第一篇：《地震中的父與子》精品課例

語文精品課例：《 地震中的父與子 》

海陽市發(fā)城鎮(zhèn)第二小學(xué) 劉金華

1．教材版本

魯教版五四制語文四年級下冊第三組第一篇精讀課文《地震中的父與子》的一課時(shí)。2．目標(biāo)確立（1）教材分析。

本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。”課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

課文先寫大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅(jiān)定地向兒子教室的位置走去。接著寫他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅(jiān)持搶救自己的兒子阿曼達(dá)。最后寫經(jīng)過38個(gè)小時(shí)不停的挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。（2）學(xué)情分析。

《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。

但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。（3）設(shè)計(jì)理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。（4）教學(xué)目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅(jiān)定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式。有感情地朗讀課文。（5）教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅(jiān)定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

3、教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，整體感知：

（一）出示課題

今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習(xí)。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。

（二）認(rèn)識地震的災(zāi)難人類在其面前的渺小和偉大

課件出示洛杉磯地震的圖片，教師聲情并茂的敘述地震的后果。通過圖片認(rèn)識本課幾個(gè)關(guān)鍵的生字詞。

（三）整體感知課文主要講了什么事兒呢？

快速瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。

（四）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）【設(shè)計(jì)意圖】開課設(shè)計(jì)一定要新，本文圍繞地震后的廢墟展開內(nèi)容，體現(xiàn)偉大父親，所以把災(zāi)難帶給人們的渺小與父親偉大身影的對比作為開題，能夠給學(xué)生心靈的震撼。其次在看圖中學(xué)習(xí)詞語，可以加深學(xué)生識字的牢固性。

二、披文入情，感悟語言

（一）這節(jié)課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個(gè)詞簡單地寫下你的感受。

（二）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段

1、第3自然段：

（1）從哪里體會到了父親的了不起？

（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個(gè)詞來概括父親此時(shí)的心情。（3）盡管痛苦，但他還是堅(jiān)定地站了起來，透過“堅(jiān)定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？

（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅(jiān)定

2、第5—11自然段：

（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？（2）為什么父親反復(fù)只說這一句？（3）分角色讀課文。

體會父愛就是一個(gè)擲地有聲的----------承諾

3、第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)??，沒人再來阻擋他?！保?）從哪里體會到了父親的了不起？（2）為什么不直接寫他挖了36小時(shí)？

（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5－11自然段）

4、第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵??到處都是血跡?！保?）從哪里體會到了父親的了不起？（2）體會外貌描寫的作用。

（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著）

【設(shè)計(jì)意圖】本重點(diǎn)教學(xué)片斷分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其一，通過對父親行動的描寫體會父愛的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住別人勸阻而他始終重復(fù)著一句話。其二，通過父親動作的描寫體會父愛的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住對時(shí)間的描寫。其三，通過對父親外貌的描寫體會父愛的堅(jiān)持。三小環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從不同側(cè)面表現(xiàn)這位父親的偉大。通過循環(huán)讀，輪讀，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、拓展延伸，感悟廣范圍的偉大父愛

出示汶川大地震中感人的三個(gè)場面配以動情的音樂。此時(shí)此刻，阿曼達(dá)的生死未卜，你如果是這位父親，你最想給阿曼達(dá)說點(diǎn)什么呢？請拿起你的筆寫下來。

這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必然。當(dāng)我們將學(xué)生感情激發(fā)起來的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際事例再回歸文本，此時(shí)此刻學(xué)生所有的情感都會積聚在喉嚨口，在充分讀的基礎(chǔ)上，此時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生練筆就是讓其感情盡情傾瀉。達(dá)到與文本的共鳴。

四、布置作業(yè)：

（一）寫生字

（二）摘抄文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？

二、自讀自悟，交流體會

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟如下句段：

（一）“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

（二）不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！?/p>

三、展開聯(lián)想，即時(shí)練筆

（一）討論

大家設(shè)想一下，剛才有個(gè)同學(xué)談到，當(dāng)時(shí)埋在廢墟底下的阿曼達(dá)也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。

（二）想象

師：同學(xué)們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災(zāi)難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下：

師：只聽見四周是────（生闡述想象）

只看見──（生闡述想象）

（三）練筆

1．阿曼達(dá)是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)??！在這38小時(shí)里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達(dá)用說手中的筆寫出來。

2．請幾位寫得有代表性的同學(xué)朗讀。

四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！?/p>

（二）分角色朗讀父子對話

（三）小結(jié)全課，拓展延伸 推薦課外書《感悟父愛》

五、作業(yè)

（一）完成練筆

（二）課外閱讀《感悟父愛》

（三）復(fù)習(xí)生字

4、精彩片段

片段一：抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身”。

文藝?yán)碚撎岬健靶蜗蟠笥谒枷搿?，文學(xué)作品的教學(xué)中，往往對形象的感受重于對觀點(diǎn)的領(lǐng)悟。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象?？墒?，高年級的文章這么長，時(shí)間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個(gè)描寫父親的場景感天動地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅(jiān)持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來，甚至與文章中心無痕融合。

在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”這種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個(gè)性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。

片段二：情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無怨尤”。

在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。

要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

不難想象，這樣幾個(gè)來回的讀，層層叩問，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。

我在教學(xué)過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。比如“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”應(yīng)讀得堅(jiān)定不移?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。

“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語言、積累語言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。片段三：綜合訓(xùn)練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。

面對不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。用綜合性的語文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這節(jié)課中，我引入“聽話想象”：在教師的范讀中，請學(xué)生閉眼想象，在漫長的36小時(shí)里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫話”：漫長的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？“吟誦練筆”：用一句話、甚至一個(gè)符號表達(dá)你心里最深刻的感受。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是想通過不同角度、不同訓(xùn)練點(diǎn)、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析運(yùn)用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。學(xué)生在探究的過程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫。讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生精神世界中。尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，做到情中有理，理中有情。在這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過程中，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語言表達(dá)的佳境。

我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚(yáng)的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會了愛的最高境界是愛別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中。我們，成長了自我，邂逅了一次美麗的生命感動。評張新東老師執(zhí)教的《地震中的父與子》

5、自我反思

《地震中的父與子》是第三組“父母之愛”中的一篇精讀課文。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。教學(xué)中要注意，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。

這篇文章我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用班班通課件和三讀式教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文，插入一個(gè)汶川地震中的感人故事，渲染課堂氣氛，然后初讀課文，從整體上來把握課文內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行分層次議讀，最后延伸拓展，小練筆。

在這篇課文的教學(xué)中，我感覺自己制作的課件比較實(shí)用，另外，課堂導(dǎo)入比較自然，注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考問題，教學(xué)思路也比較清晰。在教學(xué)中，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也存在著諸多的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教材研讀不是很透徹，切入點(diǎn)找得不是很準(zhǔn)確。

在本課的教學(xué)中，切入點(diǎn)的確定不是很具體，有些籠統(tǒng)。沒有抓住重點(diǎn)。

二、力圖“面面俱到”，忽視了“牽一發(fā)而動全身”。

教案的設(shè)計(jì)沒有從整體上著眼，過于注重細(xì)枝末節(jié)，具體表現(xiàn)在，課件制作過于繁瑣，內(nèi)容過多，密密麻麻，課堂效率不高，給自己也給學(xué)生造成了很大的負(fù)擔(dān)。

三、課堂引導(dǎo)技巧還要加強(qiáng)，學(xué)生說的少，老實(shí)講得多。

我在引導(dǎo)學(xué)生上還要下功夫，這節(jié)課基本上是一問一答式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、朗讀指導(dǎo)比較少。

五、緊張急躁心理依然存在。

特別是學(xué)生回答不上來的時(shí)候，我過于急躁，代其回答，而不是循循善誘。在以后的語文教學(xué)中，應(yīng)該首先把教材吃透，教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，把課堂還給學(xué)生。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的朗讀，在讀中理解感悟，在讀中受到情感的熏陶。經(jīng)常參加一些聽評課活動，課余時(shí)間多看一些名師的教學(xué)視頻，不斷總結(jié)反思。

6、專業(yè)點(diǎn)評

星期五第一節(jié)課我有幸聽了劉老師執(zhí)教的《地震中的父與子》（第一課時(shí)）一文，感受到了語文的風(fēng)采，欣賞到了一節(jié)精彩的課例。（1）多媒體的妙用。（總共有三處）

劉老師在讓學(xué)生感受大地震的狀況時(shí)，播放了一組精心挑選的圖片，在讓學(xué)生觀看的同時(shí)，配以教師恰如其分的解說，使學(xué)生有如親臨其境之感。生字詞的學(xué)習(xí)也輔以圖片，如此學(xué)習(xí)效果更佳。后面鏈接的2008.5.12汶川大地震的視頻，更是把學(xué)生的情感推到了高潮。使師生都感動不已，連聽課的老師也不禁潛然淚下。（2）抓住重點(diǎn)段落反復(fù)讀.悟，感受父親的了不起。

劉老師在讓學(xué)生理解爸爸為什么了不起這個(gè)問題時(shí)，沒有讓學(xué)生直接回答問題，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落，尤其是在讀悟第12自然段時(shí)，采取了多種讀書的方法，抓住關(guān)鍵句子，緊扣重點(diǎn)詞語，反復(fù)進(jìn)行剖析，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)之目的。同時(shí)，在評字析句的過程中，一是抓住了描寫時(shí)間的詞語，二是抓住了描寫父親外貌的句子，深入研討，使父親“了不起”的形象躍然紙上。

（3）最后“小練筆”的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，由于前面的層層鋪墊，至此，學(xué)生欲罷不能，充分調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)欲望。如果后面還有幾分鐘，讓更多的同學(xué)把自己寫的內(nèi)容展示出來，更好。

第二篇：地震中的父與子課例

課例《地震中的父與子》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

運(yùn)用?從內(nèi)容中體會思想?的閱讀方法，體會含義深刻的句子感受父愛的偉大。通過有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。2．理解這對父子之所以了不起的原因。教學(xué)過程：

師：這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第17課《地震中的父與子》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了文章的主要內(nèi)容。下面，我就請一位同學(xué)再來說說文章講了什么。

生：這篇課文的主要內(nèi)容是，有一年在美國洛杉磯發(fā)生了大地震,一位父親冒著生命危險(xiǎn),經(jīng)過38小時(shí)的挖掘,終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事。

師：說得很好。那大家在讀課文的過程中有沒有想過，如果讓你來評價(jià)這對父子，你想用什么話語來評價(jià)他們？

生：堅(jiān)強(qiáng)的父與子。生：勇敢的父與子。生：了不起的父與子。

師：哦，這是課文最后一段的一句話，你能用文章中的話來評價(jià)人物，讀書讀得真仔細(xì)。大家給他掌聲！

師：老師想問問大家，為什么說他們是一對?了不起的父與子?呢？你是從文章的哪些語句體會到這一點(diǎn)的呢？

師：這個(gè)問題包含了兩個(gè)小問題

生：一個(gè)是：父親為什么了不起？一個(gè)是：為什么兒子很了不起？

師：你很有思維的邏輯性，將來學(xué)數(shù)學(xué)肯定很棒。好吧，下面就請同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題自由默讀課文。你想解決哪個(gè)問題，就著重解決哪個(gè)問題。

師巡視，看同學(xué)們默讀。

師：這兒幾位同學(xué)用筆進(jìn)行勾畫，真不錯(cuò)，知道?不動筆墨不讀書?的道理！同學(xué)們還可以把自己閱讀的感悟隨時(shí)批注在句子旁邊，待會我們回答起來就很清楚和方便了。

師：好，下面我們就把大家，默讀課文的收獲展示一下吧！生：我解決的問題是?為什么父親很了不起？?

師：同樣解決這個(gè)問題的同學(xué)們要注意了，看看是不是?英雄所見略同?。

生：我是從課文第二自然段體會到父親的了不起的?在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。?這個(gè)?沖?字可以看出父親很擔(dān)心自己的兒子，跑得速度很快，說明他非常愛自己的兒子。為了兒子，他簡直像個(gè)奧運(yùn)運(yùn)動員，?沖?向?qū)W校。

師：是啊，他是個(gè)偉大的父親。

另一生：我也是從這里感受到父親很了不起的，不過不是?沖?字。師：（很意外）說說看！

生：文章說他是個(gè)?年輕的父親?，說他是?安頓好受傷的妻子?后，?沖向兒子的學(xué)校?。他再那樣危險(xiǎn)的時(shí)候，還要先?安頓好受傷的妻子?，再?沖向兒子的學(xué)校?。說明他對家庭很負(fù)責(zé)任。

師：對，他還是個(gè)偉大的丈夫。作為他的妻子，也是件幸福的事呀！這一點(diǎn)老師沒發(fā)現(xiàn)，你看書看得真認(rèn)真，我要向你學(xué)習(xí)。

（同學(xué)們鼓掌）

生：我是從第三自然段感受到父親的了不起的的。生讀：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：?阿曼達(dá)，我的兒子！?跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的那句話：?無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！?他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。

生繼續(xù)說：我是從?堅(jiān)定?這個(gè)詞中感受到父親不放棄兒子，很了不起。師：一開始就不放棄嗎？ 生搖頭。

師：你能用自己的理解讀讀本段，展現(xiàn)父親心情的變化嗎？ 生讀課文

師：大家注意到?jīng)]有，他的有些詞重讀了。生齊答：不論、總、堅(jiān)定 師：為什么？

生： 因?yàn)?不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！?這是父親常說給兒子聽的話，他相信兒子一定記得這句話。師：你理解得真好！?堅(jiān)定?是什么意思？為什么它也要重讀？ 生：堅(jiān)決地意思

生：父親堅(jiān)決相信兒子還活著，他不想放棄。

師：這種相信，這種不放棄，是不是每個(gè)人都能做到？ 生：不能。

師：你是從哪里看出來的？ 生：第五自然段。?就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來?？吹竭@片廢墟，他們痛苦并大喊：?我的兒子！??我的女兒！?哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：?太晚了，沒有希望了。? 師：同樣是父母，差別卻是這樣大！你們讀到這里，會有什么想法？

生：這位父親真是太了不起了！

生：我希望如果我出事了，我的父母能像這位父親一樣，不放棄救我。

生：這位父親太愛他的兒子了，正是因?yàn)閷鹤拥膼厶珡?qiáng)烈，才會這樣堅(jiān)持挖，不放棄。

師：難道別的父母不愛自己的孩子嗎？ 生：愛！

師：那為什么他們就放棄了？ 學(xué)生稍有沉默，然后一女生舉手：因?yàn)樗麄兒妥约旱暮⒆記]有那種信任的感覺，沒有心心相通。

師：好一個(gè)?心心相通?！你從哪里看出他們父子之間的?心心相通?的？ 生：第三自然段，?他猛地想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’?我還發(fā)現(xiàn)第二十三自然段兒子也說：?不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起！我就感覺他們?心心相通?了。

師：你的學(xué)習(xí)能力真是超級厲害！同學(xué)們，這種父子間的心心相通，其實(shí)就是互相的信任。但這種信任是一下子就形成的嗎？

生：不是

師：我們可以想象一下，當(dāng)兒子站在高墻上摘桃子，摘完卻不敢下來時(shí)—— 生：父親就說：?兒子，勇敢地跳下來，爸爸接著你！?說完，他就張開雙臂把跳下來的阿曼達(dá)接住了。

師：當(dāng)兒子遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)——

生：父親總是耐心地幫阿曼達(dá)講解，直到他弄得為止。師：當(dāng)兒子第一次學(xué)騎自行車時(shí)——

生：父親就在阿曼達(dá)的車子后面緊緊扶著車子，讓阿曼達(dá)放心地騎車，直到學(xué)會。師：這種信任，已經(jīng)根植在父子的心靈里、血液里。所以，父親絕不會放棄。師：不過，老師想問問同學(xué)們：作者的重點(diǎn)是表現(xiàn)阿曼達(dá)父親的了不起，為什么要寫別的父母呢？

生：這是要拿他們和阿曼達(dá)的父親作對比，突出他對兒子的愛，突出他們父子間的信任。

師：你一說我們明白了，你解釋的真好。以后，我們寫作文的時(shí)候也把這種寫法用上，也一定很好。請大家積極嘗試使用吧！

師：誰還能繼續(xù)幫我們解決?父親為什么了不起？?這個(gè)問題？

生：我是從父親說的那句話?你是不是來幫助我？?體會到父親的?了不起?的。師：具體說說吧！

生：父親說了兩次?你是不是來幫助我？?，第一次是對嚴(yán)厲阻止他的消防隊(duì)長，第二次是對溫柔地勸慰他的警察。

師：你真細(xì)心，你是怎么看出他們兩個(gè)人的不同的？ 生：消防隊(duì)長說?太危險(xiǎn)了……請你離開！?，而警察就不同，先表示?理解?，再強(qiáng)調(diào)?這樣做，對你，對他人都會危險(xiǎn)?，說?離開?時(shí)也是?你先離開吧！?是商量的語氣。

師：你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，這么細(xì)微的地方都被你發(fā)現(xiàn)了。好，請你繼續(xù)分析吧，我想你一定分析的很好！

生：別人都是在關(guān)心他的安危，可是父親卻完全不顧自己，心里只想著?兒子在等我！?，只關(guān)注別人是不是來幫助自己。別人都覺得他簡直有點(diǎn)瘋狂了，他也不管，只想挖兒子出來，他太了不起了！

師：你說得真好。我們就請幾位同學(xué)分角色讀讀文章的五到十自然段，體會一下當(dāng)時(shí)的他的心情吧！

幾位同學(xué)按剛才同學(xué)的分析聲情并茂地讀完課文后，教室里長久保持安靜。

師：當(dāng)一種愛變得充滿絕望時(shí)，它的力量，它的震撼力是無法用語言來表達(dá)的。我們此時(shí)無語了，就是被這種愛給震撼了。父愛的方式有很多種，而這位父親的愛卻是這樣的與眾不同，因?yàn)樗诮^望中的堅(jiān)持。還有同學(xué)要發(fā)言，好，你來說！

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。

師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會他不在乎自己的痛那么同學(xué)們，快去讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會到什么呢？

生：從數(shù)字我體會到父親正在挖那些瓦礫時(shí)候的艱難。生：父親挖那些瓦礫時(shí)時(shí)間很漫長。師：他挖了多少小時(shí)??？ 生：他挖了36小時(shí).師：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。

師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來說明呢？ 生：為了更好的突出時(shí)間的漫長

師：誰還想讀一讀，體會到時(shí)間的漫長？ 另一生再讀這一段

師：同學(xué)們，我們一起來讀出這時(shí)間的漫長。生：?他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。?

師：你能想象父親?破爛不堪?是什么樣嗎？

師：能把這?破爛不堪?的鏡頭讀出來嗎？（學(xué)生練讀這兩句話。）

師：同學(xué)們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時(shí)應(yīng)該做些什么？ 生：應(yīng)該吃飯、睡覺、休息之類的!師：是??！以你的生活體驗(yàn)，父親應(yīng)該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，我們怎能不為此而感動呢？十二小時(shí)過去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭——

生：兒子在等著我。

師：二十四小時(shí)過去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭—— 生：兒子在等著我。

師：三十六小時(shí)過去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭—— 生：兒子在等著我。三十七小時(shí)過去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭——

生：兒子在等著我。

師：當(dāng)其他孩子的父母一個(gè)個(gè)絕望地離開時(shí)，父親依然在不停地挖著，他心中只有一個(gè)念頭，生：兒子在等著我。

師：是啊，父親他忘掉疼痛，饑餓，雖然疲憊不堪，但還是堅(jiān)持不懈地挖著呀，讓我們記住這位傷痕累累，疲憊不堪，卻始終堅(jiān)持苦苦挖掘的父親的形象吧。

女生讀：他滿臉……

師：就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們的心中。

全班齊讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。師：多么深厚的父愛呀，穿越了生死，創(chuàng)造了奇跡。到了第三十八小時(shí)，他突然聽到了什么聲音？

生：爸爸，是你嗎？。

師：對。是兒子的聲音，這位了不起的父親，有一位同樣了不起的兒子。下面，請同學(xué)們默讀課文，找出兒子了不起的地方。

好，哪位同學(xué)先來說說，你從哪感受到兒子的了不起？

生：我是從第十五自然段中感受到的（讀出這段）這個(gè)兒子被埋在廢墟下卻能充滿信心，堅(jiān)信他的爸爸一定會來救他，并且勸同學(xué)們不要害怕，我認(rèn)為他了不起。（板書：堅(jiān)信）

師：是啊，兒子堅(jiān)信父親一定會來救他，這深深的信賴正是源于那句話—— 學(xué)生齊說：無論發(fā)生什么，你總會跟我在一起。師：你還從哪感受到阿曼達(dá)的了不起？

生：我從第22自然段中感受到他了不起，當(dāng)時(shí)的處境非常危險(xiǎn)，他居然讓別的同學(xué)先出去，我覺得他很了不起。

師：對，在這危險(xiǎn)的環(huán)境中，七歲的阿曼達(dá)是如此的鎮(zhèn)定，還能做到先人后已，真是一位

生：了不起的兒子 師：這偉大的?讓?，這深深的信賴也源于那句話—— 生：無論發(fā)生什么，你總會跟我在一起。

師：父親挖了38小時(shí)，終于找到了兒子，父子間有一段感人至深的對話，我們朗讀時(shí)，要注意讀出父子倆劫后重逢的欣喜之情，表現(xiàn)出父子之間的相互信賴。好，誰來讀父親的話？誰來讀兒子的話？

分角色朗讀

師：終于，激動的時(shí)刻到了。經(jīng)歷了漫長的38小時(shí)，這對父子終于可以緊緊地?fù)肀г谝黄?，這是多么幸福啊。讓我們一起來感受那幸福吧。

生齊讀課文

師：此時(shí)此刻，這對了不起的父子，就站在我們的面前，你想對他們說點(diǎn)什么嗎？ 生1：阿曼達(dá)父子，你們在這么危險(xiǎn)的環(huán)境中還能做到先人后己，你們真是太了不起了。

師：唔，你非常崇敬這對父子，是嗎？

生2：我想對他們說，是你們讓我知道愛和信任可以創(chuàng)造奇跡，有了愛，沒有做不到的事。師：對，愛能創(chuàng)造奇跡 生3：我想對這位父親說：?我會把你當(dāng)作我的榜樣，以后做一個(gè)像你這樣的父親。? 師：我相信你以后一定會是一個(gè)出色的父親。

師：同學(xué)們，這就是發(fā)生在美國洛杉磯大地震中的一個(gè)故事。這簡直就是一個(gè)奇跡啊。你們覺得創(chuàng)造這一種奇跡的力量是一種什么樣的力量？

生齊說——愛的力量

師：對，這就是愛的力量。（板書：愛）同學(xué)們，父親深愛著兒子，所以在災(zāi)難來臨時(shí)，他能有戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇氣，因?yàn)樗鹤诱f

生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起

師：對，兒子深愛著父親，所以在災(zāi)難來臨時(shí)，他有了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，因?yàn)樗涀×烁赣H的話，那就是——

生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起

師：同學(xué)們，父母的愛不一定都是驚天動地的。在生活中，父母的愛無處不在。飯菜里有愛，新衣里有愛，鼓勵(lì)中有愛，責(zé)備里也有愛。我們中華大地也處處充滿愛，非典中有愛，雪災(zāi)中有愛，旱澇中有愛，真是災(zāi)難無情人間有愛。因?yàn)槲覀兌际且患胰?，所以—?/p>

生：無論發(fā)生什么，我們總會在一起！

師：最后，就讓我們在孟郊《游子吟》的誦讀中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)吧！師生齊誦，結(jié)束課堂。

反思： 語文，是有關(guān)語言和文字的教學(xué)。我們上語文課，也應(yīng)該學(xué)會教學(xué)生學(xué)會品味語言文字之美，讓學(xué)生學(xué)會品味，讓學(xué)生真正學(xué)會品讀文章。學(xué)生是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們有著自己對文字獨(dú)特的體驗(yàn)。作為語文教師的我們，就是要尊重學(xué)生的這種獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們的個(gè)性化閱讀得到充分的體現(xiàn)。著名教育家葉圣陶先生就一貫反對?以教師講解為主的課堂教學(xué)?，他曾語重心長地說：?‘講’當(dāng)然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了? 因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出?要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)? 讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗(yàn)知識、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)個(gè)性的飛揚(yáng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，我們的語文課堂才能真正取得好的效果。

在本節(jié)課中，教師就是在充分給學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會和權(quán)利，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生發(fā)表對文章主人公的評價(jià)，用自己的提出的問題來貫穿全課的學(xué)習(xí)，通過自己的能力來解決自己提出的問題。學(xué)生發(fā)表了許多精彩的見解，有些還是老師所未曾預(yù)想到的。比如學(xué)生抓住了文中父親?安頓了妻子，再去找孩子?的那個(gè)細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)父親的責(zé)任心和父子情，從而看出他的了不起的另一面。還有后面孩子們對父親兩次重復(fù)?你是來幫助我的嗎？?，之中所體現(xiàn)的他不顧自己安危只想找出兒子的迫切，父愛之深可見一斑。尤其是孩子們讀出了前來提醒和勸慰的消防隊(duì)長和警察語氣和用意的不同，學(xué)生體會得很細(xì)微。這些都是老師的預(yù)設(shè)所未曾涉及到的，盡管本文可供挖掘的東西還有很多，但是學(xué)生不可能面面俱到，他們能讀出自己的感受才是最重要的。所以，上完本課。教者的心情很是欣慰，覺得學(xué)生會學(xué)習(xí)了，會感悟了，這節(jié)課的效果是好的。

第三篇：《地震中的父與子》

一、設(shè)計(jì)理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本文中的生字、新詞。

2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛。

3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對困難，戰(zhàn)勝困

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情.四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們先來看一段真實(shí)的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場災(zāi)難降臨了，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學(xué)的——《地震中的父與子》。哪個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家；誰再來深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請同學(xué)們放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文寫了一個(gè)什么故事？這是一對怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價(jià)這一對父子？

“他們父子倆是一對了不起的父子。”（板書：了不起）

1）誰能說說“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過一般人，超出常人…… 2）這是一對了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、那就讓我們先走進(jìn)這位了不起的父親。請同學(xué)們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當(dāng)中，有許多關(guān)于父親的描寫，請仔細(xì)看一看，從那些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。

開始吧。咱們來交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學(xué)們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來看。先來看看剛才這位同學(xué)說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。

請同學(xué)們仔細(xì)地看一看，都有哪些人勸說父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請同學(xué)們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點(diǎn)重復(fù)的三句問話。可是，父親說這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點(diǎn)兒想不通，為什么警察和消防隊(duì)長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅(jiān)持你能理解嗎？

同學(xué)們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來讀一讀。老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。

我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？那其實(shí)是父親對兒子的一句——承諾。出示：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

所以，當(dāng)有人勸他時(shí)，他是懇求地問——

消防隊(duì)長勸他時(shí)，他急切地問——

警察來勸他時(shí)，他是崩潰地問——

一句承諾，三句重復(fù)簡單的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學(xué)們交流時(shí)還談到第12自然段里，父親挖了很長時(shí)間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（出示句子）請全班男同學(xué)來讀讀這句。

（出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個(gè)字，哪個(gè)詞深深地打動你的心？讓你感受到父親的了不起。可以聯(lián)系上下文來理解，說出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

他挖了——8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。哪個(gè)數(shù)字深深地打動你的心嗎？—— 36個(gè)小時(shí)

A、說體會：這位父親居然能在36小時(shí)，這么長時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。

B、36個(gè)小時(shí)是多久？（兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，五十多節(jié)的語文課）帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？為什么？

C、在漫長的36個(gè)小時(shí)里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會到了什么？（父親的愛，堅(jiān)定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來嗎？指名讀

同學(xué)們，這可是地震中的36個(gè)小時(shí)啊。也許會發(fā)生——也許會發(fā)生—— 可是這位父親依然堅(jiān)持挖了——36小時(shí)。

時(shí)間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅(jiān)持挖了—— 我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時(shí)過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個(gè)詞

B、這血跡有可能是從哪里來的呢？在這漫長的36小時(shí)里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動作、一段言語。請同學(xué)們來看。

（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。

這個(gè)深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點(diǎn)什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學(xué)生在音樂中寫話。謝謝同學(xué)們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——父親。這種愛就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山的——父愛。

下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。

第四篇：地震中的父與子

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)

衡水市阜城縣漫河鄉(xiāng)義和莊完全小學(xué)

趙衛(wèi)

教材簡析：

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生分析：

小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本內(nèi)容，只是學(xué)生們沒有在地震發(fā)生后的人生體驗(yàn)，所以引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境下去深入體會父親對兒子深深的愛以及兒子對父親的信任就尤為重要了。教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；整體感知課文內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會父子間濃濃的深情，教育學(xué)生學(xué)會感恩父母、理解父母的愛。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。教學(xué)策略：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達(dá)到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.明確專題：各自默讀本組課文的導(dǎo)語，說說本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。2.師生談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J(rèn)識與感受。

3.導(dǎo)入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。有一年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國洛杉機(jī)時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學(xué)習(xí)第十七課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識生字和新詞；（2）用“～～～”畫出自己深受感動的句子；（3）課文講了一件什么事？ 2.小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲。3.全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報(bào)自己深受感動的句子。

三、再讀課文，整體感悟 1．默讀課文，思考：（1）用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；（2）讀了課文有什么感受；（3）劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。（2）談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。

四、、品讀感悟，深入情境

1.自主讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據(jù)自己的提問，試著回答一下。2.小組內(nèi)交流。

3.全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。預(yù)設(shè)學(xué)生會從以下幾個(gè)方面來談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。”（這個(gè)句子說明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會有危險(xiǎn)了?！皼_”字，這個(gè)動作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子。’”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情。）

指名讀，評議，齊讀：心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。該怎樣讀呢？（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>

（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他──堅(jiān)定地站起身。當(dāng)父親堅(jiān)信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f的那句話。）

請大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評議，齊讀。（4）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅(jiān)信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅(jiān)定的信念。

③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。

④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅(jiān)信兒子仍然活著。

⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅(jiān)定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅(jiān)信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)??。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起?！?/p>

①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅(jiān)信父親會來救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒有動搖。

②指導(dǎo)讀：這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，此時(shí)心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

（6）兒子還是個(gè)無私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語。──（生說）。（是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。）

五、總結(jié)全文，升華情感

1.速讀課文，夸夸這對父與子。2.質(zhì)疑：

①課文結(jié)尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。②“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？

3.交流：學(xué)了課文，你有什么感受？

六、課后拓展，延續(xù)“親情”

1.自由組成小組，在課后排演課本劇，然后找時(shí)間大家在一起演一演，評一評。2.閱讀同類的頌揚(yáng)親情的故事。

板書設(shè)計(jì)：

地震中的父與子

兒子被壓 萬分悲痛 決心救子 父親救子 不顧勸阻 執(zhí)著挖掘 父子重逢 心靈相印 欣喜相擁

教學(xué)反思： 地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過讀的形式進(jìn)行的，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自由揣摩，盡情發(fā)揮。為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長時(shí)間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動作，還讓學(xué)生想象父親隨著時(shí)間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。整個(gè)過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個(gè)了不起的父親，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)過程中也存在著些許遺憾：

1、教學(xué)語言熱情有余溫情不足。在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強(qiáng)勢，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠靈活。教學(xué)過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個(gè)字時(shí)，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止?，F(xiàn)在想來，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中我會積極地嘗試更加有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中悟，深入體會特定情景下人物的內(nèi)心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)效率。

第五篇：地震中的父與子（范文模版）

地震中的父與子教案

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1、課前交流：課前課件出示溫情圖片（父愛圖）師深情：誰能說說，看到這些圖片，你從中感受到什么？（預(yù)設(shè)：生1：我感受到了父子情深。生2：我感受到了父愛很偉大。）師：多聰明的孩子。好了，現(xiàn)在請大家用心，閉上眼睛，靜靜地沉浸在這親情帶來的甜蜜和幸福里。

2、導(dǎo)入課題：

師：回憶一下剛才親情帶來的甜蜜和幸福，再看大屏幕。（播放地震視頻）師：看了地震畫面，你想說點(diǎn)什么？（生自由交談）師：說的很好。那么同學(xué)們，地震過后，不僅僅留下的是滿地的廢墟，更給人們留下了無盡的傷痛。今天，就讓我們一同走近洛杉磯大地震，一起去認(rèn)識一對——板書：地震中的父與子。

二、初讀課文，感知文本

1、自由讀文：師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來概括。（生匯報(bào)）

三、品詞析句，讀中悟情

1、質(zhì)疑問難：師：想一想，為什么說這對父與子了不起？師板書（父

子）帶著這個(gè)問題，走進(jìn)課文，通過閱讀，去尋找答案。（生勾畫）你們誰先來？把你們的收獲讓大家一起來分享，你解決了什么問題？（匯報(bào)）（預(yù)設(shè)1生：）

（1）、我解決的是父親為什么了不起。師：你從哪個(gè)地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。

（2）生讀：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。

（3）、生繼續(xù)說：因?yàn)樗麖难矍暗囊黄岷谵D(zhuǎn)到堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。師：哦，你關(guān)注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。

（4）、好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，自己心愛的兒子阿曼達(dá)正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？（交流）是啊，此時(shí)的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段的第一句話。預(yù)設(shè)2：

1、是什么讓這個(gè)過度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅(jiān)定地向廢墟走去。（生：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）師：請大家一起讀一讀。師：這句有聲的承諾，讀得斬釘截鐵一些（生再齊讀）。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去。

師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話—— 生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話 ——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

2、還從哪些地方看到父親的了不起？

（生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。）師：你從這一系列的數(shù)字，又體會到什么呢？（生）師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來說明呢？

2、角色朗讀：他挖了這么漫長的時(shí)間難道就沒人來勸勸他嗎？師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來勸阻過他、阻擋過他？（匯報(bào)）（當(dāng)他挖了8小時(shí)消防隊(duì)長勸他說）：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>

生 2（這位父親急切問）：你是來幫我的嗎？（當(dāng)他挖了12小時(shí)）生3：警察說“你很難過，這我們理解。可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！?/p>

生2（這位父親崩潰問）：你是來幫我的嗎？

（當(dāng)他挖了36小時(shí)）生讀：太晚了，沒有希望了。師示讀：太——晚了，沒有希望了。生再讀。

師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，因?yàn)橹嗡倪€是那句（無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）

（四）情動詞法，補(bǔ)白入手。

1、請學(xué)生閉眼想象，在漫長的36小時(shí)里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？他的傷可能在什么地方呢？在這漫長的36個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？生匯報(bào)，完成老師準(zhǔn)備的寫話練習(xí)。

2、作品展示

（生自讀作品）

師總結(jié)正像你們所說的，即使遇到千難萬險(xiǎn)他的心中一直都想著自己曾經(jīng)對兒子的承諾?！徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起。

3、一句承諾給了父親無窮無盡的力量，這句承諾有讓兒子在危機(jī)時(shí)刻做了怎樣的選擇，這樣的選擇可能讓他面臨怎樣的危險(xiǎn)？

（生匯報(bào)）“出來吧！阿曼達(dá)。”“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起”。

師：從這句話中你體會到了什么？

總結(jié)：就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結(jié)尾。

（四）課外拓展

1、這個(gè)動人的故事是發(fā)生在美國的，他們幸免于難緊緊地幸福的擁抱在一起。我為你們帶來下面這首小詩，他是發(fā)生在2008.5.12日汶川地震后一位母親寫給自己遠(yuǎn)去的孩子的，請同學(xué)們和我一起完成。（課件出示《來生我們一起走》，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）