第一篇：《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

這是季羨林先生講述德國(guó)風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開了一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國(guó)風(fēng)情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語(yǔ)言；另一方面是要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學(xué)生自小生活在農(nóng)村，受生活經(jīng)驗(yàn)所限,視野、見識(shí)不夠開闊豐富，德國(guó)對(duì)于他們來說遙遠(yuǎn)而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)，感受德國(guó)的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對(duì)于學(xué)生來說還是有點(diǎn)困難。但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相信能在老師的指導(dǎo)下，通過這篇文章的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

我根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本篇課文的學(xué)習(xí)要求，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能結(jié)合含義深刻的句子，理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思，積累優(yōu)美的句子。

2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦“走過任何一條街??讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”并運(yùn)用“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇”等好詞進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而積累優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)一步感悟德國(guó)的美。

3、情感目標(biāo)：在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化受到“人人為我，我為人人”的思想教育。其中，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合含義深刻的句子，理解詞語(yǔ)意思，積累并靈活運(yùn)用課文中的優(yōu)美詞句，體會(huì)“人人為我，我為人人?！边@一耐人尋味的話的含義作為本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并力求在語(yǔ)文教學(xué)中去落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，使學(xué)生靈活而又輕松地掌握預(yù)設(shè)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到有效教學(xué)。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，本節(jié)課我采用第一種教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國(guó)景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在在教學(xué)開始時(shí)，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國(guó)的感受，理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變。“這句話的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)德國(guó)的評(píng)價(jià)：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”在教學(xué)中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國(guó)景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，??并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”和“德國(guó)人家家戶戶都在養(yǎng)花，??在屋子里只能看到花的脊梁?！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”一方面讓學(xué)生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國(guó)花美、景美、人更美。另一方面借助電子白板、教學(xué)課件的恰當(dāng)呈現(xiàn)幫助學(xué)生理解、感悟德國(guó)的花美、景美、人更美。

本節(jié)課我采用的第二種教學(xué)策略是：朗讀課文，讓學(xué)生結(jié)合上下文理解含義深刻的句子和“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思，感知課文的內(nèi)容。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在，一方面，我讓學(xué)生通過充分朗讀課文，結(jié)合上下文理解含義深刻的句子：如，找出體現(xiàn)德國(guó)景色奇麗的句子“走過任何一條街，抬頭向上看，??并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！保瑓R報(bào)并出示句子，讓學(xué)生通過自由讀、小組讀、師生合作讀、感情朗讀的多種方式去理解、感悟德國(guó)的花美、景美，并從中理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等詞語(yǔ)的含義。另一方面，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)，我靈活運(yùn)用教學(xué)課件有目的地向?qū)W生們呈現(xiàn)，并力所能及地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說話練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生利用“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”這些詞語(yǔ)，去練習(xí)說話，盡可能地幫助他們真正掌握和理解這些詞語(yǔ)，做到積累與運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言的目的。本節(jié)課，我采用的第三種教學(xué)策略是：在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)新課程的理念，突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過小組交流、討論的方式，從而理解作者表達(dá)的思想與情感，領(lǐng)悟文章的中心，同時(shí)讓學(xué)生在小組交流中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。這種教學(xué)策略體現(xiàn)在我首先讓學(xué)生自由朗讀課文，找出作者重游德國(guó)的感受,是：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！苯又寣W(xué)生通過小組交流、理解這句話的含義，并讓學(xué)生找出課文中作者是怎樣評(píng)價(jià)德國(guó)的？（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。┪揖o緊抓住“奇麗”與“奇特”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)德國(guó)景色奇麗與民族奇特的句子去反復(fù)朗讀、理解與感悟。然后，我讓學(xué)生通過小組交流、討論、理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！钡暮x。學(xué)生通過結(jié)合上下文的內(nèi)容，知道了耐人尋味的境界就是“人人為我，我為人人?！睘榱诉M(jìn)一步理解：“我為人人。人人為我?！钡暮x，我充分讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，從生活中找尋相關(guān)的例子，在小組里相互交流、感悟，在班上匯報(bào)、交流。通過這些形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己與同學(xué)列舉的具體例子中理解了什么才是真正的“我為人人，人人為我?！弊詈?，我充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！弊x句子并猜猜作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，是什么？在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生把自己的感受、體會(huì)寫下來。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課上獲益良多。首先，我充分發(fā)揮了電子白板的作用，讓我制作的課件能在這先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備上得以充分的體現(xiàn)，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生們美的熏陶，讓他們開闊了視野，增長(zhǎng)了不少知識(shí)。其次，我抓住“奇麗”和“奇特”兩根教學(xué)的主線，突出以讀為本，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀與感悟，感知了課文的內(nèi)容，并結(jié)合上下文理解了多個(gè)含義深刻的句子和“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思，真正做到了讀中悟、悟中讀，從而提高了閱讀理解能力。再次，小組合作交流、討論探究這種體現(xiàn)學(xué)生主體性的新課程理念和模式在這節(jié)課上得到充分的發(fā)揮，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大加強(qiáng)了，想象能力也在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)，因此，學(xué)生就能較好地理解作者表達(dá)的思想與情感，領(lǐng)悟文章的中心，從這節(jié)上受到了很大的啟發(fā)，接受了教育。最后，在這節(jié)課上，我還努力地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在這節(jié)上得以鞏固。

縱觀我的教學(xué)，我也清楚地看到這節(jié)課還存在某些不足之處是有待改進(jìn)的，如：學(xué)生的思維還不夠開闊、老師未能及時(shí)把握住課堂上學(xué)生及時(shí)生成的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)而覺得有點(diǎn)遺憾。如在品讀、感悟德國(guó)民族奇特的句子：“德國(guó)人家家戶戶都在養(yǎng)花，而他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！睂W(xué)生談了自己的感受，認(rèn)為德國(guó)人與中國(guó)人在養(yǎng)花的價(jià)值觀上存在很大的差異。德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的，而中國(guó)人把花養(yǎng)在屋內(nèi)是給自己看的。因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)想到春節(jié)的時(shí)候，中國(guó)人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時(shí)，老師沒有及時(shí)引導(dǎo)、教育學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并力求通過思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

篇一：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

終于上完了這節(jié)學(xué)區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)算是基本實(shí)現(xiàn)。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯(cuò)的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節(jié)課問題多多，需要深刻的反思。

１、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預(yù)習(xí)不充分，沒有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯(cuò)的語(yǔ)句并予以糾正。

２、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì)好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應(yīng)該會(huì)好一些。

３、在教學(xué)內(nèi)容上，沒有明確的導(dǎo)向性，可能會(huì)誤使某些孩子產(chǎn)生 “崇洋媚外”的思想。應(yīng)該讓孩子在和文本對(duì)話，和教師的對(duì)話中受到潛移默化的教育，感受到德國(guó)的美麗不僅指花美還指心靈美。同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生了解在我們國(guó)家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。

４、自己的教態(tài)不夠?yàn)⒚摗⒆匀?，課堂語(yǔ)言也不很熟練。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時(shí)性評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，目的性不強(qiáng)。在預(yù)設(shè)與生成的處理上，欠缺隨機(jī)應(yīng)變的能力??

當(dāng)然，這節(jié)課也并非一無(wú)是處，課前談話那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導(dǎo)課服務(wù)，使導(dǎo)入比較親切、自然。整堂課的設(shè)計(jì)條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對(duì)“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì)。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì)告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(zhǎng)，痛并快樂著??

篇二：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國(guó)這個(gè)奇特的國(guó)家的與眾不同之處，在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會(huì)德國(guó)這個(gè)民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的收獲：

一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。

文章能夠感動(dòng)我，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：

（1）抓關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。

（2）通過自由朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補(bǔ)充，感受德國(guó)民族的“美”。

二、靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來。首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來。其次，對(duì)“應(yīng)接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用；、通過反復(fù)誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。、在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：

在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國(guó)街頭的景色，之后再讓學(xué)生欣賞德國(guó)街頭的美景。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來讀，學(xué)生一定會(huì)讀得更好。

在重點(diǎn)句的理解上還不夠透徹。

“人人為我，我為人人。”這是本節(jié)課最重點(diǎn)的一個(gè)知識(shí)，放在本課的課文情景中，學(xué)生能夠明白他的意思，但是學(xué)生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。甚至在拓展練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際。

“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國(guó)的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學(xué)生理解時(shí)過于表面化。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì)告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(zhǎng)??

篇三：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊(cè)第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國(guó)學(xué)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要有以下的三點(diǎn)收獲：

一是準(zhǔn)確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。

第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細(xì)讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來會(huì)讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認(rèn)真?zhèn)湔n。當(dāng)我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時(shí)候，特別是 2006 年，95 歲高齡的季羨林老先生被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)的十大人物時(shí)，季羨林老先生說：我沒有做什么令人感動(dòng)的事，真的是有的話，只有“勤奮”兩字。那時(shí)，我被深深地感動(dòng)了。我再也沒有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準(zhǔn)確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。

文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：

（1）通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，學(xué)生寫話，體會(huì)季羨林老先生的人格魅力。

三是靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨(dú)具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來。

首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，()引導(dǎo)想象、體會(huì)朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來。

其次，對(duì)“應(yīng)接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用；

第三，通過反復(fù)誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。、緊扣文中的主題，反復(fù)吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。

在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。通過對(duì)季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生、想象寫話：、他會(huì)夢(mèng)見什么？從而體會(huì)季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。

縱觀我的教學(xué)，我也清楚地看到這節(jié)課還存在某些不足之處是有待改進(jìn)的，如：學(xué)生的思維還不夠開闊、老師未能及時(shí)把握住課堂上學(xué)生及時(shí)生成的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)而覺得有點(diǎn)遺憾。如在品讀、感悟德國(guó)民族奇特的句子時(shí)，學(xué)生談了自己的感受，認(rèn)為德國(guó)人與中國(guó)人在養(yǎng)花的價(jià)值觀上存在很大的差異。德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的，而中國(guó)人把花養(yǎng)在屋內(nèi)是給自己看的。因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)想到春節(jié)的時(shí)候，中國(guó)人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時(shí)，老師沒有及時(shí)引導(dǎo)、教育學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并力求通過思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第三篇：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》是語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇課文。本組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點(diǎn)明了作者四五十年前到德國(guó)感受到德國(guó)人養(yǎng)花的獨(dú)特，四五十年后，再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇語(yǔ)言看似通俗易懂，實(shí)際上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。在教學(xué)中，我力求做到以下幾點(diǎn)：

一、注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”換言之，就是要通過學(xué)生的朗讀來理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行人文熏陶?！坝懈星榈乩首x課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過各種形式的朗讀來了解德國(guó)的風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從而受到人文教育”又是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色，整個(gè)課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。

并教給多種讀書方法，如：自由讀把握主要內(nèi)容、默讀思考、快速瀏覽提取重要的信息、品讀理解感悟。

二、力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國(guó)人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！

在學(xué)生理解“人人為我，我為人人”這句話時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)到的方法，如聯(lián)系上下文或是聯(lián)系自己生活實(shí)際談 學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。談到在生活中也有很多這樣的事例，例如：輪流值日，建立班級(jí)圖書角等，這些具體的事例就一一在課堂上呈現(xiàn)出來。但是教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，我在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些不足：

1、在教學(xué)中如果靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，會(huì)使學(xué)生在課堂上大有收獲。具體操作是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫的方法，進(jìn)行小練筆。

2、在教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練還不太扎實(shí)。

在教學(xué)時(shí)，理解“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞，可以讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語(yǔ)。并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語(yǔ)的過程中，不應(yīng)該要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語(yǔ)境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解與感受。將理解詞語(yǔ)與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運(yùn)用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語(yǔ)，讓教學(xué)取得更好的效果。

第四篇：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》這是季羨林先生講述德國(guó)風(fēng)景民俗精美雋永的散文。下面是小編收集整理的自己的花是讓別人看的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1

這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，講述了作者在德國(guó)的所見、所聞、所感。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切的感受這一道理，我臨時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；

2、把花放在屋子里或陽(yáng)臺(tái)下，在家里或走到陽(yáng)臺(tái)上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。

這兩種方式都有學(xué)生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應(yīng)該互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點(diǎn)，我特有成就感。

《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國(guó)學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個(gè)目的我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)的意思。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國(guó)奇麗的景色和獨(dú)特的風(fēng)情。

課堂上，我注重了以下三方面的訓(xùn)練：

一、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

比如對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，還讓學(xué)生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語(yǔ)還很多，你能說出幾個(gè)嗎？學(xué)生交流到：(萬(wàn)紫千紅、百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團(tuán)錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對(duì)詞語(yǔ)加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，先學(xué)生了解這個(gè)詞的來歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來理解詞語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時(shí)，通過圖片和文字介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山陰道上應(yīng)接不暇”這個(gè)八字成語(yǔ)的意思及來歷，豐富了學(xué)生的課外積累?！跋尽钡臅鴮?，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“暇”有了直觀、形象地認(rèn)識(shí)?！凹埂钡臅鴮懯莻€(gè)難點(diǎn)，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法。

二、注重了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在教學(xué)時(shí)，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點(diǎn)段，我緊扣第三自然段展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：

(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語(yǔ)給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？

(2）抓住的重點(diǎn)詞語(yǔ)“任何、家家戶戶、、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；

(3)學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；

(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？

(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個(gè)來回，讓學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。

三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一

當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國(guó)人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對(duì)學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的感悟理解?？傊?，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。

第五篇：《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

《自己的花式讓別人看的》教學(xué)反思

——

許芙蓉

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國(guó)這個(gè)奇特的國(guó)家的與眾不同之處，在授課結(jié)束后，反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三點(diǎn)收獲：

一、是準(zhǔn)確、深入地理解課文，讓課文走進(jìn)內(nèi)心。

初讀這篇課文的時(shí)候，就很喜歡季羨林先生的這篇文章，文辭優(yōu)美，景色更是令人神往，所以決定在集體備課時(shí)展示這一課。第二次細(xì)讀的時(shí)候，對(duì)德國(guó)這樣一個(gè)異域國(guó)度充滿了向往，其中的美好境界，同樣令人向往，于是開始認(rèn)真?zhèn)湔n。第三、第四遍??我不斷深入解讀文本，不斷地在內(nèi)心自我發(fā)問：文本到底要給我們展示什么，作者的寫作意圖又是什么，如果我是學(xué)生，我想學(xué)什么？我有哪些是自己讀文就可以理解的，又有什么是自己疑惑的？從而確立好本文的三維目標(biāo)，讓自己的備課有了確定性的方向！

二、是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)生走進(jìn)文本還能走出文本

自己喜歡的文章不代表學(xué)生會(huì)喜歡，自己感悟的情感不代表就是學(xué)生的情感。怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際，我進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)生在文本間自由行走！

1、抓關(guān)鍵詞句，通過多種讀文方式和多媒體課件圖片的展示，讓學(xué)生感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。

2、通過默讀課文，抓重點(diǎn)句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

3、通過音樂渲染，資料補(bǔ)充等，感受德國(guó)民族的“美”。

三、是靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：

1、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨(dú)具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來。首先導(dǎo)入部分以“花”的四字詞語(yǔ)為引，再讓學(xué)生說說自己知道的描寫“花”的其它四字詞語(yǔ)。目的一：直接走進(jìn)今天文本中的“花”，走進(jìn)文本；其

二、為下文學(xué)習(xí)德國(guó)“多么奇麗的景色”部分的拓展朗讀做好鋪墊！

2、對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用借助畫面理解讀，引導(dǎo)想象、體會(huì)朗讀，再次渲染的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來。同時(shí)，在此處采用詞語(yǔ)替換的形式讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，多角度深層次感受景色奇麗。

3、通過反復(fù)誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4、在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人為我、我為人人”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：

一、在品味“民族奇特”時(shí)學(xué)生由于課前收集了有關(guān)德國(guó)的資料，所以對(duì)文本上所展示的句段的解析偏少，多數(shù)都是以自己收集的資料為補(bǔ)充說明，這一環(huán)節(jié)稍顯處理的倉(cāng)促，沒有很好地站在文本的基礎(chǔ)上。

二、在讀寫結(jié)合這方面點(diǎn)得還不夠透，學(xué)生理解不夠到位，說話的表達(dá)仍需堅(jiān)持訓(xùn)練。

在今后的教學(xué)中自己還要不斷向他人學(xué)習(xí)，自我反思，尋求更好的具有實(shí)效性的教學(xué)方法！

庫(kù)爾勒市第八中學(xué)