第一篇：用四則混合運(yùn)算解決問題 課后反思

“用四則混合運(yùn)算解決問題”課后反思

“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容.。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在解決實(shí)際問題（兩步計(jì)算的應(yīng)用題）的時(shí)候，要學(xué)會(huì)分析問題，明白先算什么，再算什么。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)生從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法。

2、學(xué)會(huì)用綜合算式解答一般的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

3、樹立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。經(jīng)歷由分步算式到用綜合算式解決問題的過程，體會(huì)可以列綜合算式解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。

一、重視情境的引入。

數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我利用書中的情境圖——去鳴沙山旅游, 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

教學(xué)中通過“學(xué)生購(gòu)買面包”這個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、運(yùn)用減、除兩步計(jì)算解決“剩下的面包還要烤幾次”這個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問，自主探究，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生從比較分布式與綜合式的關(guān)系中感受兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題的解題思路，同時(shí)在列式時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用綜合算式來解答，并能進(jìn)行自主檢驗(yàn)，明白每一步算式的意義，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

三、靈活用好練習(xí)題。

在練習(xí)中充分利用小組展開討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問“你從圖中知道了什么”引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能做到完整表述應(yīng)用題。學(xué)生在講提的過程中，保留有用信息，理解題意。引導(dǎo)學(xué)生自己分析個(gè)條件之間的關(guān)系，找對(duì)中間問題，理清解題思路。再細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答。

第二篇：混合運(yùn)算課后反思

《混合運(yùn)算》課后反思

王冠丁道恕街小學(xué)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是也有很多不盡如人意的地方。例如：在解決“960個(gè)果凍能裝多少盒？”的問題時(shí)，我問學(xué)生要解決這個(gè)問題，必須要先知道什么？我本來希望學(xué)生回答“要先知道960個(gè)果凍可以裝多少包？”可是學(xué)生答出來的是“需要知道一盒裝多少個(gè)果凍？”學(xué)生的回答與我希望的回答完全不一樣，我當(dāng)時(shí)有種不知所措的感覺，但是課不能停，而且，課堂上本來就是有很多的問題生成，這是一個(gè)問題，更是一個(gè)機(jī)會(huì)，于是我就將問題進(jìn)行了下去，先把小括號(hào)拿了出來，講出了小括號(hào)的作用是用來改變運(yùn)算順序的。講完這個(gè)又引導(dǎo)學(xué)生列出了連除的式子，講出了當(dāng)一個(gè)算式里只有同一級(jí)運(yùn)算的時(shí)候，應(yīng)該按從左到右依次進(jìn)行計(jì)算。然后講完了這種方法之后，我又問學(xué)生還可以用什么方法來做這道題，這是經(jīng)過一點(diǎn)時(shí)間的思考，有學(xué)生說出了我希望的那種方法，然后，給學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，兩種方法都可以，看你喜歡哪種、理解哪種了，習(xí)慣用哪種方法解決問題就用哪種方法解決問題。

本節(jié)課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)我講課有一個(gè)問題很明顯，就是講課的時(shí)候口語(yǔ)很重，應(yīng)該用數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言來上課。而且上課的時(shí)候沒有很好的調(diào)動(dòng)好學(xué)生上課的積極性，上課時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不是很明確，導(dǎo)致部分學(xué)生聽不明白，不能很好的理解老師的意思。比如說，我讓學(xué)生口答“520片梨糕可以裝多少包？”其實(shí)，我只想讓學(xué)生列出式子，但是我沒有說明白，沒有明確的說出我的要求，我希望學(xué)生怎么做。結(jié)果學(xué)生以為要列出式子并計(jì)算出結(jié)果，結(jié)果沒有人敢回答。這時(shí)我才意識(shí)到我的問題不明確，然后再對(duì)于自己的失誤進(jìn)行補(bǔ)充。因此，在今后的教學(xué)中，要努力克服這些種種的問題，備課要充分，要努力推敲自己的語(yǔ)言，不求完美，只求學(xué)生能很好的理解。

再就是我的老問題，語(yǔ)言還是很重復(fù)，特別是喜歡重復(fù)學(xué)生的話。

課堂的舞臺(tái)是學(xué)生的，不是教師的，教師只是引導(dǎo)者，要還課堂與學(xué)生，我希望我的課堂能帶給學(xué)生快樂和收獲，讓學(xué)生能真正的愛上數(shù)學(xué)課。

第三篇：混合運(yùn)算解決問題教學(xué)反思

“混合運(yùn)算解決問題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習(xí)了用分布解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問題的多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，從中自然的提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程、主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問題中初步體會(huì)、逐漸學(xué)會(huì)、學(xué)習(xí)思辨、掌握技能。

在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。

不足之處：解決問題對(duì)于小學(xué)生來說總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少，多鼓勵(lì)學(xué)生。

第四篇：用比例解決問題 課后反思

《用比例解決問題》教學(xué)反思

彩石鎮(zhèn)大龍小學(xué) 王麗珍

這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問題。例5和例6的教學(xué)應(yīng)用正、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答。在教學(xué)本課時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問題的基本方法。

反思整個(gè)教學(xué)過程，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住用比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎(chǔ)上，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸

一、歸總應(yīng)用題。

首先,我復(fù)習(xí)了正、反比例的意義；接著,我把書中的例題改成了學(xué)生熟悉的速度,時(shí)間,路程的例題,然后根據(jù)例題提出問題，設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量），判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正、反比例相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的什么一定（商、積一定）等，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高。特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)我把學(xué)生放在了首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么，學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨(dú)立思考還是合作交流呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的能力.本節(jié)課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間，在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學(xué)生加深對(duì)正、反比例意義的理解，有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。

回顧本次教學(xué)，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。

1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與，確?；顒?dòng)的有效性。

2、課堂內(nèi)容安排過多。本節(jié)課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)用比例知識(shí)解決這樣的問題存在困難，最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平和思維習(xí)慣。

3、學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，方法的多樣化與方法的優(yōu)化其實(shí)都應(yīng)該值得肯定，本課只是為運(yùn)用正比例，反比例解決問題而介紹的一種思路和方法，如同用方程解決問題一樣，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有更深刻的感受和領(lǐng)悟。

第五篇：《混合運(yùn)算解決問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

《混合運(yùn)算解決問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教材第53頁(yè)中的例4及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)用色條圖（線段圖的雛形）分析數(shù)量關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，豐富解決問題的策略。

2．在分步列式解決問題的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題，會(huì)合理運(yùn)用小括號(hào)改變運(yùn)算順序。

3．經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，學(xué)會(huì)用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學(xué)生解決問題的策略。

4．在解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：利用色條圖分析數(shù)量關(guān)系，掌握需要兩步計(jì)算才能解決的實(shí)際問題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)找出隱藏的中間問題，并合理利用小括號(hào)列綜合算式解決問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、直尺等。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，舊知鋪墊

（一）課件出示例4主題圖的左半部分（如下圖）：

1．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？ 2．匯報(bào)收集的信息。（面包房的師傅一共要烤90個(gè)面包，已經(jīng)烤了36個(gè)。）

3．根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（還有多少個(gè)沒有烤？）

4．學(xué)生先獨(dú)立思考，再嘗試列式解答。

（二）導(dǎo)入新課，并板書課題。

【設(shè)計(jì)意圖：此處簡(jiǎn)化了例4，僅提供兩個(gè)條件讓學(xué)生提問解答，既回顧了以前學(xué)習(xí)的一步計(jì)算解決的問題，又為后面尋找隱藏的中間問題埋下伏筆，還為學(xué)生創(chuàng)造了觀察、思考、交流的空間?！?/p>

二、自主探究，解決問題

（一）收集信息，提出問題 1．課件出示第53頁(yè)例4情境圖：

2．根據(jù)圖中提供的信息，你知道了什么？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ 預(yù)設(shè)問題：（1）一共要烤多少次？（2）已經(jīng)烤了幾次？（3）剩下的還要烤幾次？

（二）解決“剩下的還要烤幾次”的問題。

1．想一想：要知道剩下的還要烤幾次，需要知道哪些信息？ 2．畫一畫：教師結(jié)合學(xué)生的回答，畫出簡(jiǎn)易色條圖。

（三）嘗試解答，體會(huì)方法 1．議一議：應(yīng)該如何列式解答？

引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作交流，教師巡視指導(dǎo)，傾聽不同的想法。2．說一說：要求還要烤幾次，應(yīng)先知道剩下多少個(gè)需要烤。3．學(xué)生獨(dú)立思考，列式解答。

（四）交流匯報(bào)，形成板書。

1．學(xué)生匯報(bào)不同的解答方法（讓學(xué)生說說每步求的是什么？）。

方法一： 方法二： 方法三： 方法四：

90－36=54（個(gè)）（90－36）÷9 90－36÷9 90÷9－36÷9 54÷9=6（次）=54÷9 =54÷9 =10－4

=6（次）=6（次）=6（次）

2．比較方法二和方法三。

（1）小組交流這兩種解法的不同之處。

（2）你同意哪種方法？為什么？如果不加小括號(hào)，應(yīng)該先算什么？

（3）方法二為什么要使用小括號(hào)？加上小括號(hào)后就是先求什么？ 3．若有學(xué)生說出方法四，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，并追問：你是怎么想的？

（五）檢驗(yàn)反思，歸納總結(jié)

1．引導(dǎo)學(xué)生口頭檢驗(yàn)：把問題的結(jié)果作為已知條件進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而判斷計(jì)算結(jié)果的合理性。

2．小結(jié)：遇到問題后，我們要敢于從不同的角度去觀察問題、思考問題。如果一個(gè)問題需要多個(gè)步驟才能解決，我們要想好先解答什么，再解答什么。列綜合算式時(shí)要根據(jù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序合理使用小括號(hào)。

（六）知識(shí)拓展，培養(yǎng)能力

1．課件出示問題：（1）一共要烤多少次？（2）已經(jīng)烤了多少次？

2．學(xué)生選擇有效信息后獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)。3．全班交流，重點(diǎn)明確解決問題的思路。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課前簡(jiǎn)化的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題-----解決問題”的全過程，在合作交流中積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)畫色條圖表示數(shù)量關(guān)系并會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合、演繹、歸納等數(shù)學(xué)思想，從而幫助學(xué)生理解并掌握解決問題的步驟和策略，體會(huì)解法的多樣化。同時(shí)在解法比較中讓學(xué)生知道如何合理地使用小括號(hào)。】

三、鞏固運(yùn)用，深化理解

（一）基礎(chǔ)練習(xí)。（課件出示教材第54頁(yè)“做一做”的情境圖）1．先獨(dú)立思考，再同桌交流，然后說說先解答什么，再解答什么。2．學(xué)生匯報(bào)解法，同時(shí)比較兩種方法，哪種方法較簡(jiǎn)便易理解？

方法一：3×9－3×6 方法二：3×（9－6）

（二）智慧大比拼。

1．第一關(guān)（課件出示教材第55頁(yè)第1題的情境圖）（1）想知道用20元錢買票夠不夠，首先要知道什么？（2）要求買票所用的錢，需要哪些條件？

（3）學(xué)生獨(dú)立思考后嘗試解決，同時(shí)指定學(xué)生板演，然后全班交流。

2．第二關(guān)（課件出示教材第55頁(yè)第2題）

（1）學(xué)生讀題后指定學(xué)生說說先求什么，再求什么。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，指定學(xué)生板演，最后全班交流。3．第三關(guān)（課件出示教材第55頁(yè)第4題的情境圖）（1）學(xué)生讀題后指定學(xué)生說說先求什么，再求什么。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，指定學(xué)生板演，最后全班交流，交流時(shí)重點(diǎn)說明：如何正確的使用小括號(hào)？

【設(shè)計(jì)意圖：采用“智慧大比拼”的方式進(jìn)行練習(xí)，既鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度尋找解決問題的思路，也引導(dǎo)學(xué)生在“算法多樣化”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“算法最優(yōu)化”。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何合理地使用小括號(hào)，提高分析和解決問題的能力?！?/p>

四、課堂總結(jié)，梳理知識(shí)

今天我們學(xué)會(huì)用不同的方法解決數(shù)學(xué)問題，你有什么收獲？在解決問題時(shí)要注意什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)是在引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、提煉進(jìn)而解決生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?！?/p>