第一篇：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

胡靜

若不是讀到季羨林先生的這篇散文，我大概還不知道，這世界上竟有如德國這般奇特的一個民族——種花給別人看。是啊，德國的風(fēng)土人情著實叫人驚嘆，而這充滿異國風(fēng)情的美麗，這至美至善的人性，在季羨林的筆下，表現(xiàn)得淋漓盡致。這是我個人學(xué)完文章——《自己的花是讓別人看的》之后最為真切的感受。季老先生用他樸實無華的文字，精煉概括的語言，為我們記錄下他留德期間的所見所聞。文章精美雋永，所揭示的道理意味深長。德國人愛花種花的習(xí)性叫人印象深刻，“人人為我，我為人人”的民族精神令人欽佩。

文章雖然短小，內(nèi)容也極為淺顯，但想要上好，卻不簡單。更何況對于習(xí)慣了“三三四”課堂的我和學(xué)生們來說，一下子回到傳統(tǒng)課堂，對于課堂上可能出現(xiàn)的狀況，不得而知。在這種情況下，做足課前功課就顯得尤為重要。于是，我在課前查閱了德國的一些風(fēng)土人情，了解了作者留德時期的相關(guān)資料，閱讀了他留德期間所寫的一些散文，這對于我個人理解文章背景有很大幫助。

在了解文章背景，認真研讀教材、教參之后，我將本課教學(xué)目標設(shè)置為“理解‘脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅’等詞語；有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言；感受異域風(fēng)情、理解‘人人為我，我為人人’的人生境界”。在導(dǎo)入的過程中，我穿插了一些德國風(fēng)景介紹的圖片，借以音樂渲染，先讓學(xué)生對德國有一個視覺上和聽覺上的初步印象，然后再通過初讀課文，找出作者三十五年之后踏上德國之時所發(fā)出的的由衷贊嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”在之后的教學(xué)過程中，緊緊抓住“奇麗”與“奇特”這兩個詞，讓孩子快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)這兩個詞的句子，然后通過自由讀、指名讀、小組讀、師生合作朗讀的方式，讓學(xué)生感悟德國的風(fēng)情。目標一所設(shè)置的對關(guān)鍵詞語的理解，我選擇先讓學(xué)生通過朗讀來感悟，在抓重點句指導(dǎo)朗讀的過程當中，再讓學(xué)生結(jié)合上下文進行理解，其次借助畫面進行渲染，通過這樣一個由“形”到“意”再到“境”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和對語言文字的感知能力，詞語教學(xué)也就變得生動起來。學(xué)生通過反復(fù)的誦讀和理解，目標二的達成自然是水到渠成。在體會“自己把花給別人看”和“自己看別人的花”這樣的意境中，衍生出文章的主題“人人為我，我為人人”的精神，再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，說一說生活中的此類現(xiàn)象，那么這一主題也就得到了升華，本課的教學(xué)目標也就得以有效的完成。

整堂課下來，感覺自己有了很多的變化，課堂上語速過快的問題，在這堂課當中得到了有效的改進。我能夠在課堂始終保持微笑，教態(tài)良好且富有活力，課堂目標完成較好，重難點突出。這些好的現(xiàn)象令我倍感欣慰。但是，縱觀整堂課的教學(xué)，遺憾也頗多。

首先，對學(xué)生的評價語言過于單一。整堂課下來，“不錯”“正確”“有創(chuàng)意”“聲音洪亮”等等評價都顯得過于平常，在預(yù)設(shè)與生成方面還缺乏隨機應(yīng)變的能力。作為一名語文老師，評價的多樣性，在公開課上起著至關(guān)重要的作用。很有可能因為我一句貼切而到位的評價，整個課堂的氣氛變得更加輕松自然。所以，今后應(yīng)該錘煉自己的課堂語言，豐富課堂評價方式。其次，在理解文章句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@個句子時，其中的“美麗”不僅僅局限于德國人家里養(yǎng)的花，德國街頭的美景，更有德國人這種精神境界的美。而學(xué)生對這一句子的理解有些片面。

當然，還是像我以前所說的那樣，遺憾也是課堂的另一種美。想要上出一堂完美的課不可能，但是我們能做的就是在每一次課后，自我反思，改進教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。也期待下一次的自己，更加精彩。

第二篇：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

篇一：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

終于上完了這節(jié)學(xué)區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學(xué)目標的達成而言，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標算是基本實現(xiàn)。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節(jié)課問題多多，需要深刻的反思。

１、詞語教學(xué)落實不到位，檢查預(yù)習(xí)不充分，沒有及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯的語句并予以糾正。

２、在教學(xué)設(shè)計中，還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應(yīng)該會好一些。

３、在教學(xué)內(nèi)容上，沒有明確的導(dǎo)向性，可能會誤使某些孩子產(chǎn)生 “崇洋媚外”的思想。應(yīng)該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應(yīng)讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。

４、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預(yù)設(shè)與生成的處理上，欠缺隨機應(yīng)變的能力??

當然，這節(jié)課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導(dǎo)課服務(wù)，使導(dǎo)入比較親切、自然。整堂課的設(shè)計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長，痛并快樂著??

篇二：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的收獲：

一、精心進行教學(xué)設(shè)計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。

文章能夠感動我，未必能感動學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際，進行精心的教學(xué)設(shè)計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的：

（1）抓關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點。

（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

二、靈活創(chuàng)新地實施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實效性。、對關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。其次，對“應(yīng)接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運用；、通過反復(fù)誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實效性。、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

在品味“景色奇麗”時應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色，之后再讓學(xué)生欣賞德國街頭的美景。使學(xué)生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學(xué)生一定會讀得更好。

在重點句的理解上還不夠透徹。

“人人為我，我為人人?！边@是本節(jié)課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學(xué)生能夠明白他的意思，但是學(xué)生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時的學(xué)習(xí)生活中。甚至在拓展練習(xí)時，我請學(xué)生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實際。

“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！痹诶斫膺@個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學(xué)生理解時過于表面化。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長??

篇三：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要有以下的三點收獲：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真?zhèn)湔n。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候，特別是 2006 年，95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的十大人物時，季羨林老先生說：我沒有做什么令人感動的事，真的是有的話，只有“勤奮”兩字。那時，我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

二是精心進行教學(xué)設(shè)計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。

文章感動了自己，未必能感動學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際，進行精心的教學(xué)設(shè)計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的：

（1）通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，學(xué)生寫話，體會季羨林老先生的人格魅力。

三是靈活創(chuàng)新地實施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實效性。最主要的特色在以下兩點：、對關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學(xué)鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，()引導(dǎo)想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。

其次，對“應(yīng)接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運用；

第三，通過反復(fù)誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實效性。、緊扣文中的主題，反復(fù)吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。通過對季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生、想象寫話：、他會夢見什么？從而體會季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。

縱觀我的教學(xué)，我也清楚地看到這節(jié)課還存在某些不足之處是有待改進的，如：學(xué)生的思維還不夠開闊、老師未能及時把握住課堂上學(xué)生及時生成的教學(xué)資源，對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)而覺得有點遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時，學(xué)生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養(yǎng)花的價值觀上存在很大的差異。德國人養(yǎng)花是給別人看的，而中國人把花養(yǎng)在屋內(nèi)是給自己看的。因為學(xué)生聯(lián)想到春節(jié)的時候，中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時，老師沒有及時引導(dǎo)、教育學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的認識。在以后的教學(xué)中，我會不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并力求通過思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)去改進自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長。

第三篇：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》是語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點明了作者四五十年前到德國感受到德國人養(yǎng)花的獨特，四五十年后，再次來到德國，又看到這番情景，表達了對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實際上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。在教學(xué)中，我力求做到以下幾點：

一、注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睋Q言之，就是要通過學(xué)生的朗讀來理解語言文字的內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，進行人文熏陶?！坝懈星榈乩首x課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言”是本課的教學(xué)目標之一，而通過各種形式的朗讀來了解德國的風(fēng)景和風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學(xué)重難點。在教學(xué)時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。

并教給多種讀書方法，如：自由讀把握主要內(nèi)容、默讀思考、快速瀏覽提取重要的信息、品讀理解感悟。

二、力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！

在學(xué)生理解“人人為我，我為人人”這句話時，我讓學(xué)生運用以前學(xué)到的方法，如聯(lián)系上下文或是聯(lián)系自己生活實際談 學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。談到在生活中也有很多這樣的事例，例如：輪流值日，建立班級圖書角等，這些具體的事例就一一在課堂上呈現(xiàn)出來。但是教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，我在實際教學(xué)中也存在著一些不足：

1、在教學(xué)中如果靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，會使學(xué)生在課堂上大有收獲。具體操作是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用描寫的方法，進行小練筆。

2、在教學(xué)中語言文字訓(xùn)練還不太扎實。

在教學(xué)時，理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞，可以讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，不應(yīng)該要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。

第四篇：自己的花是讓別人看的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》這是季羨林先生講述德國風(fēng)景民俗精美雋永的散文。下面是小編收集整理的自己的花是讓別人看的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1

這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學(xué)難點是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切的感受這一道理，我臨時設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；

2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。

這兩種方式都有學(xué)生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應(yīng)該互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點，我特有成就感。

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學(xué)目標為：

1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語的意思。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風(fēng)情。

課堂上，我注重了以下三方面的訓(xùn)練：

一、注重語言文字訓(xùn)練。

比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，還讓學(xué)生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學(xué)生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時，先學(xué)生了解這個詞的來歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學(xué)生認識“山陰道上應(yīng)接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學(xué)生的課外積累。“暇”的書寫，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對“暇”有了直觀、形象地認識。“脊”的書寫是個難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法。

二、注重了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在教學(xué)時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學(xué)。當學(xué)生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：

(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？

(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；

(3)學(xué)生匯報交流讀出的感受；

(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？

(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學(xué)生對文本的理解逐漸到位，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。

三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一

當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。

第五篇：《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

《自己的花式讓別人看的》教學(xué)反思

——

許芙蓉

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在授課結(jié)束后，反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三點收獲：

一、是準確、深入地理解課文，讓課文走進內(nèi)心。

初讀這篇課文的時候，就很喜歡季羨林先生的這篇文章，文辭優(yōu)美，景色更是令人神往，所以決定在集體備課時展示這一課。第二次細讀的時候，對德國這樣一個異域國度充滿了向往，其中的美好境界，同樣令人向往，于是開始認真?zhèn)湔n。第三、第四遍??我不斷深入解讀文本，不斷地在內(nèi)心自我發(fā)問：文本到底要給我們展示什么，作者的寫作意圖又是什么，如果我是學(xué)生，我想學(xué)什么？我有哪些是自己讀文就可以理解的，又有什么是自己疑惑的？從而確立好本文的三維目標，讓自己的備課有了確定性的方向！

二、是精心進行教學(xué)設(shè)計，是學(xué)生走進文本還能走出文本

自己喜歡的文章不代表學(xué)生會喜歡，自己感悟的情感不代表就是學(xué)生的情感。怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和本班學(xué)生的實際，我進行精心的教學(xué)設(shè)計，是學(xué)生在文本間自由行走！

1、抓關(guān)鍵詞句，通過多種讀文方式和多媒體課件圖片的展示，讓學(xué)生感受德國的民族風(fēng)情特點。

2、通過默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

3、通過音樂渲染，資料補充等，感受德國民族的“美”。

三、是靈活創(chuàng)新地實施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實效性。最主要的特色在以下兩點：

1、對關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學(xué)鮮活起來。首先導(dǎo)入部分以“花”的四字詞語為引，再讓學(xué)生說說自己知道的描寫“花”的其它四字詞語。目的一：直接走進今天文本中的“花”，走進文本；其

二、為下文學(xué)習(xí)德國“多么奇麗的景色”部分的拓展朗讀做好鋪墊！

2、對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用借助畫面理解讀，引導(dǎo)想象、體會朗讀，再次渲染的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。同時，在此處采用詞語替換的形式讓學(xué)生積累了詞語，多角度深層次感受景色奇麗。

3、通過反復(fù)誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯了課堂教學(xué)的實效性。

4、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人為我、我為人人”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

一、在品味“民族奇特”時學(xué)生由于課前收集了有關(guān)德國的資料，所以對文本上所展示的句段的解析偏少，多數(shù)都是以自己收集的資料為補充說明，這一環(huán)節(jié)稍顯處理的倉促，沒有很好地站在文本的基礎(chǔ)上。

二、在讀寫結(jié)合這方面點得還不夠透，學(xué)生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓(xùn)練。

在今后的教學(xué)中自己還要不斷向他人學(xué)習(xí)，自我反思，尋求更好的具有實效性的教學(xué)方法！

庫爾勒市第八中學(xué)