第一篇：信息技術(shù)聽課評課要點

信息技術(shù)聽課評課要點

一、什么是聽課

聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評價及研究的教育教學(xué)方法。

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信息技術(shù)聽課評課要點

一、什么是聽課

聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評價及研究的教育教學(xué)方法。

二、聽課的功能

（1）、發(fā)現(xiàn)亮點，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，借助別人的教法指導(dǎo)自己的教學(xué)；

（2）、對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，相互學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，共同提高。（3）、增進(jìn)教師之間的了解，形成教學(xué)氛圍，促進(jìn)教研工作的有效開展。（4）、可以進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)理論的提高。

三、聽課的原則

1、先進(jìn)思想性原則

（1）、教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，用先進(jìn)的教育理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué) “教而不研則淺，研而不教則空” 教學(xué)的魅力在于如何將學(xué)生初始學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來），提倡以學(xué)生在課堂中的狀態(tài)即學(xué)習(xí)效果來評價課堂教學(xué)質(zhì)量；

（2）、信息技術(shù)教師要明確總體教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目的；

小學(xué)以興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)相關(guān)知識；

初中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)文化道德觀念，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，加強(qiáng)自身素養(yǎng)作為中學(xué)教育重要內(nèi)容；

高中，提倡深度學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容、思想、方法、原理等深層次東西。

培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)就是抓好學(xué)生興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)方面避免對學(xué)生單純技術(shù)上的培訓(xùn)，側(cè)重信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，明確學(xué)習(xí)和探索軟件的方法比掌握軟件功能更重要的教育思想。

（3）、教學(xué)過程活動化

學(xué)生活動是教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容。

2、發(fā)展性原則

以教師的發(fā)展為主，淡化聽課的甄別功能，發(fā)揮聽課的教育功能。拒絕表演課，多上研究課。

3、科學(xué)性原則

制定中小學(xué)信息技術(shù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果”等基本維度評價教師的授課質(zhì)量，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、聽什么，怎么聽？

教師手里有了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能依據(jù)量表確定聽課的著眼點，大大減少聽課的盲目性。

（1）、聽教學(xué)思想 感悟教師是否體現(xiàn)課改的精神和理念。（2）、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性、教育性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理特點，教學(xué)設(shè)計整體新穎，結(jié)構(gòu)完整，重難點突出，教師活動、學(xué)生活動安排得當(dāng)，注意課程整合。教學(xué)內(nèi)容以目標(biāo)為依據(jù)，靈活處理教材，教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)處理實際問題的能力。

1（3）、關(guān)注教學(xué)活動過程 教學(xué)過程是解決怎樣教，如何學(xué)的問題。包括：教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)組織形式的設(shè)計，知識材料的設(shè)計。

當(dāng)前新課程教育中，我們更加關(guān)注教師是否啟發(fā)學(xué)生思維，是否給學(xué)生思考的空間和實踐的機(jī)會，是否引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，是否引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)或者老師幫助學(xué)生歸納、總結(jié)。

（4）、關(guān)注學(xué)生活動

要關(guān)注學(xué)生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內(nèi)容是否具有針對性、可操作性，是否符合學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容實際，活動內(nèi)容是否能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，既做到全體參與，又要根據(jù)學(xué)生個體差異，分層提出要求，給以相應(yīng)的指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，能力有所發(fā)展。

四、聽課中注意的問題

（1）、課前準(zhǔn)備，帶著問題去聽課

1）、提前學(xué)習(xí)執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計

2）、初步勾勒大體教學(xué)框架，思考自己在課堂教學(xué)中存在的問題（困惑）是什么。然后在聽課中，特別留意執(zhí)教者在這些問題上是否有成功之處可以借鑒，帶著問題聽課。

3）、角色轉(zhuǎn)換 教師一方面要充當(dāng)學(xué)生角色，將自己置于“學(xué)”的境地中，另一方面，我們更應(yīng)該是“教師”的角色，將自己置于“教”的境地

（2）、認(rèn)真做好聽課記錄，為教育思考積累素材 采用邊聽，邊記，邊思考的方式，以聽為主，記錄有詳有略，講究一定的技巧。

在做聽課記錄過程中，進(jìn)行對比研究

如果在記錄過程中，出現(xiàn)記錄速度跟不上教學(xué)節(jié)奏，可以以摘要形式，簡單記錄，待聽完課后進(jìn)行完善。比如有了感受、觸動、立刻用簡潔的語言予以批注。

（3）、聽課后整理記錄、認(rèn)真分析、總結(jié) 整理聽課記錄，重新梳理記錄要點，重現(xiàn)教學(xué)活動過程。做好課后分析，找出這節(jié)課的閃光點，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

什么是評課？

評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。

日常評課時應(yīng)該把握以下三點：

1、明確評課目的。評課是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的教后反思活動 目前評課中存在一些問題：（1）注重形式

（2）對課的評價缺乏深層次的頗析。

2、把握評課內(nèi)容。

根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

㈠評教學(xué)思想。

㈡評教材處理。

㈢評教法運(yùn)用。

㈣評學(xué)法指導(dǎo)。

㈤評教學(xué)過程。

㈥評教學(xué)效果。

以上六個方面可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果4個維度來評價。

3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：

⑴要抓主要矛盾。

根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。

⑵要采用多種形式。

⑶要堅持激勵原則。

下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個問題：

1、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。

2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4、評課要因人而異，切忌程式化。

①要注意年齡差異。

②要注意教師的性格差異。

③要注意教師的素質(zhì)差異。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化

第二篇：聽課評課要點

一、聽課的藝術(shù)追求

聽課是對他人教學(xué)活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學(xué)情境之中收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，以作相應(yīng)研究的依據(jù)。

（一）認(rèn)真地聽

聽課，認(rèn)真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當(dāng)。要聽清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識是否準(zhǔn)確無誤，是否調(diào)動學(xué)生的主動精神，使學(xué)生積極參與探索知識的過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語言是否科學(xué)、簡潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學(xué)機(jī)智，即教師是否有較強(qiáng)的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細(xì)地看

聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細(xì)看十分重要。聽，是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結(jié)合起來，才能更全面、具體感受教學(xué)活動。一要仔細(xì)看教師在課堂上是否精神飽滿，服裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進(jìn)入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài)，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，問題的癥結(jié)之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。深刻地想，就是要對課堂教學(xué)情況作科學(xué)研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。

（四）及時地記

“好記性不如爛筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準(zhǔn)確地記在腦中，這就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。

聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容。“課堂實錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板

書及教學(xué)效果等。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細(xì)記錄則要把每個教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動內(nèi)容、對話等盡可能地記下來，或把教學(xué)重點片段作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課，為了更好地研究、學(xué)習(xí)，便把教學(xué)過程中一切內(nèi)容一點不漏地記下來，成了“課堂教學(xué)紀(jì)實”。“教學(xué)評析”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機(jī)感受，再對教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

聽課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度?？梢跃幹埔恍┐梅栕鰳?biāo)記和提示，或代替常用的術(shù)語、慣用語、語段。有條件的不防學(xué)一點“速記”技術(shù)。簡要記錄應(yīng)抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細(xì)記錄則盡量快速，來不及記錄的內(nèi)容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補(bǔ)遺。

二、評課的藝術(shù)追求

如果說聽課是通過課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認(rèn)識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進(jìn)行，重點在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評課目的

評課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評課的內(nèi)容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學(xué)習(xí)型評課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點評議其先進(jìn)的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實的學(xué)識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評課內(nèi)容

從新課程實施的趨勢看，當(dāng)今評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行： 1.評教師的教學(xué)理念。

教學(xué)理念是人們認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)理念不是空洞的，而是時時處處在教學(xué)活動中反映出來的。評課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動實例，從師生行為中提取教學(xué)理念。要評教師是否堅持以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的一切，是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究，不給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，只是一味地展示自己的才華，他的教學(xué)理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。

2.評對教材的理解與處理。

評教材的理解，就是評議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準(zhǔn)確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當(dāng)。

3.評教學(xué)過程。

評議時要從兩個方面研究：一是教師在當(dāng)時條件下，是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過程。包括：選擇能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地解決既定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織形式；考慮在教學(xué)過程中整個系統(tǒng)的特點、教材的特點、學(xué)生的特點，建立合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)；采取區(qū)別教學(xué)和個別教學(xué)的態(tài)度面對不同類型的學(xué)生，使其有長足的長進(jìn)；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合；隨時調(diào)整和校正教學(xué)進(jìn)程。二是時間消耗最優(yōu)。教師在教學(xué)過程中是否堅持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時間達(dá)到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。

4.評教學(xué)效果。

教學(xué)效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設(shè)計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質(zhì)性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學(xué)效果。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評價教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學(xué)生自我與互相評價，其他人士說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進(jìn)被評價者的反思和對教學(xué)效果的認(rèn)同；要對來自各種測評手段的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵性。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種 ： 1.綜合法。

綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細(xì)節(jié)、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合，以寫促識——哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”；三是“識字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。

2.片段法。

片段法就是對典型的教學(xué)片段進(jìn)行有針對性的評析?？梢詫虒W(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進(jìn)行評析。片段法與綜合法最大

區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?！包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚(yáng)長補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進(jìn)行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較，加深對教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制訂一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細(xì)則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細(xì)分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權(quán)重，并簡述本層次的教學(xué)行為特征。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。A等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；B等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“0.8”；C等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“0.6”；D等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯誤或問題較多，權(quán)重為“0.4”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種 ： 1.綜合法。

綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細(xì)節(jié)、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課?？偨Y(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合，以寫促識——哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”；三是“識字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。

2.片段法。

片段法就是對典型的教學(xué)片段進(jìn)行有針對性的評析。可以對教學(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進(jìn)行評析。片段法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?！包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚(yáng)長補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進(jìn)行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較，加深對教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制訂一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細(xì)則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細(xì)分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權(quán)重，并簡述本層次的教學(xué)行為特征。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。A等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；B等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“0.8”；C等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“0.6”；D等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯誤或問題較多，權(quán)重為“0.4”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

評課的要求

?

一、樹立健康的評課心理，要講究評課的藝術(shù)。? 第一、尊重老師勞動，寬容不足。? 第二、抓重點的問題，提具體建議。

? 第三、不直接談不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。

? 評課要講究藝術(shù)

1、常規(guī)課、研討課——突出“實”，提倡“促”； ?

2、年輕教師課——突出“導(dǎo)”，提倡“幫”； ?

3、評優(yōu)參賽課——突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”； ?

4、教改觀摩課——突出“研”，提倡“創(chuàng)” 如何撰寫語文教學(xué)評課稿

評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的

事實性材料，對能夠認(rèn)識和進(jìn)行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。評課是教師應(yīng)具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進(jìn)教學(xué)

教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進(jìn)新課改的實施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更別說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評課時，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流

于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學(xué)科特點的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點評述。這樣有利于評得入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系

我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會導(dǎo)致教學(xué)活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點，對課堂教學(xué)進(jìn)行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運(yùn)用“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學(xué)的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過程中是否形成增長點、構(gòu)建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點，增強(qiáng)針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學(xué)科特點

教學(xué)藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，評課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應(yīng)該圍繞語文課的本體目標(biāo)。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應(yīng)該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標(biāo)新立異、嘩眾取寵之感。

所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語文課程總目標(biāo)，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。

2、說夠優(yōu)點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評價的結(jié)果，應(yīng)使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關(guān)鍵是要對被評者和參與評議者有指導(dǎo)意義，只有評價沒有指導(dǎo)是消極的評價。因此，評課時要力求把優(yōu)點說夠，把缺點說透。

“把優(yōu)點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的執(zhí)教者，要著重評價所展示的教學(xué)個性、可推廣的應(yīng)用價值，對于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其內(nèi)動力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經(jīng)驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評課才具有前瞻指導(dǎo)性。其三是指：在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要

具體表達(dá)改進(jìn)建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。

3、倡導(dǎo)反思性自評 一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執(zhí)教者進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學(xué)實況，讓教師在真實的過程中對自己在教學(xué)過程中的方方面面進(jìn)行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。

三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評課又是一門藝術(shù)，所以不能定式化。下面簡單談?wù)劤Ｒ姷乃姆N模式，以供參考。

1、主題式。顧名思義，就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。

2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。

3、工藝式。工藝式評課更多的是用于搞教學(xué)課題時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學(xué)過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進(jìn)或調(diào)整措施。如對某些課進(jìn)行了師生活動時間比、學(xué)生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數(shù)量與價值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預(yù)設(shè)生成等作了工藝式評課。也許有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。

4、流程式。就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時地點評。

第三篇：把握聽課評課的要點

課堂教學(xué)研究：把握聽課評課的要點

聽評課是教學(xué)研究的重要形式，是開展校本教研的重要內(nèi)容。那么，教師在聽評課中怎么把握住要點，而不至于手足無措呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四點入手。

一、教材處理的切入點

教師對于教材的切入點，當(dāng)是聽課者著重考察的要點。教材是教學(xué)的范例，也是教學(xué)的重要的內(nèi)容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程還是需要教師自主去開發(fā)，教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的依據(jù)，進(jìn)行知識傳授、能力的培養(yǎng)、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透，應(yīng)當(dāng)是聽課者學(xué)習(xí)與觀察的重要內(nèi)容。

聽課者應(yīng)當(dāng)考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中對于教材的切入點，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)課程。教師對于教材的切入點不僅反映了教師對于教材的分析處理能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。

把握住授課教師對于教材的切入點，便有效地實現(xiàn)了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機(jī)地結(jié)合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運(yùn)用的程度。

觀察教師教材的切入點不僅是對授課教師教學(xué)能力、教學(xué)行為的考察，而且對于聽課教師學(xué)習(xí)借鑒授課者有效的教學(xué)經(jīng)驗具有重要的指導(dǎo)意義，也是聽課活動考察的重要內(nèi)容。

二、師生思維的碰撞點

教學(xué)活動的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對話過程，因而一節(jié)課的成功與否，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間的互動情況，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間思維的碰撞、觀點的交流、思想的交互情況。

因此，在聽課過程中，師生碰撞點也應(yīng)當(dāng)是聽課者觀察的重點。聽課者應(yīng)當(dāng)考察授課教師與學(xué)生思維碰撞的交匯點，一節(jié)課中師生思維碰撞的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁碰撞的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的提升有著重要推動作用的課堂。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點不僅有利聽課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

三、課堂教學(xué)的創(chuàng)生點

教學(xué)活動是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時境的變化而變化，有著些許不確定因素。因而，教師的課堂教學(xué)行為存在著不可預(yù)知的狀況與情境，課堂便出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的創(chuàng)

生點。無論是學(xué)生的個性化解讀與問題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機(jī)，都是不可多得的教育教學(xué)資源。

教師對于學(xué)生觀點的引導(dǎo)，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點。這些創(chuàng)生點是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)行式。這些創(chuàng)生點是教學(xué)的亮點，也是聽課者學(xué)習(xí)與思考的細(xì)節(jié)，當(dāng)然要重點觀之。

四、問題剖析的討論點

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，無論教學(xué)專家還是普通教師的課堂都不可能盡善盡美，都不可能無可挑剔，都不可能沒有任何瑕疵。正是因為教學(xué)存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進(jìn)一步探討與思考的機(jī)會。對于授課者教學(xué)過程中存在問題的探討不僅對于授課者是一種學(xué)習(xí)與改進(jìn)，而且對于聽課者也是一種思想的激活。

授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式。因而，聽課者在聽課過程中應(yīng)思考課堂中潛在的問題。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考。這些問題都有可能成為聽課之后議課的重要內(nèi)容，也是觀察活動得以深入的重要載體，因而聽課者也應(yīng)當(dāng)著重把握。

“聽課”的內(nèi)容是多方面的，筆者所闡述的四點只是聽課活動的重中之重，把握這四點，不僅把握了授課者教學(xué)活動的精華所在，而且可以對聽課者自身有所觸動，從而引發(fā)聽課者對于課程的全面思考，最大限度地發(fā)揮聽課活動的重要作用。

第四篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關(guān)注點

1、教師方面應(yīng)該關(guān)注：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識?學(xué)到什么程度?情感如何?)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。（6）使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補(bǔ)充哪些知識?（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?（8）滲透哪些教學(xué)思想?（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

2、學(xué)生方面應(yīng)關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流）。并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

（四）把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。(2)從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計： 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析： 教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教 3 學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析： 教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。(1)看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。(3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：聽課評課稿（定稿）

聽課評課稿

今天上午xx礦務(wù)局工學(xué)院來校聽課，希望聽數(shù)學(xué)和語文課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學(xué)課，WD上語文課。

第一節(jié)是趙WD的數(shù)學(xué)課。

聽完之后，礦務(wù)局工學(xué)院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課?！?/p>

我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長說：“那等有機(jī)會我再聽聽你們最好的課。”

短短幾分鐘沒來得及細(xì)談，就又上第二節(jié)課了。

第二節(jié)是WD的課。

上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現(xiàn)出“快樂課堂”的特點。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導(dǎo)入上下了工夫，引用名言俚語導(dǎo)入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學(xué)生質(zhì)疑踴躍，爭論激烈，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優(yōu)點。缺點是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學(xué)生多留點思考時間，顯得環(huán)節(jié)不緊密。另外，押堂、當(dāng)堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學(xué)生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應(yīng)當(dāng)及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。

當(dāng)堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓(xùn)練要求。

但這些都是細(xì)節(jié)問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因?？鄯值闹饕蚴沁@堂課嚴(yán)謹(jǐn)有余快樂不足，課堂過多地強(qiáng)調(diào)知識，而沒有讓學(xué)生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現(xiàn)不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經(jīng)說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應(yīng)更多地給學(xué)生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來、激發(fā)起來、讓他在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學(xué)生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發(fā)言的同學(xué)這回發(fā)言了，平時不愿講題的同學(xué)這回講了，也給予了分?jǐn)?shù)獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分?jǐn)?shù)激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚(yáng)、獎勵、掌聲，但學(xué)生是在意的。教師要把這種表揚(yáng)獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發(fā)，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學(xué)，一朵小紅花讓孩子們那么當(dāng)回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。

我們常說要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學(xué)習(xí)的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈怠的動力，使他終身熱愛學(xué)習(xí)，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復(fù)習(xí)，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態(tài)度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三項：情感態(tài)度價值觀，絕不會把他當(dāng)做可有可無的擺設(shè)。可惜的是，我們很多老師關(guān)注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學(xué)目標(biāo)中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的老師是一位合格的老師；能關(guān)注過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學(xué)生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節(jié)是WD的語文課。

學(xué)生很活躍，聽得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學(xué)生互考的方法精彩紛呈。充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。尤其是學(xué)生自創(chuàng)的那些互考的學(xué)習(xí)方法十分鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復(fù)制的課堂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正領(lǐng)會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學(xué)生以更多的情感體驗，不僅有分?jǐn)?shù)激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學(xué)生不僅體會到學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)，更體會到學(xué)習(xí)的快樂，這對鼓舞學(xué)生終身熱愛學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，這才是我們應(yīng)該留給學(xué)生的最重要的東西。

也許，因為學(xué)科不同，難度不同，使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。

愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！