一劃,讀一讀的方法自學(xué))
4、反饋:啄木鳥和青蛙為什么不幫她治?。浚▽W(xué)生回答,教師板書答案:
啄木鳥──只會(huì)捉樹洞里的害蟲;青蛙──只會(huì)田里的害蟲)
5、感情朗讀1~4自然段。
五、復(fù)生字,承上啟下
1、一次次請(qǐng)求都失望了,同學(xué)們,棉花姑娘向我們求救了,你聽,她是怎么說的?(課件播放下面的一段話)
小朋友,我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲,可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊??墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都說沒有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!
2、同學(xué)們,你們有辦法嗎?(請(qǐng)學(xué)生說說自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)
六、結(jié)束
同學(xué)們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢?請(qǐng)大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)
熟讀全文、做一個(gè)文中出現(xiàn)的自己喜歡的動(dòng)物頭飾。
第三篇:棉花姑娘教學(xué)反思
《棉花姑娘》教學(xué)反思
吳鑫云
(一)、抓住語言重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實(shí)
在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。
1.課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段,通過學(xué)生自讀課文,通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn),重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn),就像七顆星星”,通過看圖,加深理解七星瓢蟲的樣子和特點(diǎn),從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。
4.課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。
(二)、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說來,本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問題,再以此展開,對(duì)學(xué)生放得更多一些。1
第四篇:《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。
在教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問題。
從語文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對(duì)于語言點(diǎn)的運(yùn)用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練。對(duì)此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話之后,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請(qǐng)”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用。
從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:
一、教師語速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
在教學(xué)的過程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否接受,作何反應(yīng),由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候,安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹,這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī),挑學(xué)生來示范讀,這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話時(shí),雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,但是感情始終出不來。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠。可以試著提出幾個(gè)問題,例如:棉花姑娘求救別人的時(shí)候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問題之后,相信這時(shí)候再來朗讀,一切都會(huì)是水到渠成,不會(huì)再出不來感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個(gè)人,這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí),浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候,臺(tái)上四人一人一個(gè)角色,老師可以來讀難度比較大的旁白,而臺(tái)下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。
四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí),應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的,讓學(xué)生自己討論,說說哪個(gè)字寫得好,為什么好;哪個(gè)字不好,哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費(fèi)勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對(duì)要求才會(huì)做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效。
總之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個(gè)方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對(duì),把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會(huì)慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
核心提示:《棉花姑娘》是一年級(jí)語文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,棉花姑娘因?yàn)殚L滿蚜蟲生病,先后請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...
《棉花姑娘》是一年級(jí)語文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,棉花姑娘因?yàn)殚L滿蚜蟲生病,先后請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡(jiǎn)潔,句型相仿,易于被學(xué)生接受。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平,作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):
一、轉(zhuǎn)變識(shí)字形式,在語境中學(xué)
低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫字為主,識(shí)字方式應(yīng)該多樣化。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多,只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí),我準(zhǔn)備上第一至四自然段,生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少,而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明,我嘗試把生字放在語境中學(xué),同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,結(jié)合已學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字。
開頭解題,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,他們輕而易舉就說出了加一加的識(shí)字方法來認(rèn)字。并結(jié)合意思,姑娘是指女孩兒,所以這兩個(gè)字是女字旁的字。
在學(xué)習(xí)第一自然段中,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,認(rèn)識(shí)蚜蟲,并識(shí)記“蚜”字,運(yùn)用加一加的識(shí)字方法,并認(rèn)識(shí)到蚜蟲是一種蟲子,所以它是蟲字旁的字。接合學(xué)生親身感受,棉花姑娘生病很難受,所以盼望醫(yī)生來治病,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思,與“目”有關(guān)。
當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)啄木鳥這一新朋友,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點(diǎn)像小蟲,用口啄出來。這時(shí),學(xué)生的積極性特別高,感到學(xué)習(xí)生字很有意思。
二、扮演不同角色,在語境中讀
能夠正確流利地朗讀課文,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色,能夠引起他們的興趣,樂于朗讀課文。在角色扮演中,學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對(duì)話,都采用了同一種句式,學(xué)生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀,學(xué)生在不斷練習(xí)中,學(xué)找不同的角色所說的話,初步感受分角色朗讀的技巧。
三、結(jié)合生字教學(xué),學(xué)以致用
新課標(biāo)也指出,人文性和工具性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文,就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。我覺得,低段雖不要求達(dá)到很高程度,但力所能及的范圍也是可以觸碰的?!罢?qǐng)”“幫”這兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,學(xué)生在日常生活中也會(huì)用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn),給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習(xí)用“請(qǐng)你幫我_____________”這樣的句式說話,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。
盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改,但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際,本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字寫字為主,識(shí)字形式應(yīng)多樣化,提高寫字教學(xué)的比重;課堂中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,備課備到每一個(gè)學(xué)生。
至此,我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高,需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?,F(xiàn)將反思如下:
在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字,其中比較難以理解的生詞有:可惡、蚜蟲、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中,我通過讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段,鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習(xí)課文的2~4自然段時(shí),我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話上,通過教師生動(dòng)的語言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀,不僅理解棉花姑娘的盼望之情,還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容,并通過猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫等形式,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為主題展開教學(xué)。但在具體操作時(shí),總覺得過于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì),自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程,造成學(xué)生放不開,每個(gè)環(huán)節(jié)下來有點(diǎn)按部就班。
《棉花姑娘》教學(xué)反思4
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),為幫忙學(xué)生理解,我讓學(xué)生經(jīng)過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分主角表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)當(dāng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,我認(rèn)為對(duì)孩子們不要太吝嗇,要多看看他們提高的地方,讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》教學(xué)反思5
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽課,一個(gè)周的準(zhǔn)備時(shí)間,我準(zhǔn)備了《棉花姑娘》這篇課文,課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課,首先要備好課,我收集了很多資料,其中為了弄清蚜蟲的來歷,我上網(wǎng),查詞典,查找了不少的資料,還請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師。教學(xué)過程主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣
我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時(shí),為了上好這節(jié)課,我想到了多種導(dǎo)課方法,最后采用了出示實(shí)物(棉花),并讓學(xué)生說說棉花的用途,然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里,去認(rèn)識(shí)一位新朋友——棉花姑娘。出示課件:棉花姑娘向?qū)W生介紹自己(音畫配),這樣的導(dǎo)入,學(xué)生們感覺很新鮮,聽得非常認(rèn)真,好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場(chǎng)一樣,當(dāng)聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時(shí),棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子(表情),我問學(xué)生:“看到這里,你想知道什么?”學(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的?”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有???”“是誰為棉花姑娘治好的病啊?”……于是揭題《棉花姑娘》,板書課題,讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個(gè)輕聲“花”和“娘”并強(qiáng)調(diào)“娘”是本課要認(rèn)識(shí)的生字。
二、初讀課文,檢查識(shí)字
本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁?!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
三、合作學(xué)習(xí),角色表演
這篇課文是一篇童話故事,語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時(shí),我放手讓學(xué)生先自己讀,問學(xué)生讀懂什么,還有什么不懂的。學(xué)生們通過自讀明白了很多。然后,我出示表格,讓學(xué)生以小組為單位完成。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章,通過棉花姑娘分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生不同的動(dòng)物會(huì)捕食不同害蟲的常識(shí)。
我教學(xué)的是第二課時(shí),學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,并了解不同動(dòng)物消滅不同害蟲的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,我主要采用了多種形式的'朗讀,幫助學(xué)生理解課文,體驗(yàn)不同角色的情感,如指名個(gè)別讀,男、女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中,我采用了前后對(duì)比的方法,課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖,帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時(shí)的痛苦感受,并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情,有了這一前后對(duì)比學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更具體,避免了單純想象病愈后的心情的抽象,學(xué)生會(huì)更容易理解。除此之外,還安排了說話環(huán)節(jié),碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生自由的說,再在課本上填空,讓學(xué)生的說話、想象能力得以拓展。總的來說,本節(jié)課上得還是比較流暢的,我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢,沒什么大問題。但小問題還是存在的,經(jīng)過我自己的反思,和結(jié)合老師及同事們的意見,我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足:
第一,課堂節(jié)奏稍顯拖沓,環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢。雖然整個(gè)課堂總體上來說,是比較流暢的,但是整個(gè)課堂的節(jié)奏推進(jìn)有點(diǎn)慢,在一個(gè)環(huán)節(jié)停留的時(shí)間太長,導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時(shí)間充分展開,我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān),她說我性格本就屬溫柔型的,這也會(huì)體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。
第二,環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯,或者銜接不太緊密,所以會(huì)給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)覺。這個(gè)想要做到過渡自然,首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫,設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)間的過渡語,當(dāng)然,前提是要對(duì)課文內(nèi)容與所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)足夠熟悉,才能恰如其分,不著痕跡地過渡。
第三,板書時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)。這也是運(yùn)用多媒體課件上課的一個(gè)弊端,當(dāng)然更多的應(yīng)該是我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富所導(dǎo)致的,在教學(xué)過程當(dāng)中,我總是捕捉不到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行板書,甚至有時(shí)候會(huì)只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容,只能在過后補(bǔ)上,雖然這對(duì)整個(gè)課堂影響不大,到最后板書也是完整的,但是就是不夠完美,板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的,給學(xué)生以整個(gè)課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示,板書與教學(xué)內(nèi)容時(shí)間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷,或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實(shí)踐中還要好好加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。
一堂課在腦海中演練千萬遍,都不及實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐一次來得實(shí)際,因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生是不受控制的,你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測(cè)實(shí)際課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題,所謂實(shí)踐出真知,特別是我們新教師尤其需要更多實(shí)踐的機(jī)會(huì),也更應(yīng)珍惜每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思7
今天,我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
這篇課文很長,但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手,采取自讀,互讀,開火車讀,以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì)讀。從字過渡到詞語,讀詞語,讓學(xué)生當(dāng)小老師來領(lǐng)讀,讀詞語,孩子都特別感興趣。從詞語過渡到文,也是讓學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣,在讀中領(lǐng)會(huì)文章所講的內(nèi)容。我只重點(diǎn)講第一段,2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí),每一個(gè)學(xué)生都能積極參與,不愛學(xué)習(xí)的,在組長的帶領(lǐng)下,都積極參與了。尤其分角色朗讀,大家的興趣更高,都喜歡戴頭飾到講臺(tái)上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動(dòng)作的,在組長的帶領(lǐng)下,都表現(xiàn)得非常出色。
《棉花姑娘》教學(xué)反思8
低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?,F(xiàn)將反思如下:
在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。
課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上,我通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
總體說來,本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問題,再以此展開,對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。
《棉花姑娘》教學(xué)反思9
《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話故事,通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子,啄木鳥等小動(dòng)物給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文插圖色彩明麗,語言充滿童真童趣,符合兒童的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)過程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:
一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣
興趣是最好的老師,是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西,因此,在教學(xué)過程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始,我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片,把孩子們不知不覺帶入文本情境中,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界,真正與文本進(jìn)行對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),出示課件圖畫,再通過圖文和解說,讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了?棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么?啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上,她的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?抓住重點(diǎn)詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡:棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時(shí),誰來了?他們之間都說了什么呢?假如你是心急如焚的棉花姑娘,你會(huì)怎么說這句話?在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后,我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救:“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”由表及里,層層深入,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法,同時(shí)也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此,我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí),為了更明確地對(duì)比棉花姑娘的心情,我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué),這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請(qǐng)求”的語氣。通過多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講,點(diǎn)撥、講解。通過情境感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
三、合作交流,快樂學(xué)習(xí)
上課過程中,我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。
1、本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,因此,在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時(shí),我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治???他們之間又說了些什么?是誰治好了棉花姑娘的???讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示,在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),以小組合作,小組討論、匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評(píng)互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣,進(jìn)行個(gè)性朗讀,達(dá)到了感悟課文情境,培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文,也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),我讓學(xué)生通過表演課本劇的方式來合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演,我親自演棉花姑娘,有的同學(xué)演燕子,有的同學(xué)演啄木鳥,有的同學(xué)演青蛙,剩余的同學(xué)全都上臺(tái)來表演七星瓢蟲。這樣一來,讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),發(fā)展了語言,形成了合作的意識(shí),又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達(dá)到了在快樂中自主學(xué)習(xí),學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
這堂課美中不足的是:
1、個(gè)別手語不夠規(guī)范、熟練。
2、作業(yè)課件已設(shè)計(jì)好,但忘記打出布置作業(yè)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思10
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇童話,寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色,對(duì)話內(nèi)容口語化,句式不斷重復(fù),符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí),結(jié)合單元目標(biāo)和文本,我把課時(shí)目標(biāo)定為:
1、通過游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí),會(huì)寫“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景,積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對(duì)話,培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請(qǐng)求的語氣,讀好對(duì)話和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分:鞏固生字、回顧課文;情感體驗(yàn),讀好對(duì)話;自我介紹,尋找真正的醫(yī)生;積累ABAB色彩詞;書寫教學(xué)。
低年級(jí)以識(shí)字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo),最有效的識(shí)字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶,讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶,課堂伊始,通過開火車的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著,提問上節(jié)課棉花姑娘請(qǐng)了誰愛幫忙?通過提問,檢驗(yàn)學(xué)生第一課時(shí)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)出示板書,導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
通過角色扮演指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)語感的提升,進(jìn)入課文情境。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書,尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來,讓學(xué)生真正地跟課文接觸,通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)七星瓢蟲的認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了,給我們帶來一些顏色詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。
扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重,兩個(gè)生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。
課后,張老師給了我很多建議,這節(jié)課還是有不少提升空間的:
1、在這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是, “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”,“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”, 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解,以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!
我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖,通過課件的形式展示,幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線,一開始生病了,表情非常痛苦,非常盼望有醫(yī)生來給她治病??墒茄嘧?、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病,她很失望。驚喜的是,一群七星瓢蟲把自己的病治好了,棉花姑娘非常感謝,給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞,既把棉花姑娘的感情梳理清楚,可以幫助學(xué)生更好地理解課文,進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn),豐富了對(duì)文本的理解,在特定的情境中去自讀自悟的話,相信學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在模仿的層次上,自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出,內(nèi)化為自己的語言,另外,這條感情線也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下,棉花姑娘的病好了,此時(shí),可以結(jié)合課文的插圖,再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程,既回顧小結(jié)了課文,也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時(shí),可以教會(huì)學(xué)生,由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化,可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程,這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個(gè)重要的過程?!靶恰焙汀安 倍际呛象w字,一年級(jí)下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫,合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如,反饋時(shí)應(yīng)該是這樣:“星”字是上下結(jié)構(gòu),日字頭,上面是個(gè)“日”,下面是個(gè)“生”?!安 弊质前氚鼑Y(jié)構(gòu),病字旁,病字旁里面是個(gè)“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn))
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝???。一年級(jí)上學(xué)期期末,學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語,這里可以作一個(gè)延伸,喚醒舊知。
學(xué)情不同了,方法一定要調(diào)整,尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計(jì),著力了教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向設(shè)計(jì),比自己以往的干巴巴的評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的,但也是在不斷地成長,身邊的伯樂們的大力支持和幫助,自己的思路一次次清晰,能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉,這就是成長吧!
感謝青藍(lán)計(jì)劃讓我們相遇,取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行,感恩!
《棉花姑娘》教學(xué)反思11
《棉花姑娘》的教學(xué)反思
一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,貼合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)單,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有:
1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說:
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美,畫面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們?cè)敢夂臀医慌笥褑??以這樣的形式出現(xiàn),不僅僅生動(dòng)形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動(dòng),個(gè)性是對(duì)話生動(dòng)搞笑,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分主角朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時(shí),用好禮貌用語“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫忙別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說“對(duì)不起?!?/p>
5、說說演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文資料大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn),到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》教學(xué)反思12
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
2、熱愛并能保護(hù)益蟲、益鳥。
3、知道各種動(dòng)物都有各有各的本領(lǐng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)1、6自然段。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得棉花姑娘為什么笑了。
【教學(xué)過程】
一、質(zhì)疑揭題
板畫:棉花。(棉花姑娘病好了,微笑的樣子)
小朋友們,你們看她是誰呀,她怎么了?
看到棉花姑娘笑得這么開心,此時(shí)你最想知道的是什么?。?/p>
(為什么笑?笑之前發(fā)生了什么事呢?誰讓變得她這么開心的?)
二、研讀笑之前發(fā)生了什么事
1、棉花姑娘笑得這么開心,在這之前到底發(fā)生了什么事呢?那就讓我們趕緊走進(jìn)課文,去看看吧。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、反饋:根據(jù)學(xué)生感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。
⑴ 出示:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。
自由讀一讀,說說讀出了什么?
你們知道蚜蟲嗎?你別看這些小小的蚜蟲,它們可是棉花姑娘最大的敵人,專門吃一些植物的汁液。
你們想想,這些蚜蟲在棉花姑娘身上會(huì)做些什么呢?
你覺得這些蚜蟲怎么樣?(可惡、討厭)
請(qǐng)你們帶著自己的感受讀讀這句話。
正因?yàn)槿~子上有許多可惡的蚜蟲,所以____師生對(duì)讀。
棉花姑娘生病了,是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺?/p>
師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀。
出示:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上,她感到(難受、傷心、有氣無力)
難受的她多么──
傷心的她多么──
是呀,她此時(shí)多么──(齊讀)
看課件,再次感受,齊讀第一自然段。
⑵ 還發(fā)生了什么事?(棉花姑娘重病難忍,此時(shí)她是怎么做的?)指名說說。
三、研讀為什么笑
這些小動(dòng)物都無能為力,可棉花姑娘最后為什么會(huì)笑得這么開心???讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的5、6個(gè)自然段,去了解一下吧。
1、反饋。
隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)句子。
預(yù)設(shè):因?yàn)槠咝瞧跋x治好了棉花姑娘的病,所以她笑了。
⑴ 你是從哪兒知道的?
出示:忽然,一群圓圓的小蟲飛來了,很快就把蚜蟲吃光了。
你能讀讀這個(gè)句子嗎?說說為什么這么讀?
再自己讀讀這句話,說說知道了什么。
理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領(lǐng)大。
齊讀
⑵ 這些小蟲其實(shí)就是誰?。浚ㄆ咝瞧跋x)瞧,它們來了,正在吃蚜蟲呢?那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢?
(展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料,包括文字與圖片)
⑶ 在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘病好了,這時(shí)她的心情怎么樣?你從哪兒看出來的? (她咧開嘴笑了。)
小朋友你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)笑呢?是啊,大家在高興的時(shí)候會(huì)笑,我們來笑一笑?(請(qǐng)幾個(gè)咧著嘴笑得同學(xué)說說為什么這么笑?)
棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣,是咧著嘴笑的,誰知道她為什么會(huì)這么笑???
出示:不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。
指名讀,并說說讀出了什么?
重點(diǎn)指導(dǎo)讀好雪白雪白和碧綠碧綠,理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學(xué)生的感悟。進(jìn)行拓展練習(xí)。
拿出作業(yè)紙:
碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的( )
( )的(太陽) ( )的( )
小朋友的詞匯可真豐富,下面就請(qǐng)你選幾個(gè)自己喜歡的寫到作業(yè)紙上,然后讀給同桌聽一聽。
在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病,可現(xiàn)在(看課件)棉花姑娘是多么的開心啊, 如果你是棉花姑娘,此時(shí)此刻你最想對(duì)七星瓢蟲說些什么呢?
那就請(qǐng)你帶著自己的這種感受,好好地讀一讀。一會(huì)我請(qǐng)幾位小朋友來給這段動(dòng)畫配音。
最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來讀讀這個(gè)自然段。(擦掉黑板上的問號(hào)。)
四、拓展
今天老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領(lǐng),他們都是人類的好朋友,其實(shí)在我們身邊還有很多有益的小動(dòng)物。
四人小組合作說說。B哪個(gè)小組先來匯報(bào)。C我也給大家?guī)砹藥孜?,?qǐng)你們仔細(xì)看看,選擇自己喜歡的說說。
【課后反思】
一、對(duì)于課堂中生成的問題,沒能及時(shí)的做好處理
如我讓學(xué)生說說身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候,有一位學(xué)生說蝙蝠是有益的,但突然一位學(xué)生在下面大喊,蝙蝠要吸血,它不是好動(dòng)物。當(dāng)時(shí)的我沒有引起重視,只是隨口說,它是有益的動(dòng)物,它能吃掉很多害蟲呢?但對(duì)于學(xué)生的提問,我卻沒有引起重視。課后,我就覺得自己處理的太過粗糙,沒有解開學(xué)生心中的疑團(tuán),其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以告訴學(xué)生,蝙蝠到底會(huì)不會(huì)吸血呢?讓我們課后一起去查查資料,但蝙蝠的確會(huì)捉害蟲,它對(duì)人類是有益的。
二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位
如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病?。 碑?dāng)時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì),(難受的她多么——傷心的她多么——是呀,她此時(shí)多么——)進(jìn)行朗讀的,但學(xué)生沒有體會(huì)我的用意,不知道我這樣說,其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀,所以當(dāng)時(shí)只是含糊地過去了,我沒有因?yàn)檫@一次朗讀不到位,而重新帶著學(xué)生再讀這個(gè)句子,我只是走過場(chǎng)似的就這樣含糊的過去了?,F(xiàn)在想想真不應(yīng)該,其實(shí)我還是沒有以學(xué)生為主,而是把我自己放在了主體地位。
三、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠精練
其實(shí)我也試著想用一些評(píng)價(jià)語言來激勵(lì)學(xué)生,或者說來進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),但因?yàn)樗讲粔?,評(píng)價(jià)的時(shí)候沒有新意,所以給人的感覺,就顯得有點(diǎn)羅嗦。
《棉花姑娘》教學(xué)反思13
林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》,聽完課之后真是收獲多多,感悟多多。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些個(gè)人體會(huì)。
《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級(jí)冊(cè)的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言生動(dòng),有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了:
1、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語言,借助多媒體輔助教學(xué)手段,采用情景表演等方法,營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去,并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到,學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心,時(shí)而為棉花姑娘的請(qǐng)求得不到幫助而著急,時(shí)而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得快樂,他們的智力潛能得以開發(fā),主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng),語文能力也在一定程度上得到了提高。
2、以讀帶講,讀中感悟。
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容,教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住課文中的重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀,通過個(gè)別讀,小組讀,師生合作讀,表演讀,全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中,教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鳥,青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀。這樣一來,學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
3、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,滲透課堂教學(xué)。
在教學(xué)中,教者注重學(xué)生課外知識(shí)的收集,如在出示燕子的圖片時(shí)就詢問有關(guān)燕子的一些知識(shí),學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和課外自己收集到的知識(shí)積極匯報(bào);再則教師能創(chuàng)設(shè)情境,以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色,老師扮成棉花姑娘,與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進(jìn)行對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說話練習(xí)。此時(shí),學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲,爭(zhēng)著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。
在課文學(xué)完之后,葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí):燕子,啄木鳥,青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲,他們各有各的捕蟲本領(lǐng),并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖,讓它們與棉花姑娘對(duì)話,從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理,引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的興趣和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,也是學(xué)生對(duì)思維和概括能力的訓(xùn)練,真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中,老師還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),使這項(xiàng)語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
4、豐富的評(píng)價(jià)語
教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境,不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì),同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧,這位棉花姑娘多焦急啊!”“這個(gè)姑娘非常有禮貌‘請(qǐng)’字說的非常好?!薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來了,這時(shí)她就是棉花姑娘了?!薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘。”……。。
5、融入課堂,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
一年級(jí)的孩子活潑可愛,林老師生動(dòng)的語言,豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來,教者就是這導(dǎo)演者,肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生達(dá)到了愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)的境界,這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。
聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,從中我得到了許多感悟,也看到了自己進(jìn)步的方向,我將從這些優(yōu)秀的展示課上,取長補(bǔ)短。
《棉花姑娘》教學(xué)反思14
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
一、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
這篇課文篇幅較長,二~五自然段結(jié)構(gòu)相似,句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn),我花時(shí)間重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段,然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀,想一想,說一說,演一演”,接著就讓學(xué)生用這些方法四人小組合作學(xué)習(xí)四、五自然段,學(xué)習(xí)以后再匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
二、說話訓(xùn)練,多次鞏固。
在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三次說話訓(xùn)練。
1、要一年級(jí)的孩子用幾句話說出課文內(nèi)容比較困難,整體感知時(shí),我用填空的形式讓學(xué)生說一說課文講了一個(gè)什么故事?棉花姑娘(xxx),她請(qǐng)(xx)、(x)和(x)給她治病,可是他們都幫不上忙,最后,幫她治好了病。通過自己說,指名說,同桌互說,齊說的形式鞏固,學(xué)生都能記住這個(gè)故事內(nèi)容。
2、在教學(xué)課文的主要部分2~4自然段時(shí),在讓學(xué)生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的忙時(shí),我出示一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語——“因?yàn)椤浴?,讓學(xué)生用這個(gè)詞語來說一說,也是為了讓學(xué)生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因,不是它們不熱心,而是它們沒有這個(gè)能力。
3、2——4自然段中,燕子、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時(shí)都有一個(gè)詞語——“只會(huì)”,對(duì)于“只會(huì)”的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn),也是重點(diǎn)。所以在教學(xué)第二自然段時(shí),學(xué)生說到“我讀懂了燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲”,我順勢(shì)說:“燕子想不想幫忙?”生說:“燕子想幫這個(gè)忙,但是它沒辦法,因?yàn)樗粫?huì)捉棉花姑娘身上的蚜蟲,她只會(huì)捉空中飛的害蟲?!蔽遥骸啊粫?huì)’是什么意思啊?”學(xué)生已經(jīng)初步理解它的意思:燕子只有會(huì)捉空中飛的害蟲,不會(huì)捉其它的蟲子。為了讓學(xué)生在后面的合作學(xué)習(xí)中也能解決好這個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生用只會(huì)說句子。在三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,我又給孩子們出了一個(gè)難題:你能不能用“只會(huì)”改一改句子。我出示:蚯蚓土里造宮殿。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來孩子們都能理解這個(gè)詞語了。
本課存在著一些遺憾,特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié),有些孩子已按捺不住自己的情緒,紀(jì)律上有些松散。有幾個(gè)孩子沒有認(rèn)真看著同學(xué)的表演,開始跟同桌交頭接耳。有2個(gè)表演的同學(xué)放不開,有些動(dòng)作不好意思做出來,說話聲音不夠響亮。種種原因?qū)е逻@個(gè)環(huán)節(jié)不盡人意,在孩子們的開心、在我的失望中草草結(jié)束,在這環(huán)節(jié)下次我應(yīng)更慎重,安排要更詳盡。
《棉花姑娘》教學(xué)反思15
1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍,其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。
然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
2、小學(xué)一年級(jí)的孩子,注意力、約束力都較差。作為一名低年級(jí)的語文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過程,采用好的教學(xué)方法,更應(yīng)采用激勵(lì)手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放,孩子們的積極性得以調(diào)動(dòng),教學(xué)才達(dá)到良好的效果。
3、作為一名語文教師,要不斷的提高自己的語文素養(yǎng),教師對(duì)語言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
第五篇:《棉花姑娘》教學(xué)反思(推薦)
《棉花姑娘》教學(xué)反思
反思一
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語言內(nèi)化。
小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲?!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友?!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),達(dá)到提高語文能力的目的。
二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?!痹谡n堂上運(yùn)用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話?!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。
反思二
在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會(huì)到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級(jí)教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會(huì)。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):
一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有非常良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了積極的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí),能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),可以說取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎有趣。
我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣子,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有非常好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈,達(dá)到了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。
需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法:
一、應(yīng)該給孩子知識(shí)能力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠,在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候,我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語文課堂教學(xué)不應(yīng)是 “灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
改進(jìn)方法:當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí),應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì),請(qǐng)他反復(fù)的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)形成自己的體會(huì),而不是學(xué)說老師的體會(huì)。用讀來代替講,這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。
二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂。
一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,所以,我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂,是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。
改進(jìn)方法:要深讀文本,沒有自己的感動(dòng)哪里來的教學(xué)激情,只有在文本中找到自己的感動(dòng),才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍,用教學(xué)豐滿而有趣。
三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文,那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進(jìn)方法:在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,進(jìn)行有意的知識(shí)遷移,有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。
四、教學(xué)片段中,有一些不足之處。
1.比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2.在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。