第一篇：畫(huà)家和牧童課例反思

《畫(huà)家和牧童》教學(xué)反思

《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。本節(jié)課是我上學(xué)期參加區(qū)教學(xué)能手賽的公開(kāi)課，這是我第一次參加如此大型的比賽，我格外珍惜。教完本課后，我靜心反思，感覺(jué)本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。

先來(lái)講講自己滿意之處：

1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。

本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗(yàn)畫(huà)家戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家？學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著名。然后，圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)朗讀，尋找能體現(xiàn)畫(huà)家著名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會(huì)畫(huà)家的著名。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對(duì)畫(huà)家的稱贊時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)畫(huà)家戴嵩呢？要夸得不一樣，我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚(yáng)聲。（生夸贊，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：謝謝你的夸獎(jiǎng)！謝謝你的鼓勵(lì)！你真會(huì)夸獎(jiǎng)人！你說(shuō)的話我愛(ài)聽(tīng)！你說(shuō)得我心花怒放！??）此時(shí)此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像：那些呆住了的人會(huì)怎么想？畫(huà)家戴嵩會(huì)怎么想？通過(guò)觀察圖畫(huà)，并且出示了句子提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達(dá)自己的看法，從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著名，也欣賞到了小牧童率真而聰明，敢于說(shuō)真話的優(yōu)秀品質(zhì)，從而突破重難點(diǎn)所在。

3、在引領(lǐng)學(xué)生深入感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“真正的戴嵩又是怎么做的？請(qǐng)同桌分角色讀余下的內(nèi)容。緊接著是同桌的反饋分角色朗讀。很顯然，這時(shí)戴嵩的慚愧，拱手道謝充分說(shuō)明戴嵩的謙虛。學(xué)生在分角色朗讀中少許能體現(xiàn)這一點(diǎn)，但似乎總?cè)秉c(diǎn)水到渠成的感覺(jué)。因此，我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不夠完美。

課后深刻反思整節(jié)課的流程，感到自己還存在很大不足，比如：

1、教師的用語(yǔ)隨意性太強(qiáng)，需加以錘煉，寧少勿爛。

2、各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)?！爱?huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了！”（指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái)）這是本節(jié)課中我設(shè)計(jì)得最為滿意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導(dǎo)他們對(duì)牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。

3、對(duì)教材挖掘的深度不夠。本課的教學(xué)目標(biāo)中第二點(diǎn)和第三點(diǎn)：“正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎?！闭?jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)，但課后回顧，總覺(jué)得牧童那可愛(ài)，率真的形象并沒(méi)有讓每一個(gè)孩子所感動(dòng)。我想，這與自己對(duì)教材的理解、把握有很大關(guān)系，相信今后的課堂上能有所提高。這次課堂教學(xué)大賽，無(wú)疑給我們年輕教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)，希望今后的工作中，能有更多這樣鍛煉的機(jī)會(huì)。

第二篇：《畫(huà)家和牧童》反思

寫(xiě)話作文要和學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合，不能限制死，每周要做到學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的訓(xùn)練，要有可看見(jiàn)的引導(dǎo)，方法不能太單一，要在上課中不停的積累總結(jié)方法，解讀文本的能力要提高，認(rèn)識(shí)程度有深淺，一定要研讀到位，可參與跨越式微博網(wǎng)站學(xué)習(xí)，還要多看書(shū)，提升內(nèi)在氣質(zhì)，閱讀《第56號(hào)課堂》《兒童文學(xué)》《來(lái)吧，孩子》《我有友情要出租》。

22團(tuán)中學(xué)聯(lián)片教研《畫(huà)家和牧童》聽(tīng)課反思

223團(tuán)中學(xué)：崔素芳

《畫(huà)家和牧童》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我聽(tīng)完教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思。

趙老師和任老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

趙老師還引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，任老師讓同桌之間交流以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話形式，畫(huà)家還會(huì)說(shuō)什么，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師又入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。充分關(guān)注了學(xué)生的閱讀個(gè)性，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。

在學(xué)習(xí)第3、4自然段中任老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)明出來(lái)，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。

趙老師從開(kāi)課后在兒歌中復(fù)習(xí)字詞，為了將學(xué)生帶入的情境，引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，欣賞畫(huà)作，了解畫(huà)家，為解讀文本打好基礎(chǔ)，總結(jié)課文后再次出示名人名畫(huà)，深化主旨，與學(xué)生的情感認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，而我的導(dǎo)入?yún)s也只是蜻蜓點(diǎn)水，抓得不夠落實(shí)，致使學(xué)生的情感熏陶沒(méi)有預(yù)想的效果。以至課堂展現(xiàn)不夠出彩。我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn)，更重視和落實(shí)朗讀，對(duì)教材加強(qiáng)研究，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

【教學(xué)反思】

語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

１、自主探究求發(fā)展：

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識(shí)字中以游戲和活動(dòng)為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展“你指我認(rèn)、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂(lè)園”等活動(dòng)，充分激發(fā)孩子主動(dòng)參與識(shí)字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

２、對(duì)比感悟促深化：

上這節(jié)課的初衷緣于讀文時(shí)的一種感動(dòng)，不僅為戴嵩向牧童請(qǐng)教的虛心和從善如流感動(dòng)，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠(chéng)勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍傾向了后者：

⑴ 一大一小書(shū)寫(xiě)課題，突出大畫(huà)家和小牧童，后來(lái)在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對(duì)話，又重新書(shū)寫(xiě)課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫(xiě)課題。

⑵ 我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！

⑶ 在結(jié)課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料，這樣，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，進(jìn)一步提升了文本的社會(huì)價(jià)值，充分體現(xiàn)語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。

３、自由寫(xiě)話揚(yáng)個(gè)性：

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)。崔巒先生多次強(qiáng)調(diào)：到了二年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)化寫(xiě)的訓(xùn)練。本節(jié)課我用大量時(shí)間進(jìn)行了寫(xiě)字和寫(xiě)話訓(xùn)練。寫(xiě)字上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)，掌握字的構(gòu)字規(guī)律和間架結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)指導(dǎo)，最后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)展示學(xué)生作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。寫(xiě)話訓(xùn)練我主要展示我國(guó)著名畫(huà)家的作品，尤其讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結(jié)合自己的感受給畫(huà)配話。但是低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練要求不高，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，不會(huì)寫(xiě)的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，為向中年級(jí)過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)。

六、課后反思

由于班里的大多數(shù)學(xué)生已初步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以初讀課文后，他們對(duì)課文的內(nèi)容大意有了一個(gè)初步的了解，所以我讓學(xué)生通過(guò)填空的形式掌握課文的主要內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生們這時(shí)也產(chǎn)生了許多疑問(wèn)。他們心里迫切希望能有個(gè)機(jī)會(huì)和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動(dòng)、愛(ài)憎分明、積極思考，對(duì)問(wèn)題敢于表達(dá)自己不同的看法。課上，我為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感，主動(dòng)、大膽地參與朗讀、討論、交流。

在處理教材時(shí)，我抓住課文中人物的不同語(yǔ)言為重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，通過(guò)對(duì)比不同人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的表現(xiàn)，使學(xué)生深刻理解課文，感悟人物品質(zhì)。采取激勵(lì)讀、評(píng)價(jià)讀、創(chuàng)造表演等形式多樣的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生自悟自得。使學(xué)生在體會(huì)主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

第三篇：畫(huà)家和牧童反思

《畫(huà)家和牧童》教學(xué)反思

清徐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張美萍

《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。教完本課后，我靜心反思，感覺(jué)本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。

一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位，難點(diǎn)的突破稍欠火候。1.抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。

本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗(yàn)畫(huà)家戴嵩的著名上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家？學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著名。然后，圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段，尋找能體現(xiàn)畫(huà)家著名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會(huì)畫(huà)家的著名。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對(duì)畫(huà)家的稱贊時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)畫(huà)家戴嵩呢？假如我就是畫(huà)家戴嵩，請(qǐng)你夸一夸我的畫(huà)，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚(yáng)聲。（生夸贊，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：謝謝你的夸獎(jiǎng)！謝謝你的鼓勵(lì)！你真會(huì)夸獎(jiǎng)人！你說(shuō)的話我愛(ài)聽(tīng)！你說(shuō)得我心花怒放！??）此時(shí)此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像：那些呆住了的人會(huì)怎么想？畫(huà)家戴嵩會(huì)怎么想？如果老師在場(chǎng)會(huì)怎么想？這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達(dá)自己的看法，從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著名，也為下文感悟畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀看并練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)戴嵩聽(tīng)了牧童的話后，他會(huì)怎么做？我又當(dāng)了一回戴嵩，表演了如下動(dòng)作：走到桌邊，鋪開(kāi)畫(huà)紙，拿起畫(huà)筆，胸有成竹地做畫(huà)，學(xué)生看后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：只見(jiàn)戴嵩??一會(huì)兒??一會(huì)兒??這一情景的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。

3.在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“真正的戴嵩是會(huì)有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)大家讀一讀余下的內(nèi)容。你從戴嵩的話中體會(huì)出了什么？從哪些詞上體會(huì)出來(lái)的？”講課時(shí)，我光盯著“你從戴嵩說(shuō)的第一句話中體會(huì)出了什么”了，忽略了對(duì)戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫(xiě)也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據(jù)。因此，學(xué)生說(shuō)了半天，提不到我想要的點(diǎn)子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請(qǐng)、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì)到畫(huà)家的真誠(chéng)、禮貌與虛心，但在這個(gè)地方也浪費(fèi)了不少時(shí)間，因此，我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不很妥當(dāng)。

二、細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠，教師的過(guò)渡語(yǔ)方面應(yīng)注意衍接和錘煉。1.教師的用語(yǔ)隨意性太強(qiáng)，需加以錘煉，寧少勿爛。

2.各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)?！爱?huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了！”（指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái)）這是本節(jié)課中我設(shè)計(jì)得最為滿意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導(dǎo)他們對(duì)牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí)，我的渡語(yǔ)如果說(shuō)成，“聽(tīng)了牧童的話，戴嵩是怎么說(shuō)的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節(jié)省一些時(shí)間，又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。

三、我的困惑與憂思

在講課的過(guò)程中，我的兩眼一直在關(guān)注著所有的學(xué)生，關(guān)注著他們的一舉一動(dòng)。但我發(fā)現(xiàn)，課堂上，當(dāng)我激情滿腔地啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，有一部分同學(xué)基本上沒(méi)有舉手的跡像，也沒(méi)有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無(wú)關(guān)似的，多次努力，終未成行。老師們課后提醒我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是??？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說(shuō)得歡著哩！這應(yīng)該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂(lè)于張開(kāi)金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽(tīng)了老師們的意見(jiàn)，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問(wèn)題的答案。

第四篇：《畫(huà)家和牧童》反思

《畫(huà)家和牧童》教學(xué)反思

《畫(huà)家和牧童》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思。

在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

3、在《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ)，然后同桌之間交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫(huà)出來(lái)，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。

課后反思：

“語(yǔ)文”是什么？它在語(yǔ)文課程中的意思是祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。新課標(biāo)給我們帶來(lái)了全新的理念，但是，在新課改過(guò)程中,我們的語(yǔ)文課曾一度走入誤區(qū),有時(shí)把語(yǔ)文課上成科學(xué)課,有時(shí)又把語(yǔ)文上成美術(shù)課,音樂(lè)課。課后我們認(rèn)真的反思一下，熱鬧過(guò)后，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說(shuō)：我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。對(duì)崔老師的這三個(gè)“教語(yǔ)文”，我仔細(xì)地揣摹，認(rèn)真的思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí)，我努力將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。

一、閱讀識(shí)字，理解語(yǔ)言

字不離詞，詞不離句，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字不是“孤軍奮戰(zhàn)”。在閱讀中識(shí)字，能夠達(dá)到鞏固識(shí)字的目的，在識(shí)字中閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進(jìn)，相得益彰。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，將識(shí)字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學(xué)，融入到閱讀教學(xué)之中，通過(guò)看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過(guò)“呆”是會(huì)意字的特點(diǎn)，理解“呆”的意思，做一做此時(shí)圍觀人的表情，體會(huì)圍觀人此時(shí)的心情，想象圍觀人心里會(huì)想些什么，從而讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的勇敢。教師通過(guò)做兩種不同的表情，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思。通過(guò)對(duì)“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時(shí)戴嵩不好意思的心情，更好地體會(huì)戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字，識(shí)字教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。

二、模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。在教學(xué)中，以教材為例子，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀賞?！焙?，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)：“我一放學(xué)回家，就做作業(yè)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我一進(jìn)超市就來(lái)到賣(mài)玩具的地方?！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。

三、想象說(shuō)話，發(fā)展語(yǔ)言

葉圣陶先生說(shuō)：“必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫(huà)?！痹诮虒W(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受，結(jié)合文字進(jìn)行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如，在教學(xué)中，我請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這樣一句畫(huà)：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。”你仿佛看到了些什么？一生說(shuō)：“我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫(huà)畫(huà)?！绷硪簧f(shuō)：“我好像看到了一幅生動(dòng)的‘斗牛圖’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到戴嵩畫(huà)畫(huà)的技術(shù)很好，畫(huà)得很快。”還有一個(gè)鏡頭：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊大畫(huà)家的畫(huà)呢？這時(shí)，學(xué)生放飛想象的翅膀，打開(kāi)了語(yǔ)言的閘門(mén)。有的說(shuō)：“哎呀，你真不愧為大畫(huà)家啊，實(shí)在是畫(huà)得太像了！”有的說(shuō)：“畫(huà)得太神了，這兩頭牛就像要從畫(huà)里跳出來(lái)了一樣?！碑?dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“這時(shí)，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會(huì)怎樣想？”有的學(xué)生說(shuō)：“大畫(huà)家怎么會(huì)畫(huà)錯(cuò)呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說(shuō)！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言。

四、多讀感悟，積累語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、畫(huà)、議、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。在教學(xué)的結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你畫(huà)畫(huà)得那么好，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“我想對(duì)小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)?！边€有的說(shuō)：“我想對(duì)圍觀的人說(shuō)，不要以為大畫(huà)家就沒(méi)有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦筋想想?！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。再如，課末贈(zèng)言，“三人行，必有我?guī)煛Ｌ撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對(duì)文本的拓展，也是對(duì)語(yǔ)言文字的積累。

總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。

： 學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟多少，能收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解。教師理解得越深入，指導(dǎo)得越得當(dāng)，學(xué)生就能理解得更多，收獲得更多。

從楊老師執(zhí)教的《畫(huà)家和牧童》這一教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看到教師對(duì)教材的把握是很準(zhǔn)確的，理解也是很深刻的。教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破也是非常準(zhǔn)確和到位的。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生采取的各種形式的讀有十五處之多。學(xué)生在各種形式讀的過(guò)程中與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與人物對(duì)話，充分體味了角色的內(nèi)心世界，感悟了人物的思想品質(zhì)。同時(shí)，老師又將學(xué)生從文本中引出來(lái)，學(xué)生在感悟文本的同時(shí)也感悟著生活，實(shí)踐了閱讀教學(xué)中的心靈升華。課堂上，學(xué)生聲情并茂的朗讀，發(fā)自內(nèi)心的感悟，無(wú)不證明學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，體驗(yàn)著快樂(lè)。

對(duì)語(yǔ)文的感悟不能脫離文本，不能游離于文本之外。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文教學(xué)回歸文本。學(xué)生的感受也要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。楊老師在課堂上，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生親近文本，感悟文本。她在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中（如：教學(xué)生識(shí)字“呆”字），做到了字不離詞，詞不離句，最大限度地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自主性和能動(dòng)性。在理解詞語(yǔ)（如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞）的過(guò)程中，楊老師善于運(yùn)用直觀教學(xué)法，達(dá)到了事半功倍的效果。整個(gè)課堂，楊老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句在讀中感悟，在讀中品評(píng)，在讀中積累，在讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在讀中提高了思想認(rèn)識(shí)。

我們完全可以說(shuō)，楊老師執(zhí)教的《畫(huà)家和牧童》，是一堂真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。真正做到了將語(yǔ)文課堂還給了“語(yǔ)文”！

教學(xué)完這堂課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處，例如：過(guò)渡語(yǔ)不夠自然、說(shuō)話時(shí)語(yǔ)速過(guò)快、反饋時(shí)不夠機(jī)智。在以后的常規(guī)教學(xué)中，我會(huì)從這幾方面去改進(jìn)，努力完善自己的語(yǔ)文教學(xué)，為可愛(ài)的孩子們輸送更多的“營(yíng)養(yǎng)”。

第五篇：畫(huà)家和牧童評(píng)課稿

畫(huà)家和牧童評(píng)課稿

首先是突出了一個(gè)“情”字。

趙老師自始自終以情激情，表現(xiàn)在教師教學(xué)充滿激情，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)得熱情。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生感悟商人和教書(shū)先生是如何對(duì)畫(huà)家稱贊的？然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，其他人還會(huì)怎樣稱贊畫(huà)家？如果“你是圍觀者中的一員，你會(huì)怎么稱贊他？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，稱贊聲此起彼伏，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。只有做到了入境，才能真正的動(dòng)心，動(dòng)情。

其次立足一個(gè)“實(shí)”字。

趙老師的課堂教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)踏踏實(shí)實(shí)，很好地把握住語(yǔ)文教學(xué)的方向，教師對(duì)自己的角色定位清晰，課堂任務(wù)明確，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文味十足，表現(xiàn)為以下幾方面：

1、在語(yǔ)言積累上求實(shí)。

在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的語(yǔ)言形式，說(shuō)一說(shuō)還有哪些人夸獎(jiǎng)戴嵩的《斗牛圖》，還通過(guò)“詞語(yǔ)加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來(lái)之筆”夸獎(jiǎng)戴嵩作品的同時(shí)，拓展“栩栩如生”、“活靈活現(xiàn)”兩個(gè)詞語(yǔ)，積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。

2、在技能訓(xùn)練上求實(shí)。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，趙老師非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法訓(xùn)練，如“讀的時(shí)候要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住戴嵩的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的表達(dá)方式，有機(jī)滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。

第三是表現(xiàn)一個(gè)“活”字。

趙老師教學(xué)方法靈活樣，以學(xué)定教。

1、抓住主線，條理清晰。課伊始，趙老師巧妙地將關(guān)鍵詞“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”、“戴嵩”、“非常慚愧”、“連連拱手”提煉到詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中，再將相關(guān)的詞語(yǔ)“消失”不見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)孩子們找出詞語(yǔ)所在的重點(diǎn)句，以此為主線，將課文分成主要兩大版塊，一下子就使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，整堂課思路清晰，過(guò)渡自然。

2、以讀為本，層層深入。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？v觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，讀書(shū)的方式多而有效，有比較讀，有表演讀，有男女生分角色讀等，學(xué)生在一遍遍品讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，對(duì)人物的感受也愈加鮮明！

3、巧用多媒體資源。如今的信息技術(shù)時(shí)代，為我們的教學(xué)提供了充足的多媒體資源，如何合理有效地應(yīng)用好我們的多媒體資源，大大考驗(yàn)著我們每個(gè)執(zhí)教者的智慧。而在這堂課上，趙老師通過(guò)展示荷花的.圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思，輕輕松松地化解了本課的難點(diǎn)；再者，《斗牛圖》和“牛趕牛蠅時(shí)”的圖片對(duì)比出示，使學(xué)生對(duì)于戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤一目了然，同時(shí)也填補(bǔ)了學(xué)生這方面知識(shí)的空白。由此可見(jiàn)我們趙老師備課之用心，也再次為我們作了個(gè)標(biāo)榜：多媒體資源不在多，貴在精。

綜觀本堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)合理簡(jiǎn)化，教學(xué)手段靈活實(shí)用，凸顯了教材功能，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語(yǔ)文的本來(lái)面目，還語(yǔ)文于本色。趙老師正在努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！钡慕虒W(xué)境界。我想，這也是我們所有一線與語(yǔ)文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中還存在著某些教學(xué)設(shè)計(jì)上美中不足的地方：

第一，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)還是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而本節(jié)課似乎在這方面有所忽略。

第二，對(duì)于課堂上的一些即時(shí)生成，教師的應(yīng)對(duì)機(jī)智還不夠靈活，當(dāng)老師出示《斗牛圖》，一個(gè)學(xué)生好奇的問(wèn)這幅圖在哪里？老師有些閃爍其詞，老師可以抓住這一課堂的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生課外去搜集相關(guān)的戴嵩資料，把教學(xué)從課內(nèi)引申到課外。

第三，在感悟什么是“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”時(shí)，讓學(xué)生在畫(huà)上“指”出來(lái)的方法雖然不錯(cuò)，但遠(yuǎn)不如動(dòng)畫(huà)演示來(lái)得更直觀易懂（網(wǎng)上有地方下載畫(huà)荷花的視頻）?；蛘呖梢阅妹P親自做一下示范，或用粉筆代替毛筆在黑板上做簡(jiǎn)單的示范都可。我想，效果一定比紙上談兵來(lái)的強(qiáng)。

第四，課末可作些適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。如：學(xué)了這篇課文，你想對(duì)畫(huà)家、對(duì)牧童或者對(duì)圍觀的人說(shuō)些什么嗎？既可為學(xué)生提供創(chuàng)造性的說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又做到了文道結(jié)合。

以上只是我個(gè)人的一些不成熟的建議，希望和更多的同行相互探討和借鑒。我想，正因?yàn)橛羞@些缺憾的存在，我們的教學(xué)才有努力的目標(biāo)和方向。