第一篇：《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思范文

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃哪樣地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

《棉花姑娘》教學(xué)片段：

教師：同窗們知道最終是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了?。?/p>

學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲(chóng)

教師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，請(qǐng)同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來(lái)呢？

（學(xué)生本人練讀，師出示課件第五自然段）

教師：這段話里，有多少個(gè)角色？

學(xué)生：三個(gè)。

教師：那幾個(gè)角色？

學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。

教師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三小我一組來(lái)一次表演，怎么樣？

學(xué)生：好

教師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕快演一演吧！

（學(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的讀敘述部分）

教師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？

（三人上臺(tái)）

下面的小摯友要認(rèn)真聽(tīng)，注意看，假如他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；假如你覺(jué)得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)比選出最佳演員和最佳評(píng)委。

生表演后，臺(tái)放學(xué)生有的鼓掌。

教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學(xué)生１：我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)飛的時(shí)辰還要拍者同黨，不能暫停。

學(xué)生２：我覺(jué)得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲(chóng)的時(shí)辰很驚訝。

教師：你是說(shuō)她臉上有驚訝的表情吧？

學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演誰(shuí)人“圓圓的”讀得不夠圓。

教師：那，你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀？

學(xué)生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲(chóng)飛來(lái)了……”

教師：（對(duì)著七星瓢蟲(chóng)）：導(dǎo)演，能接受嗎？

學(xué)生（頷首）：能。

學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一會(huì)兒飛那么快。

學(xué)生４：七星瓢蟲(chóng)應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

學(xué)生５：七星瓢蟲(chóng)在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)辰要邊飛，要不回失蹤下去的。

教師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？

學(xué)生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

教師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情照舊那么驚訝，不過(guò)，教師要對(duì)七星瓢蟲(chóng)提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？

學(xué)生：行。

教師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？

學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。

教師：教師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲(chóng)還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？

學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！

教師：教師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。

教師：小摯友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

學(xué)生：讀

教師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒(méi)感情了。

教師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

學(xué)生：（齊讀）

《棉花姑娘》教學(xué)反思

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)心理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚訝地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)更為主要的詞語(yǔ)“很快”和“驚訝”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，往后應(yīng)該像趙志祥教師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太慳吝要多看一看他們提高的地方，讓他們常常嘗到成功的舒暢

第二篇：棉花姑娘教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄 棉花姑娘

（第二課時(shí)）

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了本課的生字朋友，并學(xué)習(xí)了課文的第一自然段（出示課件：棉花姑娘生蚜蟲(chóng)圖），知道棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了可惡的蚜蟲(chóng)。這時(shí)的棉花姑娘該怎么辦呢？誰(shuí)能給他治病呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

棉花姑娘為了治好自己的病，都請(qǐng)誰(shuí)給自己治病了？

生：有小燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙。（老師隨學(xué)生回答依次在黑板上貼相應(yīng)圖片）

師：下面請(qǐng)大家自由讀第二自然段，看看棉花姑娘見(jiàn)到小燕子，是怎樣對(duì)小燕子說(shuō)的？ 生：（自由朗讀第2自然段，并思考。）師：（在學(xué)生自由讀完第2自然段后）棉花姑娘見(jiàn)到小燕子，是怎樣對(duì)小燕子說(shuō)的？ 生：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”

師：棉花姑娘的話應(yīng)該怎樣讀呢？我們看圖（出示課件：棉花姑娘生蚜蟲(chóng)圖）這時(shí)的棉花姑娘已經(jīng)深受重病，身上癢癢的，蚜蟲(chóng)越來(lái)越多。假如，你現(xiàn)在就是棉花姑娘，你的心里會(huì)想些什么？ 生：我的心里很難受。

生：誰(shuí)能來(lái)幫幫我，給我治治病呢？ 生：請(qǐng)大家快開(kāi)幫幫我吧！

師：這時(shí)，你想請(qǐng)求小燕子幫助你捉害蟲(chóng)，你會(huì)怎么對(duì)小燕子說(shuō)呢？再來(lái)讀讀棉花姑娘的話。生：（自由練習(xí)讀棉花姑娘請(qǐng)求的話）師：誰(shuí)能讀讀棉花姑娘的話。生：（生讀該句，語(yǔ)調(diào)一般）

師：聽(tīng)了他的讀，你想給他提什么意見(jiàn)？ 生：他獨(dú)得挺精神，好像棉花姑娘沒(méi)有生病。師：那你能讀好，給大家做個(gè)示范嗎？ 生：能?。ㄉ苡懈星榈睦首x）

師：讀的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情讀出來(lái)了。咱們都學(xué)她那樣讀好嗎？快練一練吧！生：（生練習(xí)片刻，躍躍欲試，舉手想讀。）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：（讀該句）

師：他讀得怎么樣？

生：語(yǔ)調(diào)不高，有點(diǎn)像生病的樣子，讀得很好。師：誰(shuí)想跟他比一比？ 生：（自告奮勇比著讀。）

師：想當(dāng)棉花姑娘的讓我們一起來(lái)讀這句話。生：（齊讀棉花姑娘說(shuō)的話。）

師：聽(tīng)了棉花姑娘的請(qǐng)求，小燕子是怎么說(shuō)的？ 生：（讀有關(guān)小燕子說(shuō)的話，該生丟掉“飛的”一次，其他同學(xué)即刻糾正。）

師：從這句話中你知道了什么？

生：小燕子只會(huì)捉空飛的害蟲(chóng)，不會(huì)捉棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。

生：小燕子讓棉花姑娘請(qǐng)別人幫忙。

師：是這樣，小燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。（板書(shū)：空中）小燕子的話該怎么讀呢？大家練一練。生：（自由練習(xí)朗讀小燕子的話）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小燕子的話。生：（朗讀小燕子的話）師：評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？

生：他有點(diǎn)沒(méi)讀出為難，對(duì)不起的語(yǔ)氣。

師：小燕子很想幫助棉花姑娘，可是卻幫不了他，心里很為難，聽(tīng)老師來(lái)讀他的話。（師范讀后）老師讀的行不行？ 生：（齊）好！師： 謝謝大家的夸獎(jiǎng)，你們也練一練，超過(guò)老師好嗎？ 生：（自由練讀該句）

師：這次誰(shuí)練好了，想超過(guò)老師。生：（朗讀該句，情況很好）

師：棉花姑娘沒(méi)有得到小燕子的幫助，又請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙了？

生：啄木鳥(niǎo)和青蛙。

師：能像讀好第二自然段一樣讀好三、四自然段嗎？ 生：（齊）能！

師：請(qǐng)三人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組分角色合作讀，看誰(shuí)讀得好？讀后再想一想，看從他們的對(duì)話中你能知道什么？ 生：（每三人小組合作練習(xí)讀，邊讀邊議，師巡視指導(dǎo)）師：哪一小組練好了，愿意給大家讀一讀第三自然段。生：（某一小組三名同學(xué)分角色讀）師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他們的讀？ 生: 棉花姑娘讀得不好。師：誰(shuí)能再讀讀這句話。生：（朗讀該句）師：這回讀得怎樣？ 生：挺好！

師：從他們的對(duì)話中你知道了什么？ 生：啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。生：啄木鳥(niǎo)讓棉花姑娘請(qǐng)別人幫忙。師：對(duì)，啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。（板書(shū)：樹(shù)干）剛才這兩組同學(xué)讀的真棒，相信你們第四自然段能讀的更好，是嗎？ 生：（齊聲）是

師：哪一組愿意展示。生：（某一小組三名同學(xué)分角色讀的很好。）師：從他們的對(duì)話中你知道了什么？

生：青蛙只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，它幫不了棉花姑娘。師：（隨機(jī)板書(shū)：田里）棉花姑娘請(qǐng)了三位醫(yī)生都沒(méi)治好它的病，棉花姑娘越來(lái)越傷心。正在這時(shí)候，你們看（課件：七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病的圖）仔細(xì)觀察，你看到了什么？ 生：七星瓢蟲(chóng)來(lái)了。生：棉花姑娘笑了。

師：七星瓢蟲(chóng)怎么會(huì)出現(xiàn)？他來(lái)干什么呢？同學(xué)們自由讀五、六自然段，看看從課文中你知道什么？ 生：（自由讀文，思考）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)你從課文中知道了什么？ 生：七星瓢蟲(chóng)給棉花姑娘治病來(lái)了。生：七星瓢蟲(chóng)把棉花姑娘的病治好了。

師：見(jiàn)了給它治病的七星瓢蟲(chóng)，棉花姑娘為什么會(huì)驚奇的問(wèn)呢？

生：棉花姑娘不認(rèn)識(shí)他。師：誰(shuí)會(huì)驚奇的問(wèn)一問(wèn)？ 生：（驚奇的讀棉花姑娘的話）

師：誰(shuí)愿意當(dāng)七星瓢蟲(chóng)做個(gè)自我介紹呢？ 生：（當(dāng)七星瓢蟲(chóng)介紹從資料上了解的瓢蟲(chóng)的資料。）師：我們一起看一看七星瓢蟲(chóng)吧。（課件：七星瓢蟲(chóng)的資料及圖片）想當(dāng)七星瓢蟲(chóng)的站起來(lái)。我們一起讀小蟲(chóng)的話來(lái)告訴棉花姑娘。其余的同學(xué)當(dāng)棉花姑娘。老師來(lái)讀敘述部分。咱們一起讀好嗎？ 生：（師生共同分角色讀第五自然段）師：得到了七星瓢蟲(chóng)的幫助。（課件：只好病了的棉花圖）不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。生：（欣賞課件）

師：同學(xué)們，生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？ 生：碧綠碧綠的樹(shù)葉。生：碧綠碧綠的草地。生：雪白雪白的雪花。生：雪白雪白的羊群。

師：你們說(shuō)得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧開(kāi)嘴笑了。（師在黑板上貼棉花圖）假如，現(xiàn)在，你就是這高興的棉花姑娘，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)一句什么話呢？說(shuō)給同桌聽(tīng)。生：（同桌互相討論）師：誰(shuí)想替棉花姑娘說(shuō)？

生：謝謝你，七星瓢蟲(chóng)！是你幫助了我，讓我恢復(fù)了健康。

生：謝謝你們，小燕子，青蛙，啄木鳥(niǎo)，雖然你們不能幫助我，但我相信你們一定也是一位好醫(yī)生的。師：棉花姑娘的病好了，他咧開(kāi)嘴笑了，他越笑越甜，讓我們也唱首歌同它一起歡笑吧！生：課間休息（生邊唱邊跳）

師：棉花姑娘的病好了，你們也替他們高興是嗎？ 生：是！

師：想不想把全文連起來(lái)分角色讀一讀，小組內(nèi)合作練習(xí)。小組長(zhǎng)分配角色。生：（小組長(zhǎng)迅速分配角色，進(jìn)入分角色朗讀練習(xí)。）師：老師請(qǐng)一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)帶頭飾來(lái)表演。生：（生戴頭飾表演）

師：同學(xué)們，學(xué)完課文，你們知道老師向你們介紹的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)是誰(shuí)嗎？

生：小燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙，七星瓢蟲(chóng)。

師：那我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣對(duì)待益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)呢？ 生：保護(hù)動(dòng)物，不傷害它們。

生：不濫殺、濫捕，要保護(hù)益蟲(chóng)，益鳥(niǎo)。

師：看你們這么保護(hù)益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)，棉花姑娘聽(tīng)了很開(kāi)心，吐出了雪白雪白的棉花送給你，想要嗎？ 生：（積極舉手，爭(zhēng)著搶著。）師：那你得讀準(zhǔn)上面的字才行。生：（練讀會(huì)認(rèn)的字）生：（開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字）

師：生字讀得這么好，那你一定能寫(xiě)好這上面的字，對(duì)自己有信心嗎？ 生：（齊聲）好！師：好，請(qǐng)注意觀察這個(gè)字。（課件：田字格中的雪字）你觀察到哪一筆是關(guān)鍵筆應(yīng)該提醒大家注意。生：注意雪字頭的變形。生：下面的倒山應(yīng)扁一些。師：認(rèn)真看老師范寫(xiě)。（師邊寫(xiě)邊敘述在田字格中怎樣寫(xiě)好每一筆）生：（認(rèn)真觀察或書(shū)空跟著老師寫(xiě)）

師：觀察仔細(xì)，學(xué)著老師在田字格中寫(xiě)出漂亮的字。生：（描紅書(shū)寫(xiě)）師：（巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

燕子（圖）

空中棉花姑娘（圖）

七星瓢蟲(chóng)（圖）

啄木鳥(niǎo)（圖）

青蛙（圖）

樹(shù)干 田里

第三篇：棉花姑娘教學(xué)實(shí)錄

一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄

師：小朋友們，今天咱們來(lái)學(xué)一篇童話故事，請(qǐng)齊讀課題。生：30、棉花姑娘。

師：不拖長(zhǎng)音會(huì)更好，再來(lái)一遍，棉花姑娘。生齊讀：棉花姑娘。師：誰(shuí)愿意起來(lái)讀一讀？ 生1：棉花姑娘。

師：好?？梢?。后面一位男同學(xué)，請(qǐng)你。生2：棉花姑娘。

師：我們一起再來(lái)喊喊故事的名字。生齊讀：30、棉花姑娘。師：“姑娘”這兩個(gè)字是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的字，你有什么好辦法記住它？請(qǐng)你說(shuō)。生：都帶有女字旁。

師：你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有共同的偏旁，都帶有女字旁。是呀，“姑娘”是指小女孩，一起讀。生齊讀。

師：請(qǐng)我們班所有的小姑娘讀一讀。女同學(xué)讀。

師：我們?cè)賮?lái)一起讀一遍。生齊讀。

師：棉花姑娘身上發(fā)生了什么事，你想不想知道？ 生：想。

師：那就聽(tīng)老師來(lái)講一講吧。教師配樂(lè)配圖讀故事。

師：老師的故事講完了，你覺(jué)得有趣嗎？ 生：有趣！

師：那就打開(kāi)課本自己讀一讀吧。注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。學(xué)生自讀課文。

師：讀好了么？你標(biāo)出了幾個(gè)自然段？ 生回答六個(gè)。

師：同學(xué)們都標(biāo)出了六個(gè)自然段，數(shù)得很準(zhǔn)確。老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)自然段生字特別多，誰(shuí)能把這段話讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（屏幕出示：棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng).她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!）誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你吧。生1讀。

師：你讀的很準(zhǔn)確。這段話中有三個(gè)詞語(yǔ)是這節(jié)課要大家認(rèn)識(shí)的，一起讀。生齊讀三個(gè)詞語(yǔ)：蚜蟲(chóng)、盼望、治病。師：很好，我們一起再來(lái)讀一遍。生再次齊讀。

師：看，淘氣的生字寶寶跑到老師的生字卡上了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？ 指名讀第一個(gè)詞語(yǔ)“蚜蟲(chóng)”。

師：你們知道蚜蟲(chóng)是什么嗎？你在哪里見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)？ 生答在葉子上見(jiàn)過(guò)。

教師簡(jiǎn)介蚜蟲(chóng)：形體小，危害大。師：再來(lái)讀兩遍。生齊讀“蚜蟲(chóng)”。

師：這個(gè)詞你們認(rèn)識(shí)嗎？（出示卡片“盼望”。）指名讀，兩名同學(xué)。師：盼望是什么意思?。浚ㄈ煌瑢W(xué)解釋盼望的意思）教師總結(jié)：盼望就是希望、渴望的意思。再來(lái)讀一遍。生齊讀“盼望”。師：看下一個(gè)詞語(yǔ)，“治病”。生齊讀。

師：棉花姑娘生病了，都請(qǐng)誰(shuí)來(lái)給她治??？你來(lái)說(shuō)。幾個(gè)學(xué)生回答“燕子 啄木鳥(niǎo) 青蛙 七星瓢蟲(chóng)”。

師：對(duì)的，就是這些小動(dòng)物。一起來(lái)看這是誰(shuí)？（教師貼圖畫(huà)，學(xué)生喊動(dòng)物名字，在貼啄木鳥(niǎo)的圖片時(shí)，在左邊貼生字“啄木鳥(niǎo)”）師：啄木鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子的時(shí)候用什么吃呀？ 生：嘴巴。

師：所以啄木鳥(niǎo)的啄是口字旁。（指名兩個(gè)同學(xué)讀“啄木鳥(niǎo)”，然后齊讀）師：她還請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙啦？ 生：青蛙。

師：對(duì)，大肚皮的青蛙（貼青蛙圖片）。最后一個(gè)是？ 生：七星瓢蟲(chóng)。

師：可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)。（貼七星瓢蟲(chóng)的圖片），請(qǐng)同學(xué)們看七星瓢蟲(chóng)身上有什么？ 生：有斑點(diǎn)。

師：對(duì)，有七個(gè)斑點(diǎn)。（貼生字卡“斑點(diǎn)”）一起讀讀這個(gè)詞！生齊讀“斑點(diǎn)”。

師：誰(shuí)起來(lái)讀一讀？（指名讀，2個(gè)）

師：看斑點(diǎn)的“斑”和那一個(gè)字長(zhǎng)得比較像？ 生1：班級(jí)的班。

師：是的和班級(jí)的班比較像，斑點(diǎn)的斑中間是個(gè)文，再來(lái)讀。生齊讀“”斑點(diǎn)。

師：看，棉花姑娘生病了，她請(qǐng)了這么多醫(yī)生來(lái)為她治病，首先遇到的是誰(shuí)？ 生：燕子。

師：對(duì)，是燕子，請(qǐng)大家打開(kāi)課本讀一讀第二自然段，看看你都知道了什么，自己讀自己的，開(kāi)始吧。

學(xué)生自讀第二自然段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完之后你知道了什么？這位同學(xué)。請(qǐng)你。

生1：我知道了棉花姑娘生病了。她請(qǐng)小燕子來(lái)治病，但是小燕子不能給她治病。師：哦，你知道的可真多。這兒有一句話，看看棉花姑娘是怎么說(shuō)的，（出示棉花姑娘：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”），棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，她會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)讀。生1讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你很想找人把你的病治好。誰(shuí)再來(lái)？ 生2。

師：你是在求燕子幫你捉害蟲(chóng)。請(qǐng)你再來(lái)。生3。

師：你多想治好病呀，我們一起來(lái)。生齊讀棉花姑娘說(shuō)的話。

師：棉花姑娘在很誠(chéng)懇的請(qǐng)求小燕子幫她捉害蟲(chóng)，如果同學(xué)們注意這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也就是感嘆號(hào)，你能讀得更好，我們?cè)賮?lái)讀一讀。生再次齊讀。

師：棉花姑娘這么請(qǐng)求小燕子，小燕子是怎么說(shuō)的？誰(shuí)起來(lái)讀一讀？ 師：請(qǐng)你，男同學(xué)。生1讀。師：請(qǐng)你再來(lái)讀。

生2讀。

師：從小燕子的話中你聽(tīng)出了什么？ 生：傷心。

師：你覺(jué)得小燕子很傷心，因?yàn)樗麕筒涣嗣藁ü媚?。你還聽(tīng)出了什么？ 生：失望。

師：請(qǐng)你用失望的語(yǔ)氣讀一讀小燕子的話。生讀。

師：還有別的體會(huì)嗎？請(qǐng)你，這位男同學(xué)。生：燕子很想幫忙，但是他幫不了。師：對(duì)呀，燕子為什么幫不了呀？ 生：因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉空中飛的害蟲(chóng)（師板書(shū)“空中飛”）

師：下面我們就同桌兩個(gè)人分角色讀一讀，讀起來(lái)吧。生合作讀。

師：讀好了么？哪個(gè)同桌愿意起來(lái)讀一讀？ 兩位同學(xué)展示，師讀旁白。

師：讀的真流利，還有哪位同學(xué)想試一試？ 再請(qǐng)兩位同學(xué)展示，師當(dāng)旁白。

師：請(qǐng)坐，燕子幫不上忙，飛走了。棉花姑娘又請(qǐng)誰(shuí)幫忙呢？ 生：啄木鳥(niǎo)。師：還有誰(shuí)？、生：青蛙。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第三、四自然段，比較一下和第二自然段有什么相同的地方，有什么不同的地方

生讀第三、四自然段。師：請(qǐng)你來(lái)回答。

生：相同的地方就是都有“你還是請(qǐng)別人來(lái)幫忙吧”“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧”。

師：這位同學(xué)找的是他們說(shuō)的話一樣。還有什么相同的地方，哪位同學(xué)想說(shuō)？你說(shuō)。生：他們都說(shuō)對(duì)不起。

師：因?yàn)樗麄儙筒涣耍远颊f(shuō)對(duì)不起。還有什么相同的地方？ 生：他們都說(shuō)“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧”。師：誰(shuí)起來(lái)讀讀這句話？你來(lái)讀。生1讀。

師：好，誰(shuí)再來(lái)讀，請(qǐng)你。生2 讀。

師：棉花姑娘說(shuō)的話是相同的，那有什么不一樣的地方呢？請(qǐng)你。生：動(dòng)物不一樣，第一個(gè)是燕子，第二個(gè)是啄木鳥(niǎo)，第三個(gè)是青蛙。師：是呀，這些小動(dòng)物捉蟲(chóng)子的方式一樣嗎？ 生：不一樣。

師：哪里不一樣？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙只能捉田里的害蟲(chóng)。師：你說(shuō)得真棒，啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，（板書(shū)：樹(shù)干里），青蛙只能捉田里的害蟲(chóng)（板書(shū)：田里）

師：是呀他們都沒(méi)法幫助棉花姑娘。現(xiàn)在我們來(lái)演一演他們的對(duì)話好嗎？ 生：好。

師：老師來(lái)當(dāng)棉花姑娘好嗎？那你們就是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙（配背景樂(lè)）師：我是棉花姑娘，這幾天我的身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)可難受了，（對(duì)一位同學(xué)說(shuō)）小燕子，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧。

生：對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧。師：你幫不了我呀。啄木鳥(niǎo)你好，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧。

生：對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧。師：你也沒(méi)法幫我。小青蛙你好，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧。生：對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧。

師：同學(xué)們，你們剛才表現(xiàn)得太好了。我們表演著讀，就能把課文讀熟。你們會(huì)讀故事，也一定會(huì)講故事，誰(shuí)能根據(jù)老師的提示講一講？（大屏幕：（）來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”（）說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉（），你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”）三位同學(xué)分別講述燕子、青蛙和啄木鳥(niǎo)。

師：大家講的可真好，這些小動(dòng)物都幫不了棉花姑娘，動(dòng)物世界里還有許多小動(dòng)物呢，大家想一想棉花姑娘還可能請(qǐng)誰(shuí)幫忙？

學(xué)生紛紛回答請(qǐng)蜻蜓、螞蟻、蜜蜂、蜘蛛。

師：大家知道的可真多，那他請(qǐng)的這些小動(dòng)物能幫她治好病嗎？ 請(qǐng)你們?cè)囍凑绽蠋煹奶崾菊f(shuō)一說(shuō)。

（剛才回答小動(dòng)物的同學(xué)再起來(lái)嘗試著說(shuō)）

師：是呀，棉花姑娘請(qǐng)了這么多醫(yī)生都沒(méi)能幫她治好病，在他快要絕望的時(shí)候，忽然??？誰(shuí)來(lái)讀？

生讀第五自然段“忽然一群圓圓的小蟲(chóng)飛來(lái)了????” 師：讀得真好，是誰(shuí)把棉花姑娘的病治好了？一起說(shuō)。生：七星瓢蟲(chóng)。

師：是呀，因?yàn)槠咝瞧跋x(chóng)吃哪里的害蟲(chóng)呀？ 生：葉子上。

師：對(duì)，吃棉花葉子上的蟲(chóng)子。（在七星瓢蟲(chóng)圖片后面板書(shū)：棉花上）教師接著介紹七星瓢蟲(chóng)是吃蚜蟲(chóng)的能手，人們很喜歡漂亮能吃蟲(chóng)子的七星瓢蟲(chóng)，親切的稱(chēng)她為“花大姐”。

師：在七星瓢蟲(chóng)的幫助下，不久??（出示最后一個(gè)自然段）我們一起讀。師生一起讀最后一段。

師：這里有兩個(gè)詞語(yǔ)，一起讀一讀。生讀“碧綠碧綠 雪白雪白”。

師：這里是說(shuō)碧綠碧綠的葉子，你想一想還有什么是碧綠碧綠的？ 生：碧綠碧綠的柳樹(shù) 碧綠碧綠的森林 師：那還有雪白雪白的___________ 生：雪白雪白的云朵 雪白雪白的雪花

師：綠的可以說(shuō)成是碧綠碧綠，白的可以說(shuō)成是雪白雪白，那紅的呢？ 生：火紅火紅的太陽(yáng) 師：黃的呢？

生：金黃金黃的太陽(yáng)。師：黑的呢？

生：烏黑烏黑的頭發(fā)。

師：大家可真厲害，一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)吧。

生齊讀“碧綠碧綠、雪白雪白、火紅火紅、金黃金黃、烏黑烏黑” 師：你們把它記住了，以后我們寫(xiě)文章的時(shí)候也可以用上這些詞語(yǔ)。

師：棉花姑娘非常感激七星瓢蟲(chóng)給她治好了病，特意給她寫(xiě)了一封感謝信，我們趕快一起來(lái)看看吧！

師：誰(shuí)起來(lái)讀一讀？好，請(qǐng)你讀。生讀信。

師：你讀的真好聽(tīng)，很流利也很正確。在這信里還有六個(gè)生字是要求我們會(huì)寫(xiě)的。我們來(lái)從字形、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)上仔細(xì)看看這六個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)在寫(xiě)這些字的時(shí)候要注意什么。生選擇自己喜歡的字起來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)。師：老師也想提醒大家寫(xiě)一個(gè)字呢，“雪”。（教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“雪”）

師：請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)洞里拿出感謝信寫(xiě)一寫(xiě)這幾個(gè)字吧。有不會(huì)寫(xiě)的，可以對(duì)照課本。注意寫(xiě)字姿勢(shì)，頭正身直兩腳平，寫(xiě)字才會(huì)更漂亮。

學(xué)生寫(xiě)字，形式如圖

師：好了同學(xué)們，這節(jié)課的時(shí)間到了，很高興和大家度過(guò)了愉快的40分鐘。沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)下課之后繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)。下課！

第四篇：棉花姑娘教學(xué)實(shí)錄

棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)

《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前三分鐘：師：同學(xué)們，上課前，和老師一起來(lái)做個(gè)小游戲，你們會(huì)學(xué)小動(dòng)物的叫聲嗎？ 生：會(huì)。

師：那我說(shuō)小動(dòng)物的名字，你們用叫聲來(lái)回答我，好嗎？ 生：好。

師：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打節(jié)拍）

生：青蛙青蛙呱呱呱。（學(xué)生自然而然地跟著打節(jié)拍）師：小雞小雞怎么叫？ 生：小雞小雞嘰嘰嘰（小狗、小貓、小鴨等）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“只、星”等6個(gè)字。2．分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。3．認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

三、教學(xué)方法：

小組討論、角色表演、示范、演示。

四、課前準(zhǔn)備： 多媒體課件。

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎引入課題，認(rèn)識(shí)棉花 師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？ 生：喜歡！

師：我們馬上來(lái)猜一猜，知道答案的同學(xué)先不要說(shuō)出來(lái)，舉手示意就可以，留給其他同學(xué)思考的時(shí)間。

師： “像云不是云，地上開(kāi)白花，像雪不是雪，越冷大家越愛(ài)它?！?生：是棉花。

師：同學(xué)們，你們看這就是棉花。怎樣的棉花？（雪白雪白的棉花）今天這節(jié)課老師就帶你們?nèi)ッ藁ㄌ镒咭蛔?，去認(rèn)識(shí)一位姑娘，她就是《棉花姑娘》 “花”我們平時(shí)讀一聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個(gè)詞里讀輕聲。請(qǐng)大家跟我一起讀。

板書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們舉起手跟老師一起來(lái)寫(xiě)課題。(師板書(shū)，生書(shū)空)2.師：“姑娘”這兩個(gè)字都是這一課要認(rèn)的字，發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方嗎？ 生：都是女字旁。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是用什么辦法記住這兩個(gè)字的。

生：“姑”是女字旁加一個(gè)“古”，“娘是女字旁加“良”。師：你是用加一加的方法記住的。生：對(duì)。

3.我們跟棉花姑娘打個(gè)招呼吧，齊讀讀課題，提醒注意輕聲。

師：“娘”本來(lái)讀二聲，但在“姑娘”這個(gè)詞里面讀輕聲。（板書(shū)注音）齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、師：棉花姑娘發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)課本137頁(yè)，自由地讀讀課文。老師有兩個(gè)小建議：第一，不認(rèn)識(shí)的字要借助拼音多讀幾遍，第二，用鉛筆標(biāo)出自然段的序號(hào)。（生自由讀課文）

2.指名逐段朗讀，檢查字詞句學(xué)習(xí)情況，隨文識(shí)字。只要求做到讀通順。

三、合作交流

1．結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字，交流識(shí)字方法。

師：棉花姑娘帶來(lái)幾個(gè)句子，想考考同學(xué)們認(rèn)字認(rèn)得怎么樣。（1）棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜（yá）蟲(chóng)。師：（指名讀）。這個(gè)“蚜”字應(yīng)該怎么記住呢？

生：交流“蚜”字識(shí)記方法──蟲(chóng)字旁加“牙”就是蚜蟲(chóng)的“蚜”。生：（齊讀句子）。

（2）她多么盼(Pàn)望有醫(yī)生來(lái)給她治(zhì)病?。煟海ㄖ该x）。

師：盼望的“盼”是什么部首？ 生：目字旁。

師：還能說(shuō)幾個(gè)目字旁的字嗎？ 生：眼、睛、師：治病的“治”字是怎么記的？

生：交流“治”字識(shí)記方法──三點(diǎn)水旁加“臺(tái)”就是“治”

師：對(duì)，三點(diǎn)水旁加講臺(tái)的“臺(tái)”，電視臺(tái)的“臺(tái)”。師：誰(shuí)能用治病的“治”再組兩個(gè)詞？ 生：（齊讀句子）。

（3）啄zhuó木鳥(niǎo)會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。

師：（指名讀）。啄木鳥(niǎo)身上長(zhǎng)得最有特點(diǎn)的部位是哪里？ 生：它的嘴最有特點(diǎn)。

師：對(duì)，所以啄木鳥(niǎo)的“啄”是口字旁。有人把啄木鳥(niǎo)叫做“樹(shù)木醫(yī)生”，誰(shuí)知道這是為什么？

生：因?yàn)樽哪绝B(niǎo)會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。

師：（放大“啄”字）大家看：右邊的一點(diǎn)是不是很像樹(shù)干里的小蟲(chóng)子？ 生：（齊讀句子）。

（4）七星瓢蟲(chóng)身上有七個(gè)斑bān點(diǎn)。

師：（指名讀）。斑點(diǎn)的“斑”，它和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很像？ 生：班級(jí)的“班”。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的不同之處？

生：斑點(diǎn)的“斑”中間是個(gè)“文”字，班級(jí)的“班”中間是一點(diǎn)一撇。生：（齊讀句子）。2．去掉拼音認(rèn)字。

師：現(xiàn)在句子里的這些詞語(yǔ)要脫掉拼音來(lái)和你們打招呼了，如果還認(rèn)識(shí)它們，請(qǐng)你們大聲叫出它們的名字。

生：（齊讀）（兩組同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀）（男生讀）（女生讀）。3．指名讀課文。

師：詞語(yǔ)我們都認(rèn)識(shí)了，它們就要回到課文里去了。剛才我們讀了課文，這篇課文一共有幾個(gè)自然段？ 生：六個(gè)自然段。

師：（指名讀）。注意：讀的同學(xué)要做到讀音正確，聲音洪亮；其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他們讀得是不是準(zhǔn)確？ 生：（逐段讀課文）。

師：聽(tīng)出什么問(wèn)題了嗎？ 師：對(duì)，注意讀課文的時(shí)候不要隨便添字、漏字、改字。

三、品讀領(lǐng)悟

1．再讀課文，提出要思考的問(wèn)題。

師：再自由地讀一讀課文，想一想：A、棉花姑娘得了什么??？B、請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)給她治?。?生：（自由讀課文）

2．解決第一個(gè)問(wèn)題并練習(xí)讀出“盼望”的語(yǔ)氣。師：棉花姑娘得了什么病？

生：棉花姑娘長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，在吃棉花姑娘的葉子。

師：對(duì)，我們看137頁(yè)的插圖，長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，她現(xiàn)在會(huì)想些什么呢？第一自然段有一句話告訴了我們棉花姑娘的想法，誰(shuí)能找出來(lái)？

生：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?。煟骸芭瓮蹦軗Q成另外一個(gè)詞嗎？ 生：渴望。生：希望。

師：對(duì)，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達(dá)的意思比“希望”還要更強(qiáng)烈和急切。誰(shuí)能把棉花姑娘這種強(qiáng)烈和急切的心情讀出來(lái)？ 生：（讀句子）。

師：這位棉花姑娘有點(diǎn)著急，但聽(tīng)起來(lái)也不是特別難受。還有誰(shuí)愿意試著讀一讀？ 生：（讀句子）。

師：這位棉花姑娘真的是特別著急！老師出示句子：“因?yàn)開(kāi)_________________,所以棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?！弊寣W(xué)生幫老師把句子填完整。2.理解“蚜蟲(chóng)”

圖片出示“蚜蟲(chóng)”滲透知識(shí)。

師：簡(jiǎn)單介紹：蚜蟲(chóng)專(zhuān)門(mén)吸取植物葉子里的水分和營(yíng)養(yǎng)，是一種害蟲(chóng)。它很小，比芝麻還小。但是危害很大，植物長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，就像我們?nèi)松∫粯与y受。3．解決第二個(gè)問(wèn)題，梳理課文內(nèi)容。

師：為了治好自己的病，棉花姑娘都請(qǐng)哪些醫(yī)生給自己治病了？ 生：有小燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙。

師：下面請(qǐng)大家自由讀第二自然段，看看棉花姑娘見(jiàn)到小燕子，是怎樣對(duì)小燕子說(shuō)的？

師：（在學(xué)生自由讀完第2自然段后）棉花姑娘是怎樣對(duì)小燕子說(shuō)的？ 生：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”

“請(qǐng)你”說(shuō)明棉花姑娘有禮貌，注意語(yǔ)氣詞“吧”和“！”

師：棉花姑娘會(huì)怎么問(wèn)呢？我們看圖：這時(shí)的棉花姑娘已經(jīng)深受重病，身上癢癢的，蚜蟲(chóng)越來(lái)越多。假如，你現(xiàn)在就是棉花姑娘，想請(qǐng)求小燕子幫助你捉害蟲(chóng)，6

你會(huì)怎么對(duì)小燕子說(shuō)呢？ 生：（生讀該句，語(yǔ)調(diào)一般）

師：他讀得挺精神，好像棉花姑娘沒(méi)有生病。師：誰(shuí)還想試試？ 生：（生很有感情的朗讀）

師：讀的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情讀出來(lái)了。師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生：（讀該句）

師：語(yǔ)調(diào)不高，有點(diǎn)像生病的樣子，讀得很好。想當(dāng)棉花姑娘的讓我們一起來(lái)讀這句話。

生：（齊讀棉花姑娘說(shuō)的話。）

師：聽(tīng)了棉花姑娘的請(qǐng)求，小燕子是怎么說(shuō)的？ 生：（讀有關(guān)小燕子說(shuō)的話。）師：從這句話中你知道了什么？

生：小燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，不會(huì)捉棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。生：小燕子讓棉花姑娘請(qǐng)別人幫忙。

師：原來(lái)燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，不會(huì)捉棉花身上的害蟲(chóng)。（板書(shū)：空中）師：?jiǎn)眩嘧訋筒簧蟿e人的忙，你覺(jué)得他會(huì)怎么樣??？小燕子的話該怎么讀呢？ 師：小燕子很想幫助棉花姑娘，可是卻幫不了他，心里很為難，聽(tīng)老師來(lái)讀他的話。（師范讀）老師讀的行不行？

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小燕子的話。

生：（朗讀小燕子的話）師：那誰(shuí)還想來(lái)試試！

師：（師故意做出失望的樣子）嗨，燕子沒(méi)辦法幫她捉害蟲(chóng)，棉花姑娘有點(diǎn)失望，不過(guò)她仍然等啊等啊，她又請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙了？，生：啄木鳥(niǎo)和青蛙。

師：能像讀好第二自然段一樣讀好三、四自然段嗎？ 生：（齊）能！

師：老師請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)分角色合作讀第三、四段，看誰(shuí)讀得好？讀后再想一想，看從他們的對(duì)話中你能知道什么？ 生：（四名同學(xué)分角色讀）剛才這三同學(xué)讀的真棒，師：從他們的對(duì)話中你知道了什么？ 生：啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。生：啄木鳥(niǎo)讓棉花姑娘請(qǐng)別人幫忙。

師：對(duì)，啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。（板書(shū)：樹(shù)干）生：青蛙只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，它幫不了棉花姑娘。

青蛙跳來(lái)了。棉花姑娘怎么說(shuō)？青蛙怎么說(shuō)？出示這句話，（出示句子，讀一遍）他說(shuō)的話跟燕子啄木鳥(niǎo)說(shuō)的話一樣嗎？三句出來(lái)比較異同

師：當(dāng)然了，不止這三只動(dòng)物來(lái)了，還有其他小動(dòng)物也來(lái)了。你瞧，麻雀飛來(lái)了（隨機(jī)指名站起來(lái)）指名學(xué)生說(shuō)。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、今天我們要學(xué)習(xí)寫(xiě)的是“只、幫、請(qǐng)”這三個(gè)字，你們仔細(xì)觀察，你覺(jué)得這三個(gè)字中哪個(gè)字最難寫(xiě)？觀察字形間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，注意上窄下寬，左窄右寬 1.指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空，師范寫(xiě)。2.生描紅，寫(xiě)字 3.師巡視指導(dǎo)，4.展示，點(diǎn)評(píng)。

六、課堂小結(jié)。布置作業(yè)。9

第五篇：《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》教學(xué)反思1

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，他們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘快樂(lè)地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

一、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，二~五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演”，接著就讓學(xué)生用這些方法四人小組合作學(xué)習(xí)四、五自然段，學(xué)習(xí)以后再匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

二、說(shuō)話訓(xùn)練，多次鞏固。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三次說(shuō)話訓(xùn)練。

1、要一年級(jí)的孩子用幾句話說(shuō)出課文內(nèi)容比較困難，整體感知時(shí)，我用填空的形式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？棉花姑娘（xxx），她請(qǐng)（xx）、（x）和（x）給她治病，可是他們都幫不上忙，最后，幫她治好了病。通過(guò)自己說(shuō)，指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，齊說(shuō)的形式鞏固，學(xué)生都能記住這個(gè)故事內(nèi)容。

2、在教學(xué)課文的主要部分2~4自然段時(shí)，在讓學(xué)生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的忙時(shí)，我出示一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)——“因?yàn)椤浴?，讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，也是為了讓學(xué)生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因，不是它們不熱心，而是它們沒(méi)有這個(gè)能力。

3、2——4自然段中，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時(shí)都有一個(gè)詞語(yǔ)——“只會(huì)”，對(duì)于“只會(huì)”的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。所以在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生說(shuō)到“我讀懂了燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)”，我順勢(shì)說(shuō)：“燕子想不想幫忙？”生說(shuō)：“燕子想幫這個(gè)忙，但是它沒(méi)辦法，因?yàn)樗粫?huì)捉棉花姑娘身上的蚜蟲(chóng)，她只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。”我：“‘只會(huì)’是什么意思?。俊睂W(xué)生已經(jīng)初步理解它的意思：燕子只有會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，不會(huì)捉其它的蟲(chóng)子。為了讓學(xué)生在后面的'合作學(xué)習(xí)中也能解決好這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生用只會(huì)說(shuō)句子。在三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我又給孩子們出了一個(gè)難題：你能不能用“只會(huì)”改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宮殿。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來(lái)孩子們都能理解這個(gè)詞語(yǔ)了。

本課存在著一些遺憾，特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié)，有些孩子已按捺不住自己的情緒，紀(jì)律上有些松散。有幾個(gè)孩子沒(méi)有認(rèn)真看著同學(xué)的表演，開(kāi)始跟同桌交頭接耳。有2個(gè)表演的同學(xué)放不開(kāi)，有些動(dòng)作不好意思做出來(lái)，說(shuō)話聲音不夠響亮。種種原因?qū)е逻@個(gè)環(huán)節(jié)不盡人意，在孩子們的開(kāi)心、在我的失望中草草結(jié)束，在這環(huán)節(jié)下次我應(yīng)更慎重，安排要更詳盡。

《棉花姑娘》教學(xué)反思2

今天，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的'啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。

這篇課文很長(zhǎng)，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開(kāi)火車(chē)讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì)讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì)文章所講的內(nèi)容。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，不愛(ài)學(xué)習(xí)的，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺(tái)上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得非常出色。

《棉花姑娘》教學(xué)反思3

《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都沒(méi)能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，所以?xún)H僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。

第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”，多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱(chēng)“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。教師相機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲(chóng)的多和可惡，進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話展開(kāi)。通過(guò)“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請(qǐng)人幫忙的時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ)，回絕別人的時(shí)候也要會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度要真誠(chéng)。最后一部分是寫(xiě)字教學(xué)，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢(shì)及寫(xiě)字姿勢(shì)的'指導(dǎo)，讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上完課后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的分析，我總結(jié)了以下反思：

1、在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)時(shí)要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拓展運(yùn)用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語(yǔ)，加深印象。

2、在指導(dǎo)朗讀對(duì)話的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對(duì)話”，使得其他同學(xué)缺少對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

3、由于是語(yǔ)文課堂，所以語(yǔ)言訓(xùn)練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請(qǐng)別人幫忙”這一話題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。

4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴(kuò)展了解的。

《棉花姑娘》教學(xué)反思4

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽(tīng)課，一個(gè)周的準(zhǔn)備時(shí)間，我準(zhǔn)備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲(chóng)的來(lái)歷，我上網(wǎng)，查詞典，查找了不少的資料，還請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時(shí)，為了上好這節(jié)課，我想到了多種導(dǎo)課方法，最后采用了出示實(shí)物（棉花），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)棉花的用途，然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里，去認(rèn)識(shí)一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向?qū)W生介紹自己（音畫(huà)配），這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們感覺(jué)很新鮮，聽(tīng)得非常認(rèn)真，好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場(chǎng)一樣，當(dāng)聽(tīng)到棉花姑娘說(shuō)自己身上有許多蟲(chóng)子很難受時(shí)，棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的`樣子（表情），我問(wèn)學(xué)生：“看到這里，你想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子是怎么來(lái)的？”“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子除掉了沒(méi)有??？”“是誰(shuí)為棉花姑娘治好的病?。俊薄谑墙翌}《棉花姑娘》，板書(shū)課題，讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個(gè)輕聲“花”和“娘”并強(qiáng)調(diào)“娘”是本課要認(rèn)識(shí)的生字。

二、初讀課文，檢查識(shí)字

本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

三、合作學(xué)習(xí)，角色表演

這篇課文是一篇童話故事，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時(shí)，我放手讓學(xué)生先自己讀，問(wèn)學(xué)生讀懂什么，還有什么不懂的。學(xué)生們通過(guò)自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學(xué)生以小組為單位完成。

《棉花姑娘》教學(xué)反思5

一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：

1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的.多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔恳赃@樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。

3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起?！?/p>

5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。

《棉花姑娘》教學(xué)反思6

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)。透過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，透過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的.關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘，（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。

在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。”“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?。　蓖高^(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。透過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后透過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本資料的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又十分愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。

另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

《棉花姑娘》教學(xué)反思7

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的.欲望?，F(xiàn)將反思如下：

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞。

在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話上，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。

在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過(guò)師生合作講故事的形式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，并通過(guò)猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫(huà)等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。

本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為主題展開(kāi)教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺(jué)得過(guò)于依賴(lài)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過(guò)程，造成學(xué)生放不開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)有點(diǎn)按部就班。

《棉花姑娘》教學(xué)反思8

今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，在識(shí)字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識(shí)字放在讀文中，效果比以前好多了。

在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。

在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(zhǎng)的什么樣子?”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書(shū)真認(rèn)真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)?！?/p>

在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的.棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(zhǎng)”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書(shū)較少，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)。

以前在教學(xué)時(shí)，我把識(shí)字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松?？梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效!

《棉花姑娘》教學(xué)反思9

在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級(jí)教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì)。

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。

四、導(dǎo)入新穎搞笑。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有十分好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，到達(dá)了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就應(yīng)給孩子知識(shí)潛力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

在教學(xué)中我總是覺(jué)得對(duì)孩子的開(kāi)放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

改善方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，就應(yīng)給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì)構(gòu)成自己的`體會(huì)，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì)。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改善的地方。

二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂。

一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂，是我此刻經(jīng)常思考的問(wèn)題。

改善方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開(kāi)放文本，把文本的拓展做到最大，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿(mǎn)而搞笑。

三、沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對(duì)孩子的潛力生成必須是十分有益的。

改善方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的潛力。

四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。

1.比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后就應(yīng)像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

2.在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思10

1、《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的'害蟲(chóng)的常識(shí)。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

《棉花姑娘》教學(xué)反思11

在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文教室。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì)。

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有非常優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動(dòng)的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的'學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以說(shuō)取得了事半功倍的效果。

四、導(dǎo)入新穎有趣。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有非常好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，達(dá)到了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。

需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法：

一、應(yīng)該給孩子知識(shí)能力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

在教學(xué)中我總是覺(jué)得對(duì)孩子的開(kāi)放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語(yǔ)文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

改進(jìn)方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì)形成自己的體會(huì)，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì)。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。

二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。

一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問(wèn)題。

改進(jìn)方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開(kāi)放文本，把文本的拓展做到最大，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿(mǎn)而有趣。

三、沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的。

改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移，有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。

四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。

1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

2、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識(shí)的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思12

（片段一）

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，正確理解“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類(lèi)有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流，了解更多的知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的.好習(xí)慣。

（片段三）

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的地方，并懂得如何把字寫(xiě)得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

《棉花姑娘》教學(xué)反思13

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。

這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

在《棉花姑娘》的第二課時(shí)，我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)的兩個(gè)想法：

一、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語(yǔ)文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見(jiàn)。一堂小學(xué)語(yǔ)文課，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會(huì)意思、品悟感情。

在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒(méi)生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘的樣子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)短語(yǔ)：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的`棉花。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段，知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語(yǔ)氣。

之后，用“棉花姑娘生病了，她會(huì)對(duì)醫(yī)生怎么說(shuō)呢？”引出了“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧?！敝笇?dǎo)孩子們讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

然后逐一出示燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話，每一樣有益的動(dòng)物消滅的害蟲(chóng)的類(lèi)別都不一樣，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹(shù)干里、田里”的害蟲(chóng)，教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥(niǎo)”因?yàn)樽降玫檬菢?shù)干里的害蟲(chóng)，想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮。本來(lái)想借助分角色表?yè)P(yáng)更加活躍課堂的氣氛，并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的。可惜孩子們都不在狀態(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏，深思！

引出了“七星瓢蟲(chóng)”后，我抓住“七個(gè)斑點(diǎn)”和“星星”知道孩子要通過(guò)自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲(chóng)”的特征。補(bǔ)充說(shuō)明了“七星瓢蟲(chóng)一天可以消滅130多只害蟲(chóng)后”，又回來(lái)指導(dǎo)孩子讀出自豪的語(yǔ)氣。而“很快地就把蚜蟲(chóng)吃光了”孩子們則加快語(yǔ)速，在朗讀中體會(huì)“七星瓢蟲(chóng)”的本領(lǐng)高強(qiáng)。

最后出示課文的最后一個(gè)自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來(lái)了個(gè)前后呼應(yīng)?！斑珠_(kāi)嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個(gè)個(gè)咧開(kāi)嘴高興地讀起來(lái)。

二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。”當(dāng)我覺(jué)得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí)。

棉花姑娘請(qǐng)求治病時(shí)用上了“請(qǐng)”，我告訴孩子們請(qǐng)人幫忙要注意禮貌；當(dāng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙，幫不上忙時(shí)，“對(duì)不起”表達(dá)了自己的歉意；七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說(shuō)說(shuō)七星瓢蟲(chóng)的心情，讓他們體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)；棉花姑娘病好后，對(duì)七星瓢蟲(chóng)那誠(chéng)懇的致謝等等。

教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。

只是回顧自己的課堂，因?yàn)樽约簩?duì)孩子的強(qiáng)求，整個(gè)壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己：在任何時(shí)候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子??！

《棉花姑娘》教學(xué)反思14

我在教學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中《棉花姑娘》一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段很值得回味和深思：在講第一課時(shí)，我指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文后，我問(wèn)孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來(lái)了誰(shuí)？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，我看到有個(gè)孩子手舉了又放下來(lái)，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對(duì)他說(shuō)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎？”他站起來(lái)了，我知道這個(gè)孩子，他還在怕著我嗎？開(kāi)學(xué)時(shí)這孩子很愛(ài)舉手回答問(wèn)題，但他有一個(gè)毛病，站起來(lái)講話會(huì)結(jié)巴，后來(lái)為了趕時(shí)間上課也就很少叫他起來(lái)回答問(wèn)題,但在課外他又沒(méi)有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來(lái)……盼來(lái)了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學(xué)生就鬧開(kāi)了,有的學(xué)他講話,有的故意用他的語(yǔ)氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的`.他站在那里,雙眼沾滿(mǎn)了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點(diǎn)什么的話,孩子以后再也不會(huì)舉手了,我會(huì)永遠(yuǎn)傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點(diǎn)著頭說(shuō):“真好,你能完整的把句子說(shuō)完.老師真高興.”其他學(xué)生聽(tīng)到我這么說(shuō)都安靜了下來(lái),一下子班上都靜下來(lái)了,小眼睛都看著我.“我覺(jué)的你一次比一次有進(jìn)步，老師喜歡進(jìn)步的孩子?！焙⒆右幌伦犹痤^看著我，不相信我的話?！拔抑?，這位同學(xué)是愛(ài)學(xué)習(xí)的人，他回答問(wèn)題有點(diǎn)結(jié)巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點(diǎn)緊張了，我再給他機(jī)會(huì)好不好？”“好?！比帻R聲答到?！袄蠋熀屯瑢W(xué)都為你撐腰，你能再說(shuō)一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時(shí)，他猶豫了一下，說(shuō)了出來(lái)。他這會(huì)說(shuō)得很慢，而且聲音很小，但明顯的結(jié)巴沒(méi)有了。她說(shuō)完后，我說(shuō)：“你說(shuō)得很認(rèn)真，這非常好。你再說(shuō)一遍，好嗎？這回聲音要大一點(diǎn)?！边@時(shí)她很愿意地再說(shuō)了一次。我在全班面前對(duì)他說(shuō)：“你進(jìn)步很快，以后不緊張慢慢來(lái)就好了?！薄岸?。”孩子還是有心中的疙瘩，“同學(xué)們，剛才我們做錯(cuò)了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無(wú)完人，我們不能去嘲笑別人的缺點(diǎn)，那是不禮貌的，對(duì)別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會(huì)很難過(guò)的。我們是一個(gè)大家庭，就要好好幫助同學(xué)不是嗎？”此時(shí)此刻，班上的同學(xué)都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵(lì)的掌聲。

孩子，老師差一點(diǎn)又傷害了你，還好你給老師機(jī)會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤。

人總會(huì)有做錯(cuò)的事，請(qǐng)你原諒老師，老師相信不久后在我們共同努力下你這個(gè)毛病也會(huì)很快改掉。“孩子，你能行的?！?/p>

《棉花姑娘》教學(xué)反思15

【教學(xué)思路】

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘快樂(lè)地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

這是一年級(jí)新教材下學(xué)期的一篇語(yǔ)文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我覺(jué)得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動(dòng)、有趣，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來(lái)體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、體驗(yàn)揭題，導(dǎo)入新課

1、小朋友，有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？

出示棉花（課件），認(rèn)識(shí)棉花。

（對(duì)于生長(zhǎng)在南方的小朋友來(lái)說(shuō)，很少見(jiàn)過(guò)棉花，通過(guò)課件的出示，讓學(xué)生從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)棉花，從而提高興趣。）

2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來(lái)溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘?。?/p>

3、板書(shū)課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

認(rèn)識(shí)生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，了解棉花對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，開(kāi)頭解決難點(diǎn)，對(duì)本文的朗讀起了鋪墊作用。）

二、課件出示童話故事，整體感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

1、看懂畫(huà)，聽(tīng)錄音，思考著兩個(gè)問(wèn)題。

2、學(xué)生簡(jiǎn)單交流。

（本文以童話的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)課件，聽(tīng)錄音，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，邊看邊聽(tīng)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

三、讀感悟，理解課文

1、體會(huì)感情，學(xué)習(xí)第1自然段。

⑴ 愿意讀的小朋友起來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

（學(xué)生找出“可惡的”，體會(huì)棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。）

⑵ 出示課件學(xué)習(xí)生字：許、惡、盼望。（做動(dòng)作）

⑶ 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得?？墒菍W(xué)生朗讀時(shí)，沒(méi)有讀出“蚜蟲(chóng)”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時(shí)間不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)

2、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)2～5自然段。

⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

自學(xué)任務(wù)單：

① 分角色朗讀對(duì)話，感受棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣？

② 小動(dòng)物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

③ 學(xué)習(xí)生字：啄、幫、稻、害。

（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班級(jí)分為五個(gè)小組，在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，分配角色出現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)間也就不夠了，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。）

⑵ 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。

① 比比哪個(gè)小組讀得最好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

② 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲。

(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個(gè)生成性的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生在交流中談到：燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,很快突破其它動(dòng)物不能幫棉花姑娘是因?yàn)椤靶挠杏喽Σ蛔恪边@一難點(diǎn)。)

3、緊扣上文，學(xué)習(xí)5～6自然段。

⑴ 棉花姑娘的病這么重，到底誰(shuí)幫助她治好了??？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲(chóng)的？假如你是七星瓢蟲(chóng)，打算怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲(chóng)的'其他知識(shí)嗎嗎？（七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）

學(xué)習(xí)生字：忽。

（這一環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，把課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說(shuō)，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說(shuō)話，最后同桌互相說(shuō)說(shuō)。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺(tái)成為學(xué)生的展示臺(tái)，因此后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是這一用意了。）

4、演示課件后問(wèn)：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了──，她咧開(kāi)嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

棉花姑娘會(huì)怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？

（重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的必不可少的，讓學(xué)生看著圖畫(huà)，展開(kāi)想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會(huì)課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）

5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

代表上臺(tái)合作表演童話故事。

學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)）

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學(xué)生的表演，無(wú)論是動(dòng)作、語(yǔ)言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場(chǎng)的人的一致好評(píng)理解課文后，學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)文中的思想感情，加深了對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí) 。）

6、拓展。

棉花姑娘還會(huì)找誰(shuí)治病呢？他們又會(huì)怎么說(shuō)呢？

根據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，交流收集的資料。

（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍）

四、納總結(jié)，拓展延伸

1、師：哇！七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是?。?/p>

2、每一種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們。

小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)呢，你們想知道嗎？請(qǐng)你們搜集有關(guān)資料，放進(jìn)小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

（“以問(wèn)題開(kāi)始，又以問(wèn)題結(jié)束”，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。）

【教學(xué)反思】

我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。這次對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的展示課，就是我對(duì)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合在家長(zhǎng)面前的一個(gè)匯報(bào)。綜觀整節(jié)課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽(tīng)錄音，看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。

2、學(xué)生的參與面廣。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

4、學(xué)習(xí)積極性高。

這節(jié)課，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)性的語(yǔ)言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)?！睹藁ü媚铩肥且黄茖W(xué)童話故事，一開(kāi)始，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)起來(lái)就更加起勁了。

二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂

重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 17課中“言午許”，知道知識(shí)還要融會(huì)貫通；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會(huì)怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？；小組表演時(shí)，根據(jù)自我體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時(shí)，質(zhì)疑：七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是啊？

2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。